小学语文结课艺术
唯美的谢幕--谈小学语文结课艺术
教学做好铺垫 。
堂中发挥朗读 的作 用 ，让小学 生通过 朗 读 文章深入理 解文章 的内容 ，感受语言
的魅 力 ， 挖掘其 中的情感 因素。在课堂结
结， 评价 学 生 的学 习 ， 加强 教 学 反 馈 。 而学 高本节课 教学效率 的同 时 ，为下节课 的
烈 的成 长 阶 段 。在 教 学 中 ， 教 师 可 以 对 小 呢？ ” 学生会说出像 “ 爸爸妈妈 ， 某位同学”
教 师引导学 生想一想古代 医药 名 学生的这些心理特 点加以利用， 发散学生 等答案 ，
无论学生说 出谁 ， 教师只说 一句“ 答案 的思维 ， 促进学 生主动去 想象 ， 丰富课 文 人 ，
师 利 用 最 后 五 分 钟 的 时 候 组 织 小 学 生 对 文章 进 行 集 体 朗读 ， 有利于加强语文学 习
要途径。
一
的品质 ， 只有勤奋去学 习， 去工作 ， 才能实 章 的道 理 。
、
发散 思维 式 小 学 语 文 课 堂 谢幕
小学生 正处 于好奇心强 ， 想象欲望强
三、 因 势利 导 式 小 学 语 文 课 堂谢 幕
比如 ， 在讲 解 《 莫 泊 桑拜 师》 这篇 名 作的 时候 ，教 师可 以利 用课 堂结课 阶段
其视为提 高课 堂效率的重点环节。 对课堂 结课方法进行丰富 ， 有利于提高小学生 的
给小学生 一个发散 思维 的机 会。教 师可
以这样进 行结课 “ 今天 我们学 习了莫泊
时候 ， 教师要 与学生互 动 ， 在 互 动 中 为 学 生 补 充答 案 ， 促 进 学 生 语 文 学 习效 率 的 提
己的看法 ，并 对学生 的想 象成 果加 以肯 正能量 ，并 告诉学生还 有许 多关于莫 泊 桑的小故事 ，引导学 生阅读 。这样 的结
浅谈小学语文结课的艺术
浅谈小学语文结课的艺术听过评书的人都知道,评书者在说书之后,一句“欲知后事如何,请听下回分解”,总能令听者回味无穷,并产生无尽的遐想,同时又激起了对后文内容强烈的欲知。
这与我们语文课堂教学的结课有异曲同工处。
常言道:“编筐编篓,重在收口;描龙画凤,难在点睛。
” 美妙的结尾使成功更完美”。
说书者要给听者设下悬念,正如教师要给学生留下回味一样,都要把握好这个结束部分、最后环节,使之成为“精彩之笔”。
一、“山穷水尽”、“柳暗花明”——诱发想象根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点,在结课时,先诱导学生展开丰富的想象,创设良好的课堂教学氛围,然后话锋突转,制造悬念,让学生有1种“山穷水尽”的感觉,进而巧妙地引导学生进入课外阅读。
通过阅读让学生自己寻求问题的答案,又达到“柳暗花明”的目的。
如教完《少年闰土》一文最后一节,师:“同学们,‘我’和闰土少年时结下了深厚的友谊,离别时难舍难分。
在经历310年后,我们又相见了。
这时我们又怎样呢?”让学生大胆猜测,积极发言后,师总结:“大家说得很好,想象也很丰富,可惜都想错了。
310年后,闰土见了‘我’就喊’老爷’,这是怎么回事呢?大家想知道吗?请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《故乡》就明白了。
”这样的结课,既加深了学生对新课的理解,培养了学生的想象力,又能将学生入到课外阅读领域,扩大了学生的知识面。
二、因势利导,概括总结——培养能力当课堂教学的重难点解决后,教师可结合课文,用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言,对所学内容作概括、总结。
可以归纳课文的思想内容、写作特点。
一方面可培养学生的概括、总结能力,另一方面可以加深学生对学习内容的理解,使学生对课文的主要内容有明晰的了解,提高教学效果。
如在讲授《桂林山水》的结尾时,师问:“这篇课文重点写的是什么?(桂林山、水的特点。
)作者写桂林山、水的目的是什么?(热爱桂林山、水的感情。
)”然后教师让学生归纳总结,生:“作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的热爱之情。
小学语文课堂教学结束语设计的艺术
小学语文课堂教学结束语设计的艺术•相关推荐小学语文课堂教学结束语设计的艺术小学语文课堂教学结束语设计的艺术（一）教学结课的原则1、水到渠成，自然妥帖——课堂教学的结课不仅仅是因为时间到了结课，也因为教学内容的设计发展同时到了该告一段落的时候了。
教师要把结课控制恰到好处，做到水到渠成，避免生拉硬套。
2、结构完整，首尾呼应——结课时要使结语和前面的教学内容保持脉络贯通，保证教学结构的完整性，使结语好似一条金线，帮助学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构，做到首尾相连，前后照应。
3、语言精练，紧扣中心——教学结课要简洁明快，干净利落。
语言一定要少而精，并且一定要紧扣中心。
能起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华感情的作用。
（二）结束语设计艺术1、课外引活水——延伸式结课。
语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。
2、卒章升感情——震颤式（激励式）结课。
在教学终了之时，教师运用准确精练的语言以情感人，以情促人。
紧紧抓住学生心理，寻找教学内容中能够拨动学生情思的结合点进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到发人深省的教学作用。
3、悬念诱思考——悬念式结课。
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的`感受。
能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
4、对照促理解——照应式（对比式）结课。
在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
5、概括提钩要——归结式结课。
它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。
6、想象出创新——畅想式结课。
课堂教学固然要求引导学生从课本出发，到课文中找答案，但也不能停留在只对课文挖掘，而要点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创。
浅谈小学语文教学中的结尾艺术
浅谈小学语文教学中的结尾艺术一节完美的课不仅要有精彩的导入、精辟的讲解、更要有画龙点睛式的结尾。
语文课的结尾没有固定的模式,或归纳总结、或领悟主题、或启发想象、或巩固练习、或拓展延伸,要根据教材情况和学生实际灵活掌握。
在小学语文教学过程中,如果说多样化式的“导入”是成功的一半,那么,充满情趣、耐人寻味的结尾,必使一节课得到升华。
结尾部分的教学,重在归纳、深化新授知识,贵在知识的延伸和运用。
抓住教材特点,巧妙地处理课堂结尾,可使学生对课文学习乐而不疲,课堂教学也能达到“课虽终、趣不尽”的境界。
在教学过程中,根据小学语文教材的特点和小学生的心理特征,小学语文课大致有如下几种结尾方式:(1)总结式结尾。
授课结束后将所学的内容作一概括的归纳总结,给学生一个比较明确的整体概念,从而加深对课文内容的理解。
它可以由教师直接作结,也可以由教师引导学生或师生共同讨论来完成。
如教《林海》一文时,笔者运用了这样的结尾方式。
先提出问题让学生思考回答:“课文最后为什么说大兴安岭’的确含有兴国安邦的意义’呢?”然后进行小结:“大兴安岭’的确含有兴国安邦的意义’,是因为:它美的不空洞,它为祖国社会主义现代化建设提供了大量的木材和其它丰富的资源;它的生命与祖国的建设结为一体,与人的关系极为密切,它与国家的兴旺发达,稳定强大息息相关,在社会主义建设中发挥了巨大的作用”。
这里,笔者感觉运用总结式的结尾,既是对这一堂课重点的归纳,又升华了主题。
揭示了大兴安岭对兴国安邦的巨大作用,给学生留下了鲜明的印象。
(2)辩论式结尾。
新课结束时,就学生感兴趣的关键题展开辩论,诱发学生认清课文的底蕴。
如在《少年闰土》中结尾部分,读到“我急得大哭”、“从此没有再见面”等,可设计这样的辩论题:闰土到底是一个怎么样的人?课文中的“我”为什么急得大哭?为什么“从此没有再见面”?课上学生进行了辩论。
辩论主题为:在当时的社会,“我”是一个富家少爷,而闰土是一个穷苦农民的儿子,“我”为什么在知道闰土必须回家时会“急得大哭”?这样一来,在结尾的字里行间,通过辩论提供给学生联想、思索的余地,使内容更耐人寻味,促进学生勤思,善思,训练了思维。
语文课堂教学的结课艺术
语文课堂教学的结课艺术引言语文课是培养学生综合语言运用能力的关键课程之一。
而语文课堂教学的结课艺术则是指在课程结束时，通过巧妙的设计和精心的布局，给学生留下深刻的印象，激发学生对语文学习的兴趣和积极性。
本文将探讨语文课堂教学的结课艺术，分享一些实用的方法和技巧。
一、巧妙设计结课内容要让语文课堂的结课充满艺术感，首先要通过巧妙的设计结课内容。
以下是几种常见的设计方式：1. 故事结尾在教学过程中，老师可以通过讲述一个精彩的故事，引出本节课的重点知识，然后在结课时再讲完故事的结局。
这样的设计方式会让学生产生强烈的求知欲和好奇心，增加他们对知识的渴望。
2. 卡片归纳在教学的最后阶段，老师可以准备一些卡片，每个卡片上写着本节课的核心概念或重要知识点。
然后，让学生按照一定的顺序将卡片归纳整理，展示他们对所学知识的理解和掌握程度。
这种方式不仅能提高学生的思维逻辑能力，还可以培养他们的合作意识。
3. 情感体验结课时，可以设计一些情感体验活动，让学生通过亲自参与，深刻地感受到课堂所传递的情感和价值观。
比如，通过舞蹈、朗诵或表演等形式，让学生把自己对课文的理解与感受表达出来。
这样的活动不仅能丰富语文课堂的形式，还能增强学生对语文的情感投入。
二、精心布置结课环境除了设计结课内容，精心布置结课环境也是语文课堂教学的结课艺术的重要组成部分。
以下是几种布置环境的方法：1. 利用多媒体可以利用多媒体技术，通过投影仪或电子白板播放与课堂内容相关的图片、视频或音频资源。
这样能够提升学生的学习兴趣，同时也能够更好地传达情感和思想，使结课更加生动和有趣。
2. 创建主题氛围老师可以根据本节课的内容，合理利用课堂装饰物、道具和布置方式，创造出与课程主题相符合的环境氛围。
比如，在讲解古代诗词时，可以用插画、古风音乐和文房四宝等来打造古典的氛围，让学生沉浸在古代文化的氛围中。
3. 物理空间布局合理的物理空间布局也是营造良好结课环境的重要因素。
谈小学语文课堂教学结尾的艺术
、
开头 设 里 的 悬 念 问题 困难 假设 等 是 悬念 则 释 消
,
。
是 问题 则解 决 是 困难 则克服 是 假 设 则 证 实 或 证 伪
, 。 ,
、
,
,
。
结尾 一 般 由教师 执掌 机 械 呆 板 随 着教 学任 务 的完成 有 的 学 生 松 一 口 气 有 的学生 感
,
方法 员 活
,
,
结尾 有 的 可 以为新 一 课 的 学习 莫 定基 础 直接 影
响到 新 一 课 的 开 头
。
,
这样 课 的 结 尾 又 成 为 学 生 认 识
,
容
。
发 展 的转折 点
、
。
教学 ( 着 图读 拼音 识 字 3 》 ( 人 民 教 育 出 版社 的 版
本 下 同 ; 五 六 年制 第 一 册 ) 的 第 一 课 时 一 位教 师 是
, ,
在小学语文 0 4 分钟的 课堂教 学 里 结 尾所 占的 时
,
理 归纳
总 结 提 高 以加 深 印象 牢 固 记忆
,
,
、
。
为此 可
, 、
间虽 然 不 长 但却 举 足轻 重 影 响 课 堂教学 目标 的 全 面
,
以 设计 概括性 的 问题 也可 以 利 用 原有 板书 引导学 生
,
落实
热情
。
跳教学 模式 讲究教 学 艺术 继 续 发挥学 生学 习 的 主 动
新 课 的 方法 提 出
`
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: “
这篇课 文着重写 桑 娜 为 什 么 不 用
’
,
性
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例如 结尾 一 般 由 教 师 总 结
小学语文结课艺术研究报告
《小学语文结课艺术研究》课题研究报告课题负责人课题负责人单位课题组成员负责人电话负责人邮箱二〇一四年九月《小学语文结课艺术研究》研究报告课题负责人：*** 负责人单位：河南省温县***小学课题组成员：** ** ***电子邮箱：联系电话：邮编：454850【摘要】俗话所说的“编筐编篓，全在收口”道出了结尾的重要。
不枝不蔓，耐人寻味，成功的结课不仅能画龙点睛，提炼升华，后发而制人，而且在不知不觉之中激发学生的创造性，点燃学生智慧的火花，如余音绕梁，引发学生无尽的回味，从而达到课虽断而思不断，话虽停但意不停的境界！【关键词】结课;艺术;小学语文;课堂小结一、课题的研究背景如今的课堂，教师在减负思想的指导下，追求着课堂的高效。
上课时更是惜时如金。
课堂小结基本被教师列入了“优化”行列。
部分教师认为，本节课的教学目标既已完成，何必再“画蛇添足”，多费口舌。
与其浪费几分钟的时间去课堂小结倒不如把这几分钟留给知识的新授，这样，既省时又高效。
其实，这种认识不一而足。
结课是课堂教学不可或缺的有机组成部分，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。
从某种意义上来说，结课似乎比导入更重要。
因为导入差一些后面还有挽救和弥补的机会，结课失败的话，则很难挽救和弥补了。
课堂教学的完美结束需要教师掌握教学结课的技能，是在教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式,对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构。
好的结尾，可以帮助学生理清文章的脉络，抓住学习的重点，巩固知识，活跃思维，培养学生归纳概括的能力，进而促进学生智力的发展，保持并激发学生探求新知的欲望；好的结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、融会贯通前后知识的纽带，是将学生从课内引向课外，由知识转向能力的桥梁，是启迪思考，开发智力的良机。
二、课题研究的主要思路和内容本课题主要针对小学语文课堂教学中教师往往只重视导入与教学过程环节，而轻视课堂结语，甚至忽略结课的情况。
语文结课艺术
语文结课艺术探索结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。
在这个环节里，教师不但要对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通。
此外，从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。
这时，最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性。
因此结课与课首应能做到相呼应，有始有终，使整堂课浑然一体，要对教学效果起到一定的促进作用。
下面我就语文课堂教学中的结课做了一点肤浅的探索，希望能得到同行们的批评与指正。
一、“山穷水尽”、“柳暗花明”——诱发想象根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。
通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又达到“柳暗花明”的目的。
如教完《少年闰土》一文最后一节，师：“同学们，‘我’和闰土少年时结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。
在经历三十年后，我们又相见了。
这时我们又怎样呢？”让学生大胆猜测，积极发言后，师总结：“大家说得很好，想象也很丰富，可惜都想错了。
三十年后，闰土见了‘我’就喊‘老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《故乡》就明白了。
”这样的结课，既加深了学生对新课的理解，培养了学生的想象力，又能将学生入到课外阅读领域，扩大了学生的知识面。
又如教《琥珀》一课的结束教学时，教师适时出示一幅琥珀的精美挂图，其用意是让学生回忆文章有关的句子和想象琥珀形成的过程，使学生感受到既含蓄、隽永、耐人寻味，又能有效地增强学生学习的兴趣，培养了学生的想象力，提高了学生的思维能力。
二、因势利导，概括总结——培养能力当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。
论小学语文课堂教学的结课艺术
塑
互 红
（ 山 市定 海小 学 ， 江 舟 山 舟 浙 ３６０） １ ０ ０
论 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 结 课 艺 术
摘
要 ： 课 是 小 学语 文课 堂 教 学 的 有 机 组 成 部 分 ． 结
最 后 ， 学 语 文 教 学 论 认 为 ， 堂 教 学 是 由各 个 部 小 课
新 课 文 进 行 预 习 ； 纳 总 结 ， 高 学 生 对 课 文 内 容 的 认 识 归 提
水 平 ； 散 思 维 ， 导 学 生进 行 课 外 阅读 ； 演游 戏 ， 发 引 表 寓教
于 乐。
个 部 分 构 成 的 整 体 教 学 也 要 受 到 其 内 部 成 分 的 影 响 和 制 约 。 换 言 之 ， 学 是作 为一 个 有 机 整体 来 发 挥 其 功 教 能 的 。 因 此 ， 科 学 地 阐述 并 有 效 地 指 导 教 学 ， 师就 要 教
高 质 量 的课 堂 小 结 对 学 生 学 好 语 文课 程 起 到 巨 大 的 推 动 作 用 。 此 ， 进 行 结 课 时 ， 师 应 设 置 悬 念 ， 进 学 生 对 为 在 教 促
分 或要 素 的 有 机 联 系所 构 成 的 统 一 体 ，各 个 部 分 既 要 受 到 与之 相 关 的 其 他 部 分 的作 用 、 响 和 制 约 ， 要 受 影 又 到 各 个 部 分 所 构 成 的 统 一 体 的 影 响 和 制 约 。反 之 ， 由各
学 好 语文 的信心 。
习 语 文起 到 巨大 的推 动作 用 ， 必 不 可少 的 。 是 首 先 。 学 语 文课 堂 上 的结 课可 使 得本 节课 的概 念 、 小 思 想 等 内 容 得 到 归 纳 概 括 ， 点 得 到 强 化 。 生 通 过 共 同 重 师 对 课 堂 知 识 进 行 梳 理 归 纳 、 析 比 较 、 结 ， 方 面 使 学 分 总 一 生 对 本 节 课 所 学 的 知 识 增 强 理 解 和 记 忆 ，突 出 知 识 的 难
谈小学语文课堂教学结尾的艺术
谈小学语文课堂教学结尾的艺术. 一节课有好的开头还得有好的结尾。
两者前后联系成为课堂教学完整过程的标志。
在小学语文40分钟的课堂教学里结尾所占的时间虽然不长但却举足轻重影响课堂教学目标的全面落实。
它能协助学生整理概括加深感受深化理解巩固记忆它还能开拓学生视野激发学生继续探索的热情。
通过反馈必要时引导学生冲刺有可能使课堂教学出现柳暗花明又一村的境界。
结尾有的能够为新一课的学习奠定基础直接影响到新一课的开头。
这样课的结尾又成为学生理解发展的转折点。
一、结尾的要求1、周密计划。
结尾容易产生拖拉和仓促两种偏向时间过长空而且松时间太紧匆忙草率。
这些偏向是因为时间安排不当造成的。
有的还和教学思想密切相关。
在应试教育里盲目追求信息量搞满堂灌结尾却被当作尾巴割掉了。
安排结尾要根据教学实际需要估算好时间留有余地这是重要的前提。
2、整体安排。
结尾仅仅教学过程的一个组成部分其内容受其他教学环节制约。
在设计时要着眼于课堂教学的整体增强与其他教学环节的内在联系使之成为落实课堂教学目标的重要一环。
3、方法灵活。
结尾一般由教师执掌机械呆板。
随着教学任务的完成有的学生松一口气有的学生感到疲劳注意力下降。
在这种情况下更需要改变刻板的教学模式讲究教学艺术继续发挥学生学习的主动性。
例如结尾一般由教师总结。
如果改为由学生总结则更能培养学生独立思考的良好习惯结尾一般用肯定的语气为学生下结论如果给学生留下问题促使学生继续思考则更能提升他们探索的热情结尾一般用言语表述反映学习成果如果让学生汇报听说读写训练的成果通过反馈则更能让学生感受到学有所得的乐趣。
总来说之要灵活使用各种教学方法使结尾更加生动活泼。
还理应指出的是在结尾时切勿为了结尾而把结尾程式化那只能会造成画蛇添足的效果。
1、总结概括。
协助学生把学习的教材内容加以整理归纳。
总结提升以加深印象牢固记忆。
为此能够设计概括性的问题也能够利用原有板书引导学生自己去归纳它的艺术性表现在简明、扼要而又系统、完整上。
结课技能九小学语文课堂教学的结课艺术
中国古人以“凤头”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一个引人入胜的开头，更需要一个精彩的结尾。
其实一堂好课也应该是这样，教师只有做好课堂小结，整堂课的教学才算真正圆满成功。
本文对小学语文课堂教学的结课艺术进行了一些探讨，并提出四点教学建议。
一、结课的内涵与意义结课又称课堂小结或课堂结尾，是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。
语文课堂小结是小学语文课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。
不枝不蔓、耐人寻味的课堂小结对学生进一步学习语文起到巨大的推动作用，是必不可少的。
首先，小学语文课堂上的结课使得本节课的概念、思想等内容得到归纳概括，重点得到强化。
通过师生共同对课堂知识进行梳理归纳、分析比较、总结，一方面使学生对本节课所学的知识增强理解和记忆，突出知识的难点，另一方面又便于从整体上掌握知识的重点，使知识更系统化。
第三，课堂结尾时刻的教学具有独特的信息反馈功能。
从知识应用、检测评价的角度看，通过教师精心设计，有针对性的口头或书面问答、作业练习、课外思考等，使学生进一步巩固知识，利于形成知识网络，而对学生反馈信息的捕捉也有利于教师检查自己的教学效果和了解学生的学习情况以及学生对教学目标达到的程度。
这样一来，教师就可以通过及时发现问题、总结经验以及时调整策略、计划来改进教学，达到“教学相长”的目的。
因此，结课技能的提升，能让教师的课堂主导作用得到充分发挥，帮助教师积累越来越多的教学智慧，让课堂教学进入良性循环。
二、提升小学语文课堂教学结课水平的策略笔者在总结实践经验的基础上，提出以下几点提升小学语文课堂教学结课水平的策略：首先，设置悬念，促进学生对新课文进行预习。
一般老师都比较注意在某一节课内各环节间过渡语的应用，但对于单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡缺乏关注。
有经验的老师不仅注意到这些问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之间创设结束语，巧妙设置悬念，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的求知欲望，并为下节课的开讲创造条件。
浅谈语文课的结尾艺术（2）
浅谈语文课的结尾艺术(2)浅谈语文课的结尾艺术篇二摘要：在小学语文课堂教学里，结尾所占的时间虽然不长，但举足轻重，影响课堂教学目标的全面落实。
它能帮助学生整理概括，加深感受，深化认识，巩固记忆;它还能开拓学生视野，激发学生继续探索的热情。
通过反馈，引导学生冲刺，有可能使课堂教学出现“柳暗花明又一村”的境界。
关键词：小学语文结尾艺术探索明代谢榛在《四溟诗话》中强调：“起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余。
”一堂成功的语文课应是一个有机的整体，它如同一本精彩的小说，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也应该有一个让人感到韵味无穷的“结尾”。
在小学语文课堂教学里，结尾所占的时间虽然不长，但举足轻重，影响课堂教学目标的全面落实。
它能帮助学生整理概括，加深感受，深化认识，巩固记忆;它还能开拓学生视野，激发学生继续探索的热情。
通过反馈，引导学生冲刺，有可能使课堂教学出现“柳暗花明又一村”的境界。
在全面推进素质教育的今天，要想让学生在语文学习中获得正确的观点，并在语文基础知识和能力方面得到发展，完成《大纲》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫，课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。
下面，笔者就结合教学实践对语文课的结尾艺术，谈谈自己的一些体会。
1 激励式结课教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。
如教《趵突泉》时，讲读完课文后教师小结：“趵突泉美丽极了，吸引了历代文人墨客，乃至帝王将相前往观赏。
可是，现在的趵突泉没有课文所写的那样美丽了。
由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!祖国的名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。
”教师的情绪感染了学生，这种结尾留给学生的印象是深远的。
2 归纳式结课归纳式结课要求教师对课堂内容进行小结，主要是对课文的教学重点、难点进行归纳，使学生加深理解，进而完全掌握。
语文结尾艺术
[内容摘要] 小学语文课堂教学中的结尾语，是巩固、强化教学效果至关重要的部分。
高明、恰到好处的结尾语，是课堂教学的“凤尾”之笔。
本文拟结合小学语文课堂教学结尾语设计实例，介绍七种常见的结尾语艺术：总结归纳式、点睛渲染式、铺垫设疑式、游戏激趣式、另辟蹊径式、课外延伸式、多媒体激趣。
一、总结归纳式：一堂课即将结束，教师可梳理内容并归纳成几句简明扼要的话，这样可使新知识在学生大脑经过“信息编码”而定格。
如在教完《登山》一课后，教师这样归纳：本文写了这样一件事：列宁为去看日出，邀巴果茨基一道登山。
可由于时间紧迫，列宁选择了一条他从未走过的靠近悬崖的险路。
看完日出，他为了锻炼自己的意志，又依然决然的走了那条险路。
从中可看出，列宁是个时时处处锻炼自己意志的人。
这样，把全文归纳成短短几句，列宁那种顽强的意志便给人留下难忘印象。
二、点睛渲染式：“点睛”是指将感性的认识提到理性的高度，起到升华主题的作用。
而常见的“归纳”中心思想等方式易使学生索然无味，应该通过富有变化的双边活动进行。
例如，教《火烧赤壁》一文时，老师这样“点睛”：“打完了一仗，总得好好总结一下。
如果你是周瑜，你怎样总结全胜的经验？如果你是曹操，你应当记取那些失败的教训？谁愿意当周瑜？谁愿意当曹操？”同学们兴趣盎然了，“周瑜”们，“曹操”们纷纷登台，从理性的角度总结这场战争，课结得生动活泼。
三、铺垫设疑式：将学习的内容向前拓展一步，“引而不发”，为新课的有机衔接作准备。
如学完《丰碑》第一课时后，告诉学生：一支在冰天雪地中艰难行军的红军队伍，他们面临着严峻的考验。
将军担心这支队伍能否走出云中山。
此时，一件令人意外的事发生了。
什么事？下一课让我们继续学习课文。
这样，就为学习新课埋下了伏笔，作好了铺垫。
四、游戏激趣式：小学生上完一节课，往往已经很疲劳，用提问、复述等单调方式巩固所学知识，效果往往不好，应尽量生动活泼一些。
教师可设计一些游戏形式。
如学完《陶罐和铁罐》这课后，问：“小朋友，谁愿意回家把这个故事讲给爸爸妈妈听？”在大家表示赞成后，教师提议学生先演习一下，并自己扮演奶奶。
言有尽而意无穷,余言尽在不言中——浅谈小学语文结课艺术
九、 空 白式 — — 意 犹 未 尽
教师可 以根据教学 内容 ，对讲课 的时间进行适 当的压缩 ， 留 下几分钟 的时 间让学 生 自由利用 ，让学生 在这段时 间内朗读 、 演
辩论 、 阅读 ……从 而提高学习兴趣 。如 ， 教学《 童年 的发现》 时 这样的结课艺术 ， 珍视学生在课文价值前提下 的富有个性的 、 讲、 “ 我们的生活是那么丰 富多彩 ， 我们的学 习是 独特 的见解 ， 从 多方 面鼓 励学生从 不 同方 面 、 从不 同角度说 出 自 教师可 以这样结课 ： 那么愉 快 ， 只要你 用心去捕 捉生活 中的各种 现象 ， 就会 有新 的发 己的心里话 ， 最大限度 地激 发学 生的情感 。
式、 激情式 、 游戏 式、 课 本剧 、 布置作业式 、 呼应 式、 练笔式 、 空 白式、 延伸式 、 发散 式、 收获式 、 震颤式 、 探 索式、 自然式 、 答疑 式。 关键词 ： 小学语文； 课 堂结尾 ； 结课 艺术
一
堂好 的语 文 课 ， 必须 “ 善 始善终 ” ， 精彩 的开头 只是成 功 的
四、 游 戏 式— — 寓 教 于 乐
现， 能有新 的发现 ， 是 一个了不起 的本领 。今天 的课 到此 结束 ， 剩
结课 时融合特定 的教学 内容于游戏活 动中 ，使学生轻 松 、 愉 下 的时问 ，由你们 自己来学 习这篇课文 ，你想 怎么学 就怎 么学 这种结课方式 ， 实际传达 给学生 的信息是就本课知识做更深 快、 有效地 掌握知识 、 发展能 力。例如《 活化石》 ， 教 师 出示全部 的 吧 ！” 给学 生留下足 够的思考 和想象余 地 ， 让学生 按 自己 的 生 字卡片 ， 请 一名学生闭上眼 睛， 教师任意 点一个字 ， 叫这位 同学 入地探 求 ， 意 愿 来 学 习 。 猜， 直到猜对 为止 。语 文课识字量大 ， 猜字游戏充分调动了学生的
略谈语文课结尾的艺术形式
略谈语文课结尾的艺术形式略谈语文课结尾的艺术形式精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。
因此，语文教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。
为了达到这一效果，语文教师不仅要在课堂上传授知识，而且要十分重视语文课结束艺术形式的探索。
一、辐射式。
在学生对课文内容充分熟悉的基础上，教师提出一个有代表性的问题，启发学生多方面、多角度积极思考。
这样，学生的思维不致因教学思维的局限而陷入一个狭小的思维圈不能发散，从而避免了“填鸭式”教学方法，变学生由被动接受为主动吸收。
著名特级教师霍懋征老师讲《草船借箭》，看出学生十分敬佩诸葛亮非凡才干的心理，却又不知用什么语言评价。
课尾，她便诱导孩子们用四字句对诸葛亮的才干各抒己见，课堂气氛立刻活跃起来，同学人人开动脑筋个个踊跃发言，思维的火花四处迸裂，列举了“精明能干”、“足智多谋”、“神机妙算”、“学识渊博”等。
末了霍老师作了总结，大家便心领神会了，这样既拓展了思维，又积累了新词汇，可胃一箭双雕。
二、寻味式。
教师借助同课文内容紧密联系的文艺作品等，在课堂原有气氛的基础上，巧妙引入，课尾再起波澜，拨响听者的情感之弦，使之产生强烈的共鸣。
一位教师教朱自清先生的《背影》，趁听者还沉浸在父爱子、子恋父的父子深情这至真至纯的人情美中，课尾让学生轻声深情地诵读文中描写背影这一特写镜头的句子。
然后，自己饱含深情地吟起东坡那令人回肠荡气的名句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。
”使学生再次联想起“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
霎时，一种豁达与理解，洋溢于胸。
三、争鸣式。
课文中，常常出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老师讲解，他们并不能透彻理解，不妨将问题下放给学生，让他们讨论、争辩，老师巧点妙拨，寻出一致的答案。
这样有助于培养学生独立思考问题的能力。
《雷雨》中周朴园这个人物形象的性格十分复杂，于是，一老师设问：“周朴园真心爱鲁侍萍吗?”一石激起千层浪，同学们围绕周、鲁爱情展开讨论，剖析周朴园复杂的个性特征。
曲终奏雅余音绕_文卒生发谢幕美——谈小学语文结课艺术
36写文章当“凤头猪肚豹尾”，上好一堂语文课亦是如此。
如果开课是精彩绝伦的开幕式，那结课就为余韵悠长的闭幕式。
唯美、艺术、诗化的结课会使一堂课熠熠生辉，会让学生头脑中再掀波澜，做到课尽而意未了，课结情更浓，课终思不停，为学生提供一个探索、实践、感悟、创造的空间，引导学生自主构建生发，促进他们发掘一座座知识、生活的宝库，沉淀语文素养。
一、抓训练点设境，情景交融厚底蕴对学生来说，对学习材料的兴趣是学习的最大动力。
教师在课终处，应设境激情，在一个个听说读写的磁场中，让学生与文本共鸣，让思维的火花点燃学习的激情，进行听说读写的训练，浸润语文素养，增加文本厚度。
（一）妙笔生花暗香生课堂的结尾应是诗意的，教师应善于把握契机，营造诗情画意的情景，让学生情思迸发，倾摘 要：语文教师应重视结课环节，为结课导演一场余韵悠长的闭幕式，做到课结情更浓，课终思不停，做到知识体系架构、情感升华、思维生发与课内外拓展提升多位一体，提升学生的语文素养。
关键词：小学语文 结课曲终奏雅余音绕 文卒生发谢幕美——谈小学语文结课艺术张飞燕（浙江省宁波市宁海县城中小学）情地投入创作活动，与文本对话，以我笔抒我情。
这样既能加深对文章内容及主旨的理解，又能陶冶情操，使文本语言内化为学生语言，促成知识正向迁移，让文终意未尽。
笔者在《观潮》结课时结合插图，让学生给钱江潮题诗。
学生诗兴大发：“白浪翻滚跃战马，涛声咆哮鸣惊雷。
卷起浪花似雪堆，观众纷赞钱潮美。
”有的巧借（改）诗句：“此景只应天上有，人间能得几回见！”“钱涛潮涌千尺浪，疑是银河落九天。
”……这一创作过程，其实是学生从图文结合理解文本内容到引起情感的浸润，进而激发情感共振共鸣，从内心唤起其对美的追求，并显现于笔端的过程，让学生灵动的个性跃然纸上。
再如写导游词、题词，仿写典型片段等都是结课时较好的练笔形式，使学生实现由外到内有序提升，使学生乐学、爱学，让结课唯美谢幕。
37（二）情景表演声情茂“让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
小学语文课结尾的处理艺术
小学语文课结尾的处理艺术在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的审美观念，并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良好的学习习惯，完成《大纲》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫。
课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。
长期以来，人们对于一堂课的开头艺术研究甚多，而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较少。
下面，我就语文课结尾艺术谈谈自己的体会。
一、结尾发散式——激思语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。
因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。
例如，教何其芳的《一夜的工作》时，我们则采用了其方法。
《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。
周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写啊！然而，作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。
学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。
我提示学生回忆五年级学过的一篇课文《十里长街送总理》。
我说：“同学们应该还记得课文描写总理的动人场面吧！为什么总理得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。
我们能不能根据课文内容自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？”这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言——有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民，有一次……二、回味式——激情一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。
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浅谈小学语文结课艺术
摘要：富有艺术的结课，能体现学生的主体地位，激发学生的创造性，培养学生的学习兴趣，从而提高语文课堂教学效果。
结课有法，但无定法。
结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。
关键词：结课艺术课堂教学教学效果
听过评书的人都知道，评书者在说书之后，一句”欲知后事如何，请听下回分解”，总能令听者回味无穷，并产生无尽的遐想，同时又激起了对后文内容强烈的欲知。
这与我们语文课堂教学的结课有异曲同工处。
常言道：”编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。
”又云：”良好的开始是成功的一半。
”我认为”美妙的结尾使成功更完美”。
说书者要给听者设下悬念正如教师要给学生留下回味一样，都要把握好这个结束部分、最后环节，使之成为”精彩之笔”。
结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。
在这个环节里，教师不但要对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通。
此外，从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。
这时，最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性。
因此结课与课首应能做到相呼应，有始有终，使整堂课浑然一体，要对教学效果起到一定的促进作用。
下面我就语文课堂教学中的结课做了一点肤浅的探索，
希望能得到同行们的批评与指正。
1、”山穷水尽”、”柳暗花明”——诱发想象
根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种”山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。
通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又达到”柳暗花明”的目的。
如教完《少年闰土》一文最后一节，师：”同学们，’我’和闰土少年时结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。
在经历3一0年后，我们又相见了。
这时我们又怎样呢？”让学生大胆猜测，积极发言后，师总结：”大家说得很好，想象也很丰富，可惜都想错了。
3一0年后，闰土见了’我’就喊’老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《故乡》就明白了。
”
这样的结课，既加深了学生对新课的理解，培养了学生的想象力，又能将学生入到课外阅读领域，扩大了学生的知识面。
2、因势利导，概括总结——培养能力
当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。
可以归纳课文的思想内容、写作特点。
一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。
如在讲授《桂林山水》的
结尾时，师问：”这篇课文重点写的是什么？（桂林山、水的特点。
）作者写桂林山、水的目的是什么？（热爱桂林山、水的感情。
）”然后教师让学生归纳总结，生：”作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的热爱之情。
”这样言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾，虽只几句，但思想内容和和艺术特色的归纳、总结都完成了。
又如教学《一夜的工作》，可在总结课文内容的同时引导学生说自己的感受，教师：作者看了总理一夜的工作后，他是怎么想，怎么说的？而你又想对总理说些什么呢？学生满怀深情地说：”总理，您辛苦了，可要保重身体呀！”“总理，您为人民日夜操劳，我们怎能不感动呢？我们一定会好好学习，将来报效祖国！”再如教《威尼斯的小艇》时，这样结课：师：”夜深了，威尼斯就要沉睡了，我们的旅行也该结束了，这次的旅行你们有哪些收获？”生：”（各抒己见）通过学习，欣赏到威尼斯独特的水城风光；了解了威尼斯小艇的样子和作用；学到了作者抓住事物特点进行写作的方法等等。
”
这种结课，学生对课文内容、思想感情、写作特点等方面的知识进行归纳和整理，较好地体现了学生自主学习的过程。
同时也让学生在交流与合作中感受到了学有所得的愉悦和乐趣，语文综合能力也得到提高。
3、巧妙设问，训练思维——开拓思路
在课文教学的结尾处设问，可把学生的思维再次推向高潮，从而达到拓宽思路、语言训练的目的。
《语文课程标准》明确指出：”
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”而且这样的结尾，让学生动脑、动口，有利于培养学生的思维能力和表达能力，从而训练了学生思维的灵活性、发散性，促进智能的发展。
4、创设情境，产生共鸣——渗透德育
在课终处，创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生的心潮起伏、情感相通的时机，对学生进行思想品德教育，使学生懂得并接受课文所表达的思想感情。
《语文课程标准》指出：”各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”这堂课的结课，教师及时抓住学生心潮起伏，与英雄心灵相通，对英雄充满敬佩之情时，有机渗透德育教育。
结课有法，但无定法。
结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。
教师要因人而变，因文而导，根据没堂课的教学内容、目标、重难点灵活地选择，充分发挥自己的特长，使整堂课的教学得到升华，从而达到”课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。
因此，在课堂教学中教师必须千方百计地造就一种”瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，从而使结课在整个课堂教学中产生一种”画龙点睛”的作用，以全面提高语文课堂教学效果。