写作--《写出人物的精神》
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他身穿金光闪闪的 战袍,头戴金冠,手持从 东海龙宫掠来的金箍棒, 显出一副威武霸气的样 子。一对火眼金睛炯炯 有神,透露出铲除一切妖 魔的决心。浑身透露出 一种天不怕、地不怕的 精神。
猜猜他是谁?
他有三头六臂，脖子上套着乾 坤圈，脚踏风火轮，威风八面。
2.根据事例写出人物特点。
• 吃完饭后，抬头看到妈妈满脸的疲惫，我没像往常那样推 碗走人，而是边抢先收拾碗筷边说：“妈妈，让我洗碗吧，你 先休息一下。”
• 在朝夕相处的学校生活中，老师和
集体、大公无私的同学；宽宏大量、
坚韧不拔、乐观向上、不畏 困难 的同学…… 恪尽职守的门卫，等 等， 可以把目光锁定学校生活中的人。
1.锁定人物
• 生活中，我们会接触很多人，要 从这些人中选取自己最熟悉、 最值得写的人物。
• （3）社会上的陌生人
• 在上学、放学的路上，逛公园、逛大街、
•
一位记者随同一位受捐助的学校教师迎接一位 捐助者，在机场为了解 渴，大家买来矿泉水喝。刚喝 几口，飞机到了，大家都不约而同地把手中 的矿泉水 扔掉。这时他们看到捐助者从飞机上走下来，手中 拿着的似乎 是一只空瓶子 瓶底只有一口助者下飞机后和大家谈笑风生，随着他的 手的晃动，矿泉水发出轻微的声音，直到他坐上前来接他的车 子，还没有 扔掉瓶子。车里有水，有 人就递给他一 瓶，可他摆摆手，直到 喝完那瓶 中剩下的最后一口 水，才放下瓶子，接过满瓶的矿泉水。这位捐助者就 是香港知名实业家、慈善家田家炳。20年来为慈善 事业捐款10亿元人民币。
• （2）概括交代和具体描写相结合。在一篇 简短的作文中要用几件事写一个 人，不可能将每一 件事详细叙述，因此一般可以采用概括交代和具体 描写 相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。（详略得 当）
三、活动：运用手法强调突显。
•运用对比、描写、衬托等手法突 显人物精神。
描写
一、抓住典型细节表现人物的精神风貌
第一单元作文训练
写 出 人 物 的 精 神
• 1、从生活中选取典型事例表现人物精神风貌。 • 2.能借助对比、衬托、描写等一些手法对表现的 人物精 神加以突出强调。 • 3.学习运用一些抒情、议论的点睛式句子对人物的精神 进行概括。 重点：学会选择典型事例来表现人物的精神风貌。
温故知新
• 1.：联系本单元课文，根据下列 描绘，猜猜他(或她）是谁。 • （1）他，是中华民族核武器事 业的奠基人和开拓者；他，被称 为“‘两弹’元勋”。1982年， 他做了核武器研究院院长以后， 一次井下突然有一个信号 测不到 了，大家十分焦虑，人们劝他回 去，他只说 了一句话：“我不能 走。”
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥 爷……这些亲人，再熟忘不过了，他们 一路走来，呵护我们成长，为家庭默 默付出。同时帮助街坊邻里等，这些 都彰显着他们某方面的精神，可以把 目光锁定自己的亲人。
1.锁定人物
• 生活中，我们会接触很多人，要 从这些人中选取自己最熟悉、 最值得写的人物。
• （2）师生
同学们定会给你留下 深刻的印象， 如工作认真、尽职尽责的老师；和 蔼可亲、爱生如子的老师……热爱
1.体会事例的典型性
• 为了表现爱因斯坦“爱思考研究”的特点，你认为下列哪 个事例最典型？ 为什么？
• （1）爱因斯坦在 十四岁时，就 自学几何和微积 分。在自学中一 旦遇到困难，总是细心琢磨，反复思 考，直到实在算不出来时才 向别人请教：“给我指个 方向吧！”但是不等人家开口，ห้องสมุดไป่ตู้就提 出要求说：“不 要把答案全部告诉我，留一些让我思考！” • （2）有一次，爱因斯坦要把墙上的一幅旧画换下来，就搬来一架 梯子，一步一步爬上去。突然，他又想起一个问题，便沉思起来， 忘记自己在做什么了，猛地从梯子上摔下来。摔到地上以后，他 顾不得疼痛，马上想到：人为什么会笔直地掉下来呢？ 看来物体 总是沿着阻力最小的线路运动的。爱因斯坦想到 这里马上站立起 来，一瘸一拐地走到桌边，提笔把自 己的这个想法记了下来。
• 这件事体现了_________________________ 的特点。 “我”懂事，关心体贴妈妈
一、问题：理解关键词。
•本次写作的内容是 “写出人物的精神”
• 写什么人物？ • “精神”又如何理解？
1.锁定人物
• 生活中，我们会接触很多人，要 从这些人中选取自己最熟悉、 最值得写的人物。
（1）亲人
对比
• 分析：以老师们对“我”的态度和“躲班”行为反衬“我” 极 为 调 皮 ，这 与 新 来 的 女 教 师 “主 动 请 缚 ”的 举 动 形 成 鲜明的
对比
• 课堂上，我“一本正经”地大声“请教”她：“老师，请教您一个问题， 我想可以吧。刚看到一则新闻，说 一只东北虎窜到黑龙江的一个村庄里，叼走 了好几 只大山羊，政府还不准伤害它，要保护它，说它们的 数量太少啦。我现 在的问题是，那它们不需要搞计 划生育，一对夫妻只生一个娃吧？”一口气说 完这些 后，我得意地扭过头瞅瞅同学们，他们哄堂大笑。 • 她始终笑着，丝毫没有要发怒的意思。等大家的笑声一停下，她使 用富有 磁性的声音轻柔地说：我知道，你是宁同学吧。你这个问题很新颖，很有 创意， 不过，我知道，你自己是知道答案的，你不妨给大家讲讲吧。”本以为她会像 以往的其他老师一样，对我大发一顿脾气，没想到她却那样温和，声音那样轻 柔，让我一时不知所措，这在我的“找碴儿”史上还是史无前例啊。 • 分析：把 新 来 的 女 教 师 与 以 前 教 过 “我 ”的 老 师 对 待 “我 ”“找 碴 儿 ”这 一 行 为 的 态 度 进 行 对 比 ，通 过 对 比 ，突 出 地 表现了新来的女教 师独到的教育智慧。
3.行动细节描写
行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性
形象,而且引人入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的 原因就是动作吸引人。《水浒》中的主要人物性格各异,主要是 作者对他们进行了各具特点的行动描写。
写作指导
4.心理细节描写 心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地推测人物 的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而 真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。
探亲、访友、旅游 时都会接触很多社会
上的陌生人，有时候会被他们的好行为 好思想打动，如一位坚强乐观的残疾人、 一个拾金不昧的卖 菜姑娘、一位尊老爱 幼的叔叔、一个热心助人的大哥哥、一
位 不怕脏不怕累的清洁工阿姨、一位真
诚质朴的农民伯伯……
2.思想定位
• 人物的精神通常是写正面的、好的方面，在写作前就要 先给要写的人进行思想定位：他（她）有怎样的精神？ 关爱奉献、乐于助人、 大公无私、拾金不昧、见义勇为、默默奉 献、先人后己、诚实守信、坚韧不拔、乐观向上、热爱劳动、刻 苦钻研、认真负责、平易近人、宽宏大量、勤俭 节 约 … …
细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致
的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节,指人物、 景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本 构成单位。细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节 进行描述。
思 考
什 么 认 为 是 这 样 的 ？ 的 身 份 是 什 么 ？ 你 为 你 觉 得 照 片 上 的 老 人
邓稼先 他就是____________ 。
温故知新
• 1.：联系本单元课 文，根据下列描绘， 猜猜他(或她）是谁。 • （2）作为学者，他 做了再说，做了不 说。作为革命 家， 他 说 了 就 做。 他， 是 口 的 巨 人；他， 是 行 的 高标。
闻一多 他就是____________
猜猜他是谁?
1.肖像细节描写
肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人
物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。
课文范例:(作家笔下人物猜测) (1)外貌描写
黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”
字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。 鲁迅 身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。
【示例】整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永
远不提这件事。家里不富裕,女孩知道。“孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看。”女孩一 愣,“不能!那样我会很难受,比得不到它还难受。”女孩跑开了。
•
记得那时她刚大学毕业，第一次进教室时就让我松了一大口气，本以为 她是人高马大的女汉子，哪 知道却是一个纤巧的女生。一套宽松的白色连 衣裙 好像挂在晾衣架上，空荡荡的，随着她轻快的步伐， 袅娜的身姿，她 就好像张开翅膀的鸟，向我们教室轻 快地飞来。她的脸是那种显瘦的瓜子 脸，未说话，先 荡起了笑，一笑，脸蛋下旋出两个小酒窝。
运用典型事例表现人物的两种类型
• 一类是一事写一人。通过写一件事表现一个 人。
• 写这一类作文要注意：
• （1）写出事情的发展过 程，使人物的形象逐步完整. • （2）要把事情写具体，这样人物形象才能丰满。
另一类是几事写一人
• 通过几件事写一个人，要注意：
• （1）几件事不能相互矛盾，在几件事中体现的人物性格要和 谐、统一。
【小结】 成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙。
写作指导
2.语言细节描写 老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写 是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么 人说什么话。我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个 人的语言能够反映一个人的精神世界。
写作指导
为了表现爱因斯坦“爱思考研究”的特点，你认为下列哪个事例 最典型？ 为什么？
• 我选第二个事例。因为第一个事例写爱因斯坦不要别 人直接告诉他答 案，而要自己思考。这样的情况可能经常发 生，这是他对待学习的一 种态度，不能很好地表现他“爱思考 研究”这个特点。
• 第二个事例，爱因斯坦在换画的时候不知不觉又开始思考，思考得又 是那么专注，这是一件小事，但他在思考的过程 中，从梯上掉了下来， 即使掉疼了他也不顾，而是急着要将自 己的想法记下来，体现了他 “爱思考研究”的特点。作者选取 了生活中的小事，以小见大，所以 说，这个事例是最典型的。
2.运用典型事例表现人物
在生活中，我 们接触过很多人物，认真回忆一 下，在你的 脑 海里，谁 给你留下了深刻的印象？ 他（她）为什么能给你留下这 么深刻的印象？ 说出来与同学们分享。
• 可用“我选的人物是___________，他（她）的精神品质 是___________，典型事例是___________的句式作答。
二、活动：选取典型事例。
• 写人离不开写事，写事是为写人服务的，即写事是为了 表现人物的性格特点、思想品质，而选择的事真实的， 最能突出人物思想品 质，能够充分表现中心思想的事就 是典型事例。 • 典型事例无大小，“轰轰烈烈”的大事是典型事例，看 似 平凡细小实则包含着人物不平常品质的小事也是典型 事例。
• 分析：细致地描写她的外貌、神态、动作，表现她形象可 爱 、性 格 温 和 。
• 她用温和打败了我
• 我曾是一个天不怕地不怕的调皮大王，所有教过我的老师一 提起我就只有摇头和摆手，那意思再明白不过了：莫提这家伙， 说起他就头疼，是个油盐不进的东西！ 老师越是这样，我越起劲 儿，偏要与他 们对抗到底，以至于最后，学校分配工作安排这个 班 的班主任和任课老师时，大家都想方设法躲开这个 班。而她 却 不 信 邪，主 动 请 缚，要 当 我 们 班 的 班 主任。
• 我选的人物是我的同桌王丽，她（他）的精神品质是宽宏大量。 • 典型事例：一天，我不小心把刚打的一杯热水弄洒了，只听一声 尖叫：“哎呀 ”我一看，坏了，洒在了王丽正在写的作业本 上。我吓坏了，一下子出了一身汗，愣在那里不知 该怎么办，等 待着她狂风骤雨式的责骂。我胆怯地偷偷地瞄 了她一眼，发现她 并没有如我想象的那样生气，而是痛苦地 捂着手：“还愣着干嘛？ 快，快，把作业本拿开。”我这才回过 神来，赶紧掀起作业本， 排水，连声说：“对不起，对不起。”她 忍着疼痛说：“没事， 没事，你也不是故意的，以后小心点。”我执意让她去医务室看 看，她不肯，只是到凉水管那儿冲了冲。我也不知道怎么办才好， 但是心里充满了感激，感激她没有责骂我，让我难堪；感激她没 有到班主任老师那儿告我一状；感激她对我的宽容。
猜猜他是谁?
他有三头六臂，脖子上套着乾 坤圈，脚踏风火轮，威风八面。
2.根据事例写出人物特点。
• 吃完饭后，抬头看到妈妈满脸的疲惫，我没像往常那样推 碗走人，而是边抢先收拾碗筷边说：“妈妈，让我洗碗吧，你 先休息一下。”
• 在朝夕相处的学校生活中，老师和
集体、大公无私的同学；宽宏大量、
坚韧不拔、乐观向上、不畏 困难 的同学…… 恪尽职守的门卫，等 等， 可以把目光锁定学校生活中的人。
1.锁定人物
• 生活中，我们会接触很多人，要 从这些人中选取自己最熟悉、 最值得写的人物。
• （3）社会上的陌生人
• 在上学、放学的路上，逛公园、逛大街、
•
一位记者随同一位受捐助的学校教师迎接一位 捐助者，在机场为了解 渴，大家买来矿泉水喝。刚喝 几口，飞机到了，大家都不约而同地把手中 的矿泉水 扔掉。这时他们看到捐助者从飞机上走下来，手中 拿着的似乎 是一只空瓶子 瓶底只有一口助者下飞机后和大家谈笑风生，随着他的 手的晃动，矿泉水发出轻微的声音，直到他坐上前来接他的车 子，还没有 扔掉瓶子。车里有水，有 人就递给他一 瓶，可他摆摆手，直到 喝完那瓶 中剩下的最后一口 水，才放下瓶子，接过满瓶的矿泉水。这位捐助者就 是香港知名实业家、慈善家田家炳。20年来为慈善 事业捐款10亿元人民币。
• （2）概括交代和具体描写相结合。在一篇 简短的作文中要用几件事写一个 人，不可能将每一 件事详细叙述，因此一般可以采用概括交代和具体 描写 相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。（详略得 当）
三、活动：运用手法强调突显。
•运用对比、描写、衬托等手法突 显人物精神。
描写
一、抓住典型细节表现人物的精神风貌
第一单元作文训练
写 出 人 物 的 精 神
• 1、从生活中选取典型事例表现人物精神风貌。 • 2.能借助对比、衬托、描写等一些手法对表现的 人物精 神加以突出强调。 • 3.学习运用一些抒情、议论的点睛式句子对人物的精神 进行概括。 重点：学会选择典型事例来表现人物的精神风貌。
温故知新
• 1.：联系本单元课文，根据下列 描绘，猜猜他(或她）是谁。 • （1）他，是中华民族核武器事 业的奠基人和开拓者；他，被称 为“‘两弹’元勋”。1982年， 他做了核武器研究院院长以后， 一次井下突然有一个信号 测不到 了，大家十分焦虑，人们劝他回 去，他只说 了一句话：“我不能 走。”
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥 爷……这些亲人，再熟忘不过了，他们 一路走来，呵护我们成长，为家庭默 默付出。同时帮助街坊邻里等，这些 都彰显着他们某方面的精神，可以把 目光锁定自己的亲人。
1.锁定人物
• 生活中，我们会接触很多人，要 从这些人中选取自己最熟悉、 最值得写的人物。
• （2）师生
同学们定会给你留下 深刻的印象， 如工作认真、尽职尽责的老师；和 蔼可亲、爱生如子的老师……热爱
1.体会事例的典型性
• 为了表现爱因斯坦“爱思考研究”的特点，你认为下列哪 个事例最典型？ 为什么？
• （1）爱因斯坦在 十四岁时，就 自学几何和微积 分。在自学中一 旦遇到困难，总是细心琢磨，反复思 考，直到实在算不出来时才 向别人请教：“给我指个 方向吧！”但是不等人家开口，ห้องสมุดไป่ตู้就提 出要求说：“不 要把答案全部告诉我，留一些让我思考！” • （2）有一次，爱因斯坦要把墙上的一幅旧画换下来，就搬来一架 梯子，一步一步爬上去。突然，他又想起一个问题，便沉思起来， 忘记自己在做什么了，猛地从梯子上摔下来。摔到地上以后，他 顾不得疼痛，马上想到：人为什么会笔直地掉下来呢？ 看来物体 总是沿着阻力最小的线路运动的。爱因斯坦想到 这里马上站立起 来，一瘸一拐地走到桌边，提笔把自 己的这个想法记了下来。
• 这件事体现了_________________________ 的特点。 “我”懂事，关心体贴妈妈
一、问题：理解关键词。
•本次写作的内容是 “写出人物的精神”
• 写什么人物？ • “精神”又如何理解？
1.锁定人物
• 生活中，我们会接触很多人，要 从这些人中选取自己最熟悉、 最值得写的人物。
（1）亲人
对比
• 分析：以老师们对“我”的态度和“躲班”行为反衬“我” 极 为 调 皮 ，这 与 新 来 的 女 教 师 “主 动 请 缚 ”的 举 动 形 成 鲜明的
对比
• 课堂上，我“一本正经”地大声“请教”她：“老师，请教您一个问题， 我想可以吧。刚看到一则新闻，说 一只东北虎窜到黑龙江的一个村庄里，叼走 了好几 只大山羊，政府还不准伤害它，要保护它，说它们的 数量太少啦。我现 在的问题是，那它们不需要搞计 划生育，一对夫妻只生一个娃吧？”一口气说 完这些 后，我得意地扭过头瞅瞅同学们，他们哄堂大笑。 • 她始终笑着，丝毫没有要发怒的意思。等大家的笑声一停下，她使 用富有 磁性的声音轻柔地说：我知道，你是宁同学吧。你这个问题很新颖，很有 创意， 不过，我知道，你自己是知道答案的，你不妨给大家讲讲吧。”本以为她会像 以往的其他老师一样，对我大发一顿脾气，没想到她却那样温和，声音那样轻 柔，让我一时不知所措，这在我的“找碴儿”史上还是史无前例啊。 • 分析：把 新 来 的 女 教 师 与 以 前 教 过 “我 ”的 老 师 对 待 “我 ”“找 碴 儿 ”这 一 行 为 的 态 度 进 行 对 比 ，通 过 对 比 ，突 出 地 表现了新来的女教 师独到的教育智慧。
3.行动细节描写
行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性
形象,而且引人入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的 原因就是动作吸引人。《水浒》中的主要人物性格各异,主要是 作者对他们进行了各具特点的行动描写。
写作指导
4.心理细节描写 心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地推测人物 的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而 真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。
探亲、访友、旅游 时都会接触很多社会
上的陌生人，有时候会被他们的好行为 好思想打动，如一位坚强乐观的残疾人、 一个拾金不昧的卖 菜姑娘、一位尊老爱 幼的叔叔、一个热心助人的大哥哥、一
位 不怕脏不怕累的清洁工阿姨、一位真
诚质朴的农民伯伯……
2.思想定位
• 人物的精神通常是写正面的、好的方面，在写作前就要 先给要写的人进行思想定位：他（她）有怎样的精神？ 关爱奉献、乐于助人、 大公无私、拾金不昧、见义勇为、默默奉 献、先人后己、诚实守信、坚韧不拔、乐观向上、热爱劳动、刻 苦钻研、认真负责、平易近人、宽宏大量、勤俭 节 约 … …
细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致
的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节,指人物、 景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本 构成单位。细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节 进行描述。
思 考
什 么 认 为 是 这 样 的 ？ 的 身 份 是 什 么 ？ 你 为 你 觉 得 照 片 上 的 老 人
邓稼先 他就是____________ 。
温故知新
• 1.：联系本单元课 文，根据下列描绘， 猜猜他(或她）是谁。 • （2）作为学者，他 做了再说，做了不 说。作为革命 家， 他 说 了 就 做。 他， 是 口 的 巨 人；他， 是 行 的 高标。
闻一多 他就是____________
猜猜他是谁?
1.肖像细节描写
肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人
物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。
课文范例:(作家笔下人物猜测) (1)外貌描写
黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”
字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。 鲁迅 身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。
【示例】整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永
远不提这件事。家里不富裕,女孩知道。“孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看。”女孩一 愣,“不能!那样我会很难受,比得不到它还难受。”女孩跑开了。
•
记得那时她刚大学毕业，第一次进教室时就让我松了一大口气，本以为 她是人高马大的女汉子，哪 知道却是一个纤巧的女生。一套宽松的白色连 衣裙 好像挂在晾衣架上，空荡荡的，随着她轻快的步伐， 袅娜的身姿，她 就好像张开翅膀的鸟，向我们教室轻 快地飞来。她的脸是那种显瘦的瓜子 脸，未说话，先 荡起了笑，一笑，脸蛋下旋出两个小酒窝。
运用典型事例表现人物的两种类型
• 一类是一事写一人。通过写一件事表现一个 人。
• 写这一类作文要注意：
• （1）写出事情的发展过 程，使人物的形象逐步完整. • （2）要把事情写具体，这样人物形象才能丰满。
另一类是几事写一人
• 通过几件事写一个人，要注意：
• （1）几件事不能相互矛盾，在几件事中体现的人物性格要和 谐、统一。
【小结】 成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙。
写作指导
2.语言细节描写 老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写 是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么 人说什么话。我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个 人的语言能够反映一个人的精神世界。
写作指导
为了表现爱因斯坦“爱思考研究”的特点，你认为下列哪个事例 最典型？ 为什么？
• 我选第二个事例。因为第一个事例写爱因斯坦不要别 人直接告诉他答 案，而要自己思考。这样的情况可能经常发 生，这是他对待学习的一 种态度，不能很好地表现他“爱思考 研究”这个特点。
• 第二个事例，爱因斯坦在换画的时候不知不觉又开始思考，思考得又 是那么专注，这是一件小事，但他在思考的过程 中，从梯上掉了下来， 即使掉疼了他也不顾，而是急着要将自 己的想法记下来，体现了他 “爱思考研究”的特点。作者选取 了生活中的小事，以小见大，所以 说，这个事例是最典型的。
2.运用典型事例表现人物
在生活中，我 们接触过很多人物，认真回忆一 下，在你的 脑 海里，谁 给你留下了深刻的印象？ 他（她）为什么能给你留下这 么深刻的印象？ 说出来与同学们分享。
• 可用“我选的人物是___________，他（她）的精神品质 是___________，典型事例是___________的句式作答。
二、活动：选取典型事例。
• 写人离不开写事，写事是为写人服务的，即写事是为了 表现人物的性格特点、思想品质，而选择的事真实的， 最能突出人物思想品 质，能够充分表现中心思想的事就 是典型事例。 • 典型事例无大小，“轰轰烈烈”的大事是典型事例，看 似 平凡细小实则包含着人物不平常品质的小事也是典型 事例。
• 分析：细致地描写她的外貌、神态、动作，表现她形象可 爱 、性 格 温 和 。
• 她用温和打败了我
• 我曾是一个天不怕地不怕的调皮大王，所有教过我的老师一 提起我就只有摇头和摆手，那意思再明白不过了：莫提这家伙， 说起他就头疼，是个油盐不进的东西！ 老师越是这样，我越起劲 儿，偏要与他 们对抗到底，以至于最后，学校分配工作安排这个 班 的班主任和任课老师时，大家都想方设法躲开这个 班。而她 却 不 信 邪，主 动 请 缚，要 当 我 们 班 的 班 主任。
• 我选的人物是我的同桌王丽，她（他）的精神品质是宽宏大量。 • 典型事例：一天，我不小心把刚打的一杯热水弄洒了，只听一声 尖叫：“哎呀 ”我一看，坏了，洒在了王丽正在写的作业本 上。我吓坏了，一下子出了一身汗，愣在那里不知 该怎么办，等 待着她狂风骤雨式的责骂。我胆怯地偷偷地瞄 了她一眼，发现她 并没有如我想象的那样生气，而是痛苦地 捂着手：“还愣着干嘛？ 快，快，把作业本拿开。”我这才回过 神来，赶紧掀起作业本， 排水，连声说：“对不起，对不起。”她 忍着疼痛说：“没事， 没事，你也不是故意的，以后小心点。”我执意让她去医务室看 看，她不肯，只是到凉水管那儿冲了冲。我也不知道怎么办才好， 但是心里充满了感激，感激她没有责骂我，让我难堪；感激她没 有到班主任老师那儿告我一状；感激她对我的宽容。