探究性学习的特点
探究性学习培养中学生的探索精神
探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。
这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。
在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。
首先，探究性学习促进了学生的实践能力。
在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。
而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。
他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。
其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。
他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。
通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
此外，探究性学习激发了学生的创新意识。
在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。
在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。
这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。
最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。
他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。
通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。
幼儿科学探究性学习的特点、指导原则及策略
幼儿科学探究性学习的特点、指导原则及策略（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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探究性学习之特点分析
明显 的不适 应 性 。 为 了让幼 儿 步入 小 学 时能顺 利 的适 应小
学正 轨 的学 习， 儿 园识字 教学 “ 幼 幼小衔 接” 开展是有 必要 的 的。 目前 幼儿 园的识 字 教学 仅仅 是 识字 而 已 ， 同于 小学从 不 拼音 学起 的系 统语 文 学 习。 当然 ， 我们 的探 索才 刚 刚起 步 ， 随着 时 间 的推移 ， 这种 探 索 必将 日渐 深入 。 我们 期 待不 断取 得新 的进展 ，为 中 国幼 儿 园的 识字 教 学改 革作 出应有 的贡
文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （０ ２ １—０ ５０ １０ ．６ １２ １） ７０ １ ．２ 识经济时代 ， 为了培养学生的创新精神和实践能力， 国在 我
１９ ９ ９年正 式 启动 了基 础 教 育课程 改革 。在 这次 课 改 中，探
程性 、 实践性 等特点。正确理解这些特 点， 对课程教 学会产生积极导 向作 用。
折 不饶 的态度 ； 第三 ， 培养 学 生 的问题 意 识和创 新精 神 ； 第 四， 获得 关 于社 会 的 、 自然 的 、 活 的综合 知 识 ， 不仅 仅是 生 而 学 科 知识 。这些 目标 是 一个 整 体 ，经 过长 期 的融 合而 形成
教育 教 学过 程 中依 然 是最 重 要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、 有 影响 的方 法 之 一 。 最 我 国关 于探 究性 学 习 的研 究起 步 比较 晚 ，１７ 年 发现 ９８ 式教 学 法开 始 引入 我 国 。 因此 ， Ｏ 代 为 了使 人类 顺 应 知 ９年
布的《 美国国家科学教育标准》 将探究列为学习科学的核心 ，
方 法 。２ ０ 年 英 国修 订 的 《 ００ 国家 科 学教 育 标准 》 也 大 力提 ， 倡 探 究性 学 习。 ０ １ 美 国 国家研 究理 事会 出版 了第 一本 ２０ 年 专 门讨 论 科学探 究 性学 习 的著作 《 学探 究 与 国家 科学 教育 科 标 准— — 学 与 教 的指 南》 成 为广 大 教育 工作 者 期待 的一本 ，
探究性学习在小学语文教学中的应用
探究性学习在小学语文教学中的应用引言探究性学习是一种基于学生的主动参与和发现的学习方法，它强调学生通过解决问题、实验和观察来深入理解知识。
在小学语文教学中，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
本文将探讨探究性学习在小学语文教学中的应用，包括探究性学习的概念、特点以及在语文教学中的具体应用方法。
探究性学习的概念和特点探究性学习是一种基于发现和探索的学习方式，它注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
与传统的教师主导式教学不同，探究性学习强调学生的主动性和参与性。
学生通过提出问题、积极探索、实验和观察来构建知识结构。
探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.学生主动参与：学生在探究性学习中起到主体作用，他们根据自己的兴趣和需求积极提出问题，并通过实践和实地观察来积累经验和知识。
2.发现和探索：探究性学习注重培养学生的发现能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和观察来深入理解知识，而不仅仅是被动接受教师的灌输。
3.合作学习：探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作、讨论和分享的方式，共同解决问题，提高解决问题的效果和质量。
4.深入学习：通过探究性学习，学生能够深入理解知识，并将其应用到实际生活中。
他们可以通过实践和实验探索知识的本质和原理，从而提高对语文知识的理解和运用能力。
探究性学习在小学语文教学中的应用方法1.情境教学：通过创设情境和场景，引导学生主动参与，发现问题并解决问题。
比如，在学习古诗词的过程中，可以设计情境让学生感受诗词的美景，并通过观察诗词中的描绘，发现其中的意境和情感。
2.问题导向学习：鼓励学生提出问题，并通过探索和实践来解决问题。
在学习作文写作的过程中，可以给学生提出一个写作命题，让他们通过调查和资料收集来解决问题，并将解决问题的过程和结果写成作文。
3.实践探究：通过实践和实验来深入理解语文知识。
比如，在学习生字和词语的过程中，可以让学生实际操作，观察字形结构和语义变化，从而更好地理解和记忆。
什么是探究式学习
什么是探究式学习？探究式学习，或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。
学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。
1、探究式学习产生的背景第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。
而这一切必然对以科学技术为基础的教育产生深刻的影响，传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展，主要表现在：学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾：教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的矛盾；知识教育与能力培养之间的矛盾。
这些矛盾集中反映了“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展。
因此，需要重新认识教育过程，改革教育观念、教育体制、教育内容、教育方法。
1957年,苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。
1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。
大会主席，著名的教育心理学布鲁纳作了题为《教育过程》的著名报告，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。
“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。
与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》(Teaching of Science as Inquiry)的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程
高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在帮助学生获得深入的学科
知识和技能的教育课程，由美国纽约市立大学教育专家创立，旨在为学生提供更广阔的学习视野和机会，让他们在学习中发挥更高的主动性和创造力。
高瞻课程强调学生探究和发现的过程，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
该课程涵盖多个学科领域，如数学、科学、语言艺术和社会科学等，旨在为学生提供更全面、更综合的学科知识。
同时，高瞻课程还注重培养学生的社交和情感能力，包括领导力、团队合作和人际交往技能等。
高瞻课程的主要特点包括:
1. 探究性学习：高瞻课程注重培养学生的探究性学习能力，鼓励学生主动探究和发现新知识，而不是仅仅记忆公式和事实。
2. 综合性学习：高瞻课程注重学生的综合性学习，鼓励学生在不同学科领域中汲取知识和经验，并将其应用于实际问题解决中。
3. 创新性学习：高瞻课程注重培养学生的创新性学习能力，鼓励学生独立思考、创新和创造，而不是仅仅满足考试的要求。
4. 跨学科学习：高瞻课程注重跨学科学习，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，为学生提供更广阔的学习视野和机会。
5. 个性化教学：高瞻课程注重个性化教学，鼓励学生按照自己的兴趣和天赋进行学习和创造，提高学生的学习效率和成就感。
高瞻课程是一种注重学生探究和发现的过程、综合性学习和创新
性学习的教育课程，为学生提供更广阔的学习视野和机会，提高学生的学科知识和技能水平，培养学生的创新能力和社交情感能力。
[心得]研究性学习心得10篇
![[心得]研究性学习心得10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/84ea1dc04afe04a1b071ded6.png)
[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
论语文探究性学习的三个特点
论语文探究性学习的三个特点作者：欧运波来源：《进出口经理人》2017年第02期摘要：语文探究性学习具有语文性、自主性、过程性的特点，正确理解语文探究性的特点，能有效地开展语文探究性学习，提高学生的语文探究能力。
关键词：语文；探究；语文性；自主性；过程性语文探究性学习是指在语文的学习领域内选取某个问题作为突破点，通过质疑、分析研讨、解决问题的一种学习方法。
正确把握语文探究性学习的特点，对有效开展探究性学习具有重要的意义，对语文教师而言，理解探究性学习的特点，有利于正确组织开展探究性学习，并在其中发挥应有的导向作用，对学生而言，理解探究性学习的特点，有利于学生正确实施探究性学习，在探究性学习中少走弯路，最终提高探究性学习的效率。
笔者认为语文探究性学习具有以下特点：一、语文性语文教学是透过言语所承载的内容来学习言语，非语文教学是通过言语去发现或获得言语所承载的内容，说到底，语文教学就是学习语言，就是学习语言运用的规律，语文探究性学习是属于语文的探究性学习，目的是让学生在探究性学习中让学生学习语文知识，培养语文能力，最终提高学生的语文素养。
因此，语文性应该是语文探究性学习的首要特性，是区别其他课程探究性学习的根本属性，它决定了语文探究性学习的本质和方向，同时也是语文探究性学习的出发点和归属。
有位教师在教学《石灰吟》时，带领学生探究两个问题。
一是明朝的冤案，二是石灰产生过程中的化学反映。
有一位教师在教学《花儿为什么这样红时》，带领学生到生物实验室做变色的实验，探究鲜花变色的秘密。
这两位教师的做法明显违背了语文性的原则。
探究明朝的冤案应属于历史学科的探究性学习，石灰生产过程中的化学反映应属于化学学科的探究性学习，通过做实验探究鲜花变色的秘密应于生物学科的探究性学习，显然这些活动文学科的本质背道而驰。
语文探究性学习活动的一个重要目的是加深对文本的理解，故而不能脱离具体的文本天马行空地去探究，文本也应是语文性的一个体现。
研究性学习心得体会800字(通用8篇)
研究性学习心得体会800字(通用8篇)研究性学习心得体会800字篇1课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确明白这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜质，使自己的情感、态度、价值观.得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不好给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上方的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
(一)开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜质，包括发现问题的潜质、制定计划的潜质和解决问题的潜质;第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度;第三，培养学生的问题意识和创新精神;第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
(二)自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜质，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
(三)过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
(四)实践性探究性学习不一样于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上方的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地明白为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
主题探究式学习的特点及实践应用
主题探究式学习的特点及实践应用作者：刘锡邦来源：《教书育人·校长参考》2018年第11期[摘要] 主题探究是学生接受知识、消化主题、锻炼情志的一种良好的思维方式。
主题探究式学习符合学生的学习特征，符合初中新课程标准的要求，是初中课程改革积极倡导的教学模式。
将主题探究式学习方法切实落实到课程教学中，有利于培养学生的创新精神和创新品质。
[关键词] 探究式学习；主题教学；实践应用一、主题探究式学习的特点主题探究式学习也称探究性研究学习，是学生从所学知识层面，或实际生活当中，选择和确立一个学习主题，根据实际需要，教师创设教学情景，让学生通过独立思考，然后发现问题，并进行自主实验操作或通过调查研究，来收集和处理相关的知识和信息，通过与同学交流，使学生在探索问题的过程中，获得新知，让能力通过培养得以提高，同时也使学生的情感与态度得以发展，以此来培养学生的探索精神与创新能力的学习方式。
它重在倡导学生的主动参与，自主性、实践性、综合性、开放性是其主要特点。
1.自主性以教材为依据，以学生的兴趣为引导，以探究性学习为主要形式，把学习内容以“主题”形式予以呈现，让学生在自主活动中主动探索、独立思考，体验探索的乐趣，发现自己的能力。
通过相应“主题”的探究，激发学生的学习动机，使其掌握知识、发展思维、具有科学态度、形成创新精神。
2.实践性为了激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与教学过程，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生的能力，使学生内在的潜力充分地发挥出来，加强实践性环节不可或缺，从而使学生学会关注国家和社会的进步，学习关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。
主题活动探究过程的实施，既重视知识的传授，更注重过程的体验，通过实践活动，极大地激发了学生主动参与学习的内动力。
3.综合性主题探究式学习通常围绕一个主题问题展开，在学习过程中，教师循循善诱，通过引导和鼓励，让学生独立思考，自主发现和提出问题，并亲自动手设计或寻找解决问题的方案和办法，通过查阅和收集资料，对自己所获得的信息进行科学分析，得出解决问题的方法或结论，并进行成果交流活动，在这一活动中，着重考察和培养了学生的分析能力，归纳总结能力等综合能力，是对学生能力的全方位的锻炼与考察，因而具有综合性。
小学科学探究性学习定义与特点
小学科学探究性学习定义与特点作者：胡凯来源：《读与写·中旬刊》2017年第06期摘要：小学科学课是一门以学生为主体、以启发式教育为目的科目，其主要注重的是学生的亲身实践。
科学探究性学习将会在很大程度上调动起学生的参与热情，还会将理论是实际有机结合在一起，极大地拓宽了课堂教学时空。
本文立足于这门课程进行分析，并结合小学生的发展特征展开深入探索，进而提出相应的运用策略。
关键词：小学科学；探究性学习；实施；总结中图分类号：G623.9 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0171-01前言：作为一门实践性很强的学科，科学本身具备重情感和感悟的特点，尤其是在新时期教育改革的背景之下，在小学科学教学当中格外注重学生在学习时的独特体验。
本文探索了科学探究性学习的策略和方法，希望能够在一定程度上为这门小学科学教学提供指导作用。
1.科学探究性学习的定义和特点1.1 科学探究性学习的定义。
科学探究性学习作为一种基础的教育方法，它主要是强调在教师的引导之下，结合教育教学活动的需要，组织学生进行相关的阅读、思考和分析等活动，使得学生能够在实际活动当中加强对于经验的积累，并不断提高自身发现问题和解决问题的能力[1]。
从另一方面来看，科学探究性学习又可以定义为一种启发式教学方法，它重视对于学生实践能力的培养，对于学生学习有着重要的推动作用。
1.2 科学探究性学习的特点。
首先，从教学内容来看，科学探究性学习的重要载体就是实际案例，对于案例的提供既要具有相关性，又要具有启发性，给学生留有一定的空间去进行思考和分析。
并不断迎合教学内容的需要，真正意义上做到立足于教材，为教材服务[2]。
其次，从教学过程来看，科学探究性学习表现出的动态性是传统教学方式所不能够相比的，案例教学当中，教师并不直接将知识传授给学生，而是从侧面上引导，使得学生能够主动地去探索问题的本质。
最后，从教学评价方面来看，科学探究性学习所重点强调的是对于材料的分析过程，利用有效的资源带动学生积极参与其中，并不断强化评价方法的多样化特点，尊重学生的个性化发展。
探究性学习的特点
探究性学习的特点1、探究性学习的开放性1、探究性学习在目标上是开放的探究性学习的目标第一在于发展学生的能力，包括发现问题的能力，制定计划的能力和解决问题的能力；第二在于培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三在于培养学生的问题意识和创新精神；第四在于通过探究性学习获得关于社会的、自然的、生活的综合之时，而不仅仅是学科知识。
2、探究性学习在内容上是开放的通过探究性学习，我们希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合之时，而不仅仅是学科知识。
这是因为今天学生所面对的许多问题都是综合问题。
探究性学习的开放性要求教师不要因为学生提出的课题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们。
探究性学习的重点是培养问题意识和创新精神。
问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创新精神。
3、探究性学习的自主性探究性学习的另一重要特点是自主性。
在整个学习活动中，学生自选课题，自定工作方案。
自主性是实现探究性学习目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践逐步形成的。
就算是知识，也必须通过学生的主动建构形成，靠传授式的教学难以获得。
4、探究性学习的过程性强调探究性学习的教育价值，注重的自然是探究的过程，学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。
学生体验了科学探究地全过程，从提出问题，确定问题，确定研究的方法、程序，连最后的评鉴都是学生们自己做的，从而使学生得到真正的锻炼和提高。
即使最后没有明确的结论，只要认真经历了探究过程，学生们也会有很好的体会和收获。
探究性学习重在过程，因此，在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性的评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
发现式学习和研究性学习的差异
发现式学习和探究式学习的差异摘要：本文在对现有文献研究的基础上，从发现式学习和探究式学习的定义出发，对发现式学习和探究式学习的特点进行了比较，分析了发现式学习和探究式学习在学习过程中的不同侧重点以及对如何开展发现式学习和探究式学习进行了探索，在此基础上总结了发现式学习和探究式学习二者的差异，希望本文的撰写能够对实践教学具有一定的指导作用。
关键词：发现式学习探究式学随着新世纪的到来，知识容量迅速地膨胀，知识的更新速度也越来越快，在传统的“填鸭式”的教育模式下，学生们对于学习没有浓厚的兴趣，甚至产生一定程度的厌学情绪，这些对于提升我们国家的基础教育水平产生了很大的阻碍作用。
在时代的要求下，在国家教育部门的指导下，我们国家再基础教育阶提出进行新课程改革。
在新一轮的课程改革中，促进学生有意义地学习，从而提高学习的效率，才是每一个教育工作者的努力目标。
随着新课程改革步伐的推进，新课改经历了理论探索、区域实验等阶段，目前正在逐步走进学校，进入课堂，老师们在“洗脑”、“再洗脑”之后，终于对新课改有了全新的认识，课改新理念已深入人心。
教学实施中，老师走下讲台，走近学生，教师围着教材、教参转，学生围着教师黑板转的现象正不断改变。
而且，研究性学习课程得到开发，在各类学校广泛实施，这种全新的课程及全新的学习方式激发了学生的学习活力，突出了学生的主体性，使学生产生了空前的学习积极性，但是同时对于教师也提出了挑战。
传统教学对于提高学生的学习效率是行之有效的，但忽视了学生在学习过程中的主观体验，使学生虽掌握了理论知识，但获取知识能力、动手能力、解决实际问题的能力很差，这根本不适应当今社会对人才的要求，因此我们现在倡导发现式学习和探究式学习。
本文主要探讨发现式学习和探究式学习的区别。
一、发现式学习发现式学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。
论探究性学习的特点和作用
论探究性学习的特点和作用作者：王林冲来源：《读写算·教研版》2013年第22期摘要：探究性学习，是《语文课程标准》中倡导的一种重要的语文学习方式。
其特点有：探究实质的学习性；探究方式的探索性；探究主体的自主性；探究范围的开放性；探究内容的问题性；探究过程的实践性；探究群体的合作性；探究个体的差异性；探究行为的指导性。
正确理解和把握这些特点，对语文课堂教学将会产生积极的导向作用。
关键词：探究性；学习；特点；方式；作用中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-022-01探究性学习，是《语文课程标准》中倡导的一种重要的语文学习方式。
正确认识和把握这一理念的特点，保证教师创造性的引导和帮助学生主动的、富有个性的学习。
1、探究实质的学习性。
探究性学习的实质是什么？其实就是一种“学习”，一种探究性的“学习”，“学习”是学生探究的基本任务。
从形式上看，它是偏正结构，中心词是“学习”，重心在“学习”；从内涵上说它是学生在教师指导下的自主去思考、去寻找答案的学习，是一种重在过程的高层次的学习，科研有本质的区别。
2、探究方式的探索性。
探究性学习是一种“探索式”的学习，是学生在学习的过程中达到学习目的的一种学习方式和手段，是学生通过“探索”的方式实现学习的。
学习方式是敏锐地发现，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法、结论的学习。
学生不仅能收获到知识，更重要的是学生还能增强探索的意识，养成探索的习惯，提高探索的能力。
3、探究主体的自主性。
建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。
自主学习是探究性学习的基础，是一种主要由学生自己负责完成的学习方式。
学生是学习和发展的主体，是探究性学习中的真正主人。
学生探究的过程是自主、自求、自悟、自得的过程，学生如果没有自主性、能动性和创造性，最终就将一无所得。
4、探究范围的开放性。
探究性学习突破了以课本、教师和课堂为中心的教学活动的范围，实行开放性的教学。
谈数学教学中探究性学习与接受性学习的特点及运用
谈数学教学中探究性学习与接受性学习的特点及运用转变学生学习方式即要转变在一些课堂中存在单一、枯燥、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神我实践能力。
自然重视探究，让学生亲身体验就成为课堂教学的一个亮点，然而，提倡“探究性”是不是抛弃了“接受性”，不要接受性的学习呢？笔者认为，注重“探究性”并不意味着全盘否定“接受”，二者是相互补充，互为促进的，是受教材内容学生的实际需求及个性特点不同而取舍的，并不是一概而论。
一、探究性与接受性的不同探究性学习就是让学生亲身体验教学中多给学生一些问题，让学生在教师的帮助下揭示知识本质，掌握知识的形成过程，让学生在亲手“操作”的经历中体验“操作”方法、感受“操作”情趣，掌握“操作”技巧，养成“操作”的习惯，使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在这其中，教师给予学生的不仅仅是知识和技能的传授，更多的是情境的创设，材料的提供、方法的指导和学习品质的培养，是师生情感的交流和心灵的交往与沟通。
接受性学习方式，则是学生被动的接受知识教师被动的传授知识，教科书是课堂的主宰者，它主要通过教师的铺垫——导入——讲授——巩固——作业——小结这一教学程序未完成，教师以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获的知识。
在这一过程中，教师充分利用每一分秒，用极其有效的速度向学生“传授”新知识，并通过大量反复的练习让学生掌握，形成技能、技巧，与探究性学习方式相比，接受性学习是机械被动、单一的学习。
二、教学内容决定学习方式学习的课题与内容对学习数学的学习方式有影响。
不是所有的学习课题与内容都适合让学生通过探究学习就能解决。
也不是所有内容都适合接受学习能发展。
例如：几何知识直观性较强，可以直接呈现或比较容易创设情境，让学生探究。
而代数知识相对抽象，很多内容不太容易或不太适合让学生直接进行探究学习。
探究教学的基本特征
探究教学的基本特征一、探究教学的基本特征1.问题情境特征问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
初中化学探究式课堂教学，必须努力创设化学问题情境，让学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题。
例如：在学习分子是不断运动的时候，联系生活中的情景：老远闻到花香，衣服凉干等，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
2.思维开放特征探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
因此，实施初中化学探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
例如，教学盐酸使紫色石蕊变红时，启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：溶液中的氢离子使石蕊变色，氯离子使石蕊变色，水分子使石蕊变色等等。
在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、问老师等多种方法。
整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。
3.实践探索特征实践是探究式学习的灵魂。
实施初中化学探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、看书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。
加强实践探索活动，一是要组织好学生分组实验，在讲“质量守恒定律”时，先不公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。
分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
4.教学学生主体特征探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。
因此，初中化学探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
例如，在“配制一定质量分数的溶液”教学中，选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先讨论实验的步骤，然后选择所用到的仪器、药品，再讨论操作过程中应注意的事项，最好动手实验，写出实验报告。
探究性学习与接受式学习的特点
探究性学习与接受式学习的特点李⽂良
探究性学习与接受式学习的特点
与以识记、理解为⽬标的传统学习⽅式相⽐，探究性学习过程常常围绕⼀个需要研究解决的问题展开，通过学⽣之间的互助合作，通过各种渠道、采⽤多种⼿段收集和选取相关资料进⾏分析研究，最终寻找解决问题的答案，以解决问题和表达、交流为结果。
可见，让学⽣开展探究性学习，更能培养和提⾼学⽣分析问题解决问题的能⼒。
为充分发挥探究性学习的问题性优势，培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒，⾸先要求教师为学⽣提供的探究性问题能激发学⽣的兴趣。
只有让学⽣对研究的问题产⽣了兴趣，才能激起学⽣研究探索的积极性，学⽣的分析问题解决问题的能⼒才有可能得到锻炼和培养。
再次，要求教师为学⽣提供的探究性问题有⼀定的难度。
如果要研究的问题过于容易，学⽣不⽤进⾏研究就能找出问题的答案，如果要研究的问题过难，学⽣⾯对问题就会产⽣畏难情绪，这都不能调动学⽣研究问题的热情，也就不能培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒。
如在“法律保护青少年健康成长”的教学中，我让学⽣围绕“青少年上⽹的利与弊及趋利避害的策略”进⾏研究。
通过学⽣的研究学习，学⽣不仅能说出中学⽣上⽹的利与弊分别有那些，⽽且能通过事例加以说明。
特别是学⽣对如何避害能从学校、家庭、社会司法部门、⽹吧⽼板、学⽣个⼈等多个⾓度分析问题、解决问题，学⽣分析问题解决问题的能⼒得到了锻炼和培养。
浅谈高中生物教学过程中探究性学习的特点和落实
观 念 发 生 了 根 本 性 的 转 变 ， “ 生 活 动 和 问 题 探 究 ” 中 以 学 为 心 ， 导 学 生 自主 探 究 新 知 的 探 究 性 学 习 ， 为 熔 知 识 、 味 引 因 趣 性、 团体合作 、 探究创新 于一体 ， 以深受学 生欢迎 。下面我 所 就结合 自己的教学实际谈谈高 中生物教学过程中探究 性教学 的 特点 和落 实 。
学会分析实验结 果 、 学会撰 写 实验报 告 、 研究 改 进 实验 的方 法、 改进实验 的器具等方面着手来实现“ 探究性学 习” 。 ２ 在 问题 中落 实探 究性 学 习 ． 爱 因斯 坦 曾 说过 ： 出一 个 问 题 往 往 比解 决 一 个 问 题 更 提 重要 。 因 为 “ 题 ” 使 学 生 在 心 理 上 感 到 茫 然 ， 而 产 生 认 问 能 从 知冲动 ， 引发积极思考 ， 以“ 所 问题 ” 是学生 思维活化 的源头 ， 是主动学 习的基础 。基于这些原因 ， 督促学生在 预习新课 、 学 习新课 ， 课外阅读和实验观察等环 节中做 到发现 问题 、 出问 提 题、 思考问题。如 ： 生物 的新 陈代谢” ， 在“ 中 有学 生 问： 绿色 “ 植物 的光合作用 主要是利 用无机 物合成 有机物 ， 同时储 存能 量； 而呼吸作用 主要 是分 解有 机物 生成 无机 物 ， 同时释 放能 量 。它们是两个正好相反 的过程 ， 这不是 在做无用 功吗？ 对 ” 这个问题 ， 可以启发 引导学生从 两者发 生 的条 件 、 所 、 场 能量 的转变 、 储存或 释放 的途径等 方面展开讨 论 。最后 引导 他们 归纳出 ： 光合作用是把光 能转变成 化学能 ， 储存 在有 机物 中， 有机物 中的能量不能被生命 活动直接 利用 ， 只有通 过呼 吸作 用分解有机物 ， 将能 量释放 出来 后转 移到 Ａ Ｐ中， 能被生 Ｔ 才 物体生命 活动直接利用。所 以， 光合作 用和 呼吸作 用并不是 丽个 完全 相反的过程 ， 不能把两者看成 简单 的逆转 。 ３ 在 调 查 中 落 实探 究性 学 习 ． 生物科学是 ２ 世纪 的领先学科之一 ， １ 学生 在学习课本知 识 的同时 ， 了解 一些 当代生物科 学技术 的发展成 果 以及 对社 会 发 展 的影 响 是 必 要 的 。现 以 课 本 上 第 １个 研 究 性 课 题 “ 调 查媒体对生物科学技术发展的报道” 为例 ， 谈谈在调查 中落实 探究性学 习的一些体会。 具体 的实施步 骤如 下 ： 主题 的提 出 ： ① 教师 指定 两个 主 题——基因工程的进展 、 艾滋病病毒与艾滋病的防治 ， 生可 学 以任选一个主题。②信 息的收集 ： 教师 首先 强调 了在收集信 息的过程中需要注意的事项 ， 学生便开始 分工 合作 ， 充分利用 报刊杂志 、 互联网等途径收集信 息。③报告 的形成 ： 教师提供 给学生有关写报告需要注意 的问题 ， ： 者姓名 、 如 作 文章标题 、 出版 物的名称 、 出版时问和 页码 、 者写作 意 图， 作 你从 中获得 了哪些信息 和事实 ， 你对 这篇 文章 有什 么看 法或 见解 等 等。 ④报告 的交流和评价 ： 报告完成后 ， 用一定 的时间让报告人 利 进行陈述 ， 而其他 同学进行提 问， 由报告人进行答辩 。 学生通过主动 的探 索性 学 习， 好地 理 解知 识 ， 更 获得技 能， 并养成科学 的学 习态度 ， 于以后 的生物学 习甚至任何科 对 目的学习 ， 都有着重要的意义 。
探究性学习的特点
探究性学习的特点探究是一种多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息资源以便弄清楚什么情况是为人所知的东西；需要设计调研的方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段去搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告知别人。
探究性学习则具有以下特点：探究性学习的第一个特点，是学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，它不同于传统的理科教学，传统教学往往离开了自然事物、现象的探究，仅仅热衷于灌输现成的结论性知识，这种理科教学，即使让学生掌握了一大堆的知识，也不过停留于死记硬背的地步。
探究性学习的第二个特点，是指培养学生从事研究的必要的探究能力。
在研究自然现象时，能力是必不可少的。
赤手空拳面对“自然”，“自然”是不会为你开启神秘之门的。
不培养起最大限度地调动五官的观察能力，是不可能抓住自然的事物、现象的。
在同样的事物面前，一个具有优秀观察能力的人，同缺乏观察能力的人，他们从事物中能够获取的信息，无论是量的方面，还是在质的方面都有很大的差距。
要自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，就必须有组织、有计划地培养探究能力。
探究性学习的第三个特点，是指有效地形成认识自然之基础-科学概念、科学教学的目的-认识自然，不是一蹴而就的。
要按照学生发展的特点，逐步从初步的自然认识提高到高深的自然认识，不断深化，所谓自然认识，就是理解自然。
但是，要确切地理解自然，就有必要使每一个学生有效地形成自然认识的基础-科学概念。
探究性学习的第四个特点，是培养探究未知世界的积极态度。
一个人即使掌握了一定的能力和知识，但缺乏积极的态度和精神，他的知识仍然不会发挥作用，反之，即使他的能力不足和知识面不宽，如果有了旺盛的探究态度和热情，那么，他的能力很快就会提高，知识很快就会拓宽和深化，这样，探究的心理态度，在发展探究能力、探索未知世界方面是最基本的，这种探究态度和知识性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养起来。
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探究性学习的特点
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。
但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式(如查阅文献资料、检索等)得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
因此它有以下几个特点：一、自主性
探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。
教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。
探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的自主性。
二、实践性
探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。
学生借助于一定的手段,运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。
探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
三、过程性
探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。
探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。
让学生尽可能地像科学家那样，发现问题、解决问题，经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。
四、开放性
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。
探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。
探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。
学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。