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高考生物新课标通用版一轮复习第17讲基因在染色体上和伴性遗传

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7.×
高考生物新课标通用版一轮复习第 17讲基因在染色体上和伴性遗传
• 1.萨顿关于基因和染色体关系的假说
• 基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
• (1)基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。
，F2中红眼和白
高考生物新课标通用版一轮复习第 17讲基因在染色体上和伴性遗传
♂配子♀配子
XW
Y
XW
XWXW(红眼 □7
(红
♀)
眼♂)
Xw
□8
(红眼 ♀)
XwY(白眼♂)
• 3.测交验证
• 4．实验结论：基因在 ________上。
高考生物新课标通用版一轮复习第 17讲基因在染色体上和伴性遗传
三、伴性遗传 1．概念：10 ________上的基因控制的性状遗传与 11 ________相联系的遗传方式。 2．伴 X 隐性遗传 (1)红绿色盲。基因位置：隐性致病基因及其等位基因只位于 X 染色体上。患者基因型XXbbYXb（（患患病病的的男女性性））
携带着从亲代传
递给子一代的，即基因就在染色体上。
• 3．理论依据
• (1)基因在杂交过程中保持。染色体在
配子形成和受精过程中，也有相对稳定的
形态结构。高考生物新课标通用版一轮复习第
17讲基因在染色体上和伴性遗传
• (3)体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，染色体也是如此。
• (4)非等位基因在形成配子时
• (2)在遗传分析图解的书写过程中，常染色体上基因不需标明其位于常染色体上，性染色体上基因需将性染色体及其上基因一同写出，如XWY。

基于新课程标准的“基因在染色体上”一节的教学设计与实施

基于新课程标准的“基因在染色体上”一节的教学设计与实施唐凤（江苏省南京市第一中学南京210001）摘要立足新课标，以“基因在染色体上”一节新课的教学为例，从教学设计思路的确定、教学内容与实施、设计意图等方面，探讨新课标指导下课堂教学设计与实施的要点。

关键词课程标准学科核心素养基因染色体教学设计高中生物学1教材分析及设计思路“基因在染色体上”是人教版高中生物学必修2《遗传与进化》第2章“基因与染色体的关系”第2节的内容。

教材按照生物学发展历程展现了人类对遗传物质探索过程的一个阶段：遗传学家萨顿在研究蝗虫的精子和卵细胞形成的过程中，运用“类比推理”的方法提出“基因位于染色体上”，摩尔根通过果蝇杂交实验提出了实验证据,现代分子生物学提出了观察证据。

教材编排上，本节位于遗传因子的发现、减数分裂和受精作用之后，是联系细胞遗传学和分子遗传学的重要枢纽,在“遗传与进化”的知识体系中具有承上启下的重要作用'3妙用扑克牌模拟雌雄配子在做“模拟植物或动物性状分离的杂交”一节的实验中，可用扑克牌模拟雌雄配子。

做这个实验时，教师通常是用纸箱或小桶模拟动植物生殖器官，用两种不同颜色的彩球模拟雌雄配子。

但是,这样做有以下缺点：①纸箱或小桶开口较大，学生容易看到其中小球的颜色，取球时易存在指向性。

取出的小球重新放回纸箱时,不容易混匀。

因此，取出同一颜色球的概率较大。

这样会违背本实验随机性的要求;②纸箱或小桶口较大，学生容易不小心将其打翻，满教室找球，操作时手忙脚乱，严重浪费课堂时间[3];③若将纸箱、小桶口改小或者要求学生闭眼抓取，工作量会加大或小球容易掉落,课堂秩序难以维持;④纸箱或小桶占用空间较大，难以实现每组学生都参与实验的目标。

若改为用扑克牌，则可以克服以上的缺点。

操作步骤可设计为：将扑克牌分为两叠,分别代表雌性配子和雄性配子，两叠的数量可以不同,但是要保证每一叠中红颜色和黑颜色的张数相同即可，代表等位基因进入配子的概率相等'学生在模拟实验时，将扑克牌背面朝上，分别从两叠扑克牌中取出一张,记录颜色，共有3种组合：红色+红色，红色+黑色，黑色+黑色，代表DD,Dd,dd,然后分别统计3种组合发生的概率' 利用扑克牌模拟此实验的好处是：扑克牌背面朝上,学生随机抽取，将取完的扑克牌放回时,重新将对于基因与染色体的关系,学生通过初中阶段的学习已经有所了解，所以本节课重点关注了“类比推理”“假说一演绎”两种科学的思维方法，以及科学研究中勇于质疑、严谨推理的态度。

(完整版)基因在染色体上

第二章第2节基因在染色体上孟德尔（1845）性状由遗传因子决定约翰逊（1909）把遗传因子改为基因提出等位基因概念一、萨顿的假说研究方法：类比推理法（一种科学思维方式，光有折射和反射，声音也有，光可能具和声音一样的特性：是一种波）萨顿用蝗虫细胞作为材料，通过显微镜精巢和卵巢切片，发现蝗虫体细胞24天染色体，在生殖细胞只有12条，这24条按形态分为12对。

并通过一下观察和推论发现：通过类比推理发现：基因和染色体行为存在明显的平行关系，结论：基因是由染色体携带充秦代传递给下一代的，基因在染色体上。

二、性别决定和性染色体在雌雄异体的生物中，生物的性别有多种决定方式1、染色体决定 2、环境温度决定认识人类染色体图数字：染色体编号，形态相同的共享一个编号 A 女 B 男人体每个细胞内有_____对染色体。

其中_____对染色体在男女上一样，与性别决定无关，叫____染色体，男女不同的染色体，可以决定性别，叫______染色体。

性染色体是指雌雄异体动物和某些高等植物中与______决定直接有关的染色体。

1、性染色体如图C XY 染色体形态____，但他们是同源染色体，两个能联会，但他们有各自的特有区段和特有基因在减数分裂过程中，精元细胞中MI 前期X 与___联会形成四分体，在___时期，同源染色体__和__彼此发生分离，形成的次级精母细胞有_____常染色体和________或22条常染色体和_______。

最后男性产生的配子中染色体组成为22条常染色体和________或22条常染色体和_______；女性产生的配子中染色体组成为22条常染色体和________。

受精过程中，雌雄配子随机结合，产生的受精卵重新组成配对成同源，其中中性染色体组成__________或____________，概率各是___、___ 因此，理论分析，人类社会男女比例接近于1:13、性别决定类型：XY 型 XX 女 XY 男哺乳类，果蝇，蝗虫 ZW 型 ZZ 雄 ZW 雌性鸟类（鸡鸭等）练习：写出下列生物性染色体（右边图为果蝇染色体雌性、雄性）项目孟德尔遗传定律（基因）减数分裂（染色体）特点发生于形成配子过程中，体细胞中成对存在，杂交时保持完整性和独立性发生于形成配子过程中，体细胞中成对存在，配子形成和受精时相对稳定形成配子时，等位基因基因分离分别进入不同的配子中，配子中成单存在形成配子时，同源染色体分离分别进入不同的配子中，配子中成单存在形成配子时，非等位基因自由组合进入配子中形成配子时，非同源染色体自由组合进入配子中体细胞中，成对的一个来自父方一个来自母方体细胞中，成对的一条来自父方，一条来自母方男生____ 雄蝗虫____ 公鸡____ 雄鹰____ 雄性果蝇____ 雄性芦花鸡____果蝇雄性____常染色体+性染色体雌性____常染色体+性染色体三、基因位于染色体上的实验证据摩尔根果蝇实验1、果蝇昆虫纲双翅目，体长3—4mm。

2-2基因在染色体上(教学课件) -高中生物学人教版(2019)必修二

上面介绍的萨顿的推理，也是类比推理。他将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。应当注意的是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
探究活动2：在染色体上标注基因符号，解释孟德
尔的杂交实验（用D/d表示）
——伴Y遗传（限雄遗传）雄性：XY -
(2)在同源区段Ⅱ Ｘ、Ｙ同源区段的基因是成对存在的。
雌性：X- X-
雄性：X- Y-
基因的表示方法
如果基因在常染色体上: 如果基因在性染色体上:
DD、Dd、dd 先写性染色体后写基因
二.果蝇杂交实验 1.提出问题
红眼是显性性状 3：1的性状分离比符
合分离定律
第二章基因与染色体之间的关系
2.2 基因在染色体上
CONTENTS
目录
01
萨顿的假说
02 基因位于染色体上的实验证据
03 孟德尔遗传规律的现代解释
问题探讨
人有46条染色体，但是旨在揭示人类基因组遗传信息的人类基因组计划却只测定人的24条染色体的DNA序列。
讨论：1.对人类基因组进行测序，为什么首先要确定哪些染色体?
复习巩固
二、减数分裂
减数分裂Ⅰ后期：同源染色体分离，非同源染色体自由组
复习巩固
同源染色体彼此分离
等位基因彼此分离
非同源染色体的自由组合
非等位基因自由组合
这是一种巧合吗？
萨顿用蝗虫作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，发现孟德尔定律中基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。
一、萨顿的假说染色体行为
从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。

基因在染色体上-高一生物课件(人教版2019必修2)

×
受精
P
配子
F1
F1配子
F2
y yr r
yr
Y YR R
YR
黄圆
绿皱
黄圆
9 பைடு நூலகம்： 3 ： 3 ： 1
非同源染色体自由组合
孟德尔遗传规律的现代解释
活动3-2：用减数分裂中染色体的行为变化解释F2性状分离比为9：3：3：1的原因
XAXa
XwY
XYD
XEYe
Bb
基因在染色体上的实验证据
摩尔根认为是变异，why？
基因在染色体上的实验证据
①F1全是红眼，说明_______是显性。②F2中红眼：白眼=3：1，说明眼色遗传符合_____定律，受____对等位基因控制。
红眼
分离
1
① 白眼雌果蝇不能存活
黑檀体
黄体
灰体
黑檀体
黄体
眼
红眼
白眼
棒眼
翅型
长翅
短翅
卷翅
残翅
基因在染色体上的实验证据
3对常染色体：
1对性染色体：
ⅡⅡ，Ⅲ Ⅲ，Ⅳ Ⅳ
雌性同型：ＸＸ雄性异型：ＸＹ
基因在染色体上的实验证据
B
-
-
b
a
A
w
D
E
e
1.如果基因在常染色体上：Bb2.如果基因在性染色体上：先写性染色体后写基因
精原细胞
互补
互补
相同
相同
相同
相同
1种这样的精原细胞或该生物体
一个YyRr的精原细胞能产生四种配子吗？（如果不考虑交叉互换r）
复制
孟德尔遗传规律的现代解释
★自由组合定律的实质：在杂合（F1YyRr）细胞中，位于____________上的_______基因的组合是互不干扰的，，在减数分裂过程中，同源染色体分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合

基因在染色体上课件高一下学期生物人教版必修2(3)

二、摩尔根的实验证据 1、实验材料: 果蝇 2、果蝇优点: ①易饲养，繁殖快 ②后代多 ③染色体少且容易观察 ④相对性状多而明显
观察现象
(一) 果蝇的杂交实验：
P
×
红眼
白眼
F1
红眼（♀、♂）雌雄交配
F2
红眼白眼（♀、♂）
比例
3︰1
白眼果蝇都是雄性个体？
F1全是为红眼，说明红眼为显性性状。
5、按要求写出①②③细胞的名称、所处分裂时期。 ①11体细胞 12有丝分裂后期； ②13初级精母细胞或初级卵母细胞 14减数分裂Ⅰ中期； ③15次级精母细胞或极体 16减数分裂Ⅱ后期。
第2章基因和染色体的关系
第2节基因在染色体上
问题探讨
人有46条染色体，但是旨在揭示人类基因组遗传信息的人类基因组计划却只测定人的24条染色体的DNA序列。
解析人的初级精母细胞中所含染色体与其体细胞中相同，即44＋XY；次级精母细胞减数分裂Ⅱ前、中期：22＋X或22＋Y，但减数分裂Ⅱ后期为44＋ XX或44＋YY；初级卵母细胞与其体细胞相同，即 44＋XX；而卵细胞中减半，为22＋X。
7．如图表示果蝇的一个细胞，其中数字表示染色体，字
母表示基因，下列有关叙述正确的是( D )
1. 对人类基因组进行测序，为什么首先要确定测哪些染色体?
因为基因位于染色体上，要测定某个基因的序列，首先要知道该基因位于哪条染色体上。
2.为什么不测定全部46条染色体?
22对常染色体中，每对同源染色体的形态、大小相同，结构相似。所以只对其中1条进行测序就可以了;
而性染色体X和Y的差别很大，基因也大为不同，所以两条性染色体都需要测序。
法，预配测另子外设Ｘ计Ｗ的实验结果，Ｘ再w通过Ｙ实验来检验。

新教材高中生物第2章第2节基因在染色体上学案新人教版必修2

第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。

1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。

2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。

3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。

一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。

也就是说，基因就在染色体上。

2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。

项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。

2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。

(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。

雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。

3．实验方法：假说—演绎法。

4．实验过程(1)实验现象现象分析P 红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1①红眼为显性性状。

②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。

③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。

(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。

(新课标人教版)生物必修二：2-2基因在染色体上

一只红眼雄果蝇杂交，其后代中不可能出现的是 ( )。
A．红眼雄果蝇
B．白眼雄果蝇
C．红眼雌果蝇
D．白眼雌果蝇
课堂互动探究
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解析本题考查了基因与染色体的关系。解答本题应先写出亲代基因型，红眼雌果蝇：XWXW或XWXw，红眼雄果蝇：XWY。若XWXW×XWY→XWXW(红眼雌果蝇)、 XWY(红眼雄果蝇)；若XWXw×XWY→XWXW(红眼雌果蝇)、XWXw(红眼雌果蝇)、XWY(红眼雄果蝇)、XwY(白眼雄果蝇)。可见，后代中不可能有白眼雌果蝇。本题还可以采用直选法将D项选出，因为亲代红眼雄果蝇的基因型为XWY，其中的XW肯定要传给子代雌果蝇，而子代雌果蝇中只要存在一个W基因，就肯定表现为红眼。答案 D
_线__性__排列。
课堂互动探究
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[思维激活2] (1)细胞中的基因都位于染色体上吗？为什么？提示不是。①真核生物的细胞核基因位于染色体上，细胞质基因存在于叶绿体和线粒体中。②原核生物的基因有的位于拟核DNA分子上，有的位于细胞质中的质粒上。 ③病毒无细胞结构，含有的基因亦不位于染色体上。 (2)摩尔根证明基因在染色体上采用了何种方法？提示假说—演绎法。
课堂互动探究
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1．孟德尔的遗传因子与染色体上基因的对应关系
(1)分离定律中的一对遗传因子是指一对同源染色体上的等位基因。 (2)自由组合定律中的不．同．对．的遗传因子是指位于非．同．源．染．色．体．上．的．非．等．位．基．因．。 2．两个遗传定律的细胞学基础
解析位于非同源染色体上的非等位基因在减数分裂形成配子的过程中，遵循基因的自由组合定律。B、C、D选项中有关的基因属于非同源染色体上的非等位基因，在减数分裂时，可以自由组合；而A选项中的基因A与D、a与d 是同一条染色体上的非等位基因。答案 A

高考生物考点一遍过考点基因在染色体上(含解析)

藏躲市安详阳光实验学校考点39 基因在染色体上高考频度：★★★☆☆难易程度：★★★☆☆1．萨顿的假说（1）研究方法：类比推理。

（2）假说内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。

（3）依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系，具体如下表所示。

2（1）证明者：摩尔根。

（2）研究方法：假说—演绎法。

（3）研究过程①实验P 红眼(♀) ×白眼(♂)↓F1红眼(♀) × 红眼(♂)↓F1个体之间交配F234红眼(♀、♂)、14白眼(♂)②提出问题⎩⎪⎨⎪⎧F1全为红眼⇒红眼为显性F2中红眼∶白眼＝3∶1⇒符合基因的分离定律白眼性状的表现总是与性别相关联③提出假说，进行解释a．假设：控制果蝇红眼与白眼的基因只位于X染色体上，Y染色体上无相应的等位基因。

b．用遗传图解进行解释(如图所示)：④演绎推理，实验验证：进行测交实验(亲本中的白眼雄果蝇与F1中的红眼雌果蝇交配)。

⑤得出结论：控制果蝇的红眼、白眼的基因只位于X染色体上。

⑥基因与染色体的关系：一条染色体上有多个基因，基因在染色体上呈线性排列。

考向一萨顿假说的判断1．萨顿在研究蝗虫染色体形态和数目时，发现基因和染色体的行为存在着明显的平行关系，下列说法不能说明这种关系的是A．如果基因型为Aa的杂合子一条染色体缺失，则杂合子可能表现隐性性状B．基因型为Aa的杂合子形成配子时，基因数目减半，染色体数目也减半C．基因型为X A Y a的个体，A基因来自母方，a基因来自父方，X染色体来自母方，Y染色体来自父方D．非同源染色体自由组合时，所有非等位基因也自由组合【参考答案】D【试题解析】Aa杂合子发生染色体缺失后，可表现出a基因控制的性状，说明A基因随着染色体缺失而缺失，即说明了基因和染色体的行为存在着明显的平行关系，A正确；基因型为Aa的杂合子形成配子时，基因数目减半，染色体数目也减半，说明基因和染色体的行为存在着明显的平行关系，B正确；基因型为X A Y a的个体，A基因和X染色体都来自母方，a基因和Y染色体都来自父方，说明基因和染色体的行为存在着明显的平行关系，C正确；非同源染色体上的非等位基因可以自由组合，而同源染色体上的非等位基因不能自由组合，D错误。

2019-2020学年高一生物人教版必修二教学案：第2章第2节基因在染色体上 Word版含答案

一、萨顿的假说（阅读教材P27～28）1．研究方法：类比推理法。

2．内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因在染色体上。

3．依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

二、基因位于染色体上的实验证据（阅读教材P28～30）1．实验者：美国生物学家摩尔根。

2．实验科学方法：假说—演绎法。

3．实验现象4．实验现象的解释1．基因分离定律的实质(1)在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。

(2)在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

2．基因自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。

(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

重点聚焦1．科学家发现基因与染色体有哪些平行关系？2．摩尔根用什么实验证明了基因在染色体上？3．对孟德尔遗传规律的现代解释是什么？[共研探究]果蝇以发酵烂水果上的酵母为食，广泛分布于世界各温带地区。

早在1908年由天才遗传学家摩尔根把它带上了遗传学研究的历史舞台，在此后约30年的时间中，果蝇成为经典遗传学的“主角”，在遗传学各个层次的研究中积累了十分丰富的资料。

请分析作答：1．果蝇作为实验材料的优点：①相对性状多、明显；②培养周期短；③成本低；④易饲养；⑤染色体数目少，便于观察等。

2．如图表示雄(填“雌”或“雄”)果蝇的染色体组成，其体细胞中含有4对同源染色体，其中Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为常染色体，X、Y为性染色体。

3．摩尔根偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇，他用这只白眼雄果蝇与多只红眼雌果蝇交配，获得F1，F1雌雄果蝇相互交配，得到F2。

(1)F1全为红眼，F2中雌果蝇全为红眼，雄果蝇既有红眼，又有白眼，且F2中红眼果蝇数量约占3/4，说明性状表现与性别有关。

(2)上述果蝇眼色中，红眼是显性性状，受一对等位基因的控制，其遗传符合(填“符合”或“不符合”)基因分离定律。

必修二第二章第2节基因在染色体上(教案)

上课时间年月_日第课时总课时课题第二章基因和染色体的关系第2节基因在，心色体上教学目标1 .说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。

3 .尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

教方学法讲述与学生练习、讨论相结合教材分析重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

教具教案引入：人只有23对染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？一、萨顿假说2・摩尔根测交验证实验教学过程比较项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，染色体形态结构相对稳定存在体细胞成对成对配子成单邈体细胞中来源成对基因，一个来自父方，一个来自母方一对同源染色体，一条来自区左，一条来自史方形成配子时非同源染色体卜•的非等位基因自由蛆合非同源染色体在减数第•次分裂后期自由组合二、基因位于染色体的实验证据1摩尔根的果蝇杂交实验实验结果：F2代红眼：白眼=3:1［白眼性状表现与性别相关联J结论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代,即基因就在染色体上。

实验者：摩尔根实验材料：果蝇（1）果蝇作为遗传材料的优点：易饲养、繁殖快，后代多、有许多易于区分的相对性状。

（2）果蝇体细胞染色体组成：3对常染色体+1对性染色体。

P 红眼（雌）X 白眼（雄）红眼（雌）红眼（雌）红眼（雄）白眼（雄）。

2-2基因在染色体上(教学课件)——高中生物学人教版(2019)必修二

二、基因在染色体上的实验证据 3.1 果蝇杂交实验
观察实验，提出问题
1.能否判断显隐性？是否符合孟德尔遗传定律？
分析： a.F1全为红眼，说明红眼为显性； b.F2红眼和白眼的数量比为3:1，这样的表现说明符合分离定律。
常染色体
性染色体
雌性
雄性
•常染色体：与性别决定无关的染色体。
•性染色体：与性别决定有关的染色体
2.基因主要位于染色体上，下列关于基因和染色体关系的表述，错误的是( B ) A.染色体是基因的主要载体 B.染色体就是由基因组成的 C.一条染色体上有多个基因 D.基因在染色体上呈线性排列
练习与应用
3.基因和染色体的行为存在平行关系。下列相关表述，错误的是( D)
A.复制的两个基因随染色单体分开而分开 B.同源染色体分离时，等位基因也随之分离 C.非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多 D.非同源染色体自由组合，使所有非等位基因也自由组合二果、蝇拓眼展睛应颜用色的杂交实验，共有 1红.用眼白雌眼果雌蝇果的(X蝇W 基X和因W红或型眼X有W雄XXW果wX)蝇与W和杂红X交眼W，雄Xw通果两过蝇种眼(类X睛W型Y颜)，、色白可眼判雄断果子蝇代的果基蝇因的型性为红别X眼w；雌Y。用果如白蝇果眼(X基雄WX因果W型蝇或为和XWX红XW眼wX)W与雌的白果红眼蝇眼雄杂雌果交果蝇，蝇(通X与w过Y基眼)、因睛型颜为色X却wY不的能白判眼断雄子果代蝇白果杂眼蝇交雌的，果性则蝇别子(X，w一X这代w)是无与为论白什雌眼么雄?，果用全蝇其部(X他w为杂Y红)交、眼组，合如，果能基否因通型过为眼X睛WX颜w色的判红断眼子雌白代果眼果蝇雌蝇与果的基蝇性因(X别w型X呢为w)?X与w红Y的眼白雄眼果雄蝇果(X蝇WY杂)杂交交，等那组么合子。代雌果蝇和子代雄果只蝇有都白是眼既雌有果红蝇眼(Xw，X也w)有与白红眼，雄因果此蝇无(XW 法Y通)杂过交眼的睛子颜代色，判红断眼子全代为果雌蝇性，的白性眼别全。为雄性，可以通过眼睛颜色判断子代果蝇的性别。或 AA bbFra bibliotekaa BB

(新课标)2023版高考生物一轮总复习课时验收评价(十九)基因在染色体上和伴性遗传

课时验收评价（十九）基因在染色体上和伴性遗传1．性染色体组成为XXY的人发育成男性，但性染色体组成为XXY的果蝇却发育成雌果蝇。

由此推测人和果蝇的性别决定差异在于( )A．人的性别主要取决于X染色体数目，而果蝇取决于Y染色体数目B．人的性别主要取决于是否含有X染色体，而果蝇取决于X染色体数目C．人的性别主要取决于是否含有Y染色体，而果蝇取决于X染色体数目D．人的性别主要取决于X染色体数目，果蝇取决于是否含有Y染色体解析：选C 性染色体组成为XXY的人发育成男性，正常男性性染色体组成为XY，所以人的性别决定主要与Y染色体有关；而性染色体组成为XX和XXY的果蝇都发育成雌性，说明其性别决定与X染色体数目有关。

2．图甲为摩尔根等人研究并绘出的果蝇X染色体上几个基因的相对位置图，图乙为利用荧光标记各个基因，得到的基因在染色体上位置图。

由图分析，下列叙述正确的是( )A．图甲和图乙都能说明一条染色体上有多个基因，且呈线性排列B．图甲中朱红眼基因和深红眼基因的遗传遵循自由组合定律C．图乙中方框内的四个荧光点所在的基因所含遗传信息一定不同D．图乙中从荧光点的分布来看，图中是两条含有染色单体的非同源染色体解析：选A 图甲中朱红眼基因和深红眼基因位于同一条染色体上，不能自由组合，B 错误；图乙中方框内的四个荧光点位置相同，说明这四个基因可能是相同基因(遗传信息相同)，也可能是等位基因(遗传信息不同)，C错误；由图乙知，图示为两条染色体，二者形态大小相似、基因位点相同，是一对同源染色体。

同时每条染色体的同一位置有两个基因(荧光点)，据此可推测染色体中有染色单体，因此图乙是一对含有染色单体的同源染色体，D 错误。

3．果蝇的红眼和白眼受X染色体上的一对等位基因控制，红眼对白眼为显性。

某实验室有一随机交配了多代的果蝇种群(甲瓶)，雌、雄个体中均有多只红眼和白眼果蝇。

实验员将该果蝇种群中的红眼果蝇与白眼果蝇挑出来分别单独饲养在瓶中(红眼于乙瓶、白眼于丙瓶)。

2016新课标三维人教生物必修2 第二章第2节基因在染色体上

第2节基因在染色体上一、萨顿的假说1．内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因位于染色体上。

2．依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

3．研究方法：类比推理法。

4．基因和染色体行为比较[填表] 比较项目基因的行为染色体的行为传递中的性质在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，保持相对稳定的形态结构存在体细胞中的存在形式成对成对形式配子中的存在形式成单，只有成对的基因中的一个成单，只有成对的染色体中的一条在体细胞中的来源等位基因中一个来自父方，一个来自母方同源染色体中一条来自父方，一条来自母方形成配子时的分配等位基因分离，非等位基因自由组合同源染色体分离，非同源染色体自由组合二、基因位于染色体上的实验证据[填图]1．实验现象1.基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

2．基因在染色体上呈线性排列，一条染色体上有许多基因。

3．基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离。

4．基因自由组合定律的实质是等位基因随同源染色体分开而分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

5．萨顿的“基因与染色体行为存在平行关系”的假说运用了类比推理法。

6．摩尔根的果蝇杂交实验利用了假说—演绎法。

2．对实验现象的解释♂配子1/2X W1/2YF2♀配子1/2X W1/4X W X W(红眼雌性) 1/4X W Y(红眼雄性)1/2X w1/4X W X w(红眼雌性) 1/4X w Y(白眼雄性) 3．摩尔根新发现——基因和染色体的关系观察图示，得出以下结论：(1)一条染色体上有许多个基因。

(2)基因在染色体上呈线性排列。

三、孟德尔遗传规律的现代解释1．分离定律的实质：在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

2．自由组合定律的实质：在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

第2章第2节基因在染色体上

人教版生物·必修2
[方法技巧]
判断基因位于常染色体或X染色体的方法
方法
结果
统计调查
根据子代某性状在雌雄个体中的比例来推断
比例相同比例不同
若已知显隐性：采若子代雌雄中各表现型比例相同
设计用雄显×雌隐
若子代雌显∶雄隐＝1∶1
遗传
若两组子代雌雄中各表现型比例
杂交若不知显隐性：采均相同
实验用正反交
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5.实验现象解释的验证方法：测交。 6．实验结论：基因在染色体上。 7．发展：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。
人教版生物·必修2
三、孟德尔遗传规律的现代解释
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规律内容
基因的分离定律
基因的自由组合定律
描述对象同源染色体上的等位基因
存体细胞
成对
成对
在配子
单个
单条
体细胞中来源一个来自父方，一个来自母方一条来自父方，一条来自母方
形成配子时非等位基因
自由组合非同源染色体自由组合
人教版生物·必修2
二、基因位于染色体上的实验证据
1．实验者：美国生物学家
摩尔根。
2．实验方法：杂交实验法。
3．实验现象
P
红眼(♀) × 白眼(♂)
人教版生物·必修2
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解析：由图可知，该果蝇为雄性个体，图中7为X染色体，8为Y染色体，因此，从染色体情况上看，它能形成X、Y两种配子。e基因位于X染色体上，Y染色体上没有它的等位基因，所以e基因控制的性状，在雄性个体中出现的概率高于在雌性个体中出现的概率。A、a与D、d位于两对同源染色体上，减数分裂时，A、a与D、 d之间能够自由组合。只考虑3、4与7、8两对同源染色体时，该果蝇基因型可写成 DdXeY，产生DXe、dXe、DY、dY四种配子且数量相等，即各占1/4。答案：D

2-2基因在染色体上(教学课件)-高中生物学人教版(2019 )必修二

Dd
Dd
看得见
看不见
染色体（萨顿）基因（孟德尔遗传因子）
平行关系
推理
基因在染色体上
萨顿将看不见的基因和看得见的染色体进行类比，根据其惊人的一致性，大胆推理出了一个伟大的结论。
BbDd BD bd
在染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的杂交实验
P
配子 F1
F1配子
F2
高D D 减数 D
摩尔根实际的 1 ： 1 ： 1 ： 1 实验结果： 126 132 120 115
与理论推测一致，完全符合假说
实验验证得出结论
但是该结果与基因位于常染色体上时结果相同，因此，该结果无法验证假说，但通过本实验得到了白眼雌果蝇
摩尔根等人进一步验证： ——得出结论
测交 XWY ×
XwXw
配子 XW Y
发现孟德尔假设的一对遗传因子（即等位基因），其分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。
即染色体的行为和基因的行为高度一致
1. 萨顿的假说
蝗虫体细胞 24条染色体
精子 12条
卵细胞 12条
受精作用
受精卵 24条
萨顿（W.Sutton）美国遗传学家
假说：基因（遗传因子）是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
Aa Bb
aa AA
B Bb b
自由组合的原因：
随非同源染色体的自由组合而自
或
由组合
自由组合的时间：
减数分裂第一次分裂后期
AA BB
aa bb
AA bb
aa BB
A B
A B
a b
a b
Ab
A b
a B

(完整版)基因在染色体上教案)

基因在染色体上宋翠一、教课理念高中生物新课程理念中重申：生物教课的基本任务是培育和提高学生的生物科学修养 , 这相同也是新课程标准实行中的中心任务和基本理念之一。

别的，新课程理念中还倡议研究性学习，以为只有经过研究式的教课活动，才能激发学生更大的学习兴趣，才能使知识和能力之间互相促进，相辅相成。

所以在设计这节课时，我努力以这些新课程理念为依靠，以学生的发展为本，经过层层深入的推理和研究活动，立体推动三维教课目的，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。

二、教材剖析1、教材的地位与作用：本节课是生物必修② 《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展次序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，指引学生进一步找寻并确定基因在细胞内的存在地点，达成整个有关“基因在哪里” 的科学研究过程。

本节课既是对前方“基因和染色体知识” 的总结和升华，又为第三章说明基因的实质确定了基础。

同时，本节课所表现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，所以本节课拥有鲜亮的承前启后的作用。

2、教材的办理与安排：本节课的教材内容包含萨顿的假说、基因位于染色体上的实考凭证以及孟德尔遗传规律的现代解说三部分，在实质的教课中，因为需要联系前方所学的有关知识，还需要增补有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华要点在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时经过回首有关知识，经过一系列的研究活动，让学生体验“ 基因在染色体上”的发现过程，重视能力的培育和感情的体验；第二课时则用“ 基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并经过适合的练习，达成知识的升华和应用。

此中第一课时是我本次要讲的内容。

3、教课目的【知识目标】：能够说出“ 基因在染色体上”的理论依照；能够概括“基因在染色体上”的证明过程；【能力目标】：试试经过“类比推理”研究生活中的一些问题，能够运用“假说演绎法”考证一种假说的正确与否；【感情价值观目标】：在教师的指导下，经过小组合作研究，确实体验科学研究的艰辛与谨慎，初步确定正确的思想方法，努力养成脚踏实地的科学态度和团结协作的合作精神。