教师专业成长课堂观察培训.docx
课堂教学观察与教师专业成长
学生活动
教师活动
作业中的问题及原因, 引入“垃圾问题” 介绍资料重点 教师巡视\指导
四、全班交流 （15′20″—40′10″）
第一组讨论“旧电池”(4′11″) 第二组讨论“塑料袋”(3′03″) 第三组讨论“污水”问题(3′45″) 第四组讨论“塑料袋”(3′39″) 第五组讨论“废电池”(3′17″) 第六组讨论“塑料袋”(3′49″)
交往互动和对话教学（互动内容与形式、实效、教师引 导） 自主、合作、探究学习（与讲授式平衡，有限时空） 质疑创新和个性化解读（站在巨人肩膀上，防止误读）
“好看、经考”——戴着镣铐跳舞
课堂教学观察分析：
一、为什么要研究课堂观察诊断技术 二、课堂教学诊断的理论 三、课堂教学分析框架与听评课 四、课堂教学观察的案例分析 五、教学反思与专业发展的有力工具 ——专业日记与成长档案袋
课后完成调查报告
介绍交流竞赛规则;评 价讨论发言内容
五、小结、布置作业 （40′10″—45′10″）
总结学习情况,提出作 业要求
编码体系
序 号
1 问
初二几何 提问技巧水平检核表（片断)
题
问答 方式
A.教师提问
B.学生答问
管 认 推 创 批 无 机 认 推 创 理 记 理 造 判 答 械 记 理 造 √ √
●共同搜集课堂教学资料， 反馈会议 课堂观察
分析教师实际教学行为； 弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距。
二、课堂教学诊断的理论
有效教学研究 教学评价理论 课堂观察技术 行动研究方法
专家教师/有效教学的九种特征
任务导向（效率） 强调教学内容（学科） 清晰（结构与表达） 多样性（教法） 热忱（情感） 避免严厉批评（态度） 间接的教学形态（非灌输） 用结构性的陈述方式（认知结构） 使用问题激发学生多样的认知层次（提 问）
教师培训课件：课堂教学观察与指导
THANKS
感谢观看
优化教学策略
基于课堂观察的反馈，教师可以对自身的教学策略进行反思和改进，探索更有效 的教学方法，提高教学质量。
06
实践案例分享
案例一：数学课堂的观察与指导
总结词
数学课堂观察与指导的关键在于培养学 生的逻辑思维和问题解决能力。
VS
详细描述
在数学课堂中，教师需要观察学生的理解 程度和解题思路，通过有针对性的指导帮 助学生掌握数学概念和方法。同时，教师 还应注重培养学生的逻辑思维和问题解决 能力，通过设计有趣的问题和活动，引导 学生积极参与思考和讨论。
目的
课堂教学观察的目的是为了了解 教师的教学情况和学生的学习情 况，发现问题、改进教学，提高 教学质量。
观察的重要性
01
了解教师教学情况
通过观察教师的教学行为和教学方法，可以了解教师的教学风格、教学
重点和难点，以及教学过程中的问题，为教师提供有针对性的指导和建
议。
02
了解学生学习情况
通过观察学生的学习状态、学习方法和学习效果，可以了解学生的学习
需求、学习困难和学习进步情况，为教师提供针对性的教学策略和个性
化指导。
03
提高教学质量
通过观察和反馈，教师可以不断改进自己的教学方法和手段，提高教学
效果和教学质量，同时也可以促进学生的学习进步和发展。
观察的分类与技巧
分类
课堂教学观察可以根据不同的标准进行分类，如按照观察目的可以分为诊断性观察、指导性观察和总 结性观察；按照观察对象可以分为个别观察和群体观察；按照观察方式可以分为参与式观察和非参与 式观察。
。
课堂观察的记录与分析
实时记录
教师在课堂观察过程中，及时记录学 生的行为和表现，并进行分析和评价。
课堂观察基本知识培训
课堂观察基本知识培训要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。
•要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。
•要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。
•要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。
•要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。
•要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。
•允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。
一、什么是课堂观察课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。
一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
•一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。
•一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。
•一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向二、课堂观察的意义学生课堂学习的改善。
促进教师专业化发展有助于学校合作文化的形成※课堂观察•不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。
•不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。
•不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。
•不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。
三、为什么需要建立一种课堂观察的合作体1.有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。
2.可以使课堂观察专业化。
3.使课堂观察更加有动力，更加持续。
让被观察者•感到放松和自在，自我意识得到加强。
•认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。
•认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。
•欢迎仔细地听课，自信心得到加强。
※让观察者•提高听课评课的专业水准。
•搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。
课堂观察与教师的专业化发展培训课件
• （3）这一分类系统重在将师生的互相作用行为区分 为主动反应与被动应答。主动反应意味着最先作出行动 ，先带头、先开始，先引入前所未闻的思想观念并发表 自己的意见。被动应答意味着得到启发之后采取行动， 如反驳、发挥、对别人的意愿表示同意，甚至顺从。
•
——《关于教师地位的建议》
•
• （二）教师专业化的标准
•
1、 “全美教师专业标准委员会”提出的教师专业化
基本准则：
• （1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们 的学习——认识学生的个别差异并做出相应的措施；理 解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使 命不停留于学生认知能力的发展。
2、兴起：
• 作为专业活动的课堂观察最初是由教育研 究者发起的，研究者基于课堂观察的实践，创 建了课堂观察的理论框架与实践技术，提出了 课堂观察这一研究课堂教学的方法， 课堂观 察源于西方的科学主义思潮，兴起于20世纪 五六十年代。
贝尔思——“互动过程分析”理论
1950年美国社会心理学家贝尔思（R. F. Bales）提出了 “互动过程分析”理论，开发了 人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中 小组讨论的人际互动过程的研究框架，贝尔思 的研究标志着比较系统的课堂量化研究的兴起 。
激励与评价
•
沟通与合作
•
反思与发展
• 51个基本要求 ：……
• 基本内容（中学）：
• 3个维度：（1）专业理念与师德
•
（2）专业知识
•
（3）专业能力
教师培训课件：课堂观察基本知识培训
维度二：教师教学
视 角 观察点举例
教学环节怎样构成(依据／逻辑关系 环· 节 ／时间分配)的? · 教学环节是怎样围绕目标展开的?怎 样促进学生学习的? · 有哪些证据(活动／衔接／步骤／创 意)证明该教学设计是有特色的?
讲解效度(清晰／结构／契合主题／简洁 呈 · 示 ／语速／音量／节奏)怎样?有哪些辅助行 为? · 板书呈现了什么?怎样促进学生学习的? · 媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当? · 动作(实验／制作／示范动作)呈现了什么? 怎样呈现的?、体现了哪些规范?
二、课堂观察的四个维度 要观察课堂，首先必须解构课堂。 我们尝试从四个维度(学生学习、 教师教学、课程性质和课堂文化) 构建一个课堂观察的框架。
学生是课堂学习活动的主体， 他们是课堂学习的积极参与者、 主动建构者，学生的有效学习是 课堂成败的决定性因素。
教师是课堂教学的组织者、 引导者、促进者，教师灵活运用 各种教学资源、教学方式等教学 行为在很大程度上影响着课堂教 学的有效性。
课程性质维度主要指的是教 和学的内容是什么的问题，它是 师生在课堂中共同面对的教与学 的客体。三者之间，学生学习和 教师教学通过课程发生联系。
课堂文化具有整体性，关注 的是整个课堂怎么样的问题，是 课堂中各要素多重对话、互相交 织、彼此渗透形成的一个场域。
（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通 过课程生成发生联系，在整个互动、对话、交往的 过程中形成了课堂文化。）
自主学习的时间有多少?有多少人参与?学 自 · 主 困生的参与情况怎样? · 自主学习形式(探究／记笔记／阅读／思考 ／练习)有哪些?各有多少人? · 自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样 ? 学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚? 达 · 课中有哪些证据(观点／作业／表情／板演 成 · ／演示)证明目标的达成? · 课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问 题?
课堂教学观察操作培训
课堂教学观察操作培训一、观察点及观察方法：2个观察纬度，9个观察视角，23个观察点：维度一：学生学习：观察学生的学习态度及其行为表现。
视角一：准备1.学生课前准备了什么？怎样准备的？2.课前准备得怎样？（定性观察；方法：课堂观察；课下询问）视角二：倾听3.多少学生能倾听老师和学生发言？倾听多少时间？（定量观察；方法：课堂观察表一）视角三：互动4.有哪些语言互动行为？（定量、定性观察；课堂观察表二）5.学生的语言互动能为目标达成提供帮助吗?( 定性；课堂观察)6.参与小组讨论的时间、质量如何？（定量、定性观察；课堂观察表二）7.参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、质量如何？（定量、定性；课堂观察表三）视角四：自主8.学生自主学习的时间有多少？（定量表三：观察）9.学生自主学习的形式（探究、记笔记、阅读、思考等）有哪些？（定量表三、定性；课堂观察）视角五：达成10.学生清楚这节课的学习目标吗？（问卷表四）11.学生这节课学习的质量如何？（定性；问卷表四、课堂观察）维度二：教师教学：观察教师的主要教学行为视角六：环节12.这节课有哪些环节构成？（定量；全息记录表五，课堂观察）13.这些环节是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？（定量、定性；全息记录表五，课堂观察）14.不同环节的时间是怎样分配的？（定量；全息记录表五，课堂观察）视角七：呈示15.教师怎样讲解？讲解是否有效？（清晰、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）（定性；课堂观察、询问）16.板书怎样呈现？是否为学生提供了帮助？（定量、定性；全息记录表五；课堂观察、询问）17.媒体怎样呈现？是否有效？（定性、定量；全息记录表五，课堂观察、询问）18.动作（实验、动作、制作）怎样呈现？是否规范？是否有效？（定性；课堂观察）视角八：提问19.提问对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间？是否有效？（定量、定性；观察表六，课堂观察）20.教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？（定量、定性；观察表六，课堂观察）视角九：指导21.怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？（定性；课堂观察，询问）22.怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？（定性；课堂观察，询问）23.怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？（定性；课堂观察，询问）各学科子课题组可以根据学科特点进行取舍，并针对每个观察点编制观察工具，工具与观察点应该明确对应。
教师专业成长培训记录二
教师专业成长培训记录二教育成败取决于两个因素：一是教师，二是课程。
一教育改革需要教师专业化发展专业化：要使工作具有不可替代性教师专业化两个重要指标：一是自主，二是成为研究者。
对教师自己专业成长的反思与规划是自主的充分体现（上帝只拯救灵魂能够自救的人。
）二反思是教师专业发展的有效途径在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆，思考，评价的过程。
经验+反思=成长反思两方面：一，指向教师专业行为与活动；二，指向教师专业成长过程。
三专业成长的反思能促进教师转型1. 操作型——研究性（避免只有手脚无头脑）2. 谋生型——享受型（学会享受教师职业的尊严与快乐）3. 事理型——谋略型（明白教学背后的道理并智慧处理）4. 被动型——主动性（主动寻求教师生涯的完善与发展）反思与规划：理智地复现自己，筹划未来的自我。
分析一教师发展阶段划分（一）适应阶段：1-3年适应：知识——能力学生——老师特点：角色意识淡薄；成就需要强烈；心理波动大；可塑性大（二）分化定型阶段：5年从知识和能力看：完备型，知识型，经验型，缺陷型从师德看：事业型，自尊型，服从型。
（三）突破高原阶段：8年原因：缺乏新的兴趣，产生职业倦怠原有的活动方式形成定势办法：教育理论学习；科研引路；以个性为条件。
（四）成熟阶段：15年1. 标志：对学生学习与发展高度负责对学科知识深刻了解，并知道如何教给学生不断总结经验了解学生差异，充分发挥学生优势2.专家型教师——成熟的顶峰具有独到的教学思想围绕培养人展开：为什么培养人，培养什么样的人，怎样培养人独特的教学风格比较强的研究能力自我分析一教师发展的自我分析（一）我在哪里——发展状况1. 多角度自我反思2. 运用量表进行检测3. 记录关键事件，在镜像中了解自己（二）我是谁——认识自我1. 角色定位：分析自己在学校扮演的角色哪个角色更适合自己积极认同自己承担的角色2. 分析自身特征：人格特征，工作价值观，知识，能力等。
参加教师培训的个人观察
参加教师培训的个人观察一、引言本文档主要记录了我在参加教师培训过程中的个人观察和心得体会。
此次培训旨在提升教师的专业素养、教学能力和综合素质，为我国教育事业的发展贡献力量。
在培训期间，我认真参加了各项活动，并对培训内容、形式、效果等方面进行了深入思考。
以下是我对此次教师培训的个人观察。
二、培训内容1. 理论课程本次培训涵盖了教育学、心理学、教学法等多个领域的理论知识。
这些课程有助于我们全面了解教育教学的基本原理和方法，为实际教学提供指导。
2. 实践操作培训过程中，我们进行了多种教学实践操作，如课堂演示、教学设计、课件制作等。
这些实践操作有助于我们将理论知识运用到实际教学中，提高教学能力。
3. 经验分享培训邀请了具有丰富教学经验的优秀教师进行经验分享，让我们了解到他们在教育教学过程中的成功经验和心得体会，为我们提供了宝贵的借鉴。
三、培训形式1. 线上与线下相结合本次培训采用了线上与线下相结合的方式，既保证了培训的广泛覆盖，又满足了个性化研究的需求。
线上课程让我们可以随时随地研究，线下课程则提供了面对面交流的机会，增强了培训的互动性。
2. 小组讨论与合作培训过程中，我们进行了多次小组讨论与合作，共同探讨教育教学中的问题，寻找解决方案。
这种形式有助于我们互相研究、取长补短，提高自身综合素质。
3. 专家讲座与互动交流培训邀请了知名专家进行讲座，他们在讲座过程中与学员互动，解答我们的疑问，使培训更加生动有趣，提高了研究效果。
四、培训效果1. 提升专业素养通过培训，我对教育学、心理学等领域的理论知识有了更深入的了解，专业素养得到了提升。
2. 提高教学能力培训过程中的实践操作和经验分享让我受益匪浅，教学能力得到了明显提高。
3. 增强综合素质培训涵盖了教育教学的多个方面，使我在教育理念、教学方法、人际沟通等方面得到了全面锻炼，综合素质得到了提升。
五、建议与展望1. 建议（1）增加实践环节，提高培训的实用性。
（2）邀请更多一线优秀教师分享经验，让我们了解到更多的教育教学方法。
课堂观察培训稿
走近专业的听评课——“课堂观察”一、何为课堂观察？我们缺失方法意识，那样的研究“伪研究”。
真正的研究；不仅要走进课堂，走近学生，走近教师，弄清学生对课堂的反映？弄清学生学习的状态？还需要弄清这些数据资料的可靠性，然后对这些数据资料进行认真分析、严谨推理，避免做出逻辑矛盾的解释。
课堂观察源自西方的科学主义思潮，作为一种课堂研究的方法，发展于20世纪五六十年代。
课堂观察，顾名思义1，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业行动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
它是教师日常生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
课堂观察是一种行为系统。
它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
课堂观察是一种研究方法。
它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，在对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
课堂观察的流程，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。
从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。
基于课堂观察，教师认识、理解、把握课1沈毅，崔允漷.课堂观察.上海：华东师范大学，2008.堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。
课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。
在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。
教师培训课件：课堂教学观察与指导
目 录
• 课堂教学观察概述 • 课堂教学指导原则 • 课堂教学观察实例分析 • 课堂教学指导实践案例 • 总结与展望
01
课堂教学观察概述
观察的定义与目的
定义
观察是一种有目的、有计划、有 组织的知觉活动，通过感官收集 信息，并对收集到的信息进行描 述、记录和分析。
输入 标题
听力训练
通过听力材料和练习，提高学生的英语听力理解能力 。
总结词
口语表达
通过阅读和写作练习，提高学生的英语阅读和写作能 力。
阅读与写作
鼓励学生开口说英语，提高其口语表达和交流能力。
05
总结与展望
总结课堂教学观察与指导的经验与教训
经验总结 观察指导有助于提升教师的教学水平
观察指导是教师专业发展的重要途径
。
指导的注意事项
尊重教师的专业自主权
观察者应尊重被观察教师的专业判断 和自主权，避免过度干预教师的教学 活动。
保持客观公正的态度
提高自身专业素养
观察者应不断学习、提升自己的专业 素养，以确保能够提供有价值的指导 和建议。
观察者应保持中立、客观的态度，避 免主观偏见对观察结果的影响。
03
课堂教学观察实例分析
教学技巧
观察教师是否采用情境教学、任务型 教学等教学方法，提高学生的英语应 用能力。
听力理解能力
通过观察学生听取指令、听力练习的 表现，判断学生对英语听力材料的理 解程度。
04
课堂教学指导实践案例
案例一：语文课堂教学指导
总结词
语文课堂教学指导应注重培养学生的语言运用能力和文学 素养，通过阅读、写作、口语表达等多种方式提高学生的 语文水平。
幼儿园观察技巧培训方案 幼儿园老师
幼儿园观察技巧培训方案一、背景介绍幼儿园老师作为幼儿教育的主要实施者，其观察技巧的培训至关重要。
观察是幼儿园老师了解幼儿个体差异、把握幼儿发展动态、制定个性化教育方案的重要手段，对幼儿园老师的观察技巧进行系统化、科学化的培训十分必要。
二、培训内容1. 观察对象确定幼儿园老师的观察对象，包括但不限于幼儿的行为、情绪、交往、学习等方面，对幼儿的观察应全面、细致、真实。
2. 观察方法介绍现有的各种观察方法，如日常观察法、定点观察法、事件采样法等，让幼儿园老师能够根据实际情况选择合适的观察方法。
3. 观察要点系统地介绍观察过程中需要特别关注的要点，比如注意力集中、观察对象的选择、记录方法等。
4. 观察记录培训幼儿园老师如何进行观察记录，包括记录内容、记录方式、记录频率等，同时要求记录的客观性和真实性。
5. 观察分析指导幼儿园老师如何进行观察结果的分析，针对性地提出教育对策和方案。
6. 实践操作通过实际案例和实地观察，让幼儿园老师在实践中提升观察技巧。
7. 学习评估定期对幼儿园老师进行观察技巧培训效果的评估，发现问题、及时调整培训方案。
三、培训方法1. 理论讲解通过专业讲师讲解观察技巧的理论知识，提高幼儿园老师的学习兴趣和理论水平。
2. 案例分析通过真实案例，引导幼儿园老师学习如何观察、分析、记录和应对幼儿的行为和发展状况。
3. 角色扮演组织幼儿园老师进行角色扮演，增强他们观察和应对幼儿问题的能力。
4. 实地考察组织幼儿园老师到其他园所或实验室进行实地考察和观察，学习借鉴其他园所的观察方法和经验。
5. 知识问答组织幼儿园老师进行知识问答，巩固培训内容，检验学习效果。
四、培训流程1. 确定培训时间和地点。
2. 制定详细的培训大纲和时间安排。
3. 组织专业讲师进行理论讲解。
4. 组织案例分析和角色扮演。
5. 安排实地考察和观察操作。
6. 进行知识问答和学习评估。
7. 根据评估结果，对培训方案进行调整和改进。
五、培训效果评估1. 进行培训前的调查问卷，了解幼儿园老师对观察技巧的了解和掌握情况。
教师观察能力提升培训内容与目标
教师观察能力提升培训内容与目标教师是教育事业中至关重要的角色，他们不仅需要具备扎实的学科知识，更需要具备良好的教学观察能力和反思能力，以提高教学效果和学生发展。
因此，教师观察能力的提升成为当今教师培训的重要目标之一。
本文将探讨教师观察能力提升培训的内容和目标。
一、提高课堂观察能力良好的课堂观察能力是教师发展的基础。
教师通过观察学生的表现和反应，能够及时了解学生的学习状况和需求，进而调整自己的教学策略。
因此，在教师观察能力提升培训中，提高课堂观察能力是重要的内容之一。
在培训中，可以通过实地观察和模拟授课的形式，让教师们学习如何观察学生的学习过程和学习行为，以及如何有效地记录和分析观察结果。
培训的目标是使教师能够准确地捕捉学生思维的转变和困惑点，以便更好地指导学生的学习。
二、提升反思能力教师的反思能力是指他们对自己的教学行为进行思考和评估的能力。
通过反思，教师可以发现自身存在的问题和不足，并提出改进措施。
因此，提升教师的反思能力也是教师观察能力提升培训的重要内容。
在培训中，可以通过案例研究和教师自我评估的方式，帮助教师们学会如何主动地对自己的教学进行反思。
培训的目标是使教师能够客观地评估自己的教学效果，并及时调整教学策略，以提高学生的学习效果。
三、培养教师专业发展意识教师观察能力提升培训的目标之一是培养教师的专业发展意识。
教师需要认识到自己是教育事业的参与者和推动者，需要不断地学习和成长，以适应教育改革和学生的需求。
在培训中，可以通过分享成功教学案例和专家讲座的方式，引导教师不断更新教育理念和教学方法，提高自身的专业素养和教育能力。
培训的目标是使教师能够成为具有创新精神和自我发展能力的教育者。
四、促进教师间的交流与合作教师观察能力提升培训还应该注重促进教师间的交流与合作。
教师们可以通过交流自己的教学心得和经验，借鉴他人的优点和经验，共同提高教学能力。
在培训中，可以设置小组讨论和分享经验的环节，让教师们互相交流和学习。
幼儿园教师观察教育方案 幼儿园教师培训
幼儿园教师是教育孩子最重要的一环，他们需要具备观察教育的能力和技巧。
幼儿园教师观察教育方案是针对教师观察能力和专业技能进行培训和指导的一项重要工作。
今天我们将围绕幼儿园教师观察教育方案的培训内容展开讨论。
一、培训背景幼儿园教师需要通过专业的培训来提升自己的观察教育能力。
随着幼儿园教育的不断发展，对教师观察能力的要求也越来越高。
针对幼儿园教师的观察教育方案培训成为了教育界的热点话题。
二、培训内容1. 观察方法的培训：针对幼儿园教师的观察方法进行系统的培训，包括实地观察、记录方法、分析技巧等。
2. 观察重点的培训：对幼儿成长发展的重要阶段和关键领域进行专门的培训，让教师了解如何进行有针对性的观察和干预。
3. 观察评估的培训：教师需要学会对观察到的孩子行为和表现进行科学的评估，这需要进行专门的培训和指导。
三、培训方式1. 理论培训：通过专业的讲座和课程，让教师了解观察教育的理论基础和方法技巧。
2. 实践培训：组织教师进行实地观察和实际操作，提升他们的观察能力和实际操作技能。
3. 网络培训：利用现代技术手段，开展上线培训课程，让教师可以随时随地进行学习。
四、培训目标1. 提升教师观察能力：让教师掌握科学的观察方法和技巧，提高他们的观察能力。
2. 增强教师干预能力：通过观察，教师可以及时发现幼儿的问题并进行干预，提高教育效果。
3. 增进专业交流：培训可以让教师进行交流和学习，形成良好的教育氛围。
五、培训效果评估为了确保培训的效果，需要进行培训效果的评估工作。
可以通过教师的实际操作和学生的实际表现来评估培训效果，也可以通过教师的反馈意见来了解培训的效果如何。
只有通过科学的评估，才能不断改进培训内容和方式，提高培训的实效性和针对性。
六、总结幼儿园教师观察教育方案的培训是一项重要的工作，它关系到教师的教育能力和教育质量。
通过系统的培训，可以让教师提升自己的观察能力和专业水平，为幼儿园教育质量的提升奠定良好基础。
观察记录教师培训计划
观察记录教师培训计划日期：2022年6月15日地点：XX市教育局时间：上午8:00-下午5:00参与人员：教师培训组织者，培训讲师，参训教师目的：观察并记录教师培训计划的实施情况，评估培训效果，提供改进建议。
1. 前期准备本次教师培训计划由XX市教育局组织，旨在提升教师教学水平，促进教育教学改革。
培训内容包括课程规划、教学方法、学科知识更新等方面。
培训组织者在前期做了充分的筹备工作，包括确定培训内容与目标、准备教材、邀请资深讲师等。
2. 培训开场培训计划在上午8点准时开始，培训组织者首先进行了开场致辞，介绍了本次培训的背景、目的和安排。
在开场致辞中，强调了教师培训对教育质量提升的重要性，号召参训教师们积极参与、认真学习。
3. 培训内容培训内容分为多个模块，包括课程规划、教学设计、学科知识更新、教学方法等。
每个模块由专业讲师进行讲解，结合案例分析和互动讨论的方式进行。
其中，特别强调了与学生互动、引导学生思考、多种教学手段等实际课堂教学技巧。
4. 参训教师反馈在培训过程中，参训教师积极参与讨论与互动，表示受益匪浅。
部分教师提出了他们在课堂教学中遇到的问题，并得到了讲师的耐心解答。
他们表示将会将培训内容应用到实际教学中，以提高教学质量。
5. 培训结束下午4点30分，本次教师培训圆满结束。
培训组织者对本次培训进行了总结，肯定了教师们的积极参与与讲师们的专业讲解。
并号召教师们将所学知识灵活运用到实际教学中，不断提升自身的教学水平。
6. 观察总结教师培训计划的整体实施效果良好。
参训教师踊跃参与，讲师讲解思路清晰、案例生动。
培训内容深入浅出，符合教师实际需求。
培训氛围亲切融洽，教师们畅所欲言、交流讨论，受益匪浅。
唯一不足之处在于部分教师对于互动环节参与度有所不足，希望能够在未来的培训中加强此方面的训练。
7. 后续建议可以增加实地观摩课堂、定期跟踪指导等方式，加深教师们对培训内容的理解，并确保培训成果能够有效转化为实际教学效果。
幼儿园观察记录：教师专业技能培训
幼儿园观察记录：教师专业技能培训在进行教育教学工作中，幼儿园教师是至关重要的，他们的专业技能培训对幼儿园的教育教学质量有着直接的影响。
本次观察记录旨在对幼儿园教师专业技能培训进行深入的观察和分析，并总结出对幼儿园教师专业技能培训有价值的内容。
1. 教师专业技能培训的重要性在观察的过程中，我们发现教师的专业技能培训对于提升教育教学质量至关重要。
教师专业技能培训可以帮助教师不断更新自己的教育理念和教学方法，使其与时俱进，适应社会的发展变化。
教师专业技能培训可以提升教师的专业素养和能力，使其更好地应对各种教学挑战，提高教学水平。
2. 专业素养的培养观察中发现，一些幼儿园开展的专业技能培训围绕着培养教师的专业素养展开。
包括教师的教育心理学、学前教育学、幼儿园管理学等方面的知识培养。
这些内容的培训可以帮助教师更好地理解幼儿的心理特点，掌握科学的教育方法，提高教育教学的效果。
3. 教学方法的创新除了专业知识的培养外，观察中还发现一些幼儿园注重教师教学方法的创新，通过专业技能培训帮助教师更新教学方法。
借助现代科技手段进行教学、通过游戏活动进行寓教于乐等。
这些方法的培训可以帮助教师更好地吸引幼儿的注意力，提高教学的趣味性和有效性。
4. 知识共享与沟通在观察中，我们还发现一些幼儿园通过专业技能培训注重教师之间的知识共享与沟通。
通过定期的教研活动、教学观摩等形式，让教师之间相互交流经验、共享教学心得。
这种形式的培训可以帮助教师从彼此的经验中学习，不断提高自己的教学水平。
5. 结语通过本次观察记录，我们深入了解到幼儿园教师专业技能培训的重要性以及其包括的内容和形式。
这对于提高幼儿园教育教学质量有着积极的推动作用。
希望未来能够进一步加强对幼儿园教师专业技能培训的重视，为幼儿的成长和发展提供更好的教育环境和条件。
结合观察经验和相应的理论知识，我认为幼儿园教师专业技能培训应该以不断提升教师的专业素养和教学方法的创新为核心。
教师专业成长培训-多观察、勤记录、善解读(1)
幼儿 姓名
观察记实
观察分析 措施 建议
豆豆 早上豆豆是妈妈和姥姥送上楼来的，一路
哭到教室门口。老师把他领进教室，他开始自
己挂毛巾、洗手，一会儿安静下来了，坐在桌
子边看起了书。当老师推着早餐进来时，豆豆
马上跑到老师面前说：“老师给我少盛点。”
老师给了他比别人少一半的饭，可他刚吃两口
就喊起来：“老师喂喂我吧。”边说边抹起眼
2.过分依赖家长的配合 教师除了考虑家庭教育因素之外，应该更多地 思
一分钟的观察，可能是眨眼的一瞬间，然而，一分钟的观察 了解，加上一刻钟具有针对性的教育措施，其价值和效果，将远 远超过一百五十分钟的盲目的教育。
细节在于观察，成功在于积累。 ----（美国）著名思想家、诗人 爱默生
其实教师的成长就是在点点滴滴的细节中来，我们在每天琐 碎细小的工作中聚沙成塔、滴水穿石，从而获得发展和成长。
泪来。
老师喂他把早餐吃完，请他自己喝牛奶，
只见他眼里含着眼泪，两只手拿着碗，并不是
大口大口的喝，而是不时的用舌头舔着喝。眼
睛不住的看其他的地方，一不小心牛奶全撒到
地上。豆豆的早餐一共用时30分钟。
措施建议误区：
1.列举的教育措施不具体 在措施建议中，经常出现“需加强教育”等语 句，至 于用什么方法，开展什么样的教育活动，却没有结 合 观察事实进行深入思考和进一步的说明。
各组交流
代表发言，陈述自己小组的观察分析 误区：
1.过于关注记录中教师的表现 只谈教师，忽略观察记录幼儿、了解幼 儿的宗旨
观察记录的目的是什么？ 是关注幼儿与了解幼儿还是评价自
己的教育行为？是பைடு நூலகம்注幼儿还是教师？ 小提示：每次观察的时候，你事先选
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教师专业成长课堂观察培训一、什么是课堂观察？从字面上看，“观”就是看（包括听、感受等），“察”就是研究。
课堂观察就是通过观课，来研究课堂教学。
实质上就是我们经常进行的听课评课活动。
但它与传统的听评课不同，是对传统听评课的重构，是一种新的范式。
概念：课堂教学观察是指观察者带着明确目的，凭借自身感官 (如眼、耳等 )及有关辅助工具 (观察量表、录音录像设备等 )，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料进行分析和研究，求得学生课堂学习的改进和促进教师教学水平的发展，提高课堂教学质量的一种专业技术。
二、为什么要重构听评课的新范式——课堂观察传统的听评课存在的问题：去专业！任务取向！不合而作！1、传统的听评课——去专业即丧失专业化。
表现是听评课简单处理，集中在以下四点：（1）、听评课者进入课堂时，自己并没有做好充分的准备，大多不和任课教师进行有效沟通。
（2）、听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；不能使用有效的科学的观察工具即时做出准确的纪录。
（3）、听课后，评课往往只是体现为一个解释不清楚的评价，缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。
（4）、做评价结论时，往往错误类推（猜测），以表面现象猜测本质原因，以一堂课类推讲课教师的其他课。
本质上是缺乏先进的理论和经验进行指导；缺乏必要的技术支撑；没有明确的目的；没有预期的结果。
2、传统的听评课——任务取向即为听评课而听评课。
一些人把听评课当成任务来做，并非出于主动，并非为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已地完成学校安排的教研任务。
导致听评课形式化，参与听评课在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员“一言堂”。
3、传统的听评课——不合而做即不搞合作。
即使教研组多位教师在听评同一节课，由于没有明确的目的、目标，没有明确的分工，也就没有合作。
往往是大家都关注了同一个问题，也都忽略了其他问题。
也没有一个机制要求大家必须合作。
三、怎样进行课堂教学观察？1、谁来观察？课堂教学观察不同于以往传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利的完成整个观察活动。
这种合作不是形式化的，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四个元素的真实合作。
参加课堂教学观察的必须是基于四元素走到一起的专业合作共同体即合作体。
建立观察合作体有助于改变传统听评课各自为战的行为方式；以合作体为组织依托，可以使课堂教学观察专业化。
有了这样的固定的合作群体，使课堂教学观察更加有动力，更加持续。
2、观察什么？两条线——（ 1）教师（ 2）学生四个维度——（ 1）学生学习（ 2）教师教学（3）课程性质（4）课堂文化。
二十个视角——（1）准备（ 2）倾听（ 3）互动（ 4）自主（ 5）达成——学生学习（6）环节（ 7）呈示（ 8）对话（ 9）指导（ 10）机智——教师教学（11）目标（ 12）内容（ 13）实施（ 14）评价（ 15）资源——课程性质（16）思考（ 17）民主（ 18）创新（ 19）关爱（ 20）特质——课堂文化N 个观察点——二十个视角中每个视角都有若干个观察点，例如：学生倾听中的辅助行为(记笔记、查阅、回应等 )；教师教学环节中的构成（依据、逻辑关系、时间分配等）；课程目标中的目标根据（课程标准、学生、教材等）；课堂文化中的课堂话语问题（数量、时间、对象、措辞、插话）。
这些内容常常以观察量表的形式展现。
观察量表属于观察工具。
3、教师如何利用课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化 4 个维度，每个维度由 5 个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这 5 个视角，每个视角由 3 至 5 个观察点组成，合计68 个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3 个观察点组成，它们分别是：（ 1）学生清楚这节课的学习目标吗？（2）预设的目标达成有什么证据 (观点／作业／表情／板演／演示)？有多少人达成？（ 3）这堂课生成了什么目标？效果如何？这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。
第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。
如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。
事实上，不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教学，难以形成自己的教学特色或风格。
课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68 个点， 20 个视角， 4 个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。
第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。
我们发现，每次确定观察主题内容时，常常令老师们颇费周章。
在开展课堂观察的初期，教师们联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。
在比较熟悉课堂观察后，教师们根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。
在主题式观察中，观察框架的架构体系为分析观察主题的属性提供了良好的分析思路。
观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。
在实际的操作中，根据《课堂观察框架》选择观察点时，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人一点”的观察模式。
4、课堂教学观察的一般流程：它包括课前会议、课中观察、课后会议三个阶段：从课前会议的讨论确定，课中的观察记录，到课后会议的分析反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。
（1）、课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。
其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。
而不是具体教学内容的研讨。
因此，课前会议着重要解决以下三个问题。
一是被观察者说课。
与平常的说课没有太大的区别，这里不再详细说明。
只是还需介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里?本班学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。
被观察者提供本班学生的座位表，并标明学困生和学优生的分布位置，为观察者确定观察点和选择观察位置提供帮助。
二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。
观察者基于被观察者的说课根据被观察者的要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。
三是双方商议，确定观察点。
经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确课后会议着重解决哪些问题?以下是：观察量表教师课堂观察量表课题被观察人时间地点观察点1表征频数小计说明典型事例结论 1教堂察《学生被察者》示意台（1,1）（ 1,2）（ 1,8）（2,1）（ 2,2）（ 2,8）（6,1）（ 6,2）⋯⋯（6,8）学生察者A ：（ 2,1）（ 3,2）（4,5）B：（ 3,3）（ 1,7）C：（ 2,5）（ 4,1）D：（ 5,3）（ 6,8）明：A：表活，学秀的学生；B：能主学，正确回的学生；C：能真听，跟老的学生；D：学困，常分心的学生。
知识与资源树形图前位知识后位知识使用的资源本节知识如何激发学习动机？是否能提炼出方法与规律？你想让学生重点内容？难点内容？学会哪些东西？1、2、3、处理方式？为什么是重点？表现标准是什么？反馈方式小结内容1、2、为什么是难点？如何解决？3、数量界限矫正方式第一支架第二支架第三支架还有流程图都要在课前会议下发，并公布观察点。
（2）、课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。
观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制订的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。
课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。
课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。
（3）、课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。
课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。
被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。
每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，立足于观察到的证据，做定量定性分析，得出结论。
并提出基于有效教学的改进建议和对策。
在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。
课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。
四、如何确定课堂观察点？课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。
因此，课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。
首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。
这是由观察的特点所决定的。
我们只能观察到具体的行为表现，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等，而很难观察学生、老师头脑里的东西；同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。
其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。
处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。
如，教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照。
实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。
再次，要根据合作体的需要来确定观察点。
课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。
因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，如，就当今最普遍的教研活动形式——学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考：本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么？确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计——观察——反思——改进”，从而形成教研活动的跟进链条。