第三学段作文指导教学策略
营造愉悦情境激活写作兴趣——浅论语文第三学段作文教学情境的创设策略
必须调动眼 、 耳、 鼻、 舌、 身等各种感官进行视觉 、 听觉 、 嗅 觉、 触觉等诸方面的协 同观察 。这样观察 ， 就会使感 受丰 富， 描述事物也能具体 、 生动 、 全面 。 ３ ． 要把物写活 ， 能带着 自己的思想感情来观察 。能联
教育》 ） ， 可 以说 ， 这种满意、 愉悦的情绪体验是学生作文必 不可少的原动力 。营造愉悦 的作文教学氛 围， 也有助于提 高学生 的写作水平 ， 解决学生作文中存在 的“ 假、 空、 虚” 现 象， 避免学生写作的“ 低、 幼、 浅” 误区。 走进 自然的怀抱 ， 引导学生学会观察 把大 自然当作教室，让孩子 自己去欣 赏 自 然 的神奇 ， 去倾听 自然的声音 ， 去呼吸 自然 的芬芳 。让儿童回到大 自 然纯朴的怀抱 中接受教学 ， 这种 自然主义的教学方法可追 溯到ｌ ８ 世纪法 国启蒙思想家卢梭。 卢梭从他 的自然教育理 论出发 ， 反对传统压抑的教学情境。 现在 ， 我们应 当重拾大 师的足迹 ， 特别是在作文指导上 。 那么 ， 怎么指导学生在大
法。在西方文化中， “ 龙” 被认为是一种充满霸气和攻击性 的动物 。近年来 ， 有国人质疑“ 龙” 作为中国国家形象标志 的合适性 ， 他们担心“ 龙” 的形象或许会招致某些西方人 的
流、 飞驰 的火车 、 耕 田的人们 、 飞翔的小鸟等都是事物的动 态。事物的动态是不停地活动和变化的， 而且这种活动和 变化是有一定的顺序 的。学生描写事物 的动态时 ， 就要注 意事物在发展变化中某一时刻的情景 ， 抓住这一情景的变
自然 中观察 呢 ？ １ ． 会抓住不 同景物的特点 ， 把注意力放在你要观察 的
对象。如《 马踏飞燕》 的作者把奔马的身躯 、 体形 、 鬃毛、 四 蹄、 头、 尾、 １ ： ３ 、 声， 马腿 怎样踏飞燕 ， 怎样保持整体平衡等 特点都描写的栩栩如生 ， ． 这样 由观察到思考 ， 想到古代 劳 动人 民的想象力和卓著的创造才能就水到渠成 了。 ２ ． 要调动各种感觉器官来观察。要实现全面观察 ， 就
积累？表达？修改——小语第三学段习作教学“三步曲”
个性 。如有个 同学不小心把 同桌 的钢笔弄坏 了， 虽说 同桌没有看到 ， 但他 内心很不安 ， 很 自责。他在习作里
家没 看见 就没 关 系吗 ？ ’ 我 还算是 个诚 实的人 吗？如 果
自己的钢 笔被 人 家弄 坏 了会 怎 么想？ 不行 ， 我要 告 诉
３ ． 求知于书
阅读 与 写 作 的关 系 。对 于 小学 生 来 说 ， ： 大量 的 阅读 是
叶老 说 ： “ 阅读 是 写作 的基 础 。 ” 言 简： 意赅地 表 明 了 写 道 ： 我后 悔 极 了， 一整 天都 在 不停 地 问 自己 ： “ 难道 人
习作 素材积累 的重要来源 。鲁迅先生就深有体会地
集素材要求的提高 ， 动笔成文要求的提高和修改 习作 要求 的提高。如何在 习作教学中有效实现这“ 三个提 表达和有实效的 自我评价上作了一些尝试和探索。
引导 学 生观察 积 累有活 力 素材
１ ． 生 活采 风
《 语文课程标准》 指出： 写作教学应贴近学生实际 ，
何一个地区都有它的 自然景观 、 人文景观 以及 民风 民 俗、 人文气息。现实世界是丰富多彩的 ， 是学生习作永
像针一样深深地刺痛着我 ， 害得我好像整个天都要塌 提供帮助 。当然每个人都有 自己的思考 ， 具体怎么做 下来一样 。 ” 这个结果也 同样深深地刺痛着我 。为什么 要因人而异 ， 而不是生硬地去模仿 。最后给大家提出 他们要相信书上的范文 ， 而不相信 自己？为什么生活 几点 建议 ： 中那么多想不到的事情却不能另辟蹊径 ， 开创 自己的 １ ． 尽可能给学生创造一些实践 的机会 ， 给学生留 新思路？在哀叹和遗憾 中， 我也发现了与众不同的文 下一些 难 忘 的记忆 。 章。这些文章就像是散落在草丛中的星星 ， 一经发现 ， ２ ． 多 和学 生 进 行 情 感 交 流 ， 了解 学 生 的心 理 所 需 是那样的诱人 ， 那样的注 目。当时电视正热播发生在 和心 理 困惑 。 广东佛 山的惨剧 “ 小悦悦 ” 事件。有 些学生以此 为内 ３ ． 每周留出一节 自由阅读课 ， 创造阅读氛 围， 让学 容， 联想到人情竞如此冷漠 ， 让一个鲜活的生命痛苦地 生喜欢上阅读 。 离 开 了这 个 世 界 。这 样 的选 材 如 此新 鲜 ， 确 实 让 人震 ４ ． 适当地进行语言的积累 ， 坚持写 日记。 撼 ！所 以， 我们要多引导学生观看新闻联播 ， 及时关注 ５ ． 尽可能地鼓励学生 ， 不要 给文章 限定字数 。只 时 事及 生活 中的重大 事件 。 要是真情实感的文章都要给以肯定 。 以上是我对作文教学粗浅 的认识 ， 希望能给大家 （ 作者单位 ： 河南省漯河市第二 实验小学）
分学段推进习作教学的策略
分学段推进习作教学的策略习作教学首要的是遵循学生的认知心理，从激发他们的兴趣出发，按照学段特点，依据新课标的要求，从说到写，从简单到复杂，循序渐进，有序推进他们习作水平的提升。
本文结合实际，浅析分学段推进习作教学的策略，提升学生的习作能力。
第一学段：整合各类资源，开展写话训练虽然习作教学从三年级起步，但是学生的表达训练从第一学段就开始了。
第一学段也有不少写作方面的训练，主要表现形式是写话与造句。
习作是从写话开始的，句子是习作的基础。
另外，针对第一学段，新课标要求引导学生对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
由此可见，写话是第一学段进行习作训练的重要途径。
但是，怎样引导学生写好话，写好一句话，乃至一段话呢？最好的方式，就是从课内到课外，充分整合各类资源，主动搭建平台，积极创设情境，在帮助学生将抽象内容化为具体形象情境的同时，激发学生的写话兴趣，多层次开展写话训练。
1.整合绘本资源。
第一学段学生较多依赖读图仿写，因而绘本进入了他们的阅读视野。
毕竟相比其他文本，绘本有着不可替代的优势：一方面通过简单图画给学生提供直观形象的场景，能够激发他们的阅读兴趣，培养他们的观察能力、想象能力；另一方面因为绘本的图画多，文字少，能够给学生提供较好的写话训练素材。
在具体教学中，尤其是针对绘本教学，教师要充分利用看图写话训练，引导学生认真观察绘本插图，开展想象，然后口述想象的内容。
比如《母鸡萝丝去散步》这一绘本，文字和画面互补。
从文字来看，主要是讲述母鸡萝丝散步的故事；但是从画面来看，却是狐狸捕捉萝丝失败的故事。
在具体教学中，教师可以引导学生通过文图对照、适时想象的方式，还原故事情节，在培养他们观察能力与想象能力的同时，培养逻辑思维，锻炼习作能力。
2.整合写画资源。
第一学段的学生喜欢幻想、绘画。
在具体教学中，教师可以充分发挥学生这一优势，设计一些说话与绘画结合的教学场景，锻炼写话能力。
比如，教学《我和外星人交朋友》一课，教师可以采取说、画结合的方式，层层推进。
第三学段习作教学
第三学段习作教学的基本内容
第十册： 1.（1）策划一次和远方小学生的“手拉手”活动。（2）能通过书 信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。 2.写出童年有趣的事情。 3.通过创设具体的场合让学生明确发言稿的写作特点和要求，学写 一份发言稿。 4.选一件令人感动的小事记下来。 5.练习缩写课文。 6.学会有目的地搜集和处理信息；学写简单的研究报告。 7.运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物 某一方面的特点。 8.把近期的所见所闻所思所感，抓住场景的特点，进行习作，顺序 清晰，生动具体。
纪实作文的设计与指导
第一、指导学生学会审题 第二、指导学生学会选题 第三、指导学生确定作文内容 第四、指导学生学会修改自己的作文 第五、多角度作文，训练学生的发散思维纪实作 Nhomakorabea的设计与指导
第一、立意多角度 第二、选材多角度
想像作文的设计与指导
第一、基于生活，指导想像 第二、借助课文，拓宽想像 第三、观察图形，任凭想像 第四、展望未来，憧憬想像 第五、变换角度，换位想像
第三学段习作教学的基本内容
第九册： 1.说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访刻录； 围绕“开卷不否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。 2.想像作文：《二十年后回故乡》。 3.学习写一篇说明性的文章（一件物品）。 4.想一想生活中给你以启示的小事，给你启发最大的名言警句，选择一个 角度进行表达练习。 5.学会写调查报告。 6.通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母 改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。选择 最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈 听。 7.学写读后感。 8.（1）学习《开国大典》场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景。 （2）从最近读过后文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。
义务教育语文第三学段学生习作教学新思路
小学教育2019 年 8 月91义务教育语文第三学段学生习作教学新思路林秀琴（福建省三明市实验小学 福州三明 365000）《义务教育语文课程标准》针对不同学段的学生习作提出了不同的写作教学要求，第一学段（1至2年级）主要培养学生的写话兴趣，表达连贯，学习使用标点符号；第二学段（3至4年级）主要培养学生乐于书面表达，观察周边世界，写下自己的见闻、感受和想象，并把最重要的部分内容写清楚，第三学段（5至6年级）培养学生懂得写作是自我表达和与人交流，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
因此，笔者认为习作教学应清晰对待不同学段的学生，第三学段学生应打好记叙文的写作基础。
但综观目前小学习作教学，由于许多教师只拘于本学期的课程任务，着力于让学生积累好词、好句、背诵范文、练习仿写，致使习作教学过于片段化、分散化，较多学生的习作水平停滞不前，甚至出现“假、大、空”，为写而仿作的“异化”的局面。
有基于此，笔者作为一名一线语文教师，从教学实践的角度，以两个月周期的成功习作教学课程实践为例，针对第三学段学生习作教学提出的新思路。
这两个月内，笔者分别拟定《持之以恒》《最好的礼物》《我的思念》《我的念想》《童年好伙伴》《游古溪星河》《相遇》《难忘的闭学式》《我理想的家庭》《夏日物语》十个题目，制定习作教学任务。
这十篇题目文体类型整齐，均为记叙文，结合笔者实践总结的三条教学新思路，引导学生学会自如表达自己所思所想，所观所感。
一、文字简洁，表述流利第一、第二学段的学生写作常有两种情况，一类是下笔无言，提笔不知写什么，这往往是写得少，更是好文读得少造成的，肚子里没货，想说也说不出。
另一类是下笔千言，啰嗦，记流水账，没什么干货，布置五百字的习作作业，学生可以洋洋洒洒写一千字，但不管文章的上下承接、逻辑关系等。
笔者认为，第一、第二学段习作尚且可以如此，教师教学以学生会观察、会表达、爱表达为主，以会说继而训练会写，毕竟作文也是一种说话方式，总比没话说好。
作文教学方面的有效方法与策略
作文教学方面的有效方法与策略作文是学生语言表达能力和思维能力的重要训练，因此，如何有效地教授和指导作文写作对于学生的学习发展至关重要。
本文将介绍几种在作文教学中应用的有效方法与策略。
一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是作文教学的首要任务。
教师可以通过引入引人入胜的话题、给予学生自由表达的机会以及引导他们进行个人经验的记录来激发学生的写作兴趣。
此外，教师还可以组织作文比赛、设立写作奖励机制等方式来激励学生的积极参与。
二、培养良好的写作习惯良好的写作习惯是作文写作的基础。
教师可以引导学生建立每天定期写作的习惯，例如给学生布置每日写作任务，要求他们在规定的时间内完成。
同时，教师还可以通过示范写作、写作指导以及作文写作小组等方式，引导学生形成规范的写作流程和习惯。
三、提供多样化的写作素材为了丰富学生的写作内容，教师可以提供多样化的写作素材。
他们可以选择一些与学生现实生活相关的话题，如家庭、友谊、环境等，或者引导学生阅读各种文学作品，从中获取灵感和素材。
此外，教师还可以利用图片、音频等多媒体资源来激发学生的写作创意。
四、分步指导写作过程在写作教学中，教师应该帮助学生分步指导写作过程。
首先，教师可以启发学生思考和构思主题，并帮助他们进行头脑风暴和构思。
其次，教师可以引导学生进行写作框架的搭建，使他们对文章结构有清晰的认识。
最后，教师可以针对学生的写作进行点评和修改，帮助他们提高写作质量。
此外，教师还可以借助写作模板、写作步骤图等辅助工具来帮助学生更好地理解和掌握写作过程。
五、鼓励同伴互助与反馈作为一项个人创作活动，作文写作常常是一个孤独的过程。
为了促进学生之间的互动和合作，教师可以组织写作小组活动，让学生在小组中相互分享和反馈作文。
这样不仅可以提高学生的写作技巧，还可以培养他们的合作能力和团队精神。
六、提供充分的写作练习机会作文写作需要反复训练才能够达到熟练的程度。
因此，教师应该提供足够的写作练习机会，让学生进行大量的实践和演练。
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标第一学段1-2年级写话：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的熟悉和感想。
②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③按照表达的需要，学习利用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段3-4年级习作：①留意周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己感觉新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
④能用简短的书信便条进行书面交际。
⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的文句。
⑥按照表达的需要，利用冒号、引号。
?⑦学习修改习作中有明显错误的文句。
⑧课内习作每学年16次左右。
第三学段5-6年级习作：①知道写作是为了自我表达和与人交流。
②养成留意观察周围事物的习惯，成心识地丰硕自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，情感真实。
能按照习作内容表达的需要，分段表述。
④学写念书笔记和常见应用文。
⑤能按照表达需要，利用常常利用的标点符号。
⑥修改自己的习作，并主动与他人互换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
⑦课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成很多于400字的习作。
3、习作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的进程。
写作能力是语文素养的综合表现。
写作教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。
是为了降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培育观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说实话、实话、心里话，不说谎话，废话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和空想。
为学生的自主写作提供有利条件和广漠空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
小学三年级习作教学策略与方法
小学三年级习作教学策略与方法激发学生的想象力和表达欲望。
教师可以利用多媒体课件，将图片、视频等形式引入教学，让学生在视觉和听觉上都能感受到写作情境的真实性和生动性，从而激发学生的表达欲望。
2.利用课堂互动，让学生参与情境创设。
教师可以利用课堂互动的方式，让学生参与情境的创设，让学生自己发挥创造力，构思出自己喜欢的写作情境，从而激发学生的写作兴趣。
四、注重写作指导，提高学生写作水平写作指导是小学作文教学的重要环节，教师要根据学生的实际情况，采用不同的写作指导方法，提高学生的写作水平。
1.范文指导法。
教师可以选取一些优秀的作文作为范文，让学生模仿、仿写，从而提高学生的写作水平。
2.写作技巧指导法。
教师可以针对学生在写作中存在的问题，针对性地进行写作技巧指导，让学生掌握一些写作技巧，提高写作水平。
3.个性化写作指导法。
教师可以根据学生的个性特点，进行个性化的写作指导，让学生在写作中能够表达自己的个性，从而提高学生的写作水平。
总之，小学三年级作教学需要注重学生的实际情况和心理特点，注重阅读指导、观察引导、情境创设和写作指导，让学生在愉悦的氛围中充分发挥自己的创造力和表达欲望，提高写作水平。
要简单明了，符合学生认知水平和生活经验，让学生能够理解和感受到题目所要表达的意思。
同时，教师可以引导学生通过观察、阅读、听取、讨论等方式拓宽写作思路，让学生能够从不同的角度思考问题，开阔视野，增加写作素材。
2.教师可以通过讲解写作技巧、分析优秀作品等方式，让学生了解到写作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣。
同时，教师还可以通过组织写作比赛、评选优秀作品等方式，让学生感受到写作的乐趣和成就感，进一步激发学生的写作兴趣。
3.教师还可以通过与学生互动交流、鼓励学生表达自己的思想和感受等方式，让学生感受到写作的价值和意义，从而进一步激发学生的写作兴趣。
总之，教师应该在教学中注重创造情境、语言诱导、拓宽思路等方面，激发学生的写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
浅谈《语文课程标准》中关于第三学段习作教学目标的理解
浅谈《语文课程标准》中关于第三学段习作教学目标的理解桥头中心学校邓永霞应该说本次远程培训学习，是深化作文教学改革的良好契机。
一直以来，习作教学年段特点模糊、习作教学模式单一、教师自身习作能力欠缺成了习作教学的典型问题。
特别是第一个问题，导致了低段教学高段化、高段习作低段化。
用省语文教研员王琴玉老师的话来说，那就是“我们的语文老师进行习作教学，基本属于违法操作，是凭着自己的经验，想当然地开展教学。
”《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。
”在写作的阶段目标中本学段习作教学目标共有七条，我把它表格化，从以上的目标，我们不难看出：第一、课标重视写作的情感态度，注意写作意识的培养。
在这方面提出了明确的写作目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”这一点强化了教学大纲的要求。
以前，我们只注重“与人交流”的目的，不太注意写作是为了“自我表达”。
实际上，“自我表达”是学生的一种生命需要。
第二、课标在本学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。
比如“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
第三、在过程与方法方面，课标进一步提出了重视修改的要求。
“交换修改”即习作中的“合作”，这一点非常重要，是学生自主性的体现。
第四、在知识与能力方面，课标提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。
“想象作文”是为了培养学生丰富的想象能力‘进而为培养创新能力打下基础。
第五、课标就作文条理性方面提出了“能根据习作内容表达的需要，分段表达”的要求。
这个要求看似简单，实际上隐含着强调培养学生作文思维的合理性与严密性。
第六、强调写作的速度，也注意控制写作的负担。
课标规定第三学段“课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作”。
下面就我任教的六年级教材中的习作训练内容谈谈我对《语文课程标准》中关于本学段习作教学目标的理解和做法。
小学语文第三学段习作提升教学策略探究
小学语文第三学段习作提升教学策略探究摘要：在小学语文课程中，习作能力作为语文训练的一部分，是语文科目的重点和难点。
而在应试考试中，习作所占比重较大，如何提升习作水平，一直是学生想要攻克的难题；如何帮助学生提升习作，也是教师研究的重要课题。
本文针对当前小学语文第三学断教学习作方面现状进行分析，从教师内因，提升习作教学热情，重视习作教学组织；课堂呈现，创设情境，打开习作思路；以读促写，课文是养料；微型化写作，攻克细节描写共四个方面讲述习作提升的教学策略。
关键词：习作第三学段情境微型化写作以读促写叶圣陶先生曾提到，“学生须能读书，须能作文，故得特设语文课训练之”。
习作是语文学习的重要内容，亦是语文素养的综合体现。
而在应试考试中，习作所占比重较大，如何提升习作水平，一直是学生想要攻克的难题；如何帮助学生提升习作，也教师研究的重要课题。
对于小学语文第三学段的学生而言，他们已然渡过了第一学段的看图写话时期及第二学段的将一件事写具体的时期，对文章构思、词句段使用等均较为熟悉。
在已有一定基础的情况下，第三学段的学生作文具有水平参差不齐，文章泛泛而谈、不精彩、不生动等问题。
本文将针对当前小学语文第三学段教学习作方面的现状进行分析，找出问题，改善学生习作方面的困境，从而提升学生习作能力和水平。
一、提高习作教学热情，重视习作教学组织现如今，语文课堂多数以阅读、讲解、分析、作业为主。
许多教师都不会把习作教学放在重要地位，另外，在课时安排上，习作教学所占时间少之又少。
在实际教学中，习作经常以作业的形式布置给学生，完成批改后，再设置一堂课进行讲评。
这样，学生的习作热情和习作能力普遍不高。
在应试考试中，习作的分数占据试卷总分的三分之一。
习作作为学生语文素养的重要内容，教师应对习作教学加以重视。
加强习作教学的研究，并赋予习作教学一定的热情。
兴趣是学生接受和喜爱习作的开始，教师在习作教学中缺乏热情的教学表现和乏味的教学组织，难以提起学生对习作的兴趣及提升习作水平的热情。
小学语文第三学段不同文体教学的基本策略
小学语文第三学段不同文体教学的基本策略王小毅不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。
2011年版《语文课程标准》明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
”然而，当前小学语文教学的实际情况是众多教师都习惯用一种套路去教所有的课文，既违背了文本体式的内在规定性，又违背了文体学习的内在规律，使教学高耗而低效。
笔者以为，小学语文教学应该倡导这样一种基本的思维方法：依据学段的不同要求，遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略。
本文试着粗浅地谈淡第三学段不同文体教学的基本策略。
一、叙事性作品的教学策略叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。
叙事者，讲故事也。
叙事就是用语言尤其是书面语言表现一件或者一系列真实或者虚构的事件。
我以为，那些故事性强的文学作品就是叙事性作品。
一般地说，这类作品由“人物、情节、环境”三要素构成，或叙事写人，或叙事抒情，或叙事寓理。
这类课文怎么教呢？《语文课程标准》在第三学段的“阅读目标与内容”中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”因此，叙事作品教学的基本策略是:一是阅读文本内容，概括事件梗概，理解表达顺序；二是获得情感体验，简单描述最打动你的场景、人物、细节，说出你的爱与恨、崇敬、向往、同情的感受；三是学习表达方法，明白为什么是这样表达，而不是那样表达。
人教版小学语文第三册教材中安排的叙事作品主要有童话、散文、小说、戏剧、叙事文言文等。
即使都属于叙事作品，也要在教学中体现其个性。
（一）童话教学策略。
所谓童话，是指按照内心的欲望或者幻想的逻辑，用散文写出来的故事，在现实生活的逻辑中是不可能发生的。
童话文本的教学应注重以下几点:1．整体把握。
小学三年级语文下册第三单元作文指导教案在日常教学中的运用
小学三年级语文下册第三单元作文指导教案在日常教学中的运用一、教学核心小学三年级语文下册第三单元的作文指导教案是一个重要的教学资源，能够有效地引导学生掌握作文的技巧和方法，提高学生的写作水平。
在日常教学中，教师应该充分利用这个教学资源，让学生在有针对性的指导下，学习和掌握作文的基本技巧和方法，不断提高自己的写作水平。
二、教学目标1.让学生了解小学三年级语文下册第三单元作文指导教案的内容、目的和作用；2.培养学生的阅读和写作能力，让学生能够正确使用语言，表达自己的思想和感受；3.能够运用作文指导教案中的技巧和方法，写出较为优秀的作文。
三、教学过程1.引导学生了解作文指导教案的内容和目的通过介绍作文指导教案的具体内容、目的和作用，让学生了解作文指导教案的基本情况和意义。
引导学生认识到作文指导教案的重要性，以及通过学习作文指导教案可以提高自己的写作水平。
2.阅读作文指导教案教师可以让学生在课堂上或是课后专门安排时间去阅读作文指导教案。
要求学生认真阅读教案中的内容，了解如何选择适当的主题、构思、写作技巧、情感表达等方面的知识点。
3.练习作文在阅读了作文指导教案后，让学生尝试写一篇作文。
要求学生在写作过程中，能够运用到作文指导教案中提及的技巧和方法。
在作文完成后，教师可以对学生的作文进行点评和分析，指出学生在写作中存在的问题，并提出改进的建议。
4.分享交流引导学生互相分享自己的作文，并给出互相点评和建议。
通过学生之间的交流，不仅能够帮助学生更好地理解并掌握作文指导教案中的技巧和方法，还能够促进彼此之间的交流和合作意识，提高学生的团队合作能力。
四、教学策略1.精选教材在教学中，教师应该根据学生的实际情况和水平，精选适合的教材，以便让学生更好地理解和掌握作文指导教案中的技巧和方法。
2.因材施教在教学过程中，教师应该倡导因材施教的教学原则，根据学生的个性和差异，分别采取不同的教学策略和方法。
3.讲解示范在教学中，教师可以通过讲解和示范的方式，向学生清晰地展示作文指导教案中的技巧和方法。
初三老师如何进行作文指导与辅导
初三老师如何进行作文指导与辅导作文是学生语文学习的重要组成部分，也是考试中的一项重要内容。
因此，初三老师在进行作文指导与辅导时，需要采取恰当的方法和策略，帮助学生提高作文写作能力。
本文将就初三老师如何进行作文指导与辅导展开探讨。
一、了解学生的写作水平和需求首先，老师需要了解学生的写作水平和需求。
可以通过组织写作测验、听学生朗读作文或课堂讨论的方式，以及个别与学生交流等，全面了解学生当前写作的情况。
对于不同水平的学生，老师需要采取不同的教学策略，有针对性地进行指导与辅导。
二、激发学生的写作兴趣和自信心在作文指导与辅导过程中，老师应该注重激发学生的写作兴趣和自信心。
可以通过讲述作文的重要性、引导学生描述自己的经验和感受等方式，激发学生对写作的兴趣。
同时，老师应该鼓励学生敢于表达自己的观点和情感，帮助他们树立自信心，相信自己的写作能力。
三、教授写作技巧和方法在指导学生作文时，老师需要教授学生一些实用的写作技巧和方法。
可以通过解析范文、分析写作结构、讲解过渡词的使用等方式，帮助学生掌握一些常用的写作技巧。
同时，老师还可以介绍一些写作方法，比如提纲式写作、对比式写作等，以帮助学生更好地组织和表达自己的思想。
四、多样化的作文题目和写作形式为了培养学生的写作能力，老师需要设计多样化的作文题目和写作形式。
可以提供一些具有启发性的主题，如环保、友谊、家庭等，让学生有更多的话题可选。
同时，可以引导学生尝试不同的文体和写作形式，如记叙文、议论文、应用文等，让学生在实践中不断探索和提升自己的写作技能。
五、个别指导和反馈在作文指导与辅导中，老师要进行个别的指导和反馈。
可以通过批改学生的作文并给予评价、与学生进行一对一的交流等方式，针对学生的写作问题进行指导。
同时，老师还应该及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们发现自己写作的优点和不足，并提供改进的建议。
六、提供范文和写作素材在作文指导过程中，老师可以提供一些范文和写作素材，以供学生参考和借鉴。
初三作文教学的有效策略和方法
初三作文教学的有效策略和方法作文教学在初三阶段具有重要的意义，不仅是提高学生中文写作能力的关键环节，还是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
为了有效地提升初三学生的作文水平，教师需要采取适当的策略和方法。
本文将介绍几种有效的教学策略和方法，帮助教师提高初三作文教学的效果。
1. 激发学生兴趣激发学生的兴趣是成功教学的关键。
初三学生正处于思维敏感期，他们对新鲜事物充满好奇，教师可以通过设计有趣的作文题目、引入有趣的故事或实例，以及与学生互动交流等方式来激发学生兴趣。
通过充满趣味和挑战性的教学内容，学生将更加积极主动地参与进来。
2. 引导学生多读多写阅读是提高写作能力的基础。
教师可以指导学生多读一些优秀的文学作品、报刊文章等，帮助他们丰富自己的语言知识和词汇量。
同时，教师还可以要求学生多写作文，例如日记、议论文、记叙文等，培养学生的写作习惯和思维能力。
通过不断读写的过程，学生的写作水平将会逐步提升。
3. 分层次教学初三学生的写作能力参差不齐，教师在进行作文教学时应采取分层次的教学策略。
可以根据学生的水平和能力将学生分为不同的小组，针对不同层次的学生制定相应的教学计划和任务。
对于写作基础较差的学生，可以从简单、具体的句子和段落开始教学，逐渐引导他们提升写作水平。
对于写作基础较好的学生，可以提供更具挑战性的写作题目，拓展他们的思维和表达能力。
4. 提供实用的写作技巧初三学生在写作过程中常常存在一些技巧性的问题，例如如何恰当地运用修辞手法、如何合理地组织文章结构等。
教师可以通过讲解和举例的方式，向学生介绍常用的写作技巧，并引导他们在实际写作中运用。
此外，教师还可以组织学生进行写作经验分享，让学生相互交流和学习，提高整体的写作水平。
5. 个性化辅导与反馈每个学生在写作能力上都存在着差异，教师需要根据学生的实际情况进行个性化辅导与反馈。
教师可以定期与学生进行写作练习，并对学生的作文进行针对性的评价和指导。
针对学生的不足之处，教师可以给予相应的建议和帮助，同时，对于学生的优点和进步也要及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
小学三个学段作文教学的体系和思路构想
三个学段作文教学的体系和思路构想小学三个学段的学生在心理发展、思维发展和情感认知方面都不一样。
在不同的时段他们的心理、思维和情感发展具有各自的特点。
在心理发展上，低年级段的小学生，心理特征带有明显的形象性、不具备抽象性。
活泼好动，喜欢表现自我。
中年级段的小学生，在心理发展过程中，正处在一个转化和过渡的比较特殊的阶段。
思维开始由具体的形象思维向抽象思维转化、过渡，所谓过渡是说，中年级的小学生在对事物进行概括时，既有形象性，又有抽象性；高年级段的小学生，初步具备了抽象概括的思维能力，但由于知识经验的限制，还无法进行那些和具体事物相距较远的高度抽象概括的活动，也只能对一些结构简单事物进行抽象概括；在思维发展上，低年级段的学生无论是观察、注意、识记基本处在无意状态，情感还处在比较低级阶段，对自己情绪的控制能力比较差。
中年级段的小学生思维的敏捷性变化不大，还没有什么创造性的思维，但是思维的深刻性有了很大的提高；高年级段的小学生思维相对敏捷，对事件的理解会更加深刻，可以凭借思维进行有目的活动；在情感认知方面，低年级段的小学生虽然已经基本上掌握了最基本的口语语法形式，但是理解书面语言和用书面语言表达的能力比较低下，对自我感受的表达还不完善。
中年级段的小学生情感有所提升，对情绪的操控能力有所提升，可以正确的表达自己的情绪。
高年级段的小学生情感，有了一些高级情感的体验，能够比较正确的抒发、表达自己的情感。
基于不同学段的学生的心理发展、思维发展和情感认知，在教科书是我们可以清楚的看到。
第一学段学段（1-2年级）没有写作环节，将作文教学安排为口语交际，而每个口语交际都有具体的情景，这位学生的语言表达能力提升提供了具体的环境，同时也紧紧的围绕了第一学段的发展特点，口语交际围绕学生的成长特点，如第一册中的口语交际分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”这些要求首先为学生提供了主题情景，同时也围绕学生的“活泼好动，喜欢表现自我”来进行安排，口语交际在学生的无意学习中锻炼他们的语言表达和逻辑思维，开始循序渐进，由易到难。
小学第三学段“二次习作”教学策略研究
小学第三学段“二次习作”教学策略研究写作能力综合体现着学生的语文素养,对个人和社会发展都有举足轻重的意义。
从人类开始使用文字起,人们就不断寻找更加适合表达和交流的书面语言的使用。
社会发展到现在更加重视文明的时代,习作能力依然是人们不可或缺的一种能力,而习作教学一直都是语文教学中的难点。
传统的习作教学一般由作前指导、学生习作、教师批改、教师讲评四个环节组成,一线的语文教师过于重视第一个环节,单纯追求习作结果,而忽视了习作过程的完整性,忽视了指导学生对教师批改后的作文进行二次修改和讲评,即“二次习作”。
因此,在小学作习作教学中,有必要引入“二次习作”教学。
在新一轮的语文课程改革中,“二次习作”这个新名词出现,这也是对传统语文教学的一个创新,它克服了以往作文教学中教师草草评讲就结束本次习作训练,学生不能及时有效吸收作文中的经验教训的弊端。
看起来它只是简单地在以往作文教学流程的后面加入了修改、再评的环节,但是“二次习作”的出现缺弥补了传统习作教学对学生修改能力不重视的缺陷,使学生有机会再实践中锻炼修改能力。
正式基于实际习作教学一直处于低谷的状态,因此如何改善这一状况,使“二次习作”在习作教学中“评”与“改”的帮助下,产生最大的合力改进习作教学是本次研究中要解决的重要问题。
本研究通过调查小学第三学段实施“二次写作”的现状,通过对调查结果的分析,探寻造成小学第三学段“二次习作”现状的原因,在此基础上去初探改进和提升“二次习作”的策略,以改进一线教师的习作教学,激发学生的写作热情,提高学生的写作水平。
本文的主要研究内容如下:绪论部分主要从课标的要求、习作教学的现状和学生习作水平的提升提出研究缘起,然后阐述研究目的与意义,之后在文献综述部分梳理了有关作文评改和“二次习作”的己有研究,对当前研究现状有一个较充分的了解。
论文主要内容如下:第一部分对“二次习作”的含义、必要性和意义及特征做出相关阐述;第二部分是对“二次习作”的现状进行调查,介绍了调查设计和流程;第三部分是对“二次习作”现状的调查结果进行原因分析;第四部分介绍了“二次习作”的原则;第五部分提出“二次习作的教学策略。
第三学段策略收集
第三学段策略收集——借助课例，指导写作方法《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。
”如果只是在作文课上单纯传授写作知识和进行习作训练，就很难“贴近学生实际”，而“让学生易于动笔”，更是心有余却力不足。
陶行知先生指出：“先生拿‘做’来教乃是真教，学生拿‘做’来学乃是真学，不在‘做’上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。
”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发学生的认知内驱力，促进学生语文素养的提高。
我们现在使用的的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语言美，音韵美等因素。
这样的好文章，不仅能使学生提高心智，陶冶情操，也是我们用来指导学生学习习作的宝贵的教学资源。
如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。
本人一直从事小学高年级语文教学工作，对这个阶段的学生习作特点有一些了解。
他们经过三四年级的训练，有一定的习作能力：能够选择一些事例作为习作的素材，但选材不精不新；文章有一定的规范意识，但多是总分结构，结尾爱说套话；事情能记叙清楚，可细节描写不够生动；对修辞手法的运用与用词的推敲更是有待提高。
学生需要教师引导他们发现现实生活中更多的可写素材，需要了解更多的写作知识，需要更多的时间与机会进行习作的实践。
针对学生的实际水平与需要，我在平时的阅读教学中充分利用教材资源，把习作训练渗透在其中，由仿到创，一课一得，一课一练，一课一动笔，循序渐进。
经过一段时间的训练，学生习作兴趣增强了，习作能力提高了，几位同学的文章还刊载在报纸上。
如何在小学高年级阅读教学中渗透习作训练，本人做了一些有意识的尝试。
一、仿写是语言的内化，是创作的基础。
小学生学写作文犹如幼儿学走路，引导学生进行模仿习作就如大人搀扶幼儿，牵着学步。
小学语文第三册教案B：作文指导
小学语文第三册教案B：作文指导作文指导作文是语文学习中非常重要的一个环节，它可以帮助孩子们提高他们的表达能力和思维能力不仅可以增强他们的写作技巧，也可以锻炼他们的观察力、思考能力和创造力。
因此，作文指导在小学语文学习中具有非常重要的意义。
本文将介绍小学语文第三册教案B中的作文指导，着重阐述其中的要点和技巧。
一、作文基本要求在小学语文第三册教案B中，作文指导中最基本的要求是“主题明确，条理清晰，语言得体，内容充实，结构严谨”。
这是写好一篇作文的基本要素。
其中，“主题明确”是指要写清楚作文的主旨和中心思想，“条理清晰”是指要将文章的内容分成若干段落，并且每个段落中要有一个清晰的主题句，“语言得体”是指要遵循标准的语法和语言规范，“内容充实”是指要写出有趣、有深度、有启发性的内容，“结构严谨”是指文章要有合理的结构，从引子到结尾都要有一个清晰的思路和逻辑。
二、作文写作技巧1.阅读阅读是写好一篇作文必不可少的一步。
只有通过大量的阅读，我们才能够培养出对语言和文学的敏感性和理解能力。
在阅读过程中，我们可以学习到不同的写作风格和表达技巧，同时也可以扩大自己的知识面和见识。
2.总结在阅读的同时，我们需要不断总结自己所见所闻，将它们转化为自己的思想和想法。
不仅仅是文字，还有我们的生活经历和人生感悟等，这些都可以成为我们作文的素材和灵感之源。
3.练习练习是作文能力最基本的锻炼方式，只有通过不断的练习才能逐步提高自己的写作水平。
在写作过程中，我们需要尽量准确地表达自己的思想和情感，可以通过运用各种修辞手法和语言技巧来丰富自己的表达方式。
三、作文写作步骤1.题目理解我们需要仔细阅读题目，理解题目的意思和要求。
这一步非常重要，它可以帮助我们准确把握作文的主题和方向。
2.列出思路一旦理解了题目，我们需要列出自己的写作思路，将自己的想法和见解转化为文字，初步确定作文的结构和主体部分。
3.扩充内容在确定了作文的主体部分之后，我们需要继续扩充文章的内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三学段作文指导教学策略
第三学段作文指导教学策略关键词：作文，教学策略，指导，三学
第三学段作文指导教学策略简介：一、拓宽渠道，积累真素材鲁迅说过：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
”［1］学生习作是否写真人真事，是否表达真情实感，在很大程度上取决于他们的生活阅历和知识储备。
因此，鼓励学生融入生活情境，博览群书，是拓宽习作素材积累的有效渠道，是决定学生写真人、叙真事、表真情的关键所在。
1.体验生活
第三学段作文指导教学策略内容：
一、拓宽渠道，积累真素材
鲁迅说过：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
”［1］学生习作是否写真人真事，是否表达真情实感，在很大程度上取决于他们的生活阅历和知识储备。
因此，鼓励学生融入生活情境，博览群书，是拓宽习作素材积累的有效渠道，是决定学生写真人、叙真事、表真情的关键所在。
1.体验生活，以日记形式积累素材。
叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，便没有可靠的预备方法。
”［2］这句话道出了丰富的生活体验是学生习作的源头活水，也指出了生活积累对于学生写作的重要性。
因此，笔者鼓励学生积极融入生活，做生活的有心人，坚持写日记，真实记录生活中的见、闻、思。
学生在生活体验中，以日记的形式积累了丰富的习作素材。
如习作《妈妈减肥记》《特殊的日子》等，都运用到生活中积累的素材。
2.博览群书，坚持阅读写作习惯。
阅读，可以充实学生的知识储备，丰富语言材料。
因此，在班级里设立“小图书角”，
要求学生利用每天的早读和午读时间进行阅读。
教师不对阅读的书籍做限制，只要是学生喜欢的、健康的书籍都可以阅读。
还鼓励学生到学校图书馆借阅书籍、到新华书店或书城购买书籍，并让学生坚持写读书笔记等。
定期开展“读书沙龙”活动，组织学生畅谈读书体会，交流读书心得，开阔视野，活跃思维，增强表达能力，丰富作文内容。
二、放飞心灵，表达真情感
不能让学生写真人、叙真事、表真情，也就失去了作文的本质意义。
因此，作文教学既要呵护心灵，让学生想说；又要放飞心灵，让学生敢说，真正做到写出所想，流露真情。
1.心灵对话，给予真自由。
习作是学生文字表达的过程，要使学生在习作中真情流露，“写‘从心里掏出来的’真心话”，关键是在课堂上真正体现学生的主体地位，与学生平等交谈，进行心灵对话，给予学生自由表达的空间。
如上《一件成功的事》作文指导课时，先创设“成功聊天室”的情境，出示相关照片，引导学生打开思路，畅所欲言，从学习上的攻克难题、作品获奖、实验成功、掌握技能，到生活上的学会本领、解决困难等，都可作为表达与习作的素材。
2.情感交互，倾诉真情感。
作文教学应赋予学生情感的自由，做到“情动而辞发”。
一是要注意指导学生翻阅日记，重温往昔的趣事、乐事、要事，轻轻地“叙说”，慢慢地“品味”，激发学生的情感。
二是要善于抓住时机，在学生心情起伏、情绪激动时，引导学生倾诉自己的真实感受。
如上《一件成功的事》作文指导课时，让学生想一想，说一说：你认为哪件事是你做得最成功的？有一位学生说，是参加学校舞蹈队排练“欢庆鼓娃”的舞蹈，后来参加东南电视台“酷酷小童星”的比赛，获得了三等奖。
讲到参加总决赛时，她在当天刚好感冒，但要完成一个连续旋转的动作时，情绪有点激动。
教师引导她把当时的想法、做法细细地描述出来，写出内心深处的真心话、真情感和真感受。
3.思想开拓，展现真感受。
小学语文教师在作文指导课上，往往是扶得多，放得少，限制了学生的自由表达。
这导致学生的作文总是“千篇一律”，如写同学的，不是友谊破裂又重归于好，就是助人为乐拾金不昧，很难体现自己的真感
受。
要想改变这种情况，教师就必须转变观念，多给学生交流互动、倾诉情感的机会，真正给予学生思想感情上的自由，让学生在习作中找到实实在在的真感觉。
如一次作文指导课前，笔者走进教室，看到一位学生拿着一个崭新、漂亮的书包，眉飞色舞地讲述她购买书包时讨价还价的过程。
她旁边围着许多同学，听得津津有味，对这个话题都很感兴趣。
笔者适时改变原来的教学计划，让学生回忆平时跟家长或者自己出去买东西，是怎样和商家讨价还价的？通过讲价，是怎样买到满意的商品或者上当受骗的？学生都能说出自己不同的真实感受，并将情感体现在习作上。
三、张扬个性，彰显真性情
要让个性在作文中得到张扬，就要营造一个平等、宽松、和谐的氛围，让学生的身心获得真正的自由。
鼓励学生放开胆量去写作文，将自己的所见所闻、所思所想用文字表达出来，真正做到无拘无束，表现真实的情感和独特的个性。
1.转换命题，自主拟题作文。
作文指导课，教师更多地考虑单元训练的主题，而忽略了学生的主体地位。
因此，拟定的作文题目往往脱离实际，禁锢学生的思维，使学生感到无事可写，无话可说。
作文中假话、空话、套话屡见不鲜，扶老奶奶过马路，帮老爷爷推三轮车等事例时有出现。
要想彻底消除这种现象，必须把作文的主动权还给学生。
一是转换命题。
刘勰说过：“岁有其物，物有其容，情以物移，辞以情发”。
［3］俗话说，言为心声，如何在作文中表达真情感呢？命题的转换最为关键，好的命题能敞开学生的心扉。
据调查，学生最讨厌的是“老掉牙题”，如《难忘的一件事》，从三年级写到六年级；最苦恼的是“板面孔题”，如《这是应该做的》。
因此，要把题目出在学生的心坎上，贴近学生的生活实际。
题目要“小”，如将《难忘的一件事》改为半命题《我从没有这么》；要“亲切”，如将《我的妈妈》改为《妈妈笑了》；要“新奇”，如将《发生在晚上的一件事》改为《第一次走夜路》或《他们悄悄在干什么》等。
二是开放命题。
让学生自主命题，以适应每个学生不同的生活背景和生活体验。
如写春游活动，打破以往直接命题的传统，如《愉快的春
游》或《有趣的春游》，而是让学生根据各自的体验自拟题目。
学生不再为找不到材料而苦恼，作文中既有对春游趣事的描写，也有对春游快乐心情的表达，还有对春游发生的不愉快的倾诉等。
2.淡化指导，自由表达个性。
由于受到教师过多的指导和各种作文指导类书籍的影响，小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。
作文指导课上，淡化指导，注重引导，是让学生自由表达的关键所在。
如上《雨》的作文指导课时，不进行过多的指导和限制，只是引导学生回忆雨天的情景，并在班上和同学交流，教师适时点拨。
学生不受内容、文体的限制，写出的习作不拘一格。
有叙事的，写下雨时的趣事、囧事；有写景的，写下雨前、雨中、雨后的情景；还有写赞美雨的散文、诗歌等。
学生紧扣主题，自由作文，表达一气呵成，达到了捕捉自我视点，走出相同思维圈子，张扬个性的目的。
总之，第三学段作文指导课，更应该体现学生的主体地位，引导学生拓宽人生体验和作文素材的积累渠道，放飞学生心灵，开启情感闸门，鼓励学生学会倾诉和交流，真正做到自由表达。
只有这样，才能让学生的作文“言之有物”“言之有情”“言之有理”，真正破解学生畏惧作文的难题。
作者：邱丽春单位：泉州市丰泽区第八中心小学
第三学段作文指导教学策略。