第七章小学生品德发展与教育

第二节 品德发展的研究与理论 内容：
一.国外有关品德的研究 二、国内有关品德的研究
一、国外关于品德发展的理论
皮亚杰、柯尔伯格的品德发展阶段论和班 杜拉的社会学习论是最具代表性的两种理论。
Kohlberg
(1927-1987)
Bandura 1925-
一.国外有关品德发展的研究
㈠、皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰提了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？
2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展 的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期：在10 岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主 要是依据他人设定的外在标准，称为他律 道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维 判断则多半能依据自己的内在标准，称为 自律道德。
因
持良好的行为。
素 论
人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道
道德意志
德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心 理过程。道德意志的过程一般经历下决心，树
”
信心、立恒心三个阶段。
一个人遵照道德规范所采取的言论和行动是品
道德行为 德的外显成分，是实现道德动机达到道德目的
的手段。
（二）品德心理成分的交互作用
品德与道德的区别
1.品德与道德所属的范畴不同
道 德是一种社会现象，是调整人们 相互关系的各种行为规范和准则。它是以 行为规范的形式来反映社会生活的，它的 产生、发展和变化服从于整个社会的发展 规律，属于社会意识形态的范畴。
品 德是一种个体现象，是社会道德 在个体头脑中的主观映象，其形成、发展 和变化既受社会规律制约，又受个体的生 理、心理活动规律制约。品德支配和调节 着个体的道德行为，属于个体意识的范畴。
研究方法：说故事法研究4-12岁儿童 设计了一些包含道德价值内容 的对偶故事，要求儿童判断是 非对错，从儿童对行为的判断 中探明他们所依据的道德规则。
打破杯子故事：
A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅 的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘 内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果 酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着， 结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。
道德产生的力量源泉是社会需要。在社会生活 中，人们为了维护共同的利益，协调物质利益关系、 人际关系等社会关系，以保障社会的稳定、和谐的发 展而制定了共同遵守的道德行为规范，正是这种社会 生存和发展的需要赋予了道德以力量。
品德产生的力量源泉则是个人的需要。个人为了 归属于一定的社会群体，为社会所接纳，就必须遵守 一定的社会道德规范，协调个人与社会、个人与集体、 个人与他人的关系，正是人的这种社会性需要(归属、 交往与尊重的需要) 促使人们自觉地按照道德要求发 展与完善自我品德。
第一节 品德的实质
内容：
一、品德的实质 二、品德的结构
一、品德的实质与结构
（一）品德和道德的涵义
品德是道德品质的简称，在我国又称 为德性或品行、操行等等。它是指人依据 一定的社会道德准则和规范行动时所表现 出来稳定的心理特征或倾向。
道德是指由社会舆论力量和个人内在 信念系统驱使和支持的行为规范的总和。
皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，
Hale Waihona Puke Baidu
采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。
主转
义变
皮亚杰的道德发展阶段论
因到在
素公皮
皮亚杰把这一过程划分为四个阶段： 增 正 亚
长关杰
1.自我中心阶段(2~5岁)
的系看 结的来
果主，
2.权威阶段(6~7、8岁)
。要从 原可
3.可逆性阶段(8~10岁)
因逆 是性
利关
4.公正阶段（10~12岁）
品 德
品 德
品
心
德
心
理
的
理 结
成 分
心
的
理
构 的
交 互
成
作
分
特
用
征
1、品德的心理成分:
人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义
道德认识 的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理
这些关系的原则、规范的认识。
“
四
伴随道德认识而产生的一种内心体验。是一种
道德情感 自我意志监督的力量，它能使人悔过自新，保
第七章 小学生品德发展与教育
学习目标
1.识记态度与品德的实质及结构。 2.理解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶
段理论、小学生品德发展的基本特征、 态度与品德形成的基本过程。 3.结合实例说明影响态度与品德形成的 基本条件；能根据实际情况选择和应用 有效方法来促进态度与品德的形成。
本章主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节
态度与品德的实质 小学生品德发展的基本特征 态度与品德学习的一般过程与条件 良好态度与品德的培养
教学重点
1.态度与品德的结构 2.态度与品德的关系 3.皮亚杰的道德发展阶段论 4.柯尔伯格的道德发展阶段论 5.态度与品德学习的一般过程 6.良好态度与品德的培养
四种心理成分处在一个互动的、 开放的统一体中。它们的发展有阶 段性的，但它们是不能单独地割裂 开来，而是互为前提、相互制约和 相互促进的 。
思想基础 、依据
道德认识
道德情感
促进道德认识水平的提高
深化 交融
道德动机
内部动力
支配
道德意志
道德行为
具体表现和外部标志
品德的形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程
他系
㈡、柯尔伯格的道德发展阶段论
研究方法：两难故事法
他所设计的故事中包含着一个在道德价 值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完 故事后对故事中人物的行为进行评论。 他还设计了相当完备的评价标准体系， 以此，来测评被试道德发展的水平 。
（二）品德与道德的联系
品德是道德的具体化
社会道德风气影响着品德的形成与发展
个体的品德对社会道德状况有一定的反作用
品德和道德是相辅相成、辩证统一的关 系。心理学、教育学研究个体品德不能脱离 一定的道德环境和规范，心理学对个体品德 的研究成果反过来又丰富了社会道德的内容， 促进了社会道德的发展。
二、品德的心理结构
2.品德与道德所反映的内容不同
道 德的内容是社会生活的总体要 求，是对一定经济基础的反映，它是 调节社会关系的行为规范的完整体系。
品 德的内容则是社会道德规范 局部的具体体现，是社会道德要求的 部分反映。从反映内容上看，道德反 映的内容比品德反映的内容广阔得多， 概括得多 。
3.品德与道德产生的力量源泉不同