育人先育德成才先成人

育人先育德成才先成人
一、目的意义
改革开放三十多年来，我国取得了全世界瞩目的成绩。

中学生在改革开放中得到了锻炼和教育，他们思想活跃、爱学习，少保守思想，接受新事物能力强。

但这一代青少年出生在改革开放的年代，成长在优越的物质环境下，在社会、家长的呵护下成长，他们缺少劳动，缺少艰苦的磨炼，因而对自己、对社会认识不深：1、政治意识淡漠，认为政治与己无关，少谈主义，多讲实际。

2、部分学生人生观、价值观偏离，只讲个人，不讲集体，只讲利己，不讲社会责任，只讲自由，不讲纪律。

3、拜金主义、享乐主义，高消费现象比较突出。

4、部分学生道德行为不美，存在“骄、娇”二字。

5、部分学生不爱劳动，传统美德水准下降，是非观念不强，个别甚至出现偷盗、诈骗等违法犯罪行为。

6、心理素质较差，意志薄弱，对生活缺乏足够的认识，战胜挫折缺乏勇气。

在当今的社会变革过程中，人们的思想道德观念呈现出多元化，社会影响积极作用和消极并存，年轻一代受到的是来自四面八方各种思潮的冲击，处在一种迷茫困惑之中，也使学校德育面临前所未有的新情况和新问题，遇到严峻的挑战。

更多的学校把精力放在学生的成才上，而忽略了学生的成人。

成人教育和成才教育是一个水载舟的关系，成人教育形如水，成才教育形同舟，水来了才能载舟，没有水何以行，反之即使孩子的成才教育成功了，可这个过程中却忽略了成人教育，结果孩子虽然成了才，却变成一个品行极端出格的人，自私自利，心中只有自己，没有别人，对于社会科学而言，品行不端的人是肯定成不了大器的，对自然科学而言，其成果与人性品德的关系似乎很少，但现代科学研究的广度和深度已与人性活动分不开了。

没有一个很好的人品行为的人自然也难担重任，甚至会走上歪门邪道。

故树立“先成人，后成才”的观念。

三、计划及内容
1、理解成人与成才的含义。

（1）什么是成人？
成人的含义有三：
一是生理学意义上的成人，即长大成人，以青春发育完成、生理上成熟为标志，多在18岁以前完成；
是心理学意义上的成人，即懂事了，以认识能力的发展和意向态度的发展，心理上成熟为标志，如认识能力的发展，指感觉、知觉、记忆、注意、思维等品质逐渐走向高级层面，意向态度的发展，指态度、兴趣、情感、需要、意志等品质逐渐走向完善。

所谓智商、情商的协调统一。

心理上成熟没有一个统一的年龄标志，有的人可能17、18岁就很懂事了，有的人可能30多岁了还让人感觉很幼稚；
是社会学意义上的成人，即独立走上社会了，以能够承担一份社会工作及相应的社会责任，可以自己养活自己甚至养活父母为标志。

这也没有一个统一的年龄标准，有的人可能18岁高中毕业就走上工作岗位，挣钱养家了；有的人可能大学毕业后才有职业和收入，才算独立；还有的人可能终生都在父母的羽翼下生活，不愿长大，出现了“抱大的一代”“啃老族”，由“酷”文化向“寇”文化转变，这些都表明了当代人对社会角色及社会责任的一种态度。

这可能与独生子女的生活环境有关。

“穷人的孩子早当家”也反映了人的成长与成熟的关系。

（2）什么是成才？
关于成才，理论上智者见智、仁者见仁。

现实生活中，有一个不成文的标准——高考分数，状元是人才，考上北大清华的是人才，考上重点大学的是人才，拿了硕士、博士文凭的是人才。

照此标准，卢拉、卢武铉、姚明、丁俊晖、韩寒、莫言等等风云人物都将被排除在人才之外了。

因为原巴西总统卢拉只有小学文化，原韩国总统卢武铉职业高中毕业，篮球巨星姚明体校毕业，台球神童丁俊晖小学都没有毕业，青年作家韩寒读到高一就休学了，诺贝尔奖获得者莫言小学五年级便辍学了。

有细心的人做过统计研究，中国历代杰出人物几乎找不到状元们的身影，自1977年恢复高考以来，在政治、经济、科研、文化艺术等顶层人才榜单上也找不到曾经的状元们的名字。

可见，以考试分数论英雄，以文凭高低判定人才的标准是多么的荒诞不经。

我们必须树立正确的人才观。

这里所说的成才，是指学校教育应该让学生学会一技之长，当学生们走出校门后能够凭此独立生活，能够凭此承担家庭义务，能够凭此承担应有的社会责任。

他们可以是各个领域都有所贡献的全才，也可以是在某个方面独领风骚的偏才；他们可以是正规大专院校培养出来的学者、专家，也可以是在工作生活实践中打拼出来的实干家；他们可以是时代的弄潮儿，也可以是麦田的守望者。

依据这样一个标准，我们会发现学生个个都是人才。

2、成人与成才的关系
欲成才，先成人；成人第一，成才第二。

成人是成才的基础，成才是成人的归宿。

陶行知先生有一句名言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。

我们应该要求自己：做真善美的追求者——成人的目标。

3、培养学生明辩是非的能力
现实中的道德价值取向是多元化的，良莠不齐，鱼龙混杂，以至培养学生明辨是非，树立正确道德价值观是及其重要的，学校作为社会的主要净化机制之一，更重要地培养学生明辨是非的能力，平时教师在传授知识的同时，更要注意发现自己孩子对社会现象的评价，帮助他们理解事情的表面现象和本质特征，在生活中不断指导与帮助，逐步养成学生良好的明辨是非的能力。

4．培养学生爱护他人的性格。

“爱满天下”“情满人间”，情至真，爱至深，是我们做人的典范。

没有爱就没有教育，我们要牢记陶行知“爱满天下”的教导，要以自己的言行感召学生，培养学生的一颗爱心，在集体生活与朋友交往中，我们要教育学生要珍惜人与人之间的相互情谊，善待生活，要与同伴团结友爱，这样就会融入班级，融入集体，
将来才能融入社会。

5．培养学生独立生存，参与竞争的能力。

要使学生将来具备竞争能力，就必须从小培养良好的心理素质和品行，培养他们自强，自立以及吃苦耐劳的精神，坚韧不拔的毅力和顽强拼搏的勇气。

如让他们从小锻炼与伙伴的公平竞争不轻易放弃目标，以培养学生的竞争意识和知难而进的精神。

不要将孩子闭塞在小家庭或一个小环境中“两耳不闻窗外事”只能培养出呆子，蠢材。

6．培养学生人际交往的能力
未来社会竞争加剧，人际关系复杂，结果不具备健康的心理素质以及良好的交往能力，就难以适应未来的生活，因此教孩子处理好人际关系是很重要的德育内容，再则在竞争的社会中，合作精神愈显可贵，它是关系到一个人事业成败的关系，而现实中，我们的教育在这方面是很薄弱的，孩子之间从小缺乏合作的机会，合作的精神也就难以培养，孩子所表现出的要么是争强好胜，任性自私，要么是郁郁寡欢，自甘落后至而随波逐流，因而教给孩子处理好人际关系的能力显得尤为重要。

在具体的教育教学实践中，始终坚持成才先成人、育人先育德 .一是坚持以身作则，不断提高师德修养。

针对当代学生的实际情况，我牢固树立管理育人、榜样育人的理念，坚定“学高为师，身正为范”的信念，始终坚持从大处着眼、从小事做起，注重加强自我修养、自我教育、自我管理，既当好授业的“经师”，更当好传道的“人师”，通过自身的言行树立威信，赢得尊重。

二是坚持改革创新，不断拓宽教育渠道。

首先，充分发挥课堂教育主阵地的作用。

抓住新课改的契机，以教材内容为切入点，全面制订德育目标，科学地将学科教育与德育教育有机结合，让学生在学习科学文化知识的同时，受到思想的熏陶、情感的陶冶和法纪的教育。

其次，以主题教育形式，进行专项教育。

根据学生身心发展规律，将德育目标分解成一系列的主题教育活动，如“跑操”、“每周一歌”、“感恩教育”、“仪表教育”等，提高了教育的针对性，让学生循序渐进地养成良好的行为习惯。

第三，以社会实践为载体进行渗透教育。

按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动，让学生在有形活动中受到无形教育，让学生在潜移默化中增强了社会公德。

三是坚持点面结合，不断提升德育成效。

注重因材施教，针对不同学生、不同个性，采取有针对性的措施进行教育，确保所教学生都能得到整体提高。

在抓好自己工作的同时，我还主动和其他老师共同探讨、共享经验、共同进步，努力让全校学生都能成为有德之人。

在加强学校教育力量的同时，针对学生中存在的早恋、迷恋上网等难点问题，积极利用家庭、机关、社会等方方面面的力量，努力构建学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的教育网络，为未成年人健康成长营造良好的环境。