特殊儿童语言康复
特殊儿童康复教育
特殊儿童康复教育
随着社会的进步与人们对健康的重视，特殊儿童康复教育逐渐受到人们的关注。
特殊儿童指的是身体或智力存在障碍、需要特殊康复的孩子。
特殊儿童康复教育是指通过各种康复手段与教育方法，帮助特殊儿童逐步发展自身的能力与潜力，实现健康成长与社会融入。
以下是特殊儿童康复教育的几个方面：
一、语言康复教育
语言康复教育主要是通过发声、说话、听力等训练，帮助特殊儿童改善其语言能力。
比如，对于听障儿童，应该采用手语等方式进行教育。
对于语言发育迟缓的儿童，可以采用联想法、视觉法等方法进行教育，让他们学会正确的语言表达方式。
二、运动康复教育
运动康复教育主要是通过运动技能训练、物理治疗等康复手段，提高特殊儿童的生活自理、社交与学习能力。
如对于脑瘫患者，应该采用逐步前进的康复训练方法，让其逐步掌握站立、行走等技能。
三、智力康复教育
智力康复教育主要是通过认知训练、学习能力训练等方式，帮助特殊儿童提高自身的智力水平，为后续学习、
工作、生活做好准备。
如对于智力障碍儿童，应该采用语言渐进式训练、视觉操练等康复手段，帮助他们逐步提高认知能力。
四、社会认知与情感康复教育
社会认知与情感康复教育主要是帮助特殊儿童理解自己的情感需求，逐步调整与交流情感，更好地与他人沟通与交往。
如对于孤独症患者，应该采用社交能力训练、交友训练等方式，让他们逐渐改善与他人的交往。
综上所述，特殊儿童康复教育既要照顾特殊儿童的身体与心理健康，也要关注其日常生活能力、社交能力等方面的发展。
希望更多的人能够关注特殊儿童康复教育，为特殊儿童提供更好的成长环境，为社会的发展与进步贡献我们的力量！。
儿童康复语言训练方法
儿童康复语言训练方法
儿童康复语言训练就像一场奇妙的冒险！咱先说说训练步骤哈。
第一步，得了解孩子的语言水平，这就好比出发前要知道自己在哪儿一样。
可以通过和孩子互动、观察来判断。
第二步，制定个性化的训练计划，每个孩子都是独一无二的哇，就像没有两片完全相同的树叶。
第三步，进行有趣的训练活动，比如讲故事、唱歌、玩游戏。
讲故事的时候可以让孩子重复关键语句，唱歌能帮助孩子记住歌词和节奏，玩游戏可以增加语言互动。
注意事项可不少呢！首先，要有耐心，这可不是一天两天就能搞定的事儿，就像种一朵花，得慢慢等它长大。
其次，要创造良好的语言环境，全家都积极参与，让孩子时刻感受到语言的魅力。
再者，别批评孩子说错话，不然孩子会害怕说话的，那可就糟糕啦！
安全性和稳定性方面完全不用担心。
这些训练方法都是经过实践检验的，就像一座坚固的桥梁，稳稳地帮助孩子走向语言的世界。
只要按照正确的方法来，不会对孩子有任何伤害。
应用场景那可多了去了。
在家里，爸爸妈妈可以和孩子一起训练；在学校，老师也可以把语言训练融入日常教学。
优势也很明显呀！可以提高孩子的语言表达能力，让孩子更自信地与人交流，这不就像给孩子插上了一双翅膀，让他们能在天空中自由翱翔嘛！
给你讲个实际案例吧。
有个小朋友一开始说话含含糊糊，不敢和别人交流。
后来通过语言训练，现在能清楚地表达自己的想法，还主动和小伙伴们玩耍呢！这变化简直太让人惊喜啦！
儿童康复语言训练真的超棒！它能让孩子的世界变得更加丰富多彩，让孩子们更好地成长。
赶紧行动起来吧！。
特殊教育中智力障碍儿童语言康复训练研究
特殊教育中智力障碍儿童语言康复训练研究摘要：截止至2022年，我国共有残障儿童3000万人，智力障碍儿童近1500万，规模不亚于一个中等国家。
庞大的人口基数下，特殊教育成为我国教育体系的重要组成部分，帮助特殊儿童融入社会，具有重要的研究价值。
本文简要分析我国特殊教育现状，提出特殊教育中帮助智力障碍儿童进行语言康复的具体策略。
关键词：特殊教育；智力障碍；语言康复训练引言：智力障碍儿童是特殊儿童的重要组成人群。
由于其自身能力限制，普遍语言能力较差，有的说话不清晰，有的无法完整阅读书写，还有的逻辑混乱，用词不当，难以正确表达自己的需求和思想，严重影响融入社会的具体进程。
一、我国特殊教育现状首先是资源紧张。
由于特殊儿童属于弱势群体，社会普遍缺乏对其的关注。
我国毕竟属于发展中国家，资源无法覆盖到各类弱势人群，加之许多特殊儿童家庭为了治疗康复，几乎消耗大量储蓄，导致特殊教育资源十分紧张，许多学校缺乏必要的康复训练设备、场地，甚至一部分特殊学校教师工资都难以正常发放。
其次是无法全面覆盖到所有特殊儿童。
目前，我国特殊儿童数量多，但特殊学校建设却较少，难以覆盖到全体特殊儿童，很多特殊儿童无法接受正规的特殊教育，影响自身发展，很难融入社会。
最后是师资力量紧张。
由于工作难度大、劳动保障差、资源倾斜少等诸多因素，导致特殊教育学校普遍缺少师资力量，教学工作繁重，压力较大，严重影响特殊教育有效开展。
二、特殊教育中帮助智力障碍儿童进行语言康复的具体策略（一）反复听说训练，积累语言知识许多智力障碍儿童语言能力提升受到阻碍的内在原因是自身词汇匮乏，受到思维能力限制，使用的大多能够描述具体行为动作或物体的词汇，但其词汇量较为匮乏，组织构建完整语句时往往会产生一定困难。
一部分智力障碍儿童几乎完全不能使用具有一定抽象性的语言词汇，包括形容词、介词或是连词等等。
因此，教师帮助智力障碍儿童开展语言康复训练时，应当借助具体形象，丰富特殊儿童的词汇量：包括但不限于图片、视频、实物等形式[1]。
儿童语言康复训练总结
儿童语言康复训练总结在儿童发展过程中，语言能力的发展起着至关重要的作用。
然而，有些儿童可能会出现语言障碍，需要接受语言康复训练来帮助他们克服语言困难，提高他们的语言能力。
本文将总结儿童语言康复训练的关键要点和效果。
语言障碍及其影响语言障碍是指儿童在听、说、读、写等语言能力方面的困难。
这些困难可能涉及发音、语法、词汇和交流等方面。
语言障碍对儿童的学习和社交能力产生了负面影响。
如果不及时干预，这些困难可能会在儿童的成长过程中持续存在。
语言康复训练的目标语言康复训练旨在帮助儿童克服语言障碍，提高他们的语言能力和交流能力。
主要目标包括：1.改进儿童的语音发音，使其能够清晰地表达自己的意思；2.增强他们的词汇量和语法知识，提高语言的复杂性和流利性；3.发展他们的听力和阅读理解能力，提高他们的语言理解能力；4.培养儿童的交流技巧，包括非语言交流和社交交往；5.帮助他们在学习和社交中更好地运用语言。
语言康复训练的方法语言康复训练的方法是多样的，根据儿童的具体情况和语言障碍的类型选择合适的方法。
以下是一些常见的语言康复训练方法：1.语音矫正训练：通过音标练习和发音练习来改进儿童的发音准确性。
这可以包括语音辨别练习、模仿发音练习和单词语调练习等。
2.语法和词汇练习：通过语法练习和词汇扩展活动来提高儿童的语法知识和词汇量。
这可以包括语法填空游戏、词汇记忆卡片和词汇接龙等。
3.听力和阅读理解训练：通过听力和阅读理解活动来提高儿童的语言理解能力。
这可以包括听故事并回答问题、阅读练习并进行理解练习等。
4.情景模拟训练：通过模拟日常情景来培养儿童的交流技巧和社交交往能力。
这可以包括角色扮演游戏、讨论话题和小组合作等。
语言康复训练的效果语言康复训练在帮助儿童克服语言障碍方面取得了显著的效果。
通过持续的训练和支持，儿童可以逐渐改进他们的语言能力，提高他们的交流能力。
具体效果包括：1.发音准确性的提高：通过语音矫正训练，儿童的发音准确性可以得到改善，使他们能够更清晰地表达自己的意思。
儿童语言康复方法
儿童语言康复方法：
儿童语言康复方法主要包括以下几个方面：
1.多听多说：对于语言发育迟缓的儿童，特别是那些由于脑损伤导致控制语言发育中枢异常的儿童，需要多听多说，加
强语言锻炼，刺激语言中枢功能的恢复。
在日常生活中，家长应坚持不懈地与儿童交谈，描述家庭生活中所见到的一切，与他们谈论碰巧发生的事，为他们创造一个既有来言又有去语的交流锻炼机会。
2.矫正发音：部分儿童语言障碍主要表现为发音不准确。
这种情况下，需要在专业人士的指导下矫正发音，并多做语言
锻炼，如多读文章、多听以及多练习诗歌等，有助于正确发音。
3.听力纠正：部分儿童语言发育异常与听力障碍有关。
对于这部分儿童，应及时纠正听力，如佩戴助听器或人工耳蜗等，
这有助于他们的语言发育。
4.口腔训练：口腔训练包括唇部练习、舌部练习、口腔外按摩等，这些训练可以增强儿童口腔肌肉的灵活性和协调性，
从而更容易发出清晰的声音和词语。
5.理解力训练：可以通过与儿童进行抛接球、扔沙包等游戏，或者以打电话的形式与儿童交流，提问题让他们回答，以
及给他们讲故事并提问等方式进行。
这些训练可以帮助儿童提高理解力和注意力。
6.表达训练：可以通过口语表达、看图画和儿童一起讲故事等方式进行。
在口语表达训练中，家长可以与儿童轮流出示
手中图片并说出图片名称，让儿童模仿发音，按照单音节词、幼儿语、双音节词、词组、短句、句子的阶梯难度依次展开。
儿童st康复的内容
儿童st康复的内容
儿童ST康复，即语言和言语治疗，是一种为儿童提供支持和帮助，促进他们正常发展和改善沟通能力的康复方法。
ST康复专注于解决儿童的语言障碍和言语问题，如口齿不清、语言发展延迟、语法和句法困难等。
语言和言语是儿童发展的重要组成部分，对他们的社交能力、认知能力和学习能力起着至关重要的作用。
因此，及早进行儿童ST康复对于他们的发展至关重要。
在儿童ST康复过程中，专业的言语治疗师将根据儿童的个体差异和特殊需求，制定个性化的康复计划。
这些计划通常包括以下内容：
1. 语音治疗：通过使用语音训练和技术，帮助儿童改善音韵表达和口齿清晰度，使其能够更好地发音和表达。
2. 语言治疗：通过使用各种教学方法和活动，帮助儿童扩展词汇量、提高理解能力和建立正确的语法结构。
3. 沟通技巧训练：在儿童ST康复中，专业治疗师会教授有效的沟通技巧，帮助儿童与他人更好地交流和表达自己的需求。
4. 声音治疗：通过语音练习和声音控制技巧，帮助儿童改善声音的质量和强度，从而更好地传递信息。
5. 口腔肌肉训练：儿童ST康复也包括对儿童口腔肌肉的训练，以提高儿童的口腔运动能力，促进发音和语言的发展。
儿童ST康复的成功与积极参与和家庭支持密切相关。
儿童的家庭成员应与言语治疗师密切合作，在日常生活中为孩子提供支持和练习机会，以保证疗效的最大化。
总结而言，儿童ST康复是一种针对儿童语言和言语问题的治疗方法，通过专业的言语治疗师的指导和康复计划的实施，帮助儿童克服沟通障碍，提升语言和言语能力。
这种早期干预对于儿童的发展和学习至关重要，因此应该尽早进行儿童ST康复，以确保他们能够获得最佳的康复效果。
儿童语言迟缓康复训练方法
儿童语言迟缓康复训练方法儿童语言迟缓康复训练是一个复杂而个体化的过程，需要综合考虑儿童的个别特点和需求。
以下是一些常见的儿童语言迟缓康复训练方法：1. 语音训练：包括发音练习和声韵训练。
可以使用语音模仿、语音游戏和语音矫正设备等方法，帮助儿童掌握正确的发音和声韵规律。
2. 语言理解和表达训练：通过图片、玩具和故事等多种形式，训练儿童对语言的理解和表达能力。
可以通过简单的问答、描述图片和角色扮演等活动，提高儿童的语言沟通能力。
3. 语法和句法训练：通过游戏和练习，帮助儿童理解和运用语法和句法结构。
可以使用图表、卡片和互动教具等工具，使儿童能够正确使用词汇、句子和语言表达结构。
4. 社交交往训练：通过角色扮演、情境模拟和小组活动等方式，帮助儿童学习社交交往和语言互动的技巧。
可以培养儿童的语言交流、合作和分享等社交能力。
5. 阅读和书写训练：通过阅读绘本和写作练习，培养儿童的阅读理解和书写能力。
可以选择适合儿童年龄和兴趣的绘本，引导儿童朗读、理解故事内容，并通过写作练习巩固语言表达能力。
6. 家庭配合和持续辅导：家庭在儿童语言康复训练中扮演着重要角色。
家长和老师可以配合康复师进行训练，并在日常生活中提供有效的语言刺激和支持。
定期回访和辅导可以帮助家庭了解儿童的进展和需要，及时调整和扩展训练内容。
需要注意的是，以上方法只是一些常见的康复训练方法，具体的训练方案应根据儿童的个别需求和康复师的专业建议来制定。
每个儿童的康复进程和效果会因个体差异而有所不同，因此需要个别化的评估和干预策略。
及早发现和干预是促进儿童语言康复的关键，家长应定期关注儿童的语言发展，如有发现问题，及时咨询专业人士进行评估和指导。
自闭症儿童的语言康复训练方案
自闭症儿童的语言康复训练方案自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特点之一是社交交往和语言发展的困难。
因此，对于自闭症儿童来说，语言康复训练是非常重要的。
下面是一个针对自闭症儿童的语言康复训练方案，包括目标、方法和策略，以帮助他们改善语言能力。
1.目标设定-增加沟通能力：培养儿童与他人交流的能力，包括表达自己的需求、希望和感受。
-提高语言理解能力：帮助儿童理解他人的指令、问题和意图。
-发展社交语言技巧：培养儿童与他人进行社交互动和对话的能力。
2.训练方法和策略-利用视觉辅助工具：为了增加儿童理解和表达的能力，可以使用图片、图表和视觉辅助工具帮助他们理解和表达语言信息。
例如，使用图片卡片来表示不同的动作或物品，以帮助儿童理解和描述它们。
-使用社交故事：编写简单的社交故事，以帮助儿童理解和适应社交场景。
故事可以包括对话、情感和社交技巧等内容，通过阅读和角色扮演帮助儿童学习与他人进行有效的社交互动。
-打破任务：将任务分解为简单的步骤，并使用可视化工具帮助儿童理解和完成任务。
逐渐增加任务的复杂性和包含的语言要求，以提高儿童的语言能力。
-使用正反馈：及时给予儿童积极的反馈和鼓励，以增强他们使用语言的动机和信心。
例如，当儿童能够正确地描述一个动作或回答一个问题时，给予赞扬和奖励。
-与家庭合作：与家长合作，提供家庭语言康复训练的指导和支持。
鼓励家长在日常生活中使用训练中的方法和策略，以帮助儿童巩固学到的语言技能。
3.训练内容和活动-词汇和语义理解：通过使用图片卡片或视觉辅助工具来学习和理解不同的词汇，例如食物、动物或日常生活用品。
逐渐增加词汇量和语义的复杂性，例如学习形容词和动词。
-句子结构和语法：逐渐教授句子的构成和语法规则，例如主语-谓语-宾语的结构、时态和复数形式。
使用简单的句子，并逐渐增加句子的复杂性。
-社交技巧和对话：通过角色扮演和模拟对话，帮助儿童学习社交技巧，例如倾听、回应、提问和表达感受。
使用社交故事和情境来帮助儿童理解和应用这些技巧。
特殊教育下特殊儿童语言康复探究
特殊教育下特殊儿童语言康复探究摘要：特殊教育专业是一个面向特殊儿童，培养该方面专业师范人才的专业，能够在推动教育人才普及中发挥积极的作用，确保每一个特殊的儿童都能够获得公平的教育。
在特殊教育专业中，语言康复训练课程是一门重要的课程，主要教会学生如何对特殊儿童开展语言康复方面的训练，促进他们的康复，并提高生活质量。
基于此，本文就特殊教育下特殊儿童言语康复训练进行了分析。
关键词：特殊教育特殊儿童语言康复一、语言康复训练分析与人沟通是在社会交朋友、工作的重要方式。
然而，特殊儿童在这方面的能力比正常儿童弱，他们由于心理压力和生理缺陷无法与正常人沟通。
因此，应努力将他们的语言康复训练渗透到他们成长和发展的各个阶段。
在特殊教育言语康复训练教学中，首先要根据实际情况改进教学模式，不断总结经验。
该过程主要分为三个部分：改变教科书编排顺序，增加教学内容，界定教学模式。
改变教科书的编排是将教科书分为两部分，一部分是汉语拼音教学，另一部分是阅读图片和单词，使学生能够根据特殊儿童的心理和生理发展特点更好地掌握基础知识。
同时，我们需要增加教学内容，帮助孩子找到正确的发音部位，掌握通气和不通气的特点，建立正确的发音方法，以帮助孩子增强音位掌握效果。
另外，根据自身的特殊情况，可以提高他们的协调性和灵活性，为他们打下基础。
二、特殊教育学校语言康复训练教学策略1.游戏策略。
游戏是儿童综合发展教育的重要形式。
研究表明，在轻松愉快的环境中进行数学学习，可以大大提高学生的学习效率。
对于聋儿语言培训班的教师来说，教学形式是否有趣更为重要。
根据教学内容设计新颖有趣的游戏，将数学知识与游戏因素巧妙结合，是一种很好的方法。
好的数学游戏不仅可以丰富聋儿的游戏生活，激发他们学习数学的兴趣，还可以激发他们使用语言，提高他们的思维和想象能力。
教师应根据儿童的年龄特点和当地情况创造游戏条件(时间、空间、材料)，充分尊重儿童选择游戏的意愿，并根据其实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当的指导。
自闭症儿童的语言康复训练方案
自闭症儿童的语言康复训练方案自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交能力缺失、语言与非语言交流障碍、行为刻板和重复以及狭窄的兴趣范畴等症状，严重影响患者的生活质量。
其中语言沟通障碍是其最突出的症状之一，因此对于自闭症患者来说，语言康复训练至关重要。
1、早期干预是关键自闭症患者的语言发展较为缓慢，在语言康复训练中，早期干预尤为关键。
研究表明，3岁以下的自闭症患者接受早期干预可以改善其语言交流能力，促进社交互动。
因此，家长和医师应该通过训练、游戏等形式，提高患者的听觉、视觉和触觉反应，帮助他们学会表达和理解语言。
2、个体化训练由于自闭症患者存在较大的个体差异，因此在制定训练方案时需要针对个体的特点和需求进行个体化设计。
首先需要对患者进行评估，确定其语言障碍的类型、程度和具体表现，然后再选择相应的康复训练方法。
例如，对于一些语言理解困难的患者，可以加强听觉训练，通过训练音素、词汇、句子理解等，提高患者对语言的理解能力。
3、以视觉化为主自闭症患者的语言障碍往往伴随着语言感知和理解的障碍，因此在语言康复训练中，应该采用视觉化为主的方法。
比如可以使用图片、图表等视觉化工具，帮助患者理解和记忆语言，增强其语言表达能力。
同时，也可以利用日常生活中的物品和场景进行训练，例如，利用颜色、形状、大小等特征训练患者的语言表达能力。
4、结合ABA训练ABA（Applied Behavior Analysis）是一种基于行为科学的训练方法，已被广泛应用于自闭症患者的行为干预和康复训练中。
在语言康复训练中，ABA训练也可以发挥重要作用。
通过建立语言行为的目标、刺激和反应，引导患者正确地使用语言，形成良好的语言行为模式。
5、家庭辅助训练除了专业的康复训练外，家庭辅助训练也是非常重要的。
家长可以通过与患者的互动和交流，帮助他们熟悉语言规则，增强语言表达和理解能力。
同时，家长还可以在日常生活中为患者提供适当的语言训练机会，例如，利用晚餐时间进行口语交流训练，或者在休闲时间一起进行游戏和阅读。
特殊儿童言语功能评估及康复训练
特殊儿童言语功能评估及康复训练言语是人类最基本的交流方式，对于特殊儿童来说，言语功能的发展对他们的学习和社交能力有着重要影响。
因此，对特殊儿童进行言语功能评估并进行康复训练是非常重要的。
本文将对特殊儿童言语功能评估的重要性以及康复训练的方法进行讨论。
言语功能评估的重要性通过言语功能评估，我们能够了解特殊儿童的语言发展水平、语音、语调、语义、语法等方面的问题。
具体来说，言语功能评估的重要性体现在以下几个方面：1.评估特殊儿童的言语发展水平，了解他们在语言理解和表达方面的能力，从而为制定相应的康复训练计划提供依据。
2.评估特殊儿童的语音能力，了解他们是否存在发音不清、发音替代、错音等问题，从而针对性地进行康复训练。
3.评估特殊儿童的语调与韵律能力，判断他们是否存在语音节奏不准、语调平淡等问题，为康复训练提供指导。
4.评估特殊儿童的语义和语法能力，了解他们在词汇理解与运用、句法结构等方面的困难，为康复训练提供依据。
康复训练的方法康复训练是帮助特殊儿童改善或提高其言语功能的一种有效手段。
康复训练的方法应根据特殊儿童的具体情况进行个体化设计。
以下是一些常用的康复训练方法：1.语音训练：特殊儿童在言语中可能存在发音不准的问题，可以通过有针对性的语音训练来帮助他们纠正发音错误。
比如，通过模仿和练习发音的方式，训练他们正确发音。
2.语调与韵律训练：特殊儿童在语音节奏和语调方面可能存在问题，可以通过参与韵律游戏、唱歌等活动来帮助他们提高语音韵律的感知和表达。
3.词汇与语义训练：特殊儿童在词汇理解和运用方面可能存在困难，可以通过播放词语和图片的配对游戏、故事讲解等方式来提高他们的词汇能力和理解能力。
4.句法结构训练：特殊儿童在句子构建和语法运用方面可能存在问题，可以通过识别句子中的主语、谓语、宾语等要素，进行句法结构的训练。
总结特殊儿童的言语功能评估及康复训练是帮助他们改善或提高言语能力的重要工作。
通过评估他们的语言发展水平、语音、语调、语义、语法等方面的问题，可以制定个体化的康复训练计划。
特殊儿童的语言康复
该章节通过具体的案例分析，介绍了特殊儿童语言康复的过程和效果。通过阅 读该章节，读者可以了解不同类型特殊儿童的语言康复方法和效果，为实际操 作提供参考。
该章节介绍了家庭和社会在特殊儿童语言康复中的作用和支持方式。该章节还 介绍了如何为特殊儿童创造良好的语言环境，促进他们的语言发展。
该章节总结了本书的主要内容和观点，并提出了对未来研究的展望和建议。通 过阅读该章节，读者可以了解本书的总结和未来研究方向。
目录分析
《特殊儿童的语言康复》是一本专门针对特殊儿童语言康复的书籍，其目录经 过精心设计，涵盖了特殊儿童语言康复的各个方面。下面将对这本书的目录进 行分析。
该章节介绍了特殊儿童语言康复的重要性和必要性，以及本书的目的和内容。 通过阅读该章节，读者可以了解本书的核心思想和主要内容。
该章节介绍了特殊儿童可能出现的语言障碍，包括听力障碍、言语障碍、语言 发育迟缓等。该章节还介绍了这些障碍对特殊儿童的影响，以及如何识别这些 障碍。
这本书详细介绍了特殊儿童语言康复的方法和技巧。书中不仅介绍了语言治疗 的基本原理和方法，还提供了许多实用的训练技巧和活动，帮助家长和教育工 作者更好地指导特殊儿童进行语言康复。这些方法和技巧不仅具有科学性，而 且非常实用，让我深受启发。
这本书还强调了家庭和学校在特殊儿童语言康复中的重要性。家庭和学校是特 殊儿童成长的重要环境，家长和教育工作者在语言康复中起着至关重要的作用。 书中提供了许多建议和指导，帮助家长和教育工作者更好地与特殊儿童沟通和 交流，为他们的语言康复提供更好的支持和帮助。
谢谢观看
《特殊儿童的语言康复》这本书的目录涵盖了特殊儿童语言康复的各个方面， 从理论到实践，从评估到康复，从家庭到社会支持等都有详细的介绍和分析。 通过阅读这本书的目录，读者可以了解特殊儿童语言康复的全貌和关键点，为 实际操作提供有价值的参考。
特殊儿童的语言康复
特殊儿童的语言康复引言在我们的社会中，有一部分儿童面临着特殊的语言障碍问题。
这些特殊儿童包括自闭症、唐氏综合症、听力障碍等等。
他们往往面临着与正常儿童不同的语言发展过程和能力。
因此，为特殊儿童提供语言康复是一项非常重要的任务。
什么是特殊儿童的语言康复特殊儿童的语言康复是指通过专业的方法和技术，帮助这些儿童克服语言障碍，提高他们的语言能力和沟通能力。
语言康复的目标是使这些儿童能够与他人进行有效的交流和沟通，提高他们的生活质量。
特殊儿童的语言障碍特殊儿童可能面临各种各样的语言障碍。
例如，自闭症患者通常有社交障碍和语言沟通障碍；唐氏综合症患者可能有智力发育迟缓和语言表达困难等。
这些语言障碍给特殊儿童的日常生活和学习带来了很大的困扰。
语言康复的方法针对特殊儿童的语言康复，有多种不同的方法和技术可以使用。
以下是一些常见的语言康复方法：言语疗法言语疗法是一种通过言语练习来帮助特殊儿童提高语言能力的方法。
这种方法通常包括语音练习、发音训练和语言模仿等，旨在帮助儿童改善语音表达和理解能力。
社交互动训练社交互动训练是一种通过模拟和练习社交场景来帮助特殊儿童提高社交和沟通能力的方法。
这种方法可以通过角色扮演、游戏和小组活动等来进行，以促进儿童的社交技巧和互动能力的发展。
替代通信技术对于一些无法通过语言进行有效沟通的特殊儿童，替代通信技术是一种非常重要的方法。
这些技术包括手势、图像、语音合成器等，可以帮助儿童用非语言的方式与他人进行交流。
家庭支持和教育家庭的支持和教育是特殊儿童语言康复的重要组成部分。
家庭成员可以通过与儿童进行互动、提供支持和情感安慰，帮助他们建立良好的沟通环境和语言发展的基础。
语言康复的重要性特殊儿童的语言康复对他们的日常生活和学习有着重要的影响。
通过语言康复，这些儿童可以获得更好的语言能力和沟通能力，提高他们与他人的互动和交流。
这将有助于他们更好地适应社会和学校环境，取得更好的学习和发展。
此外，语言康复还可以帮助特殊儿童提高自信心和自尊心，减少他们在社交、学习和生活中的压力和困扰。
特殊儿童语言康复教案-学句子
第四章学句子本章主要介绍培智学校语言康复中句子学习的相关内容。
在本部分，康复教师通过语言示范、成分替换、反复强化、看图说话，情景诱导等手段，让学生认识、理解并表达常用句式。
本章共有八节，包括学句子的康复目标和内容、五个教案示例以及资源库（附录）。
第一节康复目标及内容一、康复目标本章康复目的是通过对特殊儿童进行日常语言中的常见句式和常见语句的康复训练，帮助他们一定程度上理解语义之间的关系，进一步熟悉汉语的语法结构，如基本句式和常见句型的语法结构等，让其习得一定的句子表达模式，提高语言理解和表达能力。
根据培智学校的语言教育经验和学生认知能力，我们将学句子的目标分解为以下几个层次：（1）能认出常用语句所表达的含义并做出适当反应；（2）能（跟）读出一些常用语句；（3）能用沟通板表达一些常用语句；（4）能用口语表达一些常用语句；（5）根据表达的需要，在日常生活中说出一些常用语句。
二、康复内容为了方便教材内容的组织和突出弱智儿童语言康复的特殊需要，本章主要按句式的分类方式来组织学句子的内容。
这种内容编排方式打破了陈述句、疑问句和祈使句的分类方式，把一些简单的疑问句和祈使句穿插在不同句式的教学内容中。
当然，所介绍的句式，都是儿童语言习得过程中较早出现的，在日常语言中很常见的句式。
本部分所介绍的句式有主谓（宾）的基本句式和把字句、被字句、是字句、存现句等常用句式。
具体介绍如下：1. 主谓宾句主谓宾结构是日常语言中的常见语法结构，即语法顺序为“主语─谓语─宾语”的结构。
汉语中具有相当多地主谓宾结构，这是汉语语言的特色。
总的来说，主语是一个句子中所要表达,描述的人或物，是句子叙述的主体。
可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。
谓语是用来说明主语做了什么动作或处在什么状态。
谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。
宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。
宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。
浅析学前孤独症儿童的语言康复训练
浅析学前孤独症儿童的语言康复训练随着社会的发展和人们对孩子教育重视程度的提升，越来越多的孤独症儿童得到了关注和帮助。
语言康复训练是其中一项重要的工作。
学前孤独症儿童的语言康复训练不仅对他们的语言能力有着重要的影响，更对他们整体康复有着积极意义。
本文将从儿童语言发育的特点出发，辅以具体案例分析，浅析学前孤独症儿童的语言康复训练。
一、学前孤独症儿童语言发育的特点1. 语言迟滞大部分孤独症儿童在学前阶段都存在不同程度的语言迟滞，甚至有些孩子完全无法言语交流。
这对于他们的康复训练提出了更高的要求。
2. 语言交流缺失一些孤独症儿童在语言发育过程中，不能跟人进行正常的交流，他们往往通过情绪表达自己的需求，而非语言。
3. 回应能力差相较于普通儿童，孤独症儿童的回应能力通常较差，需要更加耐心和细致的指导和训练。
1. 个性化康复计划针对不同的症状和程度，制定个性化的康复计划是十分关键的。
通过专业的评估，根据每个孩子的具体情况制定相应的康复方案，达到事半功倍的效果。
2. 渐进式语言训练对于语言迟滞的孩子来说，渐进式的语言训练是非常有益的。
从简单的单词和短语开始，逐渐提高难度，引导孩子主动说话。
3. 配合情感疗法情感疗法对于康复是非常有益的，特别适合孤独症儿童。
通过情感疗法，可以更好地激发孩子的语言表达欲望，促进他们更主动地参与语言康复训练。
4. 多感官刺激多感官刺激的康复训练方法对于提高孤独症儿童的语言能力有着重要作用。
通过利用视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，可以更好地激发孩子的语言表达能力。
5. 家长配合孩子在家庭环境中度过大部分的时间，所以家长的配合是非常重要的。
家长要和孩子一起参与康复训练，主动引导孩子说话，鼓励他们的表达，切忌急躁和强迫。
三、案例分析小明，4岁，被诊断为孤独症。
在语言康复训练前，他几乎不会言语交流，对人言语也不作出回应。
在开始接受个性化的康复训练后，小明渐渐展现出了语言表达的潜力。
通过渐进式语言训练，配合情感疗法和多感官刺激，小明在一年的时间里，能够说出简单的单词和短语，与人进行简单的语言交流，回应能力也明显提高。
脑瘫儿童言语康复训练方法
脑瘫儿童言语康复训练方法
家庭是脑瘫患儿学习的自然教育环境，父母与患儿相处时间最长，接触最密切，亦是最早的启蒙老师。
在家进行语言康复训练，使全家人有更多机会参与训练过程，不仅可以一对一的个别化教学，而且不受时间与空间的限制，尤其是关键性的学前阶段，若能及早给予各种基本训练，往往达到事半功倍的效果。
方法如下：
1、语言康复训练要持之以恒。
语言的矫治和训练是长期而艰苦的，家长要有极大的耐心和毅力，要持之以恒，这样才能有收获，才能使语言障碍的脑瘫患儿获得良好的语言基础。
2、鼓励脑瘫患儿发声。
当患儿发声时，要立刻与其对话和答应。
即使还说不成句，也应点头示意，反复教他，启发他说出想要表达的话语。
要多表扬或夸奖，避免过多的批评和指责，让患儿树立学说话的信心。
利用患儿的各种要求和欲望，鼓励其发声的积极性。
3、保持正确姿势。
当患儿有了较好的躯干控制能力与进食能力时，可以开始语言训练。
训练中要保持患儿眼睛的高度来与其交谈。
如果从过高位置对着患儿讲话，会使其全身过度伸展，不利于发音。
4、增加说话和活动的量。
家长不要因为和患儿讲话得不到回答而丧失信心。
不管患儿懂或不懂，家长都要利用各种机会去跟患儿说话。
做游戏时与患儿一起进行呼吸训练，发声训练，寓教于乐，以引起患儿训练的兴趣。
特殊儿童言语语言康复训练
特殊儿童言语语言康复训练主要内容一、基本概述二、特殊儿童语言能力评估与训练1、理论框架2、评估与训练3、治疗三、语训教学模式1+X+Y（1）集体课教学（可观看教学实录视频）（X）个别训练（语训治疗流程框架）（Y）家庭康复训练四、小结：浅谈你对言语康复和语言康复的认识与看法。
基本概述：1、语言与言语的区别不一样语言（language）：语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号达到交流的目的。
代表性的语言障碍有语言发育迟缓和失语症。
在我校主要有语言的理解与表达训练。
语言能力包括对符号的接受（理解）和运用（表达）的能力，其接受和表达的方式包括书写、阅读以及肢体语言和哑语等。
言语（speech）：言语是有声语言（口语）形成的机械过程。
为使口语表达声音响亮，发音清晰，需要有与言语产生相关的神经和肌肉参与活动。
当这些神经或肌肉发生病变时，就会出现说话费力或发音不清的现象。
代表性言语障碍有构音障碍和口吃。
在我校主要有构音矫治以及结合了¡°器官训练方法¡±的五大模块为主的言语矫治训练。
言语康复主要包括了呼吸、发声、共鸣、构音、语音五大模块的训练。
基本概述：2、言语与语言的关系言语和语言即相互依存，又各自区分。
语言存在于言语活动中，言语是人们在交际中应用语言的过程和产物；言语离不开语言，语言也离不开言语；离开了语言，就不会有个体的言语活动，离开了言语，语言就发挥不了作用。
“言语”和“语言”的区分，主要是为了使言语治疗人员能够正确的理解各种言语和语言障碍，并进行科学的行之有效的康复治疗。
基本概述：3、言语康复基本概述言语康复的定义是指对特殊学生的呼吸、发声、共鸣、构音和语音功能进行评估和训练。
（我校可使用启音博士构音评估与训练仪）言听治疗是我国的新兴行业，其中对言语障碍患者进行专业评估、诊断、治疗的言听治疗师，又称ST。
华东师范大学有我国教育部下设重点实验室°言语听觉科学，领航者为黄昭明、孙喜斌等人。
语言康复教研活动记录
活动时间：2023年4月15日活动地点：XX市XX区特殊教育学校语言康复室参与人员：语言康复教师、康复治疗师、学校教务处负责人、家长代表活动主题：探讨特殊儿童语言康复新策略，提升康复效果一、活动背景随着社会对特殊儿童教育的重视，语言康复作为特殊儿童教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了更好地提高特殊儿童的语言康复效果，我校于2023年4月15日开展了主题为“探讨特殊儿童语言康复新策略，提升康复效果”的教研活动。
二、活动内容1. 经验分享环节活动伊始，由我校资深语言康复教师王老师分享她在特殊儿童语言康复工作中的经验。
王老师从以下几个方面进行了阐述：（1）了解特殊儿童的语言特点：王老师强调，了解特殊儿童的语言特点对于制定康复计划至关重要。
她结合具体案例，详细介绍了不同类型特殊儿童的语言特点，如自闭症儿童的语言表达方式、语言理解能力等。
（2）制定个性化的康复计划：针对每个特殊儿童的语言特点，王老师建议教师应根据实际情况制定个性化的康复计划。
她分享了如何根据儿童的兴趣、认知水平等因素，设计富有针对性的康复活动。
（3）运用多元化的康复方法：王老师指出，在语言康复过程中，应灵活运用多元化的康复方法，如游戏疗法、音乐疗法、绘画疗法等，以提高康复效果。
2. 案例研讨环节接下来，由康复治疗师张老师分享一个典型案例，并与在场的教师、家长代表进行研讨。
案例中，一名自闭症儿童在经过一段时间的语言康复后，取得了显著进步。
张老师从以下几个方面进行了分析：（1）康复过程中的难点：张老师指出，在康复过程中，自闭症儿童的语言理解能力、表达能力等方面存在较大困难。
针对这些难点，她分享了具体的康复策略。
（2）康复成果：经过一段时间的康复，该儿童的语言理解能力、表达能力等方面得到了显著提升。
张老师分享了康复过程中的成功经验。
（3）家长配合的重要性：张老师强调，家长在康复过程中的配合至关重要。
她建议家长关注孩子的康复进展，积极参与康复活动。
特殊儿童康复训练——生活语言
特殊儿童康复训练—生活语言来源：中国语言治疗网特殊儿童词组理解及表达能力训练特殊儿童进入到一个全新的语言开展阶段的时候，他们就会将词组作为一个整体来进行使用。
因为词组具有很强的语法规那么，习得词组结构就表示他们已经能够掌握一些语义之间的关系和联系，标志儿童语言开展步入到了一个开展的阶段。
所以，在复训练必须要成为一种人与人之间互动的活动，要求特殊教育人员实施全程的指导。
原因就在于，多媒表达代教学手段必须要通过教学实践过程中教师的能力以及与学生的互动来实现。
(一）特殊儿童语言康复训练要结合认知进行拓展人类表达客观世界最为重要的渠道和手段就是语言，但是，在语言表达过程中的前提就是认识，认知思维是所有语言得以开展的前提和根底。
特殊教育工作人员在进行语言训练内容设计以及语言训练方法选择的过程中，都必须要综合考虑特殊儿童认知的能力，根据其认知能力来选择一种特殊儿童能够通过自身努力而到达的康复训练目标。
与此同时，特殊教育工作者还要巧妙并且充分地利用各种手段来强化特殊儿童对于语法规那么以及词语含义的认识和理解，只有在理解这一根底之上，儿童才能够在不同情境里面灵活地运用自己所学到的句子或者词语。
(二）特殊儿童语言康复训练要结合生活实际实施语言康复训练最终的目的就在于使特殊儿童能够充分运用语言，因此，在实施特殊儿童语言康复训练的过程中，必须要充分考虑那些特殊儿童生活过程中需要的语言;在选择语言康复训练教材的时候，必须要尽自己最大努力来将特殊儿童日常生活过程中经常使用的词语、词组以及句子作为重点的训练内容;在选择特殊儿童语言康复训练方法的时候，必须要选择那些贴近特殊儿童生活的场景来实施训练，并且要将学校资源以及家庭资源进行充分利用;在对特殊儿童语言康复效果评估过程中，同样要尽可能的对儿童运用日常语言的能力进行评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2017特殊儿童语言康复14、辉辉,男,中度智力障碍,出生时无异常.在其生长发育过程中三岁时发现异常,表现为不会说话,多动,注意力不集中,不会用基本的语言表达自己的意愿,习惯用手势表达.家里人对辉辉宠爱有加.辉辉入学时只会用单个字表达意愿:爸、妈、姐,例如:如果辉辉想爸爸(妈妈姐姐)了,就会拉着老师的手说:爸(妈姐),需要老师意会他的用意.经过观察发现辉辉在构音时有异常,不会正确的发音,不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音.辉辉先天舌头稍短小,因此对辉辉发音器官的训练尤为重要.请为该生设计一套治疗方案.窗体顶端首先,教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音.辉辉喜欢闻气味,利用这一特点训练学生吸气,要求闭上嘴巴,用鼻子吸气,闻一闻教师所准备物品的气味.并让学生指出.辉辉喜欢泡泡,利用其这一特点训练学生的呼气,泡泡如果想吹得又多又大呼气必须均匀,要控制好呼气的节奏,吹泡泡是呼气与吸气的有机结合.利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸,有助于其发音.其次,根据学生的语言发展现状,教师选择教授学生一些简单的叠音词,如:爸爸妈妈姐姐奶奶星星等,利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目标要求,有助于建立学生的自信心,激发学生进一步跟随教师进行语言学习.<\/p>再次,为了吸引学生学习兴趣,教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词的词汇训练,教师对辉辉进行一对一的语言训练,与学生面对面而坐,让辉辉看教师发音时的嘴型,让学生模仿,逐渐强化学生发音将词语发音标准化.现在辉辉可以讲:阿姨老师书包汽车等词语.<\/p>总之,在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况,依据学生的兴趣特点,制定可行的训练方案,在对辉辉进行发音矫正训练中,依照辉辉的已有语言基础与兴趣特点,制定了可行的方案,循序渐进的进行训练.<窗体底端15、嗓音障碍的常见原因并举例说明.嗓音障碍的原因可以区分为两大类：第一类是器质性嗓音异常,其主要原因是器质性疾病造成喉部构造或功能的改变,如慢性炎症、良性或恶性肿瘤、先天性构造异常、内分泌失调及神经性疾病等所引起；第二类是机能性嗓音异常,其主要原因是嗓音滥用,或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成,如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉群过度用力等.窗体底端16、声母的发声方法.窗体顶端①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p>②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p>③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气.<17、自闭症有哪些核心表现窗体顶端儿童自闭症（又称孤独症）是起属于童年早期的一种严重的广泛发育障碍.目前,国际上都统一的认为自闭症是一种广泛性发展障碍(Pervasive Developmental Disorders,PDD),一般发生在3岁之前,主要表现为儿童的社会化障碍(socializationhandicaps)、交流障碍(communication handicaps)和想象障碍(imagination handicaps).窗体底端18、简述听觉气传导的过程.窗体顶端声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端19、声母按声音的阻碍的方式分为哪几种窗体顶端塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音.窗体底端20、语言障碍的分类方法.窗体顶端语言要素分类法、Nelson分类法、主障碍类别分类法、病源学分类法.窗体底端21、口吃的病因及表现窗体顶端口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张.<\/p>窗体底端22、什么是嗓音障碍,有何表现窗体顶端嗓音障碍,又称嗓音异常,发音障碍,指的是说话时嗓音的音质、音量、音调或弹性,异于同年龄、同性别、同文化团体中的其它人,或自觉有嗓音问题者.窗体底端窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.23、构音障碍的表现是什么窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.窗体底端24、智力落后：美国智力落后协会1983年（第八版）的定义窗体顶端智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期.窗体底端25、ABA窗体顶端ABA,即应用行为分析法,一种以分解目标、强化和辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式.强调将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确的反应,并给与适当及时的奖励与惩罚.窗体底端26、实词窗体顶端实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词.窗体底端27、音位窗体顶端音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位,也就是按语音的辨义作用归纳出的音类.28、语言障碍窗体顶端语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况.语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷,而且还包括在言语理解方面的缺陷.窗体底端29、聋童吴某,男,1996年10月出生,药物致聋,两耳均为极重度聋,5岁双耳配戴助听器,在家里有母亲训练说话,上过两年普通幼儿园,入学时年龄8岁,现在读三年级,在班级里成绩中等,口语能力较强,但遗忘性大.性格开朗,但脾气倔强、任性,作业拖拉,粗心马虎.请根据以上信息,为该聋童设计一套个别化听力语言训练方案.窗体顶端针对吴某听觉言语特点,我们认为首先应对吴某的助听器进行调试,争取让中频补偿进入香蕉图,如做不到,建议家长给孩子更换好一点的助听器,并加强听觉康复训练,提高听觉识别能力.其次,要进行言语技能训练.主要是发音器官的放松训练,特别要强化构音功能的训练,包括舌、唇和颔的肌肉运动训练,经常做舌的刺激、舌的强化、舌的运动、唇的强化和运动训练、下颌的咀嚼运动等.对一些发音不准的词语,使用重读疗法进行矫治1．听觉康复训练<\/p>（1）听觉定位训练.（2）听觉记忆训练.（3）听觉识别训练.（4）听觉理解训练.<\/p>2．言语技能训练<\/p>（1）言语呼吸训练<\/p>（2）放松训练.<\/p>（3）降调训练.（4）后位聚焦与鼻腔亢进的矫治.（5）强化构音功能的训练.（6）重读训练.<\/p>3．语言教育<\/p>窗体底端30、口吃的治疗方法.窗体顶端口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练.窗体底端31、构音的发声过程.窗体顶端呼吸运动、喉头运动、调音运动窗体底端32、嗓音治疗的原理.窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端33、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.窗体顶端模仿论、强化论和中介论窗体底端34、简述声母的发声部位.窗体顶端双唇音、唇齿音舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音).窗体底端35、言语障碍的类型有哪几种,请列出.窗体顶端构音障碍、嗓音障碍、语畅障碍窗体底端36、嗓音障碍的预防方法有哪些请列出五条窗体顶端嗓音障碍的预防：①使用适当的音量说话；②使用软起声说话；③使用适当的速度说话；④使用适当的音调说话；⑤注意嗓音的休息；⑥多喝温开水,保持喉部的湿润,以降低声带靠合时的摩擦力；⑦避免吃刺激性的食物,如烟、酒、辣椒、咖啡、浓茶等；⑧要有充足的睡眠,适当的运动,以保持肌肉的放松及良好的声带弹性；⑨感冒时要尽量减少声带的使用；⑩注意说话时情绪的稳定.窗体底端37、口吃口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张窗体底端38、嗓音障碍嗓音疲劳本身不算疾病,但引起嗓音疲劳是有原因的,这些原因如果在嗓音发生疲劳后仍不去除,则成为嗓音疾病的病因.用嗓过度或发声方法不当,或妇女月经期,或在脑力、体力劳动强度较大而休息较少时连续用嗓,容易发生嗓音疲劳.39、构音障碍窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变窗体底端40、音素窗体顶端从音色角度划分出来的最小的语音单位窗体底端41、语言窗体顶端广义的语言是指能够用来表达人类思想、感情,能够与他人进行交流、沟通的工具.狭义的语言是指人们在交际时所使用的口语和书面语.窗体底端42、功能性构音障碍的言语症状.窗体顶端在正常语言发育中见到的构音错误：如k→t,g → d 等位置替代；②构音点后移；③侧音化构音；④声母、韵母的歪曲、省略；⑤ 鼻咽腔构音窗体底端43、一级智力残疾（极重度）的标准.Q值在20或25以下.适应行为,面容明显呆滞；终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差,如通过训练,只在下肢、手及颌的运动方面有所反应.44、聋儿听力评估的程序和内容.窗体顶端聋儿听力评估包括数量评估和功能评估.数量评估是初步确定聋儿听力损失经过助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域；功能评估包括自然环境声响识别、语音识别（韵母、声母、数字、声调、单音节字词、双音节词、三音节词、短句以及选择性听取）.窗体底端45、听力残疾一级的标准.窗体顶端听觉系统的结构和功能方面极重度损伤,较好耳平均听力损失≥91dBHL,在无助听设备帮助下,不能依靠听觉进行言语交流,在理解和交流等活动上极度受限,在参与社会生活方面存在极严重障碍窗体底端46、简述听觉形成的过程.窗体顶端听觉形成过程：外界声波通过介质传到外耳道,再传到鼓膜.鼓膜振动,通过听小骨传到内耳,刺激耳蜗内的毛细胞而产生神经冲动.神经冲动沿着听神经传到大脑皮层的听觉中枢,形成听觉.声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端47、简述词组的分类.窗体顶端词组包括联合词组、偏正词组、动宾词组、述补词组、主谓词组、同位词组、连谓词组、兼语词组、方位词组、介词词组、量词词组、“的”字结构、比况结构、“所”字结构窗体底端48、简述韵母的分类.窗体顶端普通话共有39个韵母,它们都有元音.韵母按内部结构分类：1)单元音韵母,包括舌面元音（7个）、舌尖元音（2个）、卷舌元音er.2）复元音韵母（13个）,ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei(iou、uei在与声母相拼时,省写为iu、ui) .3）鼻韵母,包括前鼻音韵母8个,后鼻音韵母8个.窗体底端49、患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征：窗体顶端①社交发展方面：对外界事物不感兴趣,不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触,未能主动与人交往,分享或参与活动；在群处方面,模仿力较弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性；想象力较弱,极少通过玩具进行象征性的游戏活动.②沟通方面：语言发展迟缓和有障碍,说话内容,速度,及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力.③行为方面：在日常生活中,坚持某些行事方式和程序,拒绝改变习惯和常规,并且不断重复一些动作；兴趣狭窄,会极度专着于某些物件,或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣.窗体底端50、构音的发声过程.呼吸运动、喉头运动、调音运动51、案例分析个案A,出生于2003年8月,于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班,身体健康情况良好,但在感官觉发育达不到同龄水平,四肢力度不均衡.智力程度接近于中度智障,语言发展几乎没有,但是大人讲的话他能听懂一些,如：喊其姓名,让其拿他知道的东西,让其坐好自己的小板凳,但是让其发音很困难,刚入学时只会说“妈妈”两个字,而且没有发音的动机.家庭环境:常年和母亲一起生活,父亲在外地工作,母亲高中文化,在平时生活中多少还是能够引导孩子的,在生活中经常带孩子出去玩,不管遇到什么即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”.根据以上信息, 确定其语言训练的基本原则.并为该生制定相应的语言训练方案.窗体顶端一、语言训练的原则：1) 训练方式要适应孩子的个体情况,要制定个别化训练模式.2) 训练内容要具有功能性,让儿童学会后能够应用到生活中.3) 训练过程要渐进,特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展,作为教师在训练过程中一定要有足够的耐心.二、训练方法：言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得.通过治疗人员给予某种刺激,使患者作出反应,正确的反应要强化（正强化）,错误的反应要加以更正（负强化）,反复进行可以形成正确反应,纠正错误反应.1、选择强化物2、刺激后给予强化物.3、发音训练嗓音练习.呼吸和共鸣的训练.发音器官的训练.首先, 患儿双唇的延展度不够,只会发“m”这个音,唇的训练包括: 唇的力度训练其次, 舌的训练具体包括以下内容4、下颌训练5、词的训练6、主动语言的训练以上都是在教师的引导下患儿被动的发音,这样的语言在日常生活中的意义不大,患儿会喊“阿姨”“妈妈”,但是不知道主动去喊,面临这样的情况我们采用了刺激法.当患儿想要拿到阿姨手里的食物时,阿姨只会用口型提示说/a ,yi/.窗体底端52、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.模仿论、强化论和中介论.窗体底端53、语言发育迟缓的矫治的训练的目标窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端54、语言发育迟缓的表现.音准差、不会掌握语言表情技巧、学语迟缓、发声困难、语言困难、失语症、构音困难、口吃等窗体底端55、语言发育迟缓的矫治的训练的目标.窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端56、DTT的具体过程.窗体顶端具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）.一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）.窗体底端57、口吃的治疗方法.口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练窗体底端58、嗓音治疗的原理窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端59、PECS的六个训练阶段窗体顶端第一阶段：以物换物<\/p>第二阶段：扩展主动性<\/p>第三阶段：辨认图卡<\/p>第四阶段：句式结构<\/p>第五阶段：回应“你要什么”的提问<\/p>第六阶段：回应及主动评论<\/p>窗体底端60、元音和辅音的区别.窗体顶端1）受阻与否：辅音发音时气流通过口腔和鼻腔受到阻碍；元音发音时气流不受到阻碍.<\/p>2）响亮程度：除少数浊辅音以外,辅音发音时声带不振动.元音发音时声带一定振动,响亮；<\/p>3）紧张角度：辅音发音时,发音器官成阻的部位特别紧张.元音发音时,器官各部位保持均衡的紧张状态；<\/p>4）气流强弱：辅音发音时,气流较强.元音发音时,气流较弱；<\/p>窗体底端61、智力落后儿童语言发展训练措施：窗体顶端①加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练是发展他们听力的基础.②掌握一定数量的基本字词是培养智力落后儿童听、说、读、写能力的重要条件.③适时进行句子训练是提高智力落后儿童听、说、读、写能力的措施.④开阔眼界、丰富知识有利于智力落后儿童听、说、读、写能力的培养.窗体底端62、聋和重听的分级分类标准.窗体顶端按听力损失的程度可将听力障碍分为聋和重听两种：上述标准中,听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值,聋和重听均指双耳,若双耳听力损失程度不同,以损失轻的一耳为准,如果一耳是聋或重听,另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝,在我国就不属于听觉障碍的范畴.窗体底端63、小武,男,五岁,××年×月×日出生,出生时剖腹产,呛羊水,严重缺氧.母亲孕期无疾病史和用药史,父母健康状况良好,无遗传疾病史,发过高烧,一岁前用过学步车,没有经历过爬行.小武五岁时在上海儿童医院被确诊为发育迟缓,做过脑CT、核磁共振、智力测验,均正常.现就读于××特殊教育学校.请对该生的语言障碍类型进行判断并给出干预方案.窗体顶端①第一阶段主要进行听指令、信任感建立和触觉的训练.进行听指令训练有助于以后训练的顺利进行；小武属触觉敏感型,进行触觉训练有助于信任感的建立和接收外界讯息的畅通性.②第二阶段主要进行触觉、前庭觉、认知和思维能力及口腔训练.第二阶段给孩子加上了单训课,主要进行认知、思维和口腔的训练.（前半阶段）每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、二十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的情绪发泄、十分钟的综合训练.大滑板游戏对于前庭觉、平衡觉、颜面神经有很大帮助,孩子在大滑板上将头抬高能有效刺激前庭神经.（后半阶段）每一节课会有十分钟的大滑板训练、十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的综合训练、二十分钟的交流和思维训练.③第三阶段加强思维和口腔训练.孩子已经成功迈入第三阶段,准备工作已经充分,只要加强思维和口腔训练,能力会提高很多.窗体底端。