谈体育教学中非语言技巧的运用
非语言行为在中学体育课中的运用
到学生的队列前面 ，就会使学生的学习兴趣大增。
２ 良好 的 场地 器 材 布 置 ，是 激 发 学 生 兴 趣 的一 个 重 ．
感知和理 解。正确 的示范 ，不仅可 以使学生建 立正确 的 身体 练 习形象 ，而且还 可 以提 高学生学 习兴 趣 ，激发学 生学 习的 自觉性 、积极性。所以要求教师示范力求准确、 熟练 、协调 、轻巧、优美 ，能激发学生跃跃欲试的情绪 ，
倪
旦
非语言行 为是指体育 教学 中除语言 表达之外 的一切 教 育方式 方法，将 “ 无声语言 ”众多 的信 息输送给对 方 的行 为。 如课前 的场地布置 ， 体育教 师的眼神、 举止、 神态 ，
音 乐 伴 奏 、幻 灯 片 等 等 。 美 国语 言 学 家 对 语 言 研 究 的 结 果 表 明 ，人 们 谈 话 时 大 约 只 有 百 分 之三 十 五 的 内容 是 通 过 语 言 来 表 达 的 ，而 另 外 百 分 之 六 十 五 的 内容 主 要 是 靠 非语 言 行 为来 表 达 的 。 在 中 学 体 育 教 学 中 ，任 何 一 位 体
学生 ，引起学生相应的情绪体验 ，能够收到较好 的效果。
如 上 课 开 始 ： 师衣 着 整 洁 ，举 止 端 庄 ，精 神 饱 满 地 来 教
扬。学生从 以上各种形式的示意 中， 到不 同程度的肯定 ， 得
使 其 振 奋 精 神 ，战胜 困难 ， 向更 高 的 目标 去 努 力 。 ４ 正 确 的 动 作 示 范 ， 可 以 加 深 学 生 对 动 作 技 术 的 ．
头， 或走近和靠近嬉闹的学生用手轻轻拍拍肩膀 、 摸摸头 ， 或借巡视辅 导之便 予以含蓄的提醒 ，至 于对争吵 、打 架
的偶 发事 件 ， 师 更 需冷 静 ， 教 可采 用 突 然 鸣 笛 或 紧 急 集合 ， 暂 停 练 习 或做 转 移 性 的 练 习等 方 法 ，以 平 息 争 执 ，待 课 后 再 做 进 一 步 处 理 ，这 样 既 保 护 了学 生 的 自尊 心 不 受 到 伤 害 ， 可使 学 生 立 即醒 悟 ， 到 知错 、 错 、 错 的 目的 ， 又 达 认 改
非语言教学手段及其在体育课中的运用
海军飞行 学院 王长盛； 空军飞行 大学 华红星
【 要】 摘 交流， 是人类社会 交际的必要 内容。这是 交流双方对信 息共 同赋 予意 义， 包括对信息的发送 、 收、 接 加码和译码 的 相互影响的双向动 态过程。在体 育教 学中的师生交流 ， 更不例 外。这种交流， 除非常重要 的语 言交流外 ， 便是 非语 言交流。本 文 谈及非语 言教 学的定义及其作用， 并列举 了几种非语言教学手段在体育教学 中的运用。 【 关键词】 非语言教 学手段 ， 育教 学， 用 体 运
２ 几种 常见 的非语言手 段及 其运用 ．
２ １体 态语 ．
体态语是指教 师在 教学过 程 中 ， 用来 传 递信 息 、 表达感 情、 表示态度的非语 言的特定身体 姿势 。一般包 括 ， 身势语 、 手势语、 目光 语 、 部 表情 等 。 面 体育课开始 ， 许多学生 的注意力还 处于分散 状态 ， 此时 ， 教 师 精神 焕 发 地 来 到 学 生 面 前 ， 一 种 威 严 的 目光 扫 过 整 个 用 队伍 ， 可以将学生 的注意力集中起来 。 在讲解和示范 中， 教师 可运 用手势在难 以静止示 范 的技 术关键、 难度较大 的技术 环节来指点 ， 比划 动作的用力 方 向、 摆动的幅度 、 速度等动作的空间状态 。在某些技术细节 中， 教 师常用手势 ， 来指点动作的用力顺序 、 强弱 、 快慢 、 急等。这 缓 种以手势助讲解的形象 化、 艺术化教法 ， 能帮助学生建立一个 清晰的 、 直观的动作表象 ， 从而形成明确的技术概念 。 在练习过 程 中 ， 师 用 点 头 ， 出 拇 指 ， 起 拳 头 或 打 出 教 伸 举 “ Ｋ 的手势 ， Ｏ” 对某些学生的行为表示赞赏或表扬 ， 使学生在获得 成功时及时得到教师的肯定。教师对练习比较吃力的学生伸出 “ 手型表示胜利的暗示 ， Ｖ” 鼓励其坚持努力， 树立成功的ｆ 。 当学生对练习项 目感 到 困难或 者犹豫不决 时 ， 师投 以 教 鼓励 的 目光或期待 的眼神 ， 自己的信心 、 将 态度通过非语言 交 流手段传递给学生 ， 便能增强学 生的 自我实现的信心与动力 。 ２２掌声和 声响运用 ． 教师运用击掌的声音来作为辅助手段， 常常对学生 的学习提 供很大的帮助。在起跑练习中， 教师的掌声可作为发令枪。在集 中注意力练习和许多游戏中， 教师的掌声又变成了信号枪。在许 多节率很强 的练习中， 掌声是变化多端的节拍器。如在发展速 度、 艺术体操、 徒手操 、 武术等教学训练中， 教师从容地运用 由慢 创新教育 ３ ８
非语言指导符号在体育教学中的作用
意注意的基本原理 ， 改变环境 满足学生的需要及兴趣。一般来讲 ， 对象 ຫໍສະໝຸດ 、非 言 语 指导
１ 非 言 语 指 导 的含 义 和 分 类 、
和背景的差别越大 ， 知觉对象 就越容易选择。教师可通过正确与错误、 困难与容易、 新与旧的动作的比较 ， 造成视觉差异 ， 诱发无意注意 ， 弥补
导符号 ， 即教学中的示范和手势 ； 第二类 ， 近体指导符号 、 即交流双 方的 抹 、 奇装异服 ， 分散学生的注意力。 距离， 可体现交流双方的亲疏 ； 第三类 ， 触摸指导符号 ， 指利 用手与 学生 ３ 非言语指导和学生焦虑 、 接触而达到保护、 纠错的 目的的一类接触 ； 第四类 ， 声响指导符号 ， 如口 焦虑是一种 主观能够认识到 的恐 惧不安 的情绪状态 ， 伴有肢体 常 哨、 掌声 、 笑声、 音乐等 ； 第五类 ， 态指导符号 ， 状 指教 师的服饰及场 地、 的激活反应 ， 通常表现为肢体 紧张、 动作失误 ， 复多余的动 作反复 出 重 器械的状态等。 现 。它常常在个体 自认为对危 险的环境无能 为力 ， 或自我价 值受到损 害时产生。体育教学中的焦虑 是一个情感变 量， 它对学 生产 生的影响 ２ 非 言语 指 导 的作 用和 特 点 、 从生理上讲 ， 青少年学生运动 条件反射 尚未完 全成熟 ， 大脑兴 奋过 主要取决于学生对危险 的认识程度。暗示对人的 影响是 巨大的 ， 好的 程 占优 ， 容易接受直观 、 强烈的第一信号刺激。非言语指导符合 青少年 暗示可以使人产 生积极的思维 ， 消除或减轻焦虑。 认知的生理特点 ， 流畅优美的示范远胜于繁复冗长 的讲解 ， 更利于学 生
活地掌握非语 言指导 ， 在很大程度上决定 了师生之 间交流的顺畅及教 学质量的优 劣。 【 关键词 】 非语言指 导； 体育教学 ； 用； 作 心理气氛
体育课堂教学中教师的非言语评价之运用
体育课堂教学中教师的非言语评价之运用体育教学是在教师发挥主导作用下，有组织、有计划地系统传授体育知识技能的专门教育过程，也是一项内容复杂，形式多样的长期教育过程。
而体育知识的传授是通过语言手段和非语言手段来进行的。
然而，在体育教学过程中人们往往对非语言手段未给予充分的重视。
心理学家认为，“几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通手段”。
体育教学中，教师合理使用非语言行为为教学服务，促使师生之间信息顺利沟通、情感及时交流，并对正在进行的教学活动进行必要的、恰当的调节，从而维护正常的教学秩序。
而非语言教学手段，由于它具有多样性、不确定和隐蔽性等特性，所以，用非语言手段去指导学生的不多见，就体育教学的特点来讲，很有必要对非语言教学手段进行深入研究。
为了更好发挥非语言教学手段在体育教学过程中的作用，不断提高体育教学工作的质量，本文对非语言教学手段进行初步理论探讨，以达到抛砖引玉的作用。
一、非言语评价的方式1.头势语评价。
头势语评价是指教师通过自己的头部的上下或左右摆动对学生的课堂行为给予的评价。
体育课堂教学活动场地较大，教师学会用点头、摇头、侧头等头部姿势动作来对学生的课堂行为实施评价是很重要的。
点头表示同意、赞成或仅仅表示在倾听，这是对学生的一种肯定的暗示。
如对身体素质和运动能力较差，但练习刻苦认真的学生，教师在发现其动作技术有所改进时，点头则可增强学生的信心，学生受到无言的鼓励和表扬，必定会更加刻苦学习。
摇头则表示否定、不同意、遗憾、无奈等。
当见到个别学生纪律松懈，随便讲话，嬉闹或注意力分散时，可向违反纪律的学生摇头，这样既能避免直呼其名或在众目之下进行批评，避免伤害学生的自尊心，也使教学过程不至于受到干扰而顺利进行。
侧头的姿势很多，含义也很丰富。
比如头仰向天，往往表现不屑或看不起；扭转一边，或左顾右盼，常常表示心不在焉等等。
体育教师在课堂教学过程中，要注意自己的头部姿态，如果头部的位置正确，再辅以相应的眼神、手势，课堂教学效果会更好。
浅谈体育教学中的非语言行为-精选文档
浅谈体育教学中的非语言行为一、非语言行为的定义非语言行为是指运用面部表情、身体动作、言语表情、人际距离等手段将众多信息输送给学生并组织和指导学生学习和练习的方法。
非语言行为与平常用语言交流信息有所不同，它立体形象的表述效果是语言所达不到的。
美国语言学家对语言研究表明，人们谈话时大约只有35%是通过语言来表达的，而另外的65%的主要内容是靠非语言行为来表达的。
人与人之间的交往如此，教学过程又何尝不是这样？事实上，只要稍微留神，我们便不难发现，任何一位体育教师在上课时，都不同程度的自觉或不自觉地使用了丰富的非语言行为。
面带微笑、点头、摆头、扬眉、皱眉、打手势等等都是他们经常表现的非语言行为。
在体育教学中，非语言行为与语言同等重要，都是师生双方交流信息的不同载体，是教学的重要方法和手段，是联系双方教学与活动的重要纽带，只要我们在教学中掌握时机和灵活运用，就会收到良好的教学效果。
二、体育教师非语言行为的感情因素影响力人的基本感情，如喜、怒、哀、欲、爱、恶、惧都可以在人的面部反映出来。
体育课上，一个眼神，一丝笑意都蕴含着师生交流的因素。
特别是在特定的情景中，师生面部情绪上的一系列变化，都会引起一定的感情震荡和共鸣。
例如体育教师仁慈善意的面容形象，以及为人师表的精神风采和具有感染力的身体行动等，都是师生相互信任、融洽关系和建立友情的感情基础。
虽然这些动作表情上的变化看起来近乎平凡，但却能撩拨起感情起伏、激荡的神情举止，表达了体育教师一定的内心境界和感情愿望。
“亲其师，信其道”。
情感交流可增进友谊、感情，又可显现一定的生命力。
这就要求体育教师在非语言行为的运用上“以情感之，用理晓之”。
对于课堂上出现的不愉快事件，首先要冷静地克制情绪的流露，做到“喜怒不形于色”；对于情绪低落、消沉的学生，应用溶溶深情去温暖、感化，使学生从中感受到教师在关心他，进而达到感情上的和谐。
相反，如果教师面无表情，神情冷漠，工作马虎，傲慢自大，甚至情感体验的内容与表情的含义不一致等，必然会拉开学生的感情距离。
小学三年级体育教学中的有效沟通技巧
小学三年级体育教学中的有效沟通技巧在小学三年级的体育课堂上，有效沟通技巧对于提高学生的学习效果和参与感至关重要。
作为体育老师，沟通不仅仅是传达知识和指令，更是激发学生兴趣和确保课堂秩序的重要手段。
掌握这些技巧，能够让每一个孩子在体育活动中充分发挥潜力，享受运动的乐趣。
首先，清晰而简单的指令是沟通的基础。
在三年级学生的理解能力还在发展阶段时，使用简单、直接的语言尤为重要。
避免复杂的术语和长句子，使用具体的行动指令可以帮助学生更好地理解任务。
例如，在进行跑步训练时，可以说“跑到那棵树下再回来”，而不是“进行一段跑步训练直到达到目标”。
其次，非语言沟通同样不可忽视。
肢体语言和面部表情可以增强指令的清晰度，也能传达情感和态度。
通过积极的肢体动作，如示范动作或鼓励性的手势，老师可以更好地引导学生。
眼神交流和微笑能够传达友好和支持，使学生感受到关怀与激励，从而更愿意参与活动。
此外，及时的反馈是促进学习和改进的重要手段。
对于学生在活动中的表现，给予具体和建设性的反馈能够帮助他们认识到自己的优点和需要改进的地方。
例如，“你在跑步时的姿势很不错，但是可以试着提高步伐的频率”比单纯的“做得好”更加有助于学生的进步。
同时，表扬学生的努力和进步，能够增强他们的自信心和参与动力。
创造一个开放和包容的沟通环境也非常关键。
鼓励学生提问和表达自己的想法，能够让他们感受到被重视，并促进他们的参与和主动性。
老师可以设立专门的时间，让学生分享他们的感受和建议，这样不仅能提升课堂互动，也能够帮助老师了解学生的需求和困惑，从而进行针对性的调整。
在课堂中，解决冲突和管理行为问题也需要有效的沟通技巧。
当出现问题时，老师应保持冷静和客观，倾听学生的观点，寻找解决方案。
通过与学生进行积极的对话，帮助他们理解规则和期望，能够有效地管理课堂秩序，同时也能培养学生的合作精神和自我管理能力。
通过这些沟通技巧的运用，小学三年级的体育课堂能够成为一个充满活力和学习的环境。
浅谈非语言教学手段在体育教学中的运用
黑 河 学 刊
Ｈｅ ｉ ｈ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ
Ｍａ ｒ ． ２ Ｏ１ ３ Ｓｅ ｒ ｉ ａ Ｉ Ｎｏ ． １ ８８ Ｎｏ ． ３
总第 １ ８ ８期
第３ 期
浅谈非语言教学手段在体育教学中的运用
⑥ 黄 芝 翠
（ 荆州职业技术学院 ， 湖北 荆州 ４ ３ ４ ０ ２ ０ ）
积极性 ； 而 改变语调 、 加重 音量 、 拉长 或急促 的声音刺 激 ，
１ ． 教师的体语。体语是以人的表情 、 手势 、 眼神与体态 等身体动作来传递信息 ， 并作“ 语言 ” 表 达的一பைடு நூலகம்方式 。它
包括 身体各部分 的无声动作或状态 。它反映了教师对正在
进行 的教学活动与学生学 习状态 的态度 与反应 ， 如： 微笑、 温和 目光 、 点 头等神态 ， 以及皱眉 、 凝视、 摇 头或摇 手等神 态， 表明教 师对 学生完 成动作满 意程度 的反应 ， 它 希望并 暗示学生修正课 堂学习行 为的方 向及状态 。由于这类体语
足 在 学 生 的 视 知 觉 及 心 理 暗示 的 过 程 中 ， 师生之间发生互
将引起学生警觉反应 ， 促使集中注意 ， 专心听讲 。 如： 教师用一些表 情、 眼神 、 手势 、 位置 、 距离等表达课堂 上的教学 意图， 有 时还会为 了更好的完成教学任务 ， 利用一
些标 志 物 ． 通 过学 生 的视 觉器 官传 递 着 教 师 的教学 内容 。
引、 集 中学生 的注 意力 ， 启发学生 的思维 ， 它与讲 解相辅相
成， 是体育教学中较独特 ， 最有效的教学 方法 之一 。 ３ ． 辅助言语 。 它指伴随言语过程的非语言 的声音特征 ， 即声音 的音质 、 音量 、 语调 、 节奏等等 。它紧随于言语表达 ， 以便 准确 表达 意义和所应具有的情感 。相同的词语 在不 同 声 音特质 的传导下 ， 会表 示不 同的意思 ， 取 得不 同的沟通
体育教学中非语言交流作用探讨
学生的时候 ，学生的心灵深处受到鼓舞和激励 ，使学生 感到教师时时都在注意 自己的存 在。与此同时 ，运用非 语言交流，对个别学生实行调控 ，吸引其注意 ，使其思 想 集 中 于教 师 讲 解 ，示 范 所 指 向 的教 学 内容 ，强化 师 生
之 间 在 心理 上 的同 步效 应 。 例如 ，教师 站 在 队 伍前 面暂
体育教学 中，体育教师运用 目光眼神 、面部表情 、 身体动作等非语言行 为表达思想 ，达到师生之间的情感 沟通和交往 ，以拓宽体育教学信息传递的渠道 ，增 强信 息的感染力和渗透力 ， 提高学生对动作技术的感知效果 ，
从 而 加 快实 现 知 识 的理 解 和 技 能 的形 成 ，为 进 一 步 深化
一
体育教师对学生 的感染力特别强。教师的多种情感 通过一定场合和一定形式表现出来 ，给学生 的学习、锻 炼会带来一定的影 响。 特别在教学中， 教师的一举一动 、
流 露 的情 感 能 为 学生 敏 感 地 接受 。它 能 沟通 师 生情 感 ， 加强 思想 交 流 ， 使学 生 深刻 地感 到老 师对 自己是 相信 的 ，
学 生 对 动 作技 术 的感知 效 果 ，从 而 加快 知 识 的 理解 和 技 能 的形 成 。
技 能理 解 掌 握 的程 度 。仅 就这 些 ，也 可 以看 出 非语 言 教
学对 于提高体育教学效果具有 的作用。要在体育教学 中 成功地使用非语言 ，首先要做到适 时，恰 当，正确。非
１ ． ４ 非语言交流有助于获取反馈信息 ，便于调控教学
作者简介 ：陈伟 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 男， 宁夏 医科 大学体育部 副教授
７ ９— —
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和及 时评 价
浅谈非语言指导在健美操教学中的合理运用
间 相互 感 应 、 互作 用 ， 提 高 表 达 的效 应 。 相 以
３ 非 语 言 形 式 的 运 用 要 力 求 准 确 。体 育 教 学 中 非 语 言 教 ． ４
学 形式 要 以服 务 教 学 为 目的 ， 用 要 准 确 ， 可 随 意 ， 免 出 现 误 运 不 以
３ 非 语 言 形 式 的运 用 ， 须 与 有 声 语 言 协 调 配 合 。非 语 言 ． ３ 必 形 式 运 用 的 基 础 必须 是 使 学 生 心 领 神 会 ， 教 学 实 践 过 程 中 ， 于 在 由
２ 非语 言形 式在组 织教 学 中的运 用 。在 健 美操 课 的组 织 教 学 ． １ 中， 理地 利用非语 言 教学形 式 ， 建立 良好 的 师生 关 系 ， 动学 生 的 合 能 调 积极性 。如 ： 美 操 课 开 始 ， 多学 生 的注 意 力 还 处 于松 散状 态 ， 健 许 此 时， 教师 精神焕 发地 来 到学生 面前 ， 可以通 过 一个 示 意安 静 的手 势 （ 击 掌等 ）将 学生 的注 意力集 中起 来 ； 课 同样 如此 ， 掌鞠 躬 ， ， 下 击 既包 含 了 师生之 间 的再 见 ， 包含 了师生 之 间的相 互理 解与 谢意 。 也 ２ ． 非语 言形 式 在 新 授 课 中的 运 用 。健 美 操 动 作 具 有 快 的 特 殊 性 决 定 了非 语 言 形 式 在 健 美 操 教 学
中的特 殊地位 与作 用。文章运 用 了文献 资料法 、 察法 、 观 和逻 辑归纳 法
对 健 美 操 教 学 中的 非 语 言指 导 形 式 的 运 用 和 注 意 问 题 进 行 了分 析 。 旨
括 ： 态 语 言 、 情 语 言 、 体 语 言 、 为 语 言 动 作 示 范 、 乐 与 动 体 表 身 行 音
课堂教学中运用非语言行为的技巧
课堂教学中运用非语言行为的技巧在课堂教学过程中，教师与学生间进行着不断的交流活动。
教师在教学中不仅运用有声交流的口头语言，而且运用体态交流的非言语方式传授知识，组织教学和课堂管理。
所谓非言语行为指的是躯体语言或举止形态语言、如人的面部表情、用眼传神、点头招呼、挥手示意、用身体的方向或姿态表示等，就称为"非言语行为"或"身体语言"。
课堂教学中非言语行为的表现类型大致可分为三类∶第一类是动态无声交流，主要是通过身势或体语表现。
体语是以身体动作表示意义的信息交流。
包括身体各部分的无声动作。
它又可区分为∶面部表情——脸语;用眼传神——眼语;点头肯定或摇头否定——头语，挥手以示赞扬或—手语;身体的方向、姿态。
第二类是静态无声交流，主要指人际距离。
它可分为四种∶①亲密距离，18寸以下;②个人距离，18时～4尺;③社交距离，4尺～12尺;④公众距离，12尺以上。
课堂中师生的距离大约为12明到25明，如果超出25明，双流几乎不可能。
第三类是有声交流，主要指辅助言语和类语言，又称"副语言"。
如声调、重音、音量等。
教师在课堂教学中具体运用非言语行为时，应掌握以下技巧∶一、心神合一，情绪饱满。
在教学活动中，教师会经常产生诸如高兴、激动、愤怒、苦恼等不同情绪。
当产生这些情绪时，面部、肢体就会发生各种各样的变化。
学生透过老师的眼神、手势、体态和声调的变化，可以领悟，觉察到教师情感的变化。
有经验的教师都很重视运用表情的变化启迪、引导、感染学生。
如提出问题后轻轻皱眉，以示思索;当学生答非所问时，缓缓摇头，以示有疑问;当回答令人满意时，轻轻点头，表示赞同;当学生一时不能回答时，将手轻轻下压，以示意学生坐下，表示尊重和爱护。
恰当的非言语行为的运用，必须建立在心神合一，情绪饱满的基础上。
二、姿势优雅、风度得体。
教师在课堂教学中，要使身体的造型、头部的运用、眼睛、手势的运用都文雅、得体、贴切，做到自然大方，带出感情，协调一致。
刍议非语言性行为在体育教育中的作用与应用
、
知 效 果
在 教 学 中 的 某 种 特 定 条 件 下 ． 师 仅 靠 语 言 手 段 输 出 信 教 息 ， 不 借助于非语言性 行为就有 可能表达 不清动作技 术 的 而 结 构 ， 利 于 学 生 感 知 和 理 解 。 所 以 ， 教 学 过 程 中 ， 育 教 不 在 体
象 。 ： 掷 教 学 中 的 蹬 地 转 体 ； 远 教 学 中 的踏 跳 等 。 示 范 如投 跳 除 技 术 难 点 、 键 之 处 外 ， 用 手 来 指 点 动 作 的用 力 方 向 ， 手 关 还 用 臂 的摆 动来代 替动作 的 幅度与 速率 ， ： 越 式跳 高教 学 中 如 跨 的 两 腿 依 次 过 杆 。用 手 比 划 高 度 、 度 等 使 学 生 对 动 作 技 术 长
起 主 导 、 解 、 范 、 发 的作 用 。 在这 个 内 化过 程 中 ， 学 生 讲 示 启 让 尽情地感受美 。 终形成“ 最 以美 育 体 ” 良性 循 环 。 的 ５ 情 感陶 台 ． ２ 我 国古 代 教 育 家 孔 子 曾 说 ： 其 身 正 ， 令 而 行 ； 身 不 “ 不 其 正 ， 令 不 行 。 在 体 育 教 学 中向 学生 进 行 思 想 品德 教 育 时 ， 虽 ” 身 教 胜 于 言 教 ． 以情 感 人 则 又 胜 于 身教 。 而 以情 感 人 对 培 育 人 们 丰 富 的 感 受 性 ， 善 品性 ， 成 优 秀 的 人 格 都 发 挥 着 美 的 巨 大 完 形 的 效 用 性 。 在 体 育教 学 的 过程 中 ， 生 双 方 应 以情 换 情 ， 心 师 以 换 心 ， 双 方 的 心 灵 上 引 起 “ 鸣 ”在 双 方 的 情 感 上 弓 起 “ 在 共 ， Ｉ 共 融 ”在 双 方 的行 动 上 引起 “ 振 ”从 而 达 到 培 养 学 生 审 美 和 ， 共 ， 创造美的意识。
体育教学中非语言交往应用研究
１体 育教 学 中非语 言 交 往 的 ． 分 类
在体育教学 过程 中， 了促 进运 动 为 技能的形成和发展， 往往从视觉 、 听觉 和 触觉等感受器官多渠道输入信息， 使其在 皮质层所形成 的兴奋灶与本体感觉所形 成 的兴奋灶建立暂 时的联系 ， 反复强化。 通过神经活动 的作用 ， 产生痕迹效应 ， 将 信 息存储起来 ， 形成较牢固的运动动力定 型。因此， 我们根据非语言教学的信息主 要传递途径把体育教学 中非语言交往 又 分为视觉法 、 听觉法、 触觉法。 （ ） 觉法 。美 国人 类 学者 博 厄 １视 斯等人指出 ， 的体 态运动实际上 是一 人 些能够加以揭示 的密码 ， 如表 情 、 诸 眼 神、 手势 、 位置 、 距离等都能惟妙惟 肖地 “ 传情达 意 ” 他们 把 人 的这些 能 传 情 ， 达意的 体态 运 动 称 为非 语 言性 行 为 。 用 于教 学 ， 进教 师和 学生 的信息 沟 ， 促 就成为非语 言 交往 。在体育 教学 过程 中 ， 了这些表情 、 除 眼神 、 手势 、 置 、 位 距 离等表达课堂上老师 的教学意 图外 ， 还 常常需要各种 示 范 ， 例如完 整示 范 、 分 解示范 、 正确示 范、 错误示范 、 正误 对 比 示范 。从完成示 范 的角度 又分 正 面示 范 、 面示 范 、 面 示 范 、 面 示 范 等 侧 表 镜 等。 （） ２ 听觉法 。所 谓 听觉法 ， 实质 上 是有声 的非语 言符 号。如人的呜咽 、 呻 吟、 学校的铃声 、 堂 上或 比赛 中 的哨 课 声等等 。有声 的非 语 言信号 既可 表达 兴奋 、 赞许 、 痛苦等师生之 间的信 号 ， 体 育教学 中还 可 利 用 这些 信 号 ， 以及 哨 声、 掌声 、 球的击打声等 ， 传达体育 运动 中的特殊含义。如集合 、 队等基 本体 列 操 中的统一哨声 ， 各种体育 比赛 中的裁 判 哨声 ， 还有 为 了强化 节奏 、 调重 点 强 等的击掌 等等。 （ ） 觉 法 。皮 肤 的触 觉 小体 能 ３触
试论非语言交往在体育教学中运用
试论非语言交往在体育教学 中运用
口 骆 松 韩 金 菊
湖北・ 州 荆 ４１０） ３００ （ 北 国土 资 源职业 学 院 湖
摘 要 在体育教 学中， 师生交往主要通过语言与非语言两种手段进行 ， 这两种 交往形式的运用效果直接 关系到教学质量的 好坏， 而相对语言交往 而言， 非语言交往在教学中的运用往往容 易被忽视 ， 为此， 本文结合教学实践 ， 就体育教 学中的非语言交往进
现代体 育运动实 践 ， 现 了宽 阔洪大 、 展 多彩多姿 的时空场 所 ， 为体育非语言行 为的产 生和建立提供 了肥沃的土壤 和基础 ，使开 发研究和利用体育非语 言行为成为可能 ；同时体育运 动实践的诸 多非语言行为 ． 也在强烈呼唤体 育非语言行为的理论解答。构建体 育非语言行为学理论是 体育运动实践发展 的迫切需要 ，这对人们 科学地认识和研究非 语言行为在体育运 动实践 中的作 用，具有重 要的现实意义和理论 意义。 在体育教学 中，师生交往 主要通过语 言与非语言两 种交往手 段进行 ， 教师 的语 言不仅 担负着传递信 息， 学生进行思 想品德教 对 育的功能， 而且 能激励学生 的情绪 ， 而非语 言 的身体 姿态 、 线接 视 触、 辅助语言 、 时空 关 系以及音乐 、 标志颜 色等形式 的交往在 教学 中也能起着重要的作用 ， 因此 ， 体育课 必须合理运用非语言交往 。
１非 语 言 交 往 的 积极 作用 ．
非语言交往手段 主要是 指借助于人 的各种身体动作来 传递有 关 的信息 ， 因此 ， 有人称 之为 “ 身体语言 ” 。在体 育教学 中， 外界 对 信息的刺激 ， 必须通过多种感官来接受 。教师可选用一定的身体姿 态、 手势表情 动 作等来传递相关 的信息 ， 这样就可 以使单 一刺激 （ 声波） 变为多种复合刺激（ 姿势 、 手势 、 表情 、 动作等） 而加大信息 ， 从
非语言手段在体育教学中的运用
语 言 讲 解 、 育 教科 书 的 书 面文 字 语 言 等 ， 非语 言手 段 主 要 体 而 包 括 教 师 的 哨笛 声 、 掌 声 、 种 动作 （ 括 示 范 ） 服 装 外 貌 、 鼓 各 包 、 表 情 、 神 、 势 、 际距 离 、 间 控 制 等 。语 言手 段 在 人类 的 眼 手 人 时 教 育 、 学历 程 中具 有 极 为 悠 久 的 历 史 ， 们 进 行 了广 泛 深 入 教 人 的 专 门研 究 与 探 索 。 非语 言手 段 由 于 具有 多 样 性 、 确 定 性 而 不 和 隐蔽 性 等 特 征 ．因 此 很 少订 人 进 行 系统 、深 入 的研 究 与 探 索 ，教 师 只有 依 靠 自己 在 长期 的体 育教 学 过 程 中不 断 摸 索 和
与作 为 学 习 主体 的 学 生 进 行 着 不 断 的 交 往 活 动 。 师 生 之 间 的 相 互 交 往 、 通 ， 及 体 育 知 识 、 能 的传 授 ， 沟 以 技 是通 过语 言手 段 和 非 语 言手 段 来 进 行 的 ， 巾 ， 其 非语 手段 具 有不 可替 代 的作 用 。 理 、 效 地运 用 非 语 言 手段 ， 调 动 学生 的积 极 性 ． 高 合 有 对 提 教学 质量 和 教 学 效 果 有 着 重要 的作 用 。但 对 此 方 面 的研 究 却 较少。 笔者 对 非 语 言 手段 的 内容 ， 以及 其 在 体 育 教 学 中 的运 用 与原 则 等 方 面进 行 分 析 和 探 讨 ， 为提 高 高校 体 育教 学 质 量 ， 促 进体 育 教 师 对 非语 言 手 段 全 面 、 正确 和合 理 地 了解 与 运 用 ， 起 抛砖 引 玉 的 作 用 。
非语言教学法在体育教学中的运用
小 。引导学生讨论 ，顺利地总结 出接触面越粗糙 ， 正压 力越 大 ，摩擦 力 就越 大 的道 理 。
讨论 、归纳 ，特别有益于培养学生爱劳动的品德 、
爱合 作 的意识 、爱 创 新 的素质 。
学生参与实验探究的活动 。我们还有很 多值 得研究的，如何利用更简便 的材料 ，或者是此物
了教育教学质量的提高。教师的非语言 （ 身体语
言）教学法是指在体育教学实践 中以各种形式 的 身体语 言作 为载体 ，即通过人体 的姿 势、动作 、 运动、体态、表情 、眼神、手势 、仪表、距 离等
在指导者和学习者之间进行信息传递 、情感 交流 的一种直观教学法 。
ｌ 身体语言教 学法运用在 体 育教 学 中的意
互 相协 作 的 良好 习 惯 。教 师 又及 时 地 扩 展他 们 的
践活动 ，激发学生们刻苦钻研 、探索 物理奥秘和
发 明、创造欲望相结合。因此 ，学生参与实验探 究 活 动 的教 学 空 间 ，决 不 仅 限 于 教 室 内 、实 验 室 内，更要拓展延伸到家庭 、社会这个大课堂之 中。
他用 ，或者是多物组合 的创造性设计 、 制造 的实
例如 。讲摩 擦概 念 时 ，学 生 体 验 “ 握 重 手 瓶” 的实验 ，就感觉 特别深刻 ，而 “ 子提米 ” 筷 的实验感到做成功就有一定 的难度。那么教 师引 导学生做 “ 用纸条提字典 ”的实验 ，学生们当堂 就能做成功。同学之间形成互相学习，互相讨论 ，
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第１ ６卷 （ 总第 ８ ） ４期
２０ ０ ６年第 ２期 中小学实验与装备
实验 教 学 方法
非语 言教学 法在 体育 教学 中的运用
非语言手段在体育教学中的作用及其运用原则
语言行为以外的所有交际行为 ， 是 指 在 一 定 交 际 环 境 中语 言 因 素 迫 于 压 力 可 能表 面 服从 ， 也 有 可能 由于 在 众 目睽 睽 之 下 受到 批 评 ， 以外 的 ， 对输 出者 或 者 接收 者 含 有信 息 价 值 的那 些 因素 。 毕继 万 曾 将非 语 言 分 四类 ： 体态 语 、 副语 言 、 客体 语 和 环 境语 。 非 语 言 交流 研
学 校体 育 学
２ ０１ ３年 （ 第 ３卷 ）第 ０ ８ 期
非语 言手 段 在 体 育教 学 中 的作 用 及 其 运 用原 则 ①
赵 汉 华 （ 上海政 法学 院（ 体育 部 ） 上 海 ２ ０ １ ７ ０ １ ） 摘 要： 本文 对体 育教 学 中的非语 言手段作 用进行 了细致 分析 ， 指 出其 有加 强信息传递 的 准确性 、 提 高教 学效率 与质量 、 便 于教 学调控 与教 学组织管理 、 有利 于教 学沟通 的相互性 以及提 高 学生 的 自信 心等作 用； 并对如何 在教 学中运 用非语言手段提 出以下 原则 ： 与教 学 目
２． １ 加强 信 息传递 的准 确性 ， 提高 教学 效率 与质 量
动 作 示 范 在 体 育教 学 过 程 中 是最 常用 的 、 直 观 的 教 学 方 法 之
作用和４ 有利 于减轻 学生 的心 理 压力 ， 增强 自信 心
有 些 体 育 项 目技 术 难 度 不 是 很 高 ， 但 是 学 生 学 习效 果 和 质 量 不是很好 ， 造 成 这 种 情 况 主 要 是 学 生 对 运 动项 目的 恐 惧 心 理 ， 比
体 育 教学 指 的 是在 教 师 主导 下 ， 有组 织 、 有计划 、 有 系统 的 传 真 实信 息 ， 对接 下 来 的技 术 学 习与 掌握 就 很 有 帮助 。 若 教 师在 动 作 授 体 育 技 能 以 及 体 育 知 识 的 专 门 教 育 过程 ， 是 学 生 和 老 师不 断 地 示 范 时 ， 伴有 适 当 的面 部 表 情 、 手势和声音等非语言手段， 则 能 更 进行非语 言、 语言交流活 动。 一 般 情 况 下 体 育教 学 中 的 非 语 言 手 清 楚地 更全 面 向 学生 展现 技 术 动作 内在 结 构 和 联 系 ， 技 术 动 作 节 段， 主 要 包括 教 师 的 各种 动作 （ 包 括 示范 ） 以及 鼓掌 声 、 哨笛 声 、 服 装 奏 的快 与慢 ， 让学生理解的更深刻， 从 而 增强 学 生 的 学 习兴 趣 ， 提
体育教学中推广体育非语言行为的应用分析
２ 校体 育教 学 中体 育非 语 言体 育行 为 段 ， 现 着教 师的教 学艺 术水 平 ， 学 体 并直 接影 响 地 运用辅 助 语言和 类 语言 也能有 效地 传递 各
的 特点
到教 学的效 果 。 因此 ， 非语 言 行为 对于 体育 教 种微 妙的 内心 感受 ， 而使学生 在思想 和行 为 从 上 做 出相应 的反应 或 改变 ， 达到 操纵 、 控制 学 生 活 动 的效 果 。 非 语 言 行 为 较 之 抽 象 概 括 的 语 言 更 生 学和 管理 有重要 的意 义和 特 有的 功能 。 第一 ， 动、 形象、 更 更具 体 ， 现在 体 育教 学 中 有以 具有 建 立 完整 的技 术动 作 表 象功 能 。 体 育 表 在 下 特点 。 教学 中 ， 动作示 范是最常 用的直观 教学方法 之 它是 教师 以身 体动作 为 范例 ， 使学 生 了解 （） 控课 堂 气 氛 。 １调 作为 一 种极 富 表 现 力 的交流 手段 ， 非语 言行为对体 育教学的 顺利进 所要 学 习的技 术动作 要领 的 途径 准确 地建 立
教 育 心 理 研 究
ｎｖｉＨａｌ ｎａｎｅＩＩ ０ｔ ｒ蕾 ０ ｄＵ ｌ
பைடு நூலகம்
体 育教学 中推广 体育 非语 言 行 为的应 用分析
欧 晓 刚
（ 甘肃省靖远 县第一 中学 甘肃 白银 ７ ０ ０ ） ３ ６ ０ 摘 要： 在体 育教 学过程 中， 师生 间的 交流是通过语 言行 为和 非语 言行 为实现 的 ， 在体 育教 学 的课 堂环境 中， 当的非语 言行 为将 对语言 恰
行 为起 到 必 要 的 补 充 和 深 化 ， 时 则 会 起 到 语 言 行 为所 不 能 达 到 的 教 学 效 果 。 就 体 育 课 堂教 学 的 辅 助 性 教 学 ，教 学 过 程 的 信 息 就 流 域 有 反 馈及教 师对课 堂的有 效控 制等方 面 ， 非语 言行 为在 其教 学过 程 中起 到非常重 要 的作 用。 关键词 ： 非语 言行 为 体 育教 学 教 学艺术 中图分类 号 ： ３ Ｇ６ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ７ ５２ ０ ）５ｃ一０ ２ —０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （） ２ １ ２
浅谈体育教学中非语言交往的必要性
浅谈体育教学中非语言交往的必要性发表时间：2013-07-08T10:16:33.467Z 来源：《素质教育》2013年5月总第119期供稿作者：王军锋[导读] 声调及语言中的停顿、语速的变化、哨音的运用等都能加重话语的分量，具有诱导及吸引注意力的作用。
王军锋陕西省延安市洛川县洛川中学727400 摘要：在传授给学生体育知识、技能和提高学生身体素质的过程中。
教师和学生的交流形式往往是通过语言交往和非语言交往的。
这两种交往形式组成了教学的方法和手段,其运用的效果直接影响教学的质量。
语言交往早已在教学中得到重视和应用,而非语言交往虽然也在教学中得到自然而然地应用,却往往被忽视。
作者现就此为课题,做以分析和探讨。
关键词：语言交往体育教学教学效果交往形式动作要领在我长期的体育教学过程中发现，教师在教学方法的频繁变换中除了运用口令、讲解外，还频繁地与学生进行着非语言交往，正是这些教学手段的交替运用，推动着我们的教学向着既定的目标发展，所谓非语言交往，是指利用姿势、眼神、语速、声调、时空、位置等的变化，进行的教学指导信息交流活动。
主要有以下几种形式。
一、身体姿势的交往。
手势、体态变化等都属于这种交往。
比如：教师在示范技术难点和关键之处时，可以用手势指点动作用力方向，比划高度、长度等。
用手臂的摆动来表现动作的幅度和速度，使学生建立时间—空间概念。
另外，教师的仪表、教态对学生也起着潜移默化的作用。
应尽可能地成立正姿势，不要双臂交叉或四肢抖动。
穿着朴素大方，时刻保持高昂的情绪、充沛的精力、自若的神态。
教师准确熟练、协调优美、舒展大方的示范动作，不仅能使学生建立完整的直观形象，而且会使学生对教师更加信任和敬佩。
二、视线接触的交往。
在体育教学中，教师应用亲切、和蔼、热情的目光，捕捉学生的视线。
使学生从中受到感染，减轻心理压力，产生自信心。
目光接触，在人际交往中的作用是巨大而强烈的。
教师在不同阶段，应根据不同的内容和个体，所采用的视线交往的内涵也是不同的。
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典， 却 能从 眼 睛 的语 言 中 了解 一 切 。 ” 在体 育 活 动 中 ， 每 当 教 师 以敏 别 是 教 师 做 示 范 动 作 时 ，情 绪 不 良会 严 重 影 响 到 示 范 动 作 的 准 确
锐 而 充 满 洞 察 力 的 目光 环 视 学 生 ， 将 学生活动情况 尽收眼底 ， 便 能 性 ， 体 力也 会 明显 不 支 。 因此 教 师 在 整个 教 学 过 程 中都 要保 持 乐 观 、
感 交流 ， 使 学生“ 亲其师 ， 信其道” 。 关键词 ： 体 育 教 学 非语 言技 巧 目光 传 递 信 息
在 体 育 教 学 中教 师 如 能 驾 驭 非 语 言 教 学 技 巧 ，用 那 些 色 彩 鲜 做 示 范 时 要 以 该 环 节 为 主 ， 以便 学生 弄 清 和 掌 握 。 为 了让 学 生 看 清
“ 眼 睛 是心 灵 的 窗户 ” ． 人 的 眼 睛具 有 很 强 的 心 理 交 流 能 力 和 非 影 响 到 学 生 的 情 绪 。 教 师要 以饱 满 、 乐观 、 热情、 向 上 的 情 绪 去 亲 近
同 寻 常 的表 现 力 。 在体育教学 中， 教师绘声绘色的讲授 ， 离 不 开 目光 学 生 ， 感染学生 ， 不能把低沉 、 恶 劣 的情 绪 带 进 体 育课 堂 ， 更 不 能 对 的 运 用 。爱 迪 生 有 句 名 言 ： “ 人 的 眼 睛 和 舌 头 说 的话 一样 多 ， 不 要 字 学 生 闹情 绪 。 教 师 任 何 低 落 的情 绪 都 会 显 得 意 志 消沉 ， 信 心 不足 ， 特
在 用 目光 批 评 他 ， 从 而感 到惭 愧 而 重新 投 入 到训 练 之 中 。
总之 ， 在 体 育 教学 中 ， 教 师 一个 适 度 的手 势 ， 一 道 充 满 某 种 情 感 作 用 。它 是 体 育 教 师 重 要 的基 本功 ． 作 为体 育 教 师 应 领 悟 其 中 的 深
及 时 捕 捉 到 许 多 反 馈 的信 息 ． 它 能 帮助 老师 对 自己 的教 学 步 骤 做 出 向上 的情 绪 ． 以 良好 的情 绪 去 引 发 学 生 的 积极 情 感 。 适 当 的调 整 ；每 当教 师 以充 满 信 任 和 期 待 的 目光 正 视 学 生 的 时 候 ， 让 眼 睛 说 更 多 的话 ， 传更 多 的情 。 在 体 育 教 学 中教 师 应 注 重 运用 表情 去 激 发 学 生 的 积极 情 感 。 例 现 出对 运 动员 的 喜 爱 ， 以 欢 乐 的气 氛 渲 染 着 情 境 ． 以激 发 学 生 对 祖 学生的心灵深处受到鼓舞和激励。 因此 ， 教 师 要 学 会 运 用 目光 技 巧 ， 如， 教 师 在 讲 我 国运 动 员 在 奥 运 会 上 夺 取 金 牌 时 要 喜 形 于 色 ， 要 表 在 个别 学 生 不 守 纪 律 时 ， 教师要表情严肃 ， 以 此 去 叩 击 学 用 目光 吸引 学 生 的注 意 。 由于 体 育 ；
体 育 教 育
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
谈体育教学 中非语言技巧的运用
口 高志元 （ 山东 省 邹 平 县 焦 桥 镇 初 级 中 学 山东 邹平 ２ ５ ６ ２ ０ ８ ）
摘要 ： 素 质教 育 的 目的 与 最终 目标 是 使 学生 德 智 体 得 到 全 面 均 衡 发展 。作 为一 名 体 育 教 师 ， 在 提 倡 素 质 教 育 的 大 背景 下 ， 我 一 直 在 思 索 运 用 非 语 言 技 巧 去 满 足 学 生 的 好 奇 心和 求知 欲 。 更 好 的 潜 移 默化 地 影 响 着 学 生 的 思 想 ， 熏陶他们的情操 ， 开 阔他 们 的胸 襟 ， 促 进 师 生 间 的 情
崇敬和赞叹 。 使学生“ 亲其师 ． 信其道” 。体 育 教 学 中 的非 语 言 技 巧 主 要 包 括 教 师 生 的 惊 讶 、 的 目光 、 举 止姿态 、 修饰打扮 、 表情 情 绪 等 。 ３ 、 以 情 绪 引 发 情 感 １ 、 以 目光 传 递 信 息
教 师 的情 绪 是 教 师 人 格 力 量 的展 现 。 教 师 在课 堂上 的情 绪 直 接
易分散注意力 ， 个 别 学 生 甚 至 违反 课 堂 纪律 。 此时 ， 教 师运 用 语 言虽 生 的 心扉 。 让他们 改正错误 ； 对某 些 素 质 较 差 的学 生 不 甘 落后 并 达
也能起到教育学生的作用 ， 但 同 时也 把 全 班 学 生 的注 意 力 转 移 到 批 到 教 学 目标 时 ， 教师可用微笑表示赞赏。 此时 “ 无声 胜 有 声 ” ， 无 需 任 评上 ， 这 样 分 散 了更 多 学 生 的 注 意 力 ， 无 疑 也 就 影 响 了 教 学进 度 。 如 何 语 言 ， 师 生 间 的情 感 得 到 了交 流 ． 从 而 增 强 了对 体育 锻 炼 的信 心 。 果 教 师 运 用 目光 去 教 育 学 生 ． 情 况 就不 一样 了 。 对违纪学生 ， 教 师可
明、 形 象 生 动而 又耐 人 寻 味 的非 语 言 教 学 艺 术 去 满 足 学 生 的 好 奇 心 某 些 动 作 的细 节 ， 教 师 可做 慢 速 示 范 动 作 ， 以利 于 学 生 形 成 准 确 的 教 师 在 示 范 中特 别 要 注 重 美 观 ， 要 把 示 范 动 作变 成 “ 无 声 和求知欲 ， 能辅助语 言教学艺术 ， 更 好 的潜 移 默 化 地 影 响 着 学 生 的 动 作 表 象 。 思想 ， 熏 陶 他 们 的情 操 ， 开 阔他 们 的 胸 襟 ， 促进师生 间的情感交流 ， 的诗 ， 立 体 的 画” ， 给 学 生 以 轻松 、 愉 快 和 心 旷神 怡 的感 受 ， 以 引起 学