初中英语阅读欣赏课教学反思

初中英语阅读欣赏课教学反思—设计问题的技巧

本节课的教学任务是对初二学生讲授5篇300左右单词量的难度中等的短文。在仔细研读教材，认真推敲揣摩后，我将五篇文章以朋友为主线串成一个整体。在讲授过程中我感觉每个环节中只有从学生兴趣入手，生活经验和认知水平出发，创造性地设计贴近学生生活的教学问题，才能让学生在课堂上积极思考，交流和合作，才能做到“为用而学在学中用学以致用”，真正使课堂活动交际化。英语阅读教学各种手段中，提问是一种有效，必不可少的教学方法。对于学生来说,提问是一种学习策略，提问引导学生语言输出，发展学生思维,促进学生语言学习；对教师来说,提问是一种教学技能，它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），又是教师观念的体现。因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量.

本人就提问的类型、提问方式和解决方式作了回顾和记录，反馈如下：

表1.提问的类型

回忆性问题即利用所谓的事实性问题（facts questions）让学生追忆所学过的基本内容。这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了。如本节课中设计的A篇What did Leo want to buy?B篇的填充题Finish the sentences:

When Leo had a problem, his mum ________________ .

When Leo ______, his mum told him a joke to make him happy again .

When Leo learnt how to ride a bike, his mum ___________________ .

理解性问题是指教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题，如

A篇在了解文章大意后，让学生利用寻读法Read again to find four words to describe the father’s feelings.这一问题有承上启下的作用。B篇创新地使用诵读法Read two important things Leo’s mother taught him.在放松的氛围中，体会母爱的伟大。C篇Guess the meaning of the words。猜测词义，必须有理解文章大意的基础。

分析性问题则要求学生重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因等。A篇在初读和细读后提出What did the father say to his son at last?D篇What will the future cars be like?这类提问可以帮助学生概括、整理或系统化他们所学的知识。

综合性提问要求学生利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：导入部分Who/ What do you love? C篇What can we learn from the passage?

D篇What are the advantages of the future cars?回答该类问题，逻辑推理的能力和想

象力往往不可缺少。

评价性提问顾名思义是让学生阐述观点，评判价值，提出原因。如A 篇Can you use some words to describe father’s fe elings at that moment?

根据认知水平，前两者是低层次的提问，而后三者是高层次的，因为它们往往具有启发性、拓展性，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力的发展起至关重要的作用,它们往往不具备唯一正确的答案，属于开放性问题。当然，有时候问题的类型是很难划分的，只能根据其侧重点或倾向性予以界定。我的提问多是后两者，这非常有利于学生思维、分析能力的提高。

这里的回答包括多人回答同一问题。课堂上，我注意到绝大多数学生在等待着老师的点名，只有在与他们生活实际相关的开放性问题提出时，才表现得乐于回答。另外，我有意无意地会形成较为固定的提问区域，学生并没有得到均等的回答问题的机会。

根据这堂课的观察和记录，结合平常实际,我认为中学英语阅读教学中的课堂提问并不总是那么适时有效，普遍存在“五多五少”：（1）一问一答多，多向问答少。多向问答包括教师提问，学生集体回答、点名作答、按序作答等，或是学生提问，教师回答或同学回答等；（2）中上学生回答多，下游学生回答少；（3）直接给答案多；分析过程少：（4）低层次问题多，高层次问题少；（5）问答次数多，思考时间少。针对这种现象，最主要的对策是教师在授课前的问题设计中充分考虑提问的对象、提问的方式，设想学生的反应、应该给予的思考时间、应该采用的解答和评价方式等，并有意增加高层次问题，这样才能做到“心中有数”，有效地提高课堂问答活动的质量，进而提高阅读课的教学质量。

二．课堂提问改进措施

1．提问要符合学生的知识水平，难易适度。

教师在设计问题时，难易适度，过于浅显的问题，初二学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。因此，教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。

本节课的导入，我是花了一番心思的。以韩﹑日﹑法三种语言的“我爱你”开始，调动了所有学生的兴趣。学生们都乐于大声地跟读。另一例：在设计Passage B的活动Activity1: Finish the sentences.这也是反复考虑的。原本想直接由学生找出三处妈妈帮助Leo的事例，但如果那样设计的话，会让学生一下无从下手。所以降低难度，设计成有梯度的填充式题型，学生在浏览文章后，95%的学生都能找到答案。

2．课堂提问要注意深度和广度。

我们面对的是市区最优秀的学生，他们对事物有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者，服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。再者在同一问题上，不同的学生往往有不同的视角和见解。因此具有一定深度的问题往往能激励学生积极思考，使其透过事物的表象发现本质，探明事物之间的联系，区别和因果关系，从而拓展他们的视野，提高他们对诸多事物的认识能力。在教授D篇时，问题What will the future cars be like?一提