《过万重山漫想》优秀教案

《过万重山漫想》优秀教案
一、教学目标：
（一）引导学生理清课文所体现的作者的思路，联系思路理解语句的含义和作用。

（二）在理清思路的基础上，把握课文的思想内容，理解中心意思。

（三）作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在社会主义建设事业中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。

二、教学重点：
理清思路，从作者的思路中领悟怎样使思维条理化。

三、教学难点：
引导学生掌握理清文章思路的方法。

四、教学方法：读书指导法、讨论法
五、课时数：一课时
教学过程
一、启发学生体会标题的含义。

“过万重山漫想”是偏正结构的短语，中心词是“漫想”。

请学生谈对标题含义的理解。

明确：“过万重山”是指１９８０年乘船穿行三峡时的经历。

“漫想”的“漫”有“不受拘束”之意，作者驰骋想象，思路开阔。

我们从标题可以悟出本文的内容主要是“漫想”而不是见和闻。

这个理解可作为阅读本文，把握作者思路的钥匙。

二、学生阅读全文，找出可以表示作者思路的语句，说出全文总体可分几个部分。

明确：第一部分（1、2段）实写过万重山。

第二部分（３～16段）漫想的过程
1层：“漫想”的起点——由三峡想到第一个穿过三峡的人。

2层“漫想”之二——由第一个穿过三峡的人想到远古，想到人类历史。

3层：“漫想”之三——由历史回到现实，又想到未来。

第三部分（１７．１８段）“漫想”的终点——我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。

三、分析第一部分两小段的思路。

１．读第１段，画出重点语句，说说本段内容。

明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应。

本段突出了自己对“穿过三峡”向往已久。

２．学生读第２节，说说分几层意思。

明确：八句话，扣住题目“过万重山”。

分三层。

１、２句是总写。

３、４句是具体写。

５～８句用设问句由观景过渡到“漫想”。

仔细揣摩３、４句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。

写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。

“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙入伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。

抓住了景物特色，引人遐想。

四、分析第二部分
第一层：
１．学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。

这些语句的作用是什么？
明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。

“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点，高中三年级语文教案《过万重山漫想教案》由“第一个”人串连以下几段。

２．学生读第４段。

各句的关系是什么？
明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”。

“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大，也是下文的伏笔（见第１１段）。

“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。

”紧承上节。

是“漫想”思路的延展。

３．学生读第５段，想一想在意思的衔接上有什么特点？作者使用资料又有什么特点？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”。

在衔接上，先写大禹的传说，又写《禹贡》的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡的史实。

按历史年代先后来写，衔接紧密。

作者使用古代文献资料，信而有据，推导出问题的答案。

这显示了作者渊博的学识。

“似乎”“大约”等词表现了严谨的态度，避免了主观武断。

４．学生读第６段，这一段使用什么资料？这一段内容与前一段有什么关系？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么交通工具。

”
作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡图》，是“木船”，“大得很”，“篱工舵师有十几个”，“巨浪狂扑”尚且“船舷鼓侧，生死在毫发间”，让人“感到惊心动魄”。

而由此上溯到周秦时代，交通工具“也许只有原始的独木船了。

”两相对照，用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做的。

”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气。

这绘画史上的资料不仅使本段文采鲜明，而且也显示了作者多方面的学识。

这一段与上一段联系紧密，由“什么时候”推断到那时简陋的交通工具。

５．学生读第７段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。

明确：“再想下去”。

表明了作者的思路。

想到“第一个”之前的许多个人，有“折回的”、有“遇险的”。

由此引出了一些人的议论甚至阻挠。

“然而”“第一个穿越三峡的人，微微一笑，还是登上了独木船。

”栩栩如生，展现了他的从容、坚毅，讴歌了他的自信和决心。

前几段是写“第一个”所面临的物质条件的困难，这一段写舆论的阻力是精神方面的障碍，面对这两方面的困难，他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的精神。

６．学生读８、９两段，回答问题。

①第８段的作用是什么？
②第９段有几个“他不知道，也没有想”，作者为什么要写这些内容？
③本段中最重要的语句是哪几句？
④这一段与前几段有什么内在联系？
明确：第８段是过渡段。

由“第一个”人的行动写到他的思想。

“他不知道，也没有想”。

值得认真思考。

“不知道”是因为“那时候，人们对自然的认识还是极有限的”，“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知，而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的。

“也没有想”，更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干，“没有想”只是意在强调他明知有险阻，却义无反顾，置之度外，决不为困难所吓倒，决不会畏首畏尾，顾虑重重。

读第四个“如果遇险”，上面的意思已十分明确。

本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走出去，去扩大生活的世界。

于是，他用竹竿一点，独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展。

本文写于１９８０年１２月，我党十一届三中全会已经开过，国家政治。

经济正面临重大的转折。

回顾这段历史背景，想想８０年代以后国家的的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。

由“第一个”人串连以下几段。

本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走出去，去扩大生活的世界。

于是，他用竹竿一点，独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展。

本文写于１９８０年１２月，我党十一届三中全会已经开过，国家政治。

经济正面临重大的转折。

回顾这段历史背景，想想８０年代以后国家的巨变，我们可以感受到作家与时代同步的脉搏。

这一段与前几段内在联系合乎逻辑，是由客观条件写到主观精神，珠联壁合，相得益彰。

第二层：
学生读１０～１２段回答问题：找出表明作者思路的语句，说说这三段的内在联系。

明确：“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。

”表明作者的思路，由“第一个穿过三峡的人”而飞向更加博大的时空。

第１０段由“望着茫茫的江水联想到人类的历史，11段联想到人类历史上无数的“第一个”，期望人们发扬首创精神，推动历史的发展。

12、13两段，作者跨越时空，由“历史的脚步”又联想千百年后人们对现在人发扬首创精神创造光辉业绩的崇敬。

五、分析文章第四部分（14-15段）
文章的结尾，以“我感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”呼应开头，是漫想的终点。

〔过万重山漫想教案〕随文赠言：【当一个人专为自己打算的时候，他追求幸福的欲望只有在非常罕见的情况下才能得到满足，而且决不是对己对人都有利。

】。