高中英语写作存在的困难及教学策略

高中英语写作存在的困难及教学策略

摘要：写作课程教学可以说是高中英语课程教学的一项重要内容，在高考中占

有较高的分数。高中英语写作可以说是学生英语知识和英语能力输出的高级形式，是学生难以掌握的一种综合性语言能力。本文主要分析了高中英语写作教学的发

展现状，提出了提高高中英语写作课教学效果的几点思考，以期对高中英语写作

教学有所启示。

关键词：高中英语；写作困难；教学策略

1 引言

高中阶段是学生职业生涯中最重要的阶段，关系到学生未来的发展方向，因

此受到家长和教师的高度重视。英语是世界通用语言。这在很大程度上决定了学

生未来的发展，尤其是英语写作能力。它不仅决定了学生的英语表现，而且提高

了学生的思维逻辑，促进了对英语的深入理解。因此，教师应加强高中英语写作

教学的研究。

2 高中英语写作教学存在的问题

2.1基础知识较为薄弱

众所周知，英语写作是对学生英语词汇、语法和句型的综合考量，想要写出

一篇较为优秀的英语作文，十分考验学生的英语基础能力，需要学生有较为扎实

的英语基本功。学生不但要具备足够的英语单词储备，同时还需要对英语词汇和

语法的使用十分精通，然而大部分高中生的英语成绩不是特别理想，他们的英语

知识基础较为薄弱，常常在写作时出现单词拼写错误、语法使用错误等情况。由

于学生对英语单词积累量不够、英语词法的掌握度不够等原因，导致学生的作文

经常错误连篇，甚至出现很多语法错误和单词拼写错误，从而导致学生的英语写

作分数偏低。

2.2英语写作训练缺乏科学性

英语写作教学的过程中教师除了有目的、有针对性地对学生进行指导以外,还

需要注重引导学生展开比较科学性的英语写作训练,让学生在实际训练之中强化自

身的英语写作能力与水平。但是在以往的高中英语学科实际教学的过程中我们比

较容易看出,高中阶段的学生正处于备战高考关键时期,在这种比较繁重的学习压

力环境之下,英语写作训练并没有得到较高的重视度。部分教师将大量的时间与精

力用在了引导学生训练自身词汇、语法等方面,或者是采用比较粗糙、不科学的方

式对学生进行英语写作训练,这种训练过程通常呈敷衍性、盲目性的特征,导致高

中阶段学生的英语写作训练效果不佳。

2.3教学方式和教学评价缺乏创新

传统的写作教学注重单词和语法正确性，激发学生写作动机和兴趣方面没有

得到足够重视。老师批改时也把重点放在单词拼写和语法改正上，很少注意篇章

结构和语言优美等层面。固定的教学方式让学生很难突破写作这块短板，即使写

出来的作文也经常会出现结构千篇一律，只是用词不同的情况。写作的评价方式

很单一，教师只是指出一些错误没有做进一步的分析，学生很难发现自己在写作

上的亮点及明确如何进一步提高写作水平。

3 提高英语写作教学质量的有效对策

3.1激发学生兴趣，从量变到质变培养学生流畅性思维

现如今的英语写作教学中，很多学生对英语写作产生恐惧和抵触心理，对英

语写作提不起兴趣和热情，甚至“谈写作色变”，使英语写作教学陷入了困境。因

此教师在平时的教学过程中，就要借助各种手段和方法，努力激发学生写作的兴趣，让学生真正体会到写作的乐趣并爱上写作，这样才会使学生在真正意义上学

会写作。例如，教师可以在平时的写作课上为学生朗读一些优美的英语诗歌、散

文和小说，让学生们在这些“大家”的笔触中体会英语语言和写作的美，从而使他

们对英语的印象有所改观。然后教师再激励学生多进行创作，这些创作可以是一

首简短的小诗，可以是一篇散文，可以是一篇小说，也可以是一些随笔。学生可

以记叙一天中发生的事情，可以抒发自己对某件事的看法，也可以是自己心情的

真实写照等等。

3.2扩充词汇量，强化语法和句型教学

词汇学习可以直接促进学生英语学习水平的提高，只有在充足英语词汇量的

支撑下，学生才能自如的使用英语表达自己的想法，在进行英语教学的过程中，

教师应当首先应当重视纠正学生的英语发音，以减少因为发音失误而导致的拼写

错误，此外指导学生掌握正确的构词法，使其可以更为简单的掌握词汇。在日常

的教学中注意指导学生在做课外习题、阅读报刊的过程中积累有用的作文词汇，

收集每个单元的重要短语和句型，坚持每天抄写和背诵，通过长期的积累提高词

汇储备量。要求学生背诵每篇阅读课文中的主旨段落，积累写作内容和培养语感。

3.3转变教学观念

在展开高中英语写作教学的过程中,其相关理念的转变,是在进行教学策略的改进以及教学质量的基础。为此便需要把握住相关内容的基础,以做好对相关内容

的必要性保障。并做好对高中英语写作现状的把握,从而实现对自身观念的转变,

并实现对“英语应用观”的树立。而且作为一门语言学科,英语的学习需要将其重点

放在对日常生活与交往中的应用上。为此,在教学的过程中,教师就应当在课堂教

学的过程中,将课堂交由学生,使学生成课堂的主体,配合课堂语言交流等形式,基于

对课堂语言氛围的塑造,让学生在课堂中通过运用英语进行日常交流,从而使学生

对英语的语感以及运用基础有一个准确的把握,以此来实现对学生英语综合运用能

力的培养。而且老师在指导学生阅读技巧的时候一定不能够光讲抽象化的理论,

而是应该通过形象的讲解让学生明白。为此,教师就要在教学的过程中,实现对英

语语言教学环境的良好塑造,并基于在课堂教学的过程中,对自身指导与辅助作用

的充分发挥,配合适度的写作训练,来实现学生写作能力与应用能力的提升。

3.4开展合作型学习，促进写作方法和思路的有效交换

合作型学习模式的存在推动了学生之间优秀写作观点、方法和思路的有效交

换与沟通，并进一步实现了学生之间相互学习、相互指正以及相互指导的教学期望。事实上，到了高中阶段，教师很多时候已经无法全面地兼顾和完整地考虑不

同学生的实际学习需要和差异，所以发挥好学生群体的价值，建立目的性明确的

学生学习小组是对教师教学管理范围的有效拓展，是对教师能力的合理延伸。教

师要把合作学习的重心放在学生课外的写作训练上，通过组建差优学生的异质性

帮扶小组、优秀学生的提高小组等来实现不同写作想法和观念的交换与学习。同

时随着学生合作学习的不断深入，教师也能够合理缩小教学难点范围，提升写作

指导的针对性。而学生也能够在更加自由的氛围中收获写作的乐趣和方法，从而

进一步提高写作能力。

3.5采用合理的教学评价。

高中英语教师在教学的过程中还需要采用合理的教学评价。教师在对学生的

写作进行评价的时候要有一定的针对性。可以通过不同的标记让学生认识到自己

在写作过程中表现比较好的地方以及存在问题的地方。同时，教师还需要通过教