人教版 数学三年级 《因数末尾有0的笔算乘法》
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【教学目标】
1．学生自主探索因数末尾有0的乘法的计算方法以及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。
2．学生能用简便的竖式写法正确地计算因数末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。
3．学生会选择合适的算法来计算和解决生活中的相关问题，逐渐养成优化意识。
【教学重点】
学生能够自主探索并掌握因数末尾有0的乘法算式的简便竖式写法。
16x30= 120x5= 32x30= 25x30= 21x40= 25x30=】
师：这火车开得还真顺！相信大家能够很好地掌握这些口算了，那观察这些口算，你发现它们有什么共同的特点？
生（预设）：口算这些算式的时候都是先不看零的。
师：打个比方，像“50x90”我们该怎么口算？
生（预设）：可以先算“5x9=45”然后再在后面添上两个零。
这道算式你会算吗？是的，我们可以进行口算。那谁来说说你的口算过程？
生（预设）：我们可以先不看0，先算“16x3=48”，再在积的末尾添写2个0。
师：相信口算大家都会，那老师要让大家笔算这道题，你会吗？在自己的草稿本上试一试。
【教师可让有着不同想法的学生将他们的笔算过程写到黑板上】
师：我们请这两位同学说一说自己的笔算过程。
师：很好，那现在老师请同学们用笔算的方法来解决，你会吗？好，在自己的草稿本上写一写。
师：那添几个零你是怎么知道的？
生（预设）：两个因数后面有几个零就在后面添上几个零。
师：你上课非常认真，对口算方法掌握得很好。同学们，在我们口算因数末尾有零的口算乘法时，我们可以先不看零，先计算前面部分，算好后再在后面添上零。两个因数末尾一共有几个零，我们就添上几个。是这样子吗？
2.笔算
师：这些题你会笔算吗？
同桌之间检查一下是不是写对了。请不对的同学说一说自己错在什么地方？
②交流“普通列车30小时行了多少千米？
师：好，我们再回到这个例题。普通列车30小时行了多少千米？我们怎么列式？
“106x30=”这道题我们该怎么计算？
生（预设）：我们可以用口算就能直接得出得数，先口算106x3=318，然后在后面添上一个零，最后得出得数3180
第三题有两种方法，你更喜欢哪一种？为什么？这种方法我们以前学过吗？我们一起来复习一下
【PPT展示“270x9=”的简便笔算过程】
师：我们可以先算27x9，用虚线将0隔开，得243，再在后面添上一个零，是这样子吗？
3.引出课题：笔算乘法
师：今天这节课我们就继续学习笔算乘法【板书课题：笔算乘法】
二、自主参与，探索新知
③“270x9=”这一算式是帮助学生回忆起在三年级所学的“三位数乘一位数”的简便笔算方法，即笔算时要将9与十位上的7对齐，先算27x9，最后添上0，这使得学生能够更快地理解和掌握“三位数乘两位数”的简便笔算方法。（学生可能因为长时间没接触这类题，再加上笔算乘法的对位思想根深蒂固，教师可适时点拨，帮助学生回顾旧知即可）】
生1（预设）：三位数乘两位数首先从个位算起，0乘160得0，写0，再用十位数上的3去乘160得480，从十位写起，最后得到得数4800。
生2（预设）：我是先不看0，先笔算16x3，得48，再在后面添上两个0，最后得到得数4800
师：同学们，你们更喜欢哪种方法？
生（预设）：第二种，感觉更方便。
师：这就是今天我们所要学习的末尾数有0的三位数乘两位数的简便计算方法，我们一起来看一下这个过程。
【教学难点】
突破“数位对齐”这一思维定势，理解利用0的特性而产生的简便竖式写法的现实意义。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、复习导入，忆旧引新
1.口算
师：同学们，这些题你能用口算快速解决吗？老师来开下火车，请这排同学。
【Ppt：50x90= 500x6= 80x40= 90x300= 70x400=
师：老师请三位同学到黑板上写一写，其他同学写在自己的草稿本上。
想一想在笔算这三道题时我们要注意些什么？
【教师则走进学生，若发现有着不同想法的学生，则可请他将自己的笔算过程也写到黑板上】
师：我们一起来看一下这些同学的笔算过程。先看第一题，对吗？计算这一题时要注意什么？
第二题为什么这么做？老师可以将34写上面吗？为什么？（学生很快就能说出这样能使笔算更方便。）
学校
班级
学科
数学
课题
《因数末尾有0的笔算乘法》
课型
新授
课时
一课时
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册P53例2及做一做。
【学情与教材分析】
教学本课前，学生已经学会利用“0”的特性进行简便口算，学习了因数中间、末尾没有0的三位数乘两位数的笔算乘法，掌握了乘法运算的基本技能，同时，在三年级，学生也已经初步接触了末尾有“0”的三位数乘一位数的简便竖式学法（270x9=）。本课的教学是让学生进一步认识“0”在乘法算式中的特殊性，探求因数末尾有0的三位数乘两位数的简便竖式写法，并且使学生体会计算因解决问题的需要而产生，进一步感受计算方法的多样性以及优化的必要，并为学生理解和建立模型化的数学思想方法做进一步的铺垫。
【PPT展示“160x30=”的简便笔算过程】
师：我们先笔算16x3，用虚线将0隔开，得48，再点一点两个因数末尾一共有两个零，我们就直接在后面添上两个零。你会了吗？
同桌之间相互说一说这个笔算过程。
师：把课本翻到53页完成做一做第一二题。
请一位同学说一说“22x4”的笔算过程。
第二题我们一起来校对一下。（160x60，我们先算……，用……，得……，最后在后面添上……）
1Βιβλιοθήκη Baidu自主读题，列出算式
【ppt出示例2】
师：特快列车每小时可行160千米、普通列车每小时可行106千米，它们30小时各行多少千米？这道题要列几道算式？请同学们先自己列式，咱们先不计算得数，只列式。
2、交流探究，建立模型
①交流“特快列车30小时行了多少千米？
师：特快列车30小时行了多少千米，我们该怎么列式？
【ppt：508x3=
34x165=
270x9=】
【题目设计意图：我是以复习旧知，产生正迁移，从而提高学生掌握新知的效率。
①“508x3=”这一算式是中间有0的三位数乘一位数的笔算乘法，强调中间的“0”是需要乘的。
②“34x165=”这一算式是为了强调在笔算三位数乘两位数时，位数少的写下面能使竖式更加清晰计算更加方便。
1．学生自主探索因数末尾有0的乘法的计算方法以及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。
2．学生能用简便的竖式写法正确地计算因数末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。
3．学生会选择合适的算法来计算和解决生活中的相关问题，逐渐养成优化意识。
【教学重点】
学生能够自主探索并掌握因数末尾有0的乘法算式的简便竖式写法。
16x30= 120x5= 32x30= 25x30= 21x40= 25x30=】
师：这火车开得还真顺！相信大家能够很好地掌握这些口算了，那观察这些口算，你发现它们有什么共同的特点？
生（预设）：口算这些算式的时候都是先不看零的。
师：打个比方，像“50x90”我们该怎么口算？
生（预设）：可以先算“5x9=45”然后再在后面添上两个零。
这道算式你会算吗？是的，我们可以进行口算。那谁来说说你的口算过程？
生（预设）：我们可以先不看0，先算“16x3=48”，再在积的末尾添写2个0。
师：相信口算大家都会，那老师要让大家笔算这道题，你会吗？在自己的草稿本上试一试。
【教师可让有着不同想法的学生将他们的笔算过程写到黑板上】
师：我们请这两位同学说一说自己的笔算过程。
师：很好，那现在老师请同学们用笔算的方法来解决，你会吗？好，在自己的草稿本上写一写。
师：那添几个零你是怎么知道的？
生（预设）：两个因数后面有几个零就在后面添上几个零。
师：你上课非常认真，对口算方法掌握得很好。同学们，在我们口算因数末尾有零的口算乘法时，我们可以先不看零，先计算前面部分，算好后再在后面添上零。两个因数末尾一共有几个零，我们就添上几个。是这样子吗？
2.笔算
师：这些题你会笔算吗？
同桌之间检查一下是不是写对了。请不对的同学说一说自己错在什么地方？
②交流“普通列车30小时行了多少千米？
师：好，我们再回到这个例题。普通列车30小时行了多少千米？我们怎么列式？
“106x30=”这道题我们该怎么计算？
生（预设）：我们可以用口算就能直接得出得数，先口算106x3=318，然后在后面添上一个零，最后得出得数3180
第三题有两种方法，你更喜欢哪一种？为什么？这种方法我们以前学过吗？我们一起来复习一下
【PPT展示“270x9=”的简便笔算过程】
师：我们可以先算27x9，用虚线将0隔开，得243，再在后面添上一个零，是这样子吗？
3.引出课题：笔算乘法
师：今天这节课我们就继续学习笔算乘法【板书课题：笔算乘法】
二、自主参与，探索新知
③“270x9=”这一算式是帮助学生回忆起在三年级所学的“三位数乘一位数”的简便笔算方法，即笔算时要将9与十位上的7对齐，先算27x9，最后添上0，这使得学生能够更快地理解和掌握“三位数乘两位数”的简便笔算方法。（学生可能因为长时间没接触这类题，再加上笔算乘法的对位思想根深蒂固，教师可适时点拨，帮助学生回顾旧知即可）】
生1（预设）：三位数乘两位数首先从个位算起，0乘160得0，写0，再用十位数上的3去乘160得480，从十位写起，最后得到得数4800。
生2（预设）：我是先不看0，先笔算16x3，得48，再在后面添上两个0，最后得到得数4800
师：同学们，你们更喜欢哪种方法？
生（预设）：第二种，感觉更方便。
师：这就是今天我们所要学习的末尾数有0的三位数乘两位数的简便计算方法，我们一起来看一下这个过程。
【教学难点】
突破“数位对齐”这一思维定势，理解利用0的特性而产生的简便竖式写法的现实意义。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、复习导入，忆旧引新
1.口算
师：同学们，这些题你能用口算快速解决吗？老师来开下火车，请这排同学。
【Ppt：50x90= 500x6= 80x40= 90x300= 70x400=
师：老师请三位同学到黑板上写一写，其他同学写在自己的草稿本上。
想一想在笔算这三道题时我们要注意些什么？
【教师则走进学生，若发现有着不同想法的学生，则可请他将自己的笔算过程也写到黑板上】
师：我们一起来看一下这些同学的笔算过程。先看第一题，对吗？计算这一题时要注意什么？
第二题为什么这么做？老师可以将34写上面吗？为什么？（学生很快就能说出这样能使笔算更方便。）
学校
班级
学科
数学
课题
《因数末尾有0的笔算乘法》
课型
新授
课时
一课时
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册P53例2及做一做。
【学情与教材分析】
教学本课前，学生已经学会利用“0”的特性进行简便口算，学习了因数中间、末尾没有0的三位数乘两位数的笔算乘法，掌握了乘法运算的基本技能，同时，在三年级，学生也已经初步接触了末尾有“0”的三位数乘一位数的简便竖式学法（270x9=）。本课的教学是让学生进一步认识“0”在乘法算式中的特殊性，探求因数末尾有0的三位数乘两位数的简便竖式写法，并且使学生体会计算因解决问题的需要而产生，进一步感受计算方法的多样性以及优化的必要，并为学生理解和建立模型化的数学思想方法做进一步的铺垫。
【PPT展示“160x30=”的简便笔算过程】
师：我们先笔算16x3，用虚线将0隔开，得48，再点一点两个因数末尾一共有两个零，我们就直接在后面添上两个零。你会了吗？
同桌之间相互说一说这个笔算过程。
师：把课本翻到53页完成做一做第一二题。
请一位同学说一说“22x4”的笔算过程。
第二题我们一起来校对一下。（160x60，我们先算……，用……，得……，最后在后面添上……）
1Βιβλιοθήκη Baidu自主读题，列出算式
【ppt出示例2】
师：特快列车每小时可行160千米、普通列车每小时可行106千米，它们30小时各行多少千米？这道题要列几道算式？请同学们先自己列式，咱们先不计算得数，只列式。
2、交流探究，建立模型
①交流“特快列车30小时行了多少千米？
师：特快列车30小时行了多少千米，我们该怎么列式？
【ppt：508x3=
34x165=
270x9=】
【题目设计意图：我是以复习旧知，产生正迁移，从而提高学生掌握新知的效率。
①“508x3=”这一算式是中间有0的三位数乘一位数的笔算乘法，强调中间的“0”是需要乘的。
②“34x165=”这一算式是为了强调在笔算三位数乘两位数时，位数少的写下面能使竖式更加清晰计算更加方便。