(最新)生物七年级下《第一章人类的起源和发展》省优质课一等奖教案
(最新)生物七年级下册《人类的起源和发展》省优质课一等奖课件
人（右）和黑猩猩的骨骼比例与姿势
河南太行山大峡谷
峡谷两侧 的岩壁
化石与地层
头骨化石
骨骼化石
复原像
复原像
类人猿的比较
长臂猿
猩猩
大猩猩
黑猩猩
分 东南亚 布
亚洲
热带非洲 热带非洲
身 不到1米， 可达1.4米， 1.6米以上， 比大猩猩略
高、 重量一般不 重量可达80 体重大约200 小
体 超过10千克。千克
（2）除了图中能观察到的变化外，你还知道人类与猿的
区别吗？ 脑发育的程度不同
。
（3）你认为图中第几幅图接近于“东非人”时代的古人
类： 3。
123 4
5
6
7
现代类人猿和人的相似与不同——共同的祖先是森林古猿
人
类
的
地球环境
生活在森林
现代类人猿
起 源
森林古猿 发生变化
生活在稀树草原
人类
和
发
展
露西时代 东非人时
千克。
重
活 树上生活， 树上生活， 多半树上生 臂行（较灵 动 臂行（也能 臂行（勉强 活在。雄性 活，勉强直
用两脚行走）直立行走） 可生活地上 立行走，常 表演）
食 植物、少量 植物、少量 主要植物 性 昆虫120立 平均410立方 达500～600
量 方厘米之间。厘米。
非常有限 2.科学知识贫乏 3.统治阶级巩固统治的需要，宣扬
主义，推行愚民政策 4.宗教盛行，推行精神独裁
神秘
1859年，达尔文的《物种起源》一书发表后。欧 洲科学界和宗教界掀起了轩然大波。当时英国政界和 宗教界或利用手中的权力，公开禁止讲授达尔文学说； 或极尽歪曲污蔑之能事，攻击达尔文的进化论。即使 在科学界，能够理解支持进化论的人也屈指可数，反 对者却大有人在。
人教版初中生物七年级下册《第一节 人类的起源和发展》优质课公开课课件、教案
人教版初中生物七年级下册《第一节
人类的起源和发展》优质课公开课课件、教案
引入
3’
新课教学观看女娲造
人的动画故
事,激发学生
们的探究兴
趣,提出达尔
文的观点.
观察描述黑
猩猩与现代
人的主要区
别
播放<女娲造人>的
视频,
提出达尔文的观
点,
播放关于丛林中的
黑猩猩的视频,引
导学生观察描述黑
猩猩与现代人在外
形,生活环境和生
活习性等方面的不
同点.
观看<女娲造人>的
动画视频,思考为
什么这样的传说很
难让人相信?
阅读了解达尔文的
观点.想一想,为什
么达尔文的观点得
到了越来越多的人
的认同?
观看关于丛林中的
黑猩猩的视频.并
描述它们与人类的
不同点.
通过动画播放女
娲造人的故事,激
发学生的探究兴
趣,了解达尔文的
观点.
通过观察描述,锻
炼学生的观察能
力.。
(名师整理)最新人教版生物7年级下册第1章 第1节《人类的起源和发展》市说课一等奖课件
用火、 大脑发 现 达产生 代
立行走) (使用制
语言， 人
造工具)
工具复 类
杂
光读书不思考也许能使平庸之辈知识 丰富，但它决不能使他们头脑清醒。
—— 约·诺里斯
走单
复
杂
工
具
用 火 烤 食 物
大 脑 发 达 产 生 语 言
改 变 生 物 圈 面 貌
人类进化的过程示意图：
直
使
能
大
立
用
够
脑
行
和
用
发
走
制
火
达
造
是人类进 化最重要
工
原因
具
产
越
生
来
了
越
语
强
言
大
猿和人根本的区别：从历史角度看猿和人 的本质区别是人能够制造工具，从政治 角度看，人与猿的本质区别是人能产生 思想；从生物学角度来看，人类的进化 工程中猿和人最本质的区别是人能够直 立行走（人类区别于猿的其他都是在直 立行走后产生的，制造使用简单复杂工 具，大脑发达，产生语言思想）。
森林古猿进化成人类的原因： （1）、森林大量消失，森林古猿不得
不下地生活； （2）、环境的改变、自身形态的改变；
（3）、猿一代代向直立行走方向发展， 前肢解放，使用自然工具，并学会制造 工具，臂和手变得灵巧。
森林消失， 环境、自 身变化
树栖 生活
现代类 人猿
森林 古猿
制
下 地 生 活
直 立 行
造 使 用 简
《人类的起源和发展》是人教版《生物学》七年级下册第四单 元第一章第一节的内容。在《生物课程标准》中属于“生物圈 中的人”这一主题。绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类 生物，本单元承接七年级上册最后一单元“生物圈中的绿色植 物”，贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，向学 生介绍生物圈中另一类生物——人，有利于突出人与生物圈的 关系，更好地体现课程标准突出人与自然和谐发展的要求。
(名师整理)最新人教版生物7年级下册第1章 第1节《人类的起源和发展》市公开课一等奖课件
5．下图是人类起源与发展示意图，请回答下列问题。
(1)由上图可看出，人类的体型一代一代地向 直立行走 的方向 发展，这样 前肢 得到解放，促进了 脑 的发育，在与自然界斗 争的过程中，人类 使用和制造的工具越来越复杂。
(2)A～G 中大脑的重量由小到大的顺序是 ABCDEFG 。
知识点 3 事实与观点 6．(邵阳中考改编)科学家的观点往往是根据事实提出的。下列陈 述中，属于事实的是( D) A．人类的始祖在非洲 B．人类起源于森林古猿 C．露西生活在 300 万年前 D．在亚洲发现了古人类化石
(1) 材 料 一 说 明 人 类 和 黑 猩 猩 具 有 共 同 的 原始祖先 ，
即 森林古猿。
(2)材料二说明大猩猩具有 使用简单工具的能力。
(3)大猩猩和黑猩猩都是 现代类人猿。
(4)人类与大猩猩、黑猩猩相区别的特点有 ABDF (多选)。
A．直立行走
B．制造和使用复杂工具
C．足有五趾
D．具有语言
光读书不思考也许能使平庸之辈知识 丰富，但它决不能使他们头脑清醒。
—— 约·诺里斯
人教版生物七年级下册第一章
第一节 人类的起源和发展
1、说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相 互作用中进化来的。 2、比较现代类人猿与人类的异同、黑猩猩骨骼和露 西骨骼化石的异同。 3、描述人类在起源和发展的过程中，在形态、使用 工具等方面的变化。
01 知识管理
1．现代类人猿和人类的共同祖先 共同祖先： 森林古猿。 类人猿的种类：
11．(陕西中考)森林古猿向人类进化的主要特征有( B )
①树栖生活 ②直立行走
③制造工具 ④产生语言
A．①②③
B．②③④
C．①②④
人教版生物七年级下册《人类的起源和发展》公开课优质课教案
第一节 人类的起源和发展教学目标1、知识与技能：知道人类起源于森林古猿；了解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来。
2、过程与方法：通过观察比较四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解在科学研究中通过比较找出事物异同点的方法；了解在探寻人类祖先踪迹时，地质考察、寻觅化石和遗物证据的方法尤其重要；采集整理资料，参加讨论和交流，培养学生主动获取知识的能力，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观：培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题，树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点;加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点；通过技能训练，培养学生树立科学是不断发展的观点，学会区分事实和观点；通过小组合作，培养学生交流与合作、团结与互助精神。
重点和难点①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录相片等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配 2课时教学设计学习内容 学生活动 教师活动创设情境：一、人类的起源 人类和现代类人各抒已见，提出自己的想法、观点叙述课前搜集的有关人类起源关于人类起源的争论有数百年的历史， 现在仍有许多问题是悬而未解的。
在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？说到人类的起源，就不猿的共同祖先：森林古猿认识观察现代类人猿猜测森林古猿当的相关资料和内容，小组之间相互交流。
倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。
交流：1.达尔文出版了《物种起源》一 书2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教关于人类起源的辩论3.人类和类人猿共同祖先是森林古猿观看现代类人猿生活的录相片。
通过对照找浮现代类人猿与人的异同点。
类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但和人有根本的区别生：（观察、讨论、交流、回答）得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。
(名师整理)最新人教版生物7年级下册第1章 第1节《人类的起源和发展》市公开课一等奖课件
人类和类人猿有着共同的祖先，下面各小组讨论一组关于类人猿的问题：
1、这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？ 2、人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量日益减少，为什么会这样呢？ 3、类人猿在形态结构上确实与人有许多相似，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？
➢大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区； ➢黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中； ➢长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云 南省； ➢ 猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热 带森林中。 ✓它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等 食物生存； ✓它们没有制造工具和改善生存环境的能力； ✓也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
留下来的动物，依靠遗传的变异，在长时期的历史过程中，逐渐在身 体构造上和生理上发生了变化。变得好的，能够适应新环境的，继续生活 下去，并且得到了发展，演变成新的种类。变得不好的，不能适应新环境 的，就逐渐被淘汰掉了。
生活在那里的古猿——森林里的古猿，也大抵发生了这样的变化：有 的转向南方，或者去寻找新的森林，仍旧过着热带森林或亚热带森林的生 活；有的留在原来的地方，逐渐过着地面上的生活。这就是说，森林古猿 的后代逐渐分成了几支，或者至少分成了两支，朝着不同的方向发展。
造工具)
工具复 类
杂
光读书不思考也许能使平庸之辈知识 丰富，但它决不能使他们头脑清醒。
—— 约·诺里斯
下颌与牙齿——猿齿排列成U型弯弧， 人齿排成抛物线型；猿类犬齿相当 长，大且突出，上下颌之犬齿上下 交错，人的四种牙齿大小差不多， 上下颌之犬齿相对生长。
人脑发达，容积最小的约1000c.c.，而 大猩猩仅650c.c.。人毛发在头部能持 续生长，其与各体部则稀少而短。人喉 部肌肉特异，可使口语流畅，上唇有一 人中。
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《人类的起源和发展》教案【教学目标】1.知识与技能（1）通过观察与思考四种现代类人猿分布、特点及与人类区别得出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。
（2）分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图，掌握从猿到人的进化过程。
2.过程与方法（1）掌握事实与观点的概念，尝试区分事实和观点。
（2）通过动手仿制古代“石器”和游戏活动，培养学生的动手能力、团队合作精神及肢体和语言的表达能力。
3.情感态度和价值观（1）播放露西的生活和北京猿人头盖骨发现影像，激发学生学习兴趣。
（2）认同人类起源于森林古猿的观点。
（3）认同人类起源和发展的辩证唯物主义的观点。
【教学重点】1.说出人类起源于森林古猿。
2.分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图，说明从猿到人的进化过程中运动和劳动等方面的变化。
【教学难点】1.认同古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2.分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图，说明从猿到人的进化过程中运动和劳动等方面的变化。
【教学方法】师生互问互答完成课堂问题、动手实践和游戏活动等形式说明语言交流和工具使用对人类发展的影响。
【课前准备】1.教师准备：收集一些简单而有特点的“石器”、多媒体课件。
2.学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的信息资料。
准备一些朔料泡沫，课堂上动手仿制“石器”。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课通过图片展示提出问题：“黑猩猩会变成人吗？”引出本节学习的主题。
学生活动：讨论上述问题，学生思考并大胆发表自己的意见。
你会怎样回答这个问题呢？进一步明确本节学习的主题——《人类的起源和发展》。
二、新课讲解首先学习科学家简介：教师讲述：1859年达尔文出版了《物种起源》一书，书中他认为物种是可变的，生物是进化的。
达尔文在比较人与现代类人猿的相似之处后，提出了人类和类人猿的共同祖先是一类古猿。
从此，神创论观点受到了猛烈的冲击。
最新人教版七年级生物下册第四单元第一章 《第一节 人类的起源和发展》【县级优质课一等奖导学案】
最新人教版七年级生物下册第四单元第一章《第一节人类的起源和发展》
【县级优质课一等奖导学案】
一、学习目标;
1、说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2、对比观察四种现代类人猿起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展的过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
二、学习重难点：
重点：人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的
难点：概述人类在起源和发展的过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
三、学习过程：
（一）、阅读课本P2-P6，完成下列试题。
1、19世纪著名的进化论的建立者提出人类和类人猿的共同祖先是。
他推翻了的观点。
2、观察四种现代类人猿分别
是：、、、.
3、由于，一部分森林古猿不得不下地生活。
下到地面上生活的那部分森林古猿，由于的改变和的变化，一代一代地向着
的方向发展，被解放出来，能够使用、、等来获取、，逐渐变的灵巧。
人教版七年级生物下册4.1.1人类的起源和发展优秀教学案例
在教学过程中，我充分运用了多媒体教学手段，以生动形象的图片和视频，为学生展示了人类起源和发展的历程，使抽象的知识具体化、形象化，提高了学生的学习兴趣和效果。
2.设计小组合作任务，让学生通过共同探究和解决问题，提高学生的实践能力。
3.引导学生相互学习、相互帮助，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
4.通过对小组合作的评价和反馈，提高学生的小组合作效果。
（四）反思与评价
1.引导学生对所学知识进行反思和总结，巩固所学知识，提高学生的知识运用能力。
2.鼓励学生对自己的学习过程进行反思，培养学生的自我评价和自我调整能力。
（二）问题导向
1.设计一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探索人类的起源和发展。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的提问能力和问题解决能力。
3.引导学生运用科学的方法，分析问题、解决问题，提高学生的科学思维能力。
4.通过对问题的讨论和交流，促进学生对人类起源和发展的深入理解。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解人类的起源和进化过程，掌握人类起源和发展的基本知识。
2.理解人类的生殖和发育过程，了解人类进化的生物学特征。
3.掌握人类的性别决定和遗传规律，了解性别遗传的过程。
4.能够运用所学的知识解释生活中的生物学现象，提高学生的应用能力。
（二）过程与方法
1.通过观察、思考、讨论等方式，培养学生的科学思维方法和探究能力。
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北京猿人头盖骨化石
复原图
早期人类足迹
尼安德特人生活想像图
现代人生活想像图
现代人生活想像图
北京猿人生活想像图
1、现代类人猿与人类的共同祖先是（ C ）
A 长臂猿 B 北京猿人
C 森林古猿 D 类人猿
2、下列动物中，与人类亲缘关系最近的是：（ A ）
A、黑猩猩 B、蛇 C、青蛙 D、老鼠
想一想，大量的森林变成稀树草原，对那里的森林古猿会 产生什么影响？
资
地质研究表明两千万年前，地壳运动剧
料
烈，使得 环境剧烈变化 ，原先的热带丛林，
分
很多都变成了稀树草原。
析
由于 环境 的改变和 自身形态结构 变化，一代一
代地向 直立行走 的方向发展，前肢则释放出来，
能够使用石块、树枝等来获取食物、防御敌害、逐
这些类人猿今天分布在哪些地方？
现代类人猿生活
在 热带或亚热带丛林，中 适于 树栖 生活。
现代类人猿与森 林古猿生活方式 有什么共同点？
与现代类人猿的生活方式有哪些共同点？ 1.都依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存； 2.没有制造工具和改善生存环境的能力； 3.不能进行人类那样的语言和文字交流。
渐变得灵巧。
汶川大地震
人类学家将
作
为人猿分界的一个重要标志。
促使森林古猿向不同方向进化 的主要原因：环境剧烈变化
森 林
树 上
进化为
生
现代猿
活
古
猿
地
下 生
进化为
活
现代人类
1.人类进化的证据——化石
资料分析
在东非大裂谷地带， 发现了许多早期古 人类化石，这说明 了什么？
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第一章人的由来第一节人类的起源和发展1．说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。
2．尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
3．认同人类起源于森林古猿。
1．说出人类起源于森林古猿。
2．概述人类在起源和发展的过程中其形态和使用工具等方面的变化。
通过观察和比较，总结人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。
1课时一、导入新课从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。
“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。
也许在那时，爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰。
现在你长大了，通过学习，你将了解人生育的奥秘，并健康地度过青春期。
“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
二、教授新课(一)现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿1．引导各小组介绍现代类人猿的相关资料。
学生：各小组介绍课前查找的有关长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的资料。
2．【提问】通过小组介绍，思考以下问题：(1)现代类人猿分布在什么地方？它们的生活方式有什么共同点？(2)现代类人猿和人类有哪些异同(形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面)?(3)观察森林古猿生活场景想象图，森林古猿的生活方式与现在哪类动物的比较相似？学生回答：(1)现代类人猿主要分布在森林中，依靠植物的果实、嫩芽以及昆虫等食物生存。
(2)现代类人猿的形态结构与人类有很大不同，以树栖为基本生活方式，基本没有制造工具和改善生活环境的能力，也没有语言和文字的交流。
(3)森林古猿与现代类人猿的生活方式比较相似，它们都过着以树栖为主的生活。
【过渡】为什么森林古猿的一支会走向演化成人的道路呢？引出下面要讲的内容。
(二)从猿到人的进化1．教师：阅读资料，思考问题。
提供的资料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸种类等。
人教版七年级生物下册第四单元第一章第一节人类的起源和发展优秀教学案例
在课程的拓展部分，我引入了一些关于人类起源的最新研究成果，如基因技术和考古发现，以激发学生的兴趣和求知欲。同时，我引导学生思考人类进化对现代社会的影响，让学生认识到人类进化与我们的生活息息相关。
（二）问题导向
问题导向教学策略能够培养学生独立思考和解决问题的能力。在教学过程中，我提出了一系列问题，引导学生深入思考。例如：“人类是如何从原始社会进化到现代社会的？”“古人类的生活方式是怎样的？”“人类进化过程中有哪些关键因素？”等问题。通过引导学生思考这些问题的答案，学生能够更好地理解和掌握人类起源和发展的知识。
5.教学方法多样：我结合了讲授、讨论、总结等多种教学方法，使学生在不同的教学活动中都能得到锻炼和提高。这样的教学方法有助于培养学生的综合素质，提高学生的学习效果。
（二）过程与方法
本节课通过多种教学手段和活动，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的实践能力和创新精神。具体目标如下：
1.培养学生观察、分析和解决问题的能力。学生能够通过观察古人类化石图片，分析其特点，推断出人类进化的顺序。
2.培养学生的合作与交流能力。学生能够在小组讨论中，分享自己的观点，倾听他人的意见，共同完成任务。
（三）学生小组讨论
在讲授完新知识后，我组织学生进行小组讨论。我给每个小组分配了一个任务，要求他们根据所学知识，探讨人类进化的原因。学生可以通过观察和比较不同古人类的化石，推断出人类进化的顺序。此外，学生还可以结合现代科技手段，ห้องสมุดไป่ตู้基因技术和考古发现，探讨人类进化的奥秘。通过小组讨论，学生能够加深对人类起源和发展的理解，提高实践能力和创新精神。
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第1章人的由来第一节人类的起源和发展教学设计教学分析人类起源和发展的过程十分复杂，许多问题目前尚无定论，为此本章注意突出有关的基本观点，即人类起源于远古时代的森林古猿，并指出可以用古人类的化石和遗物作为证据进行研究。
另一方面，本节内容具有开放性，指出有关人类起源和发展问题目前仍有许多争议，这是正常的。
从而培养学生实事求是的科学态度和探索精神。
故本节重难点是人类的起源、证据、进化的过程。
本节内容常以选择或简答的形式考察人类起源及人类对自然界的影响。
【教学目标】：知识与能力：1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。
2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
过程和方法：1、能够区分科学事实、观点和假说。
2、收集信息并尝试整理信息、判断信息的正误。
3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
情感态度与价值观：认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
【法制教育目标】教育学生树立人与自然和谐发展的观点。
渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。
【教学重点】：概述人类的起源和发展。
【教学难点】：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
【课前准备】：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活录像片等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
【教学方法】比较法，观察分析法【课时安排】：1课时【教学设计】：【课后反思】：本节课内容比较抽象，理解起来有一定的难度，所以在本节课的教学中，以教材为依托，广泛收集资料，采用比较、观察的方法引导学生进行学习。
通过问题探讨，小组交流，表达展示的教学环节，培养了学生独立思考、独立探索问题的能力及语言表达能力。
促使学生的各种能力得到最大限度的提高。
整个教学过程注重学生主动参与和主动探索，并结合教学内容，对学生进行了法制教育渗透，这部分内容学生表现出了强烈的学习欲望，使学生认识到要树立人与自然和谐发展的意识，提高保护珍稀、濒危动物责任重要性，学效果明显。
人教版七下生物1.1人类的起源和发展优秀教学案例
4.反思与评价：教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习方法和经验。这种反思与评价的教学策略使得学生能够更好地认识自己的学习情况，提高自我认知能力，为后续学习提供指导。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习方法和经验，提高学生的自我认知能力。
2.学生之间相互评价，取长补短，共同进步。
3.教师对学生的学习情况进行全面评价，关注学生的知识掌握程度、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，为学生的后续学习提供指导和建议。
本节课的教学策略旨在通过情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养和人文精神，使学生在探究人类起源和发展的过程中，形成正确的情感态度与价值观。
2.通过设置问题情境，引导学生主动探究人类起源和发展的原因，激发学生的求知欲。
3.创设充满思考和探讨的氛围，让学生在课堂上敢于发表自己的观点，培养学生的创新精神。
（二）问题导向
1.设计一系列由浅入深的问题，引导学生来自层深入地掌握人类起源和发展的知识。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神和独立思考能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解人类的起源和发展过程，掌握人类进化的基本知识。
2.认识人类与动物的亲缘关系，理解生物进化的证据——化石。
3.掌握人类进化过程中的重要事件，如直立行走、火的使用、脑容量的增加等。
4.了解现代人类起源的证据，如基因研究、化石记录等。
5.能够运用所学的生物学知识，对人类起源和发展的问题进行思考和分析。
七年级生物下册《人类的起源和发展》教案、教学设计
（二）过程与方法
1.通过图片、模型、实物等教学资源，引导学生观察、思考、讨论，提高学生的观察力和思维能力。
2.采用问题驱动法，激发学生的探究欲望，培养学生独立思考、合作学习的习惯。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的表达能力和沟通能力。
-结合生活实例，将生物进化与学生的日常生活联系起来，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
2.教学步骤：
（1）导入：通过展示人类进化历程的图片或视频，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
（2）新课内容：以故事的形式讲述人类起源和发展的过程，穿插讲解关键概念和事件，使学生易于接受和理解。
（3）课堂互动：组织学生进行小组讨论，探讨人类进化过程中的重要事件和原因，引导学生主动思考、发现、总结规律。
3.培养学生尊重科学、尊重事实的态度，形成客观、公正的评价标准。
4.引导学生关注人类与自然的和谐共生，培养学生热爱自然、保护环境的意识。
5.培养学生的团队合作精神，学会关心他人，提高学生的社会责任感。
二、学情分析
七年级的学生在生物学习方面已经具备了一定的基础，对生物的基本概念、生物的分类和生物的生活习性等有了初步的了解。在此基础上，学生对人类的起源和发展这一主题充满好奇心，但可能对进化论的理解尚浅，对人类进化的过程和原因认识不够深入。因此，在教学过程中，应关注以下几个方面：
5.结合学生的生活实际，设计有趣的课堂活动，让学生在体验中学习，提高学生的实践操作能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.人类起源和发展的基本概念：如进化论、自然选择、基因变异等，这些概念对于七年级学生来说较为抽象，需采用生动、具体的例子进行解释。
人教版生物七年级下册《人类的起源和发展》公开课优质课教案
第一节人类的起源和发展教学目标1、知识与技能：知道人类起源于森林古猿；了解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来。
2、过程与方法：通过观察比较四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解在科学研究中通过比较找出事物异同点的方法；了解在探寻人类祖先踪迹时，地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要；收集整理资料，参加讨论和交流，培养学生主动获取知识的能力，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观：培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题，树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点;加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点；通过技能训练，培养学生树立科学是不断发展的观点，学会区分事实和观点；通过小组合作，培养学生交流与合作、团结与互助精神。
重点和难点①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配 2课时教学设计猿的共同祖先：森林古猿认识观察现代类人猿推测森林古猿当的相关资料和内容，小组之间相互交流。
倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。
交流：1.达尔文出版了《物种起源》一书2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教关于人类起源的辩论3.人类和类人猿共同祖先是森林古猿观看现代类人猿生活的录像片。
通过对比找出现代类人猿与人的异同点。
类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但和人有根本的区别生：（观察、讨论、交流、回答）得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。
请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
组织交流、评价，并补充。
介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。
4.1.1人类的起源和发展优秀教学案例下学期生物人教版七年级下册
3.结合教材内容，讲解人类起源研究对保护生态环境和珍稀动物的重要性，引导学生关注现实问题。
4.引入基因技术在研究人类起源方面的应用，让学生了解科学研究的前沿动态，激发学生的学习兴趣。
（三）学生小组讨论
1.设计小组讨论问题，如：“人类进化过程中的环境变化对人类生活有哪些影响？”让学生分组讨论，发表自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的观点。
5.教学策略：本节课运用了多种教学策略，如情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等。这些策略的运用使教学内容丰富多彩，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，提高了学生的学习兴趣和学习效果。同时，教师以人性化的语言和关爱学生的态度，与学生建立了良好的师生关系，为学生的成长提供了良好的环境。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生思考和探索人类起源和发展的原因，培养学生的问题解决能力。
2.通过提问和讨论，激发学生的思维碰撞，引导学生自主探究和解决问题，培养学生的独立思考能力。
3.引导学生关注人类起源研究对保护生态环境和珍稀动物的重要性，培养学生的社会责任感。
4.利用最新的研究成果，如基因技术在研究人类起源方面的应用，引导学生了解科学研究的前沿动态，提高学生的科学素养。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，检查自己对人类起源和发展知识的理解和掌握程度，提高学生的自我认知能力。
2.组织课堂总结和讨论，让学生回顾学习过程，分享自己的收获和感悟，培养学生的总结和反思能力。
3.采用多元化的评价方式，如学生互评、教师评价等，全面评估学生的知识掌握和能力发展，提高学生的评价能力。
3.要求学生在作业中注意参考文献的引用，培养学生的学术规范意识。
(最新)生物七年级下《第一章人类的起源和发展》省优质课一等奖教案
第一节人类的起源和发展教学设计【教学目标】知识目标1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
能力目标参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力。
情感目标认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
【教学重点】1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。
2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
【教学难点】1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。
2.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
【课前准备】资料分析法、讨论法、多媒体演示。
【课时安排】1课时【教学过程】［导入新课］师：生物圈是人类和其他生物共同拥有的美好家园。
我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。
从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。
“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。
也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰。
现在你长大了，通过学习，你将了解人生育的奥秘，并健康地度过青春期。
“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
［讲授新课］板书：第一节人类的起源和发展师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。
在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？生1：人是由猴子进化来的。
生2：我奶奶信基督教，她说人是上帝造的。
生3：中国古代也有盘古开天地、女娲造人的神话传说。
生4：我在一些书中看到恐龙生存的时代并没有人类，人类是什么时候出现的？生5：我知道在生物进化的历程中，人类出现得最晚，也不是最强大的，却成为地球的主宰，这是为什么？师：大家提到的问题非常好。
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6、著名的北京猿人化石的发掘地是在北京的：
（B ）
A、长城
B、周口店
C、故宫
D、天安门广场
7、直立行走使古人类能够：（B ）
A、从树上摘取果实
B、将前肢解放出来，使用工具
C、扩大行动范围
D、保护环境
8、你认为古人类最先制造的工具是：（ C ）
A、骨器
B、瓷器
C、石器
D、以上都不是
9、在人类起源和发展的漫长历程中，森林古
样进化成人的呢？
古 猿
森林减少 继续留在森林，树栖生活类人猿
讲授新课
科学家以什么为证据去研究从森林古猿到人的进化？
少女“露西” 人类骨骼
1.少女“露西”的上肢和下 肢有什么区别？
上肢较细、下肢粗壮
2.根据四肢和骨盆的形态， 猜想她的运动方式是怎样的？
直立行走
讲授新课
石器
1. 古 人 类 用 图 中 所 示 的 石 块 做什么？
③环境能影响生物
④环境能适应生物
A.①②
B.①②③
C. ①②③④
D. ①③
1.类人猿和人类的根本区别不包括（ ）
A.运动方式
B.制造工具的能力
C.脑发育的程度
D.体表被毛
2.“露西”时代的古人类已经具有的能力是（ ）
A.制造简单的工具
B.用火烧烤食物
C.使用树枝、石块来获取食物，防御敌害
D.制造和使用复杂而精巧的工具
6
7
现代类人猿和人的相似与不同——共同的祖先是森林古猿
人
类
的
地球环境
生活在森林
现代类人猿
起 源
森林古猿 发生变化
生活在稀树草原
人类
人教版初中生物七年级下册 第一节 人类的起源和发展【区一等奖】
先民与自然和谐共处理念先于前人的表现！知识回顾，导学认知：现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿1、现代类人猿主要有四种：猩猩、长臂猿、大猩猩、黑猩猩。
2、人类来源的基础理论是：《物种起源》中提出的进化论进化论的建立者：达尔文3、森林古猿的生活方式：以树栖为主的热带丛林生活。
4、（选做）藏族人的人类来源有那些传说任务二：人类的起源和发展结合上节课内容，出示依据人类的进化过程脑容量变化的想象图，在潜意识中引导人猿进化成人在身体上的核心变化情况！（一）猿为什么会进化成人在那个遥远的时代，森林古猿们生活在太古时代的热带雨林的树上，远离天敌，欢快地吃着果子唱着歌，同学们也是看过一些纪录片，非洲的草原狮子老虎（已有知识的引导，那时候还没有狮子老虎，其它掠食者也不少！）遍布，为什么森林古猿祖先们会选择下到危机四伏的地上去生活呢【自主学习，导学探究】1、地壳剧烈运动和气候的剧烈变化，会对生活在东非大裂谷的地区的森林古猿的生活产生什么样的影响引导：在1000多万年前的时候，也是喜马拉雅山脉隆起的时候，在那个地质环境剧烈变化的时代，地球的气候也是发生着剧烈的变化，这也导致森林古猿所生活的热带雨林大面积缩减，逐渐退化成热带草原，逐步迫使一部分森林古猿下地生活，在危机四伏的热带草原，古猿祖先们该怎么做【问题引导，自主探究】1、借助P4的资料分析和相关文字，结合导学案，学生自主解决以下问题：就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的引导：“露西”少女的骨骼特征：上肢较细，下肢粗壮，髋骨宽阔！对比现代人类的骨骼特征，有利于直立行走。
知识要点：直立行走是下地生活的猿类进化成人的第一步！【课堂实验探究】“东非人” 用P5图中所示石块做什么从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力引导：“东非人”可以使用图中的工具进行生产活动，例如斧头或者凿子，甚至切割用肉类的刀子，引导发挥同学们的想象力，让他们明白这些石块的形状绝对不是天然就有的，我们站在已经直立行走，并解放双手的人类祖先的角度上，模拟一下祖先们使用石器与制作石器的过程。
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第一节人类的起源和发展
教学设计
森林古猿下地生活，在危机四伏的热带草原，古猿祖先们该怎么做？
【问题引导，自主探究】
1、借助P4的资料分析和相关文字，结合导学案，学生自主解决以下问题：就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？
引导：“露西”少女的骨骼特征：上肢较细，下肢粗壮，髋骨宽阔！对比现代人类的骨骼特征，有利于直立行走。
知识要点：直立行走是下地生活的猿类进化成人的第一步！
【课堂实验探究】
“东非人” 用P5图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力？
引导：“东非人”可以使用图中的工具进行生产活动，例如斧头或者凿子，甚至切割用肉类的刀子，引导发挥同学们的想象力，让他们明白这些石块的形状绝对不是天然就有的，我们站在已经直立行走，并解放双手的人类祖先的角度上，模拟一下祖先们使用石器与制作石器的过程。
我们也知道，石头的样式随机性很强，也没有图示中那么棱角分明，图示的石头必然是经过人工制作的石器！
同学们在制作石器过程中，不仅仅解决如何敲开核桃等问题，可以想象，那个时期的人类祖先，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的
效能。
在制作石器过程中，又有那些新发现？？
【知识拓展，系统延伸】
如右图，现代人类大脑运动中枢中那些区域的面积最大？
与我们生活中哪些能力相关？可以推测古代人类哪些能力在逐渐进步？
【解析】1、古人类在制作石器过程中手指关节的灵活度得到提升，使用和制造工具的能力得到提升，与我们现代可以使用和制作精巧机器的能力是相适应的。
2、口齿的灵活度：语言能力！
在使用工具和语言交流中，人类的大脑得到进一步发展！
【重复实验探究，发现新知，设疑解惑】
实验过程：把灯关了，让孩子们再一次敲击鹅卵石！观察敲击部位的现象，并嗅闻敲击部位的味道。
实验现象预设：在暗室下，孩子们敲击石头的时候可以看到火花，在敲击部位可以闻到一股烧焦的味道。
环节设置理念：结合课堂讲解来阐述，击石取火，这种可能是人类发现并使。