数学教学中的情商因素
浅析情感、态度、价值观与数学学习
浅析情感、态度、价值观与数学学习作者：马国顺王辉来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第02期情感、态度、价值观在数学学习中属于非智力因素，学生的数学学习是一个复杂的心理过程，但不管人的心理活动多么纷繁复杂，归根结底，不外乎认识与意向两个方面，即智力因素与非智力因素两个方面。
在新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》中突出强调要重视非智力因素的培养，本文将就情感、态度、价值观等非智力因素在数学学习中的作用进行探讨。
一、情感、态度、价值观的内涵1、情感的内涵所谓情感就是人们对周围现实和自己的独特的个人态度。
认知活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。
由于教师缺少这方面的认识和重视，以致单纯地把数学教学图解成学生掌握知识的经验过程，没有把学生当作活生生的、有感情的、有性格的个体。
客观上只是当作消极接受知识的储存器。
这是教学效果不佳甚至失败的重要原因。
2、态度的内涵态度是指个人对某一对象(人、事、物、制度等)所持的评价和行为倾向，是具有内在结构的相当稳定的心理倾向。
态度具有持久性，形成某种态度需要相当长的时间，形成以后就比较持久、稳固。
态度兼具认知、情感和行为三种成分，并且这三种成分是彼此关联的。
充分理解是人们对一个事物、一个现象形成一个态度的一个前提。
如果没有一个清晰、全面的认知，那么态度的形成也会是模糊的，信赖度也会降低。
3、价值观的内涵价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中的理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。
价值观主要受社会文化、个体心理、知识水平等方面的影响。
价值观是社会文化的精神所在，是指导人们行动的指南，更是学生健康成长的核心要素。
因此，引导学生树立正确的价值观成为了教师义不容辞的职责。
新课程目标中的“价值观”强调个人价值和社会价值的统一，科学价值和人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，强调让学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
新课程下小学数学教学中情商培养论文
新课程下小学数学教学中情商培养刍议从上世纪九十年代开始，人们越来越关注情商发展对人一生发展的影响。
情商具体包括如：认识自身情绪；妥善管理情绪；自我激励；认识他人情绪；人际关系的管理等。
有关研究表明，社会和情感技能对人生成功与否的作用远远大于智力水平，也就是说，高情商比高智商的人更容易获得成功。
孩子未来的成功，20％取决于孩子的智商，80％取决于他的情商。
所以，我们说情商的高低决定着孩子人生的失败和成功，情感智力是决定人生成功与否的关键。
笔者结合自身教学实践，对小学数学课堂教学中情商培养问题做如下探讨。
一、尊重学生新型师生关系，首先体现在师生之间的平等民主。
遗憾的是，在传统的教育观念和教育模式中，师生之间是给予与接受、权威与服从的关系。
教师与学生在人格上是不平等的，教师可以批评和惩罚学生，而学生不能对教师提出意见或表示不满，学生的主体意识受到压制、束缚和摧残。
只有在宽松和谐的环境里，学生才能感受到爱和尊重，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望和开拓创新的激情。
教师和学生虽是师生，但在人格上却是完全平等的，因此，我们应该蹲下来看每一位学生，承认学生的个体差异及其内在潜能，重视与学生的平等交流，增强师生之间的互动、沟通。
在班级管理中，班主任应该奉行平等，反对压制；奉行民主，反对专制，应该给学生多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些信任，少一些猜疑。
对那些潜能学生，老师要给予他更多的关爱，不仅要在生活上关心他，还要在学习上不断的关注他，以激励他的自尊心和自信心。
随着学生年龄的增长，他们有了初步的分析能力，能分辨出老师的真诚度。
因此我们要让学生能切实感受到我们的真诚，我们就要从言行两方面做起。
要学会与学生真诚地沟通，沟通是最快的表达自己想法的方法。
要学会真诚地与学生交往，建立平等和谐的师生关系，以实际行动对待学生。
二、激发兴趣数学教学要在教师的指导下，教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣。
浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的情商
我教的是七年级数学 ， 班上有一位男生就是不爱学数 学， 对数学不感兴趣 ， 我找到他 ， 问他是什么原因时 ， 他很
不耐烦的说： “ 老师您别找我了， 我小学升中 学时数学才考
了 ６ 分， ３ 我就是不爱学数学。这个学生很聪明， ” 但是对于
一
到发展， 能不同程度地培养和建立学生的自 信心。如在教 学正负数加法这课时， 重点是能熟记有理数加法法则及其 应用。刚上课， 我就开心的问大家： 我经常和同学们讲： 不管我们上课做什么， 哪
怕我们就在玩 ， 就在做游戏， 只要把知识学会了， 我们就算
就是以情感人 ， 以心育人。具体做法可归纳如下。
一
告诉同 学们。 豪的大声说：负号！ 他自 “ ” 有的同 学好像是上
当了的感觉， 无可奈何， 的同学还不知道怎么回事。 有 于是
、
培养学生的学习兴趣
学习 兴趣不仅可以 使学生渴望知识， 而且可以 产生无
穷无尽的探索学习的动力 ， 在学习中会产生一种锲而不舍 的精神。 兴趣是学习的兴奋剂 ， 是学习的向导和推动力， 它 支配着学生的学习和活动 ； 有了学习兴趣才会产生百折不 挠的坚强意志， 勇往直前 ， 形成良好的学习习惯。 兴趣还使 人积极主动、 心情愉快。孑子说：知之者 ， Ｌ “ 不如好之者 ， 好 之者不如乐之者。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里 。 ” 爱 因斯坦曾说：对于一切而言 ， “ 只有热爱才是最好的老师。 ” 这些无不说明兴趣对于开发培养学生的情商所具有的重
记为正。 看看最后到底是赔了还是赚了， 赔了多少 ， 赚了多
—
‘ Ｅｄｕ ｔ Ｐ ｃｉ ｎ ｓ ｒｈ ） ２ ｃ ｉｎ Ｉ ｒ ｔ ｅ ａ Ｒｅ ｅａｃ ａ ｏ ａ ａ ｃ ｄ
如何在小学数学教学中进行“情商”教育
如何在小学数学教学中进行“情商”教育作者：张锐来源：《中国教育与教学研究》2012年第12期在素质教育全面铺开的今天，“情商”教育尤为重要。
过去我们错误的认为，一个人在一生中取得成就主要靠智力水平的高低，即智商越高，取得成就的可能性就越大。
事实证明情商水平的高低对一个人能否取得成功起着主要的作用。
在课堂上，教师如果不注重“情商”教育，课堂教学就会变成一潭死水，教学效率也会降低，也达不到教育的效果。
从一定意义上说，在教学活动中，教师不仅要注意知识的传递和接受，更应注重情感信息的传递，尤其在逻辑性较强的、思维较抽象的教学中更应该伴随情商教育，这样能充分调动学生学习数学的积极性，提高学生学习效率。
那么如何在小学数学教学中进行“情商”教育呢？1.设置悬念，诱发情感数学课作为一门学科，比较抽象，逻辑性强，如果教师教学方法不当，课堂教学就显得枯燥无味，在教学过程中如果教师能够内容创设情境，设置悬念的话，就会激发学生的求知欲，调动学生的情感。
例如：教学小数、分数、百分数互化时，有位教师首先讲了这样一个故事：在一个大森林里，动物们举行了一次数学知识竞赛。
老虎分别给小兔、小鹿、小松鼠每人一张卡片，上面分别写着0.3、十分之三、百分之三十。
让他们比较哪一个数大。
这三只小动物谁也不让谁，都说自己的数大，这时老虎大王说话了：“其实你们说的都不对，这三个数是一样大的”。
这三个数怎么会一样大呢？学生顿时产生了强烈的求知欲，都想知道其中的奥秘，出于探究的欲望，课堂气氛立刻活跃起来。
这时教师马上抓住了这一有利时机进入了新知识的传授，由此，收到了良好效果，所以通过设置悬念，引起学生对新知识的关注，将学生的兴奋点迅速集中到课堂上来，可诱发学生学习数学的情感。
2.揭示数学内在美，引起情感共鸣数学课提高学生的审美情趣，能够激发学生的求知欲。
主要表现在教师的板书设计是否合理，做图是否规范，语言组织的怎样，在很大程度上都决定着学生学习的效果。
数学课堂中的情商教育
浅谈数学课堂中的情商教育情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是人的需要是否得到满足时的一种内心体验。
情感是一种巨大的推动力，它是发展智力进行创造的必要条件。
情感是学生学习的动因。
苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考”。
只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生，才能使数学教学达到一个较高的境界。
在数学课程改革中，情感目标的明确提出格外引人注意，下面我谈谈在教学中以情优教的尝试与体会.适宜的情境可以唤起相应的情感。
人处在乐观的环境中可以产生愉快的情感，处在悲伤的环境中就会产生痛苦的情感；我们在看小说或电视时不是常常伴随主人公的喜怒哀乐而欢笑或悲伤吗？因此教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境；耐心引导学生进入知识王国，使学生在轻松中紧张思考学习；在活泼中自觉学习和发展能力。
寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉悦和满足。
促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐的发展。
那么，如何创设乐学情境呢？教学有法，教无定法：第一，利用认知上的不平衡性创设新奇的问题情境或制造悬念，激发学生探究的欲望.如：在“无穷等比数列的和”的教学中，可创设如下问题情境：首先拿一根绳子问同学们：它能围成多大的面积？同学都能说出围成圆面积最大！再问：如果现在手上的绳子有无限长，那么它在平面内能围成的面积有多大？同学们都说无穷大，.这是教师却说它可以围成有限的面积！同学们都甚感惊奇，接着以极大的热情投入到无穷等比数列的和的学习中，并积极地研究实例“雪花曲线”，可得结论：无限长的线段可以围成有限的面积.一石激起千层浪，教师应尽可能将看上去似乎是比较平淡的教学内容，出乎意料地与奇异现象联系起来，使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实，以引起学生认知失调，引发学生的兴趣情绪，得到“出奇制胜”的效果.第二，利用趣味性的问题、典故来创设情景，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态.例如在讲不完全归纳法举“天下乌鸦一般黑”的典故；在“等比数列”的教学中，创设如下的问题情境：阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当他追到1里处，乌龟前进了1/10里；当他追到1/10里处，乌龟前进了1/100里；当他追到1/100里处，乌龟前进了1/1000里；……（1）分别写出相同能够的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；（2）阿基里斯能否追上乌龟？让学生观察这两个数列的特点，引出等比数列的定义，引导学生进入主动学习的状态，从而引发学生自主学习的兴趣，诱导学生发现问题；再如在相互独立重复试验同时发生的概率的教学中，可创设如下情境：（动画）背景：擂台.横幅：解题大赛，奖品丰厚.比赛双方：诸葛亮vs臭皮匠团队比赛规则：各位参赛选手必须独立解题；团队中有一人解出即为团队获胜.人物：诸葛亮、臭皮匠老大、臭皮匠老二、臭皮匠老三.诸葛亮（手摇羽扇）：依我以往的经验，我解出的把握有80%.臭皮匠老二（垂头丧气）：老大，你的把握有50%，我只有45%，看来这奖品与咱是无缘了.臭皮匠老大：别急，常言道：三个臭皮匠臭死诸葛亮.咱去把老三叫来，我就不信合咱三人之力，攻不下这个擂台！问题：假如臭皮匠老三解出的把握只有40%，那么这三个臭皮匠中有一人解出的把握真能低得过诸葛亮吗？通过创设这样的问题情境，可增强学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性.根据不同的认知基础和对问题的不同看法，学生会作出不同的判断.并且，这个问题的解决，为俗语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”给出了一种数学解释，实现了生活问题的数学化. 第三，利用数学和实际问题的联系来创设问题情境，例如被誉为世纪审判的“o·j·辛普森事件”。
数学课堂中的“4Q因素
数学课堂中的“４Ｑ因素李锡坚小学数学课堂教学，除了要组织学生的智力活动，完成接受储存信息的任务，还要调动学生的情商、逆商、创商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这也有效提高课堂效率，培养身心健康的未来人才。
首先，“4Q”分别是智商I.Q.(Intelli鲫ceQuo-tient)、情商E.Q.(EmotionalQuotient)、逆商A.Q.(AdverityQuotient)和创商C.Q.(CreativityQuotient)的简称。
智商即智力商数，是以左脑为基准的度量人类心智的成熟程度、推理分析以及组织能力的工具。
情商即情绪商数，指一个人对自己情绪的认识、控制及舒缓能力的度量工具，着重指珍惜、爱护及关怀自己身边的人等情感方面具备的能力。
逆商即逆境商数，指一个人面对困境时的态度和超越困境的能力，被称为当今最新的向上逻辑。
创商即创造智商，它以右脑为基础的思考、创新、无意识及非线性思考等方面的能力。
深入理解“4Q”，为我们建构新的数学课堂提供新的理论视角。
新课程要求学生主动参与数学学习过程，通过教学参与活动从中得以知识和能力的提升。
因学生的所处环境、家庭、经历和自身思维等不同，决定学生在学习中各方面表现的差异，要求教师根据学生的特点，依据“4Q”理论，创造性地构建数学课堂。
一、以原经验为铺垫，发展智商。
在生活中的很多应用例子：为什么常把10个乒乓球装一盒为什么要把作业本每10本一叠一正一反地叠放起来为什么货币的兑换采用十进制通过这些生活现象，引导学生结合自己原有经验理解“十”这个计数单位产生的必要性。
这就让学生从生活中抽出数学，又把数学回归到生活中，使智力得到发展。
例如在“轴对称图形”的教学时，让学生通过3个活动实施：在撕纸活动中认识轴对称图形；在折纸游戏中了解平面图形中的轴对称图形；在欣赏与交流中升华对轴对称图形的认识。
这样的活动，避免学生的生活经验与学习内容的简单重复，使学生对学习活动保持深厚的学习兴趣，激发学生的主动探究能力，从中得到智力的发展。
论数学教学中情商的重要性
探索篇誗课题荟萃论数学教学中情商的重要性谭德旭（甘肃陇南市文县第一中学，甘肃陇南）“兴趣是最好的老师”是教育领域中的至理名言，但究竟该怎样激发学生的兴趣却是很多教师感觉棘手的问题。
不少高中数学“学困生”已经产生对数学的排斥心理，想要激发兴趣难上加难。
本文从学生喜欢教师就会喜欢一门课的角度切入，讨论教师情商对高中数学教学的重要性。
一、高中数学“学困生”产生原因高中生在数学学习上出现困难的原因通常有两个方面，其一是高中数学的逻辑性和规律性比初中数学强很多，知识点具有深度和广度，应用起来难度比较大；其二是数学教师在课堂上沿用传统的教学模式和方法，学生的积极性难以调动，对数学学习会产生排斥。
根据对学生的调查问卷研究结果分析可知，喜欢数学的学生原因大多是喜欢数学教师，喜欢数学本身和因为成绩好而喜欢数学的学生数量较少；反过来讨厌数学的学生也大多是因为不喜欢数学教师而迁怒于数学。
当一名教师深受学生喜欢时，学生自然会全身心投入到与教师的课堂互动中，积极跟上教师的思路，在教师的授课中掌握知识和技能，所以，教师提升自己的受欢迎程度对转化学困生十分重要。
二、教师情商与高中数学教学情商指的是一种情绪智力，与个人的意志、态度、心情等非智力因素有关，是智商的重要辅助力量。
学习是一个长期的奋斗过程，获得学习上的成功，智商固然重要，但智商的作用仅能占到30%，与非智力因素有关的情商作用占到70%。
如果学生对所学内容严重缺少兴趣，存在厌恶、排斥情绪，在智商等同的情况下，学习效果必然被大幅度压缩，严重影响学习成绩。
如果学生对所学内容有兴趣，那么在智商等同的情况下，自然能够取得更好的成绩。
在学习过程中，学习内容固定不变，而教师是灵活的、可改变的，因此，教师对学生的吸引力及教师在激发学生积极性上所做的工作成为影响数学教学效果的关键。
高中数学难度大、逻辑性强，教师的情商提高课堂教学质量和效率，必须充分利用自身的情商，挖掘和发挥情商的价值。
感悟新课标数学教学中的情商因素
感悟新课标数学教学中的情商因素数学新课标指出：义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和发展。
在总体目标中更将情感与态度列为其四大方面的目标之一，因此，对数学学习不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
可以说新课标将情感与态度的发展提高到一个前所未有的高度，凸显出情商在数学教学中的一个非常重要的因素。
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
在课堂教学过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生的态度积极、心情愉悦、思维活跃，做到以情感人，以心育人。
１互爱之情：建立良好的师生关系我对本校四年级的１００名同学进行了一个题目为“你为什么喜欢上数学课”的问卷调查。
结果如下表：通过以上调查可知：学生是否喜欢数学在很大程度上与他们是否喜欢那位老师有关。
学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学他所任教的学科，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
因此，教师要树立科学的师生观，学会热爱学生，与学生沟通，将热爱之情传送给学生并感染学生；要强调师生间的平等，强调师生间的相互信任、理解、支持、帮助；要善于创设、营造师生和谐相处的课堂氛围，实现真正意义上的教学相长。
如在三年前一位成绩很差的安徽籍学生转学到我班，但我并没有岐视他，而是和学生以热烈的掌声欢迎他（他和他妈妈见此情境，感动的哭了），并在往后的学习中注意对他访谈，了解学习情况；在课堂也用诚恳、信任的目光注视他，对难度适中的题目经常让他回答、板演并及时给予表扬，使他由厌学到乐学到爱学，成绩不断进步，从３０多分到期末质量检测中取得了９６分，正如他现在的来信里说“……正是您对我的关怀、信任与激励，像一束明媚的阳光，抹去我心中一直挥之不去的阴影，激励我前进。
数学教师需要拥有情商
数学教师需要拥有情商数学教师，作为学生学习数学的引导者和指导者，不仅需要具备扎实的数学知识和教学技能，还需要拥有良好的情商。
情商是指个体对自己的情绪、情感和情绪的认识、理解和管理能力，同时还包括与他人建立相互信任和合作的能力。
在教学过程中，数学教师需要不断地与学生进行交流和互动，因此良好的情商对于数学教师来说尤为重要。
本文将从多个角度探讨数学教师为什么需要拥有情商，以及如何提升数学教师的情商。
数学教师需要拥有情商，是因为他们需要更好地理解学生的情感需求。
每个学生都是独特的个体，他们在学习数学的过程中也会面临各种情绪问题，比如焦虑、挫败感、自卑等。
对于这些情感问题，数学教师不能只顾教学内容本身，而应该充分倾听学生的感受，给予他们足够的理解和关心。
只有当学生感受到数学教师的关心和支持，他们才会更积极地投入到数学学习中。
而如果数学教师缺乏情商，就很难真正理解学生的情感需求，也就无法有效地引导和帮助学生解决情感问题，从而影响到学生的学习效果。
数学教师需要拥有情商，是因为他们需要更好地处理教学中的各种情绪问题。
在教学过程中，数学教师难免会遇到学生的不良情绪，比如不配合、抵触、焦虑等。
要有效地处理这些情绪问题，数学教师就需要具备较高的情商，能够理解学生的情绪原因，并采取适当的方式来解决问题，从而避免问题的恶化，保持教学课堂的秩序和学习效果。
如何提升数学教师的情商呢？数学教师可以通过加强自身的情绪管理能力来提升情商。
要提高情商，就需要首先提升自己的情绪管理能力。
数学教师可以通过多种途径来加强自身的情绪管理能力，比如阅读相关书籍、参加相关培训、接受心理咨询等。
只有当数学教师自身具备了较高的情绪管理能力，才能更好地处理与学生相关的情绪问题。
数学教师可以通过加强沟通和交流技能来提升情商。
良好的沟通和交流技能是情商的重要组成部分，只有当数学教师具备了较高的沟通和交流技能，才能更好地与学生建立良好的师生关系，从而更好地管理和处理教学中的各种情绪问题。
浅谈数学教学中的情商教育
浅谈数学教学中的情商教育六十六中尚竞文长期以来，国内教学研究的焦点主要集中于智商问题，但随着研究的深入，情商在学习中的作用也日益引起重视，特别是在教学活动中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素即情商也参与教学活动的进行，影响着教学活动的进行，影响着教学的效果。
在智力活动中，智商与情商是互相制约，互相促进的。
人在在智力活动中，积极的感知、有目的的观察，以及思维、想象等活动的积极展开，与对活动内容怀有浓厚兴趣，对活动目的意义的认识是分不开的，而紧张艰苦的脑力劳动的持久开展，必要注意集中、思维的独创性、想象的广阔丰富等，又与人的良好的意志品质和性格特征息息相关。
即人在智力活动中，情商时刻在起作用。
那么如何培养学生的高情商，促进数学教学呢？下面结合笔者的教学实践谈几点认识和体会。
一、以“趣”促学，培养“情商”我以为，教师在设计教学程序时，必须依据教学内容及学生的心理特征，“寓教于学”，使学生逐渐达到“以学为乐”的境界。
在教学中，教师要引导学生主动参与到教学中去，在活动中培养兴趣，学生有了兴趣，就不会感到学习是一种负担，有兴趣的学习不但不觉得苦，反而觉得“甜”，从而会促使学生更加主动钻研，并在钻研中锻炼自己的意志。
首先在使学生对所学的内容感到有趣。
因此要特别注意导入新课这一环节。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”开讲时抓得住人，如同磁力吸铁一般，促使学生的注意力集中指向教学内容。
如讲“根与系数的关系”一节时，教师可先让学生随意想出一个一元二次方程（不说出来），让学生把方程的两个根告诉老师，这时老师马是猜出学生所想的方程。
这是为什么呢？有什么规律呢？此时，学生对老师“神乎其神”的解答产生了巨大的兴趣，有效的激发了学生的求知欲望。
在讲“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，我先发给学生每人一破碎的圆形硬纸片，导入时说：“同学们拿到的是一台机器上的破碎了的皮带轮。
因为皮带轮坏了，机器只能停下。
现在请你们发挥自己的聪明才智，比一比谁能最快配制一个同样大小的皮带轮，使机器尽快恢复运转。
数学与应用数学专业毕业论文参考选题
数学与应用数学专业毕业论文参考选题1.数学教学中思维品质的培养2.“问题解决”和中学数学课程3.浅议勾股定理的发展史4.解题回顾与数学思维品质5.试论数学学法指导6.关于所学创造力培养的探讨7.CAI优化数学教学初探8.浅议数学课的版书设计9.浅谈“最值问题”的解题方法10.怎样发掘数学题中的隐含条件11.数学概念探索式教学12.从一个实际问题谈概率统计教学13.教学媒体在数学教学中的作用14.数学问题解决及其教学15.数学概念课的特征及教学原则16.数学美与解题17.创造性思维能力的培养和数学教学18.教材顺序的教学过程设计创新19.排列组合问题的探讨20.浅谈初中数学教材的思考21.整除在数学应用中的探索22.浅谈协作机制在数学教学中的运用23.课堂标准与数学课堂教学的研究与实践24.浅谈研究性学习在数学教学中的渗透与实践25.关于现代中学数学教育的思考26.在中学数学教学中教材的使用27.情境教学的认识与实践28.浅谈初中代数中的二次函数29.略论数学教育创新与数学素质提高30.高中数学“分层教学”的初探与实践31.在中学数学课堂教学中如何培养学生的创新思维32.中小学数学的教学衔接与教法初探33.如何在初中数学教学中进行思想方法的渗透34.培养学生创新思维全面推进课程改革35.数学问题解决活动中的反思36.数学：让我们合理猜想37.如何优化数学课堂教学38.数学概念探索启发式教学39.开发创新思维挖掘新潜能—关于数学创新教学的思考与实践40.数学素质教育中—优化教学过程的若干策略41.展现思维过程培养创新意识42.中学数学教学之我见43.实施数学素质教育探析44.构建数学建模意识培养学生创新能力45.浅谈数学教学中培养学生探究性学习策略46.立体几何中辅助线或面的作法47.培养学生的推理能力48.谈数学课堂教学的艺术性49.在开放性问题的教学中培养学生的创新意识50.浅谈数学思维训练的基本方法51.向量的几件法宝在几何中的应用52.浅谈初中生创新精神的培养53.问题意识—数学创造性思维的源泉54.对数学教学中实施创新教育的探讨55.数学教学中的情感教育56.数学教学与学生创新精神的培养57.加强“开放性”问题教学培养学生创新能力58.如何培养学生在数学中的创新能力59.数学课堂教学案例一则—“研究性学习”与“接受性学习”的整合60.浅谈数学课堂教学中的人文教育61.浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力62.数学问题解决及其教学63.对数学讲授法的再思考64.浅析数学教学与创新教育65.数学文化的核心—数学思想与数学方法66.漫话探究性问题之解法67.浅论数学教学的策略68.当前初中数学教学存在的问题及其对策69.例谈用“构造法”证明不等式70.数学研究性学习的探索与实践71.数学教学中创新思维的培养72.数学教育中的科学人文精神73.教学媒体在数学教学中的应用74.“三角形的积化和差”课例大家评75.谈谈类比法76.直觉思维在解题中的应用77.数学几种课型的问题设计78.数学教学中的情境创设79.在探索中发展学生的创新思维80.精心设计习题提高教学质量81.对数学教育现状的分析与建议82.创设情景教学生猜想83.反思教学中的一题多解84.在不等式教学中培养学生的探究思维能力85.浅谈数学学法指导86.中学生数学能力的培养87.数学探究性活动的内容、形式及教学设计88.浅谈数学学习兴趣的培养89.浅谈课堂教学的师生互动90.新世纪对初中数学的教材的思考91.数学教学的现代研究92.关于学生数学能力培养的几点设想93.在数学教学中培养学生创新能力的尝试94.联系生活学数学的实践与认识95.怎样钻研数学教材96.与差生的数学交流及提高差生数学成绩方法97.利用习题变换培养思维能力98.谈谈当代数学几种教学模式99.数学研究学习的探索与实践100.浅谈数学新课程标准重点之—数感的培养101.浅谈教学中如何培养学生的数学能力102.浅谈数学教学中的激趣103.创设教育成功的新视角、培养学生数学创新精神104.浅谈数学CAI105.数学CAI应遵循的原则106.培养数学能力的重要性和基本途径107.学生数学创新精神的培养108.浅谈培养学生的空间想象能力109.培养数学能力的重要性和基本途径110.课堂改革与数学中的创新教育111.如何实施中学数学教学中的素质教育112.数学思想方法在初中数学教学中的渗透113.浅谈数学课程的设计114.培养学生学习数学的兴趣115.课堂教学与素质教育探讨116.数学教学要着重培养学生的读书能力117.数学基础知识的教学和基本能力的培养118.初中数学创新教育的实施119.浅谈数学教学中培养学生的数学思维能力120.谈数学教学中差生的转化问题121.谈中学数学概念教学中如何实施探索式教学122.把握学生心理激发数学学习兴趣123.数学教学中探究性学习策略124.论数学课堂教学的语言艺术125.数学概念的教与学126.优化课堂教学推进素质教育127.数学教学中的情商因素128.浅谈创新教育129.培养学生的数学兴趣的实施途径130.论数学学法指导131.学生能力在数学教学中的培养132.浅论数学直觉思维及培养133.论数学学法指导134.优化课堂教学焕发课堂活力135.浅谈高初中数学教学衔接136.如何搞好数学教育教学研究137.关于对数学直觉思维及其培养的几点看法138.多媒体在数学教学中应用的探索139.关于提高数学教学开放度的探索和思考140.论初中数学教学中培养学生的数学能力141.数学后进生是如何形成的142.浅谈研究性学习中的主体性原则143.信息技术与数学教学态度的思考144.发掘解题特色增强学生数学潜能145.浅谈数学学习方法指导146.数学作业批改技巧147.讲授型课如何提高学生的参与能力148.数学应用题赏析149.在数学教学中培养学生的创新能力150.把握特征、掌握方法、努力提高数学教学质量151.谈转化策略在数学解题中的运用152.数学解题中的辩证思维策略153.数学教学中培养学生创新思维能力的体会154.论数学学法指导浅谈数学教学中学生思维品质的培养155.数学实验和现代数学教育156.例谈数学思维能力的培养157.高中数学应用题解题前浅析158.计算机辅助教学现状浅谈159.数学教学中创新思维的培养160.培养学生创新思维能力的途径研究161.谈数学史在中学数学教学中的渗透162.如何评价高中生的数学素质163.精心设计习题，努力提高数学教学质量164.实施素质教育，培养创新人才165.数学教学中一题多解的反思166.浅谈初中数学中培养学生的创新能力167.信息技术与数学教学改革168.创建建模意识，培养创新能力169.数学课堂教学中创新思维的培养170.我对概念教学的再认识171.培养学生解题能力的研究172.浅议初中数学的教学原则㈠数学新课改方面1、论研究性学习2、浅谈数学教学中的“问题情境”3、从赌博和概率到抽奖陷阱中的数学4、创新教育背景下的数学教学5、数学问题情境的创设6、让阅读走进数学课堂7、浅谈中学数列中的探索性问题8、关于创新素质教育的研究与思考9、参与、感悟、创新—数学教学中对主体性和创造性的培养10、赋予作业新生命—也谈新课程理念下的数学作业设计11、训练为主线，让学生参与到知识的形成过程中去12、让数学走进生活——浅谈数学教学“生活化”13、如何使数学教学成为教学活动的教学14、数学新课改下的数学科面临的问题15、浅谈数学教学中的生活性和开放性16、在教学中开展研究性学习17、让学生获得终生受益的东西18、课堂教学要重视情境引入19、数学教学中学生探究能力和创造性思维的培养20、构建新理念下的数学课堂教学21、自主学习与创新意识培养的数学课堂教学模式初探22、将研究性学习引入数学课堂教学23、数学教学中的情境创设24、浅谈新课标下中学数学讲评课25、数学课程改革和教师观念的转变26、新课程标准与数学情感领域的教学目标（谈“以人为本”的数学教学设计）27、论素质教育理念中的中学数学教学目标28、在高中数学教育中开展合作交流学习的理论与实践研究29．谈谈培养学生的空间想象力30．培养数学能力的重要性和基本途径31．浅谈数学学习兴趣的培养32. 数学教学的现代研究33. 数学探究性活动的内容、形式及教学设计34. 注重创新性试题的设计35. 生活中处处有数学36. 对数学教育现状的分析与建议37. “问题解决教学”的实践与认识38. “特征信息”的捕捉与解题最优化39. 数学教学中的情境创设40. 浅析课堂教学的师生互动㈡中学数学思想方法方面1、推测和猜想在数学中的应用2、中学数学中的化归方法3、浅谈中学数学中的反证法4、浅谈发展数学思维的学习方法5、数形结合思想在中学数学中的应用6、数学：让我们合理的猜想7、数学的思想和方法8、数学开放题的设计与教学建议9、数学开放性问题的编拟与解决10、论代数中的数学思想和数学方法；11、数形结合在高中数学中的应用12、论数学猜想在数学发明发现中的意义13、对初等数学中函数概念教学的思考14、中学数学中的对称思想及其应用的研究15、论中学数学中的化归与转换的思想及其应用16、中学数学建模教学17．谈谈类比法18．数学教学中如何渗透分类讨论19．代数变形常用技巧及其应用20．观察法及其在数学教育研究中的应用21．课堂教学中培养学生创造能力的尝试㈢数学史方面1、微积分学的发展史2、论数学史的教育价值3、数学史对数学教育的启示4、数学史上对方程求根公式的探索及其现代意义5、数学史在中学数学教学中的运用6、发掘数学史在数学教学中的教育功能㈣数学教育学、心理学方面1、中学数学教育中的素质教育的内涵2、数学创新教育的课堂设计3、关于培养和提高中学生数学学习能力的探究4、学生数学素养的培养初探5、数学中的研究性学习6、数学选择题的利和弊7、数学教学中课堂提问的误区与对策8、中学数学教学中的创造性思维的培养9、直觉思维的训练和培养10、浅论数学能力及其培养11、浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力12、数学教学中学生创新能力的培养13、浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力14、浅谈分层教学在数学教学中的作用15、数学学习中学生自学能力的培养16、中学数学“分层教学与分类指导”探索17、谈中学数学教学中兴趣的培养18、数学高考内容分布及命题趋向19．初探影响解决数学问题的心理因素20．如何处理数学学习中的认知冲突㈤数学文化1、数学文化在中学数学教学中的渗透2、浅谈数学文化3、数学课堂文化建设之我见4、文化视角下的数学教学过程研究5、在高中数学教育中开展数学文化学习的研究㈥数学美1、数学的和谐和统一-----谈论数学中的美2、试论数学中的美3、数学教育与美育4、浅谈数学中的美5、数学教学应重视数学美6、数学的对称美及其在中学数学解题中的应用7、试以斐波那契数列为例谈谈中学生数学兴趣的培养8、浅谈数学与美9、谈中学数学的对称美10、探讨数学的美育价值，激发数学研究的热情1、数学中的研究性学习2、数字危机3、中学数学中的化归方法4、高斯分布的启示5、a2+b2≧2ab的变形推广及应用6、网络优化7、泰勒公式及其应用8、浅谈中学数学中的反证法9、数学选择题的利和弊10、浅谈计算机辅助数学教学11、论研究性学习12、浅谈发展数学思维的学习方法13、关于整系数多项式有理根的几个定理及求解方法14、数学教学中课堂提问的误区与对策15、中学数学教学中的创造性思维的培养16、浅谈数学教学中的“问题情境”17、市场经济中的蛛网模型18、中学数学教学设计前期分析的研究19、数学课堂差异教学20、浅谈线性变换的对角化问题21、圆锥曲线的性质及推广应用22、经济问题中的概率统计模型及应用23、通过逻辑趣题学推理24、直觉思维的训练和培养25、用高等数学知识解初等数学题26、浅谈数学中的变形技巧27、浅谈平均值不等式的应用28、浅谈高中立体几何的入门学习29、数形结合思想30、关于连通性的两个习题31、从赌博和概率到抽奖陷阱中的数学32、情感在数学教学中的作用33、因材施教因性施教34、关于抽象函数的若干问题35、创新教育背景下的数学教学36、实数基本理论的一些探讨37、论数学教学中的心理环境38、以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则39、不等式证明的若干方法40、试论数学中的美41、数学教育与美育42、数学问题情境的创设43、略谈创新思维44、随机变量列的收敛性及其相互关系45、数字新闻中数学应用46、微积分学的发展史47、利用几何知识求函数最值48、数学评价应用举例49、数学思维批判性50、让阅读走进数学课堂51、开放式数学教学52、浅谈中学数列中的探索性问题53、论数学史的教育价值54、思维与智慧的共享--从建构主义到讨论法教学55、微分方程组中的若干问题56、由“唯分是举”浅谈考试改革57、随机变量与可测函数58、二阶变系数齐次微分方程的求解问题59、一种函数方程的解法60、积分中值定理的推广及其应用对原函数存在条件的试探分块矩阵的若干初等运算函数图像中的对称性问题泰勒公式及其应用微分中值定理的证明和应用一元六次方程的矩阵解法'数学分析’对中学数学的指导作用“1”的妙用“数形结合”在解题中的应用“数学化”及其在数学教学中的实施“一题多解与一题多变”在培养学生思维能力中的应用《几何画板》与数学教学《几何画板》在圆锥曲线中的应用举例Cauchy中值定理的证明及应用Dijkstra最短路径算法的一点优化和改进Hamilton图的一个充分条件HOLDER不等式的推广与应用n阶矩阵m次方幂的计算及其应用R积分和L积分的联系与区别Schwarz积分不等式的证明与应用Taylor公式的几种证明及若干应用Taylor公式的若干应用Taylor公式的应用Taylor公式的证明及其应用Vandermonde行列式的应用及推广艾滋病传播的微分方程模型把数学和生活融合起来伴随矩阵的秩和特殊值保持函数凸性的几种变换变量代换在数学中的应用不变子空间与若当标准型之间的关系不等式的几种证明方法及简单应用不等式的证明方法探索不等式证明的若干方法不等式证明中导数有关应用不同型余项泰勒公式的证明与应用猜想，探求，论证彩票中的数学常微分方程的新的可解类型常微分方程在一类函数项级数求和中的应用抽奖活动的概率问题抽屉原理及其应用抽屉原理及其应用抽屉原理思维方式的若干应用初等变换在数论中的应用初等数学命题推广的几种方式传染病模型及其应用从趣味问题剖析概率统计的解题技巧从双曲线到双曲面的若干性质推广从统一方程看抛物线、椭圆和双曲线的关系存贮模型的若干讨论带peano余项的泰勒公式及其应用单调有界定理及其应用导数的另外两个定义及其应用导数在不等式证明中的应用导数在不等式证明中的应用导数在不等式证明中的应用等价无穷小在求函数极限中的应用及推广迪克斯特拉(Dijkstra)算法及其改进第二积分中值定理“中间点”的性态对均值不等式的探讨对数学教学中开放题的探讨对数学教学中开放题使用的几点思考对现行较普遍的彩票发行方案的讨论对一定理证明过程的感想对一类递推数列收敛性的讨论多扇图和多轮图的生成树计数多维背包问题的扰动修复多项式不可约的判别方法及应用多元函数的极值多元函数的极值及其应用多元函数的极值及其应用多元函数的极值问题多元函数极值问题二次曲线方程的化简二元函数的单调性及其应用二元函数的极值存在的判别方法二元函数极限不存在性之研究反对称矩阵与正交矩阵、对角形矩阵的关系反循环矩阵和分块对称反循环矩阵范德蒙行列式的一些应用方差思想在中学数学中的应用及探讨方阵A的伴随矩阵放缩法及其应用分块矩阵的应用分块矩阵行列式计算的若干方法分析近年三角各种题型，提高学生三角问题解决能力分形几何进入高中数学课程的尝试辅助函数的应用辅助函数在数学分析中的应用辅助元法在中学数学中的应用复合函数的可测性概率的趣味应用概率方法在其他数学问题中的应用概率论的发展简介及其在生活中的若干应用概率论在彩票中的应用概率统计在彩票中的应用概率统计在实际生活中的应用概率在点名机制中的应用概率在中学数学中的应用高等几何知识对初等几何的指导作用高等数学在不等式证明中的应用高观点下的中学数学高阶等差数列的通项，前n项和公式的探讨及应用高中数学教学中的类比推理高中数学开放题及其编制问题高中数学实践“问题解决”的几点思考高中数学研究性学习的课题选择高中数学研究性学习教学及其设计给定点集最小覆盖快速近似算法的进一步研究及其应用构建数学建模意识培养创新思维构造的艺术关联矩阵的一些性质及其应用关于2004年全国高教杯大学生数学建模竞赛题的探究与拓展关于2循环矩阵的特征值关于Gauss整数环及其推广关于g-循环矩阵的逆矩阵关于不等式在中学的选修的处理关于不等式证明的高等数学方法关于传染病模型的建立与分析关于二重极限的若干计算方法关于反函数问题的讨论关于非线性方程问题的求解关于函数一致连续性的几点注记关于矩阵的秩的讨论_关于两个特殊不等式的推广及应用关于幂指函数的极限求法关于扫雪问题的数学模型关于实数完备性及其应用关于数列通项公式问题探讨关于椭圆性质及其应用地探究、推广关于线性方程组的迭代法求解关于一类非开非闭的商映射的构造关于一类生态数学模型的几点思考关于圆锥曲线中若干定值问题的求解初探关于置信区间与假设检验的研究关于中学数学中的图解方法关于周期函数的探讨哈密尔顿图初探函数的一致连续性及其应用函数定义的发展函数级数在复分析中与在实分析中的关系函数极值的求法函数幂级数的展开和应用函数项级数的收敛判别法的推广和应用函数项级数一致收敛的判别函数最值问题解法的探讨蝴蝶定理的推广及应用化归中的矛盾分析法研究环上矩阵广义逆的若干性质积分中值定理的再讨论积分中值定理正反问题'中间点’的渐近性基于高中新教材的概率学习基于集合论的中学数学基于最优生成树的海底油气集输管网策略分析级数求和的常用方法与几个特殊级数和级数求和问题的几个转化级数在求极限中的应用极限的求法与技巧极值的分析和运用极值思想在图论中的应用集合论悖论几个广义正定矩阵的内在联系及其区别几个特殊不等式的巧妙证法及其推广应用几个学科的孙子定理几个重要不等式的证明及应用几个重要不等式在数学竞赛中的应用几何CAI课堂教学软件的设计几何画板与圆锥曲线几何画板在高中数学教学中的应用几类数学期望的求法几类特殊线性非齐次微分方程的特殊解法几种特殊矩阵的逆矩阵求法假设检验与统计推断简单平面三角剖分图交错级数收敛性判别法及应用交通问题中的数学模型解题教学换元思想能力的培养解析几何中的参数观点经济学中蛛网模型的数学分析居民抵押贷款购房决策模型矩阵变换在求多项式最大公因式中的应用矩阵的单侧逆矩阵方幂的正反问题及其应用矩阵分解矩阵可交换成立的条件与性质矩阵秩的一些性质与某些数学分支的联系矩阵中特征值、特征向量的几个问题的思考具有不同传染率的SI流行病模型的研究均值不等式在初高等数学中的应用均值极限及stolz定理开放性问题编制的原则柯西不等式的推广及其应用柯西不等式的应用与推广柯西不等式的证明及妙用柯西不等式的证明及应用空间曲线积分与曲面积分的若干计算方法空间旋转曲面面积的计算拉格朗日中值定理n元上推广立体几何的平面化思考利用导数解题的综合分析与探讨利用级数求极限连锁经营企业效益模型邻接矩阵在判断Hamilton性质中的一些应用留数定理及应用论辅助函数的运用论概率论的产生及概率对实际问题解释和应用论数学分析课程对中学数学的功能及应用论数学史及其应用罗尔定理的几种类型及其应用幂级数与欧拉公式幂零矩阵的性质和应用幂零矩阵的性质及其应用幂零矩阵的性质及其应用模糊集合与经典集合的简单比较模糊数学在学校教学评估中应用平面和空间中的Pick定理齐次马尔柯夫链在教学评估中的应用浅谈导数在中学数学教学中的应用浅谈分类讲座及其解题应用浅谈极值问题及其解法浅谈在解题中构造“抽屉浅谈中学生数学解题能力的培养求极限的若干方法求极值的若干方法全概率公式的推广与应用全概率公式的优化及应用人口性别比例的统计和概率分析。
数学教师需要拥有情商
数学教师需要拥有情商情商是指人在理解和控制自己的情绪的基础上，能够理解和与他人建立和谐关系，并适应社会环境的能力。
数学教师作为教育者，要与学生进行互动，建立师生之间的情感联系。
要想做到这一点，首先数学教师需要具备自我认知的能力。
只有了解自己的情绪和情感，才能更好地理解和处理学生的情绪和情感。
数学教师还需要具备自我调节的能力，以保持积极向上的情绪态度，对学生起到榜样的作用。
情商还包括与他人建立和谐关系的能力，数学教师需要善于与学生、家长和同事沟通交流，增加彼此的理解和信任。
数学教师还需要具备解决冲突的能力，及时处理学生之间的矛盾和问题，营造一个和谐的教育环境。
情商的提升对于数学教师来说，有许多好处。
情商高的数学教师能够更加准确地理解学生的需求和心理，做到因材施教。
他们能够关心和尊重学生，建立良好的师生关系，使学生在良好的情感环境中学习。
情商高的数学教师能够更好地理解和控制自己的情绪，不会受到外界环境的干扰。
无论是学生的表扬还是批评，都能够保持冷静和客观，以更良好的态度面对学生。
情商高的数学教师能够更好地与同事合作，共同提高教育教学质量。
他们能够建立高效的团队合作，共同解决教学中的问题，促进教师个体和教师团队的发展。
那么，要如何提高自己的情商呢？数学教师可以通过观察和学习他人的情商高的行为，借鉴他们的做法和经验。
数学教师可以通过培养自己的情绪管理技巧来提高情商。
可以通过自我调节需求和情绪的训练来增强自我意识，从而更好地应对各种情绪。
数学教师还可以参加相关的培训和研讨会，了解和学习情商的知识和技巧，不断提高自己的情商水平。
数学教师需要拥有情商。
情商的提升对于数学教师来说具有很多好处，能够更好地与学生建立情感联系，更好地理解和控制自己的情绪，与同事进行良好的合作。
提高情商需要数学教师积极培养自己的自我认知和自我调节能力，学习他人的经验，参加培训和研讨会。
只有拥有了情商，数学教师才能真正发挥自己的潜力，为学生的全面发展做出更大的贡献。
通过情商因素培养学生热爱数学的兴趣
断课 ｛ ｌ导 学 ２ １ ９ ０ ０．
・课 程 改 革 与 创 新 ・
学 趣 通 过 情 商 因素 培 养 学 生热 爱 数 的兴
贵 州 省 正 安 县 流 渡 中学 冯 选 卫
情 商 是 心 理 素 质 的 核 心 部 分 ， 学 生 适 应 现 代 丰 会 生 是 十
是有 ． ２：ｂａ 。 ＝ｃａ ＋ ／ ， ２ ／ 。于 是 同学们 得 这 样 的结 论： 一元二次方程 的两根之 和等 于 ｂａ 两根之 积等 于 ｃａ ｌ， ｌ。
来诱发学生热爱 数学 的情感 。如概 率 的应用 ： 五个 同学 有
排 队做 课 间 操 ， 同 学 站 在 中 间 的 概 率 是 几 ？ 通 过 具 体 练 甲 习得 出结 论 ， 后 总 结 。 这 样 就 大 大 激 发 了 学 生 对 数 学 学 然
习 的 兴 趣 。 这个 过 程 为 学 生 创 设 情 境 ， 生 活 中 的 问 题 转 把
观 、 动 、 象 。如 同 与 圆 的 位 置 关 系 ， 以 通 过 多 媒 体 展 生 形 可 现 出 圆 与 厕 的 几 种 位置 关 系 的 图 像 ， 学 生 相 互 交 流 讨 论 ， 让 得 出结 论 ， 后 加 以 概 括 总 结 。 这 样 用 数 学 本 身 的 魅 力 创 最
关注学生情商 优化数学教学
关注学生情商优化数学教学摘要：情商与一个人的学习、事业关系极大。
小学生学习数学更是受情商的影响，良好的情商能激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率。
教师自身应以良好的情商感染学生，也要有意识地营造和谐的学习氛围，还要采取灵活多样的教学形式，以情商促教学，在教学中培养情商。
关键词：情商；小学数学；教学所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
关于情商的内容，可概括为下列五方面：一是认识自身情绪的能力，即了解自我，具有自我觉察力。
二是妥善管理自己情绪的能力，即自我调控能力。
三是自我激励的能力。
四是认识他人情绪的能力。
五是处理人际关系的能力，即有调控他人情绪反应的技巧。
由此可以看出，高情商是优秀人格与高尚情操的完美结合，高情商者能够从容地驾驭自己的情绪、情感、思想，具有广泛的兴趣，良好的习惯，顽强的意志；能鞭策自我，不断激励，奋发进取；能设身处地地为他人着想，处理好人际关系，获得最有利的环境，从而走向成功。
一、保持良好的心态和情绪，给学生积极向上的情感渲染教师，尤其是小学教师，在学生心目中有着崇高的地位，往往也是学生模仿的对象，对学生有着极大的影响。
正如学生在作文中评价的那样，他们眼中的我总是快乐的、智慧的、幽默的。
因为喜欢我，所以也喜欢上数学课，这大大提高了学习效率。
心态，是一种最本真的生命体现，也是一种最易接受、最易传播的生命形态。
诸如表情、动作、身体姿势、语气声调等等，心态往往以非语言的形式传播，无法掩饰，也无从装假，不良的心态往往欲盖弥彰，而且无形中又增添了虚伪的成分。
良好的心态是一种强大的动力，教师是课堂心理氛围中最大的情绪源。
实践证明，教师的良好心态，无论对于学生的成长，还是对于教师自身的发展，都有着极其重要的意义。
在全面推进新课改的新形势下，教师要以良好的心态勇敢地面对挑战，适应时代发展的需要。
教师的心态会外化为带有一定情绪色彩的言行举止，尤其是面部表情的变化，会直接影响课堂的心理氛围。
数学的情商培养与教学策略
露问题的机会 。 这一过程 的探 索性 、 盾的转化性使学 矛 生 自然而然地“ 明其理 ， 推其法 ”在 锻炼学生 的思维品 ， 质 、提高学 习的主动性 与积极性 以及记忆 的持 久性等 方 面 ， 不 知不觉 中有 “ 风潜 入夜 ， 在 随 润物 细 无声 ” 之 功。 就其教学策略而言 ， ③ 创设情景把 问号置 入学生脑 中， 让学 生去实现 已有知识 的再 创造 。例如 ， 射 ｆ 映 这
脑中让猜想 、 断 、 明 、 推 验 考证瞬 间促就而产生结果 。 判 断后 ， 学生 不但有 了新的体 验 、 的感悟 ， 新 也有 了理解
和瞬时记忆 。 这种感悟使他们 的思维更加敏捷 、 更加稳 键， 心智技能 也得 到更好 的发展 ； 理定势也得 以形成 心 和加强及至提升 ，情商 自然在判断 的过程 中得 到显现
素都可以在数学思 维方 法中尽显风采 ， 并得 以培 养。 数学判断的情商培养 与运用策略 数 学 教 学 活 动 中数 学 判 断 几 乎 占教 学 活 动 的 ９％。 ５ ①从数学判断 的结构 来说 ， 数学 判断＝ 思维准备 ＋
一
教学 中适 当延缓 判断 可 以 很好 地 培 养学 生 的情
、
思维推断 ； 就数 学判断 的认 知机理而 言 ， 产生于学 ② 它 生的活动思维 。判断 前 ， 是注意 力的集 中投入 ， 先 随着 注意力投入 的加深 ， 学生 的接 收 系统被启 动 ， 问题的条 件才被接纳 。此时 ， 学生 已有 的知识存储 区方被激 活。 判断 中 ， 生是先对 新 旧信 号加 以联 想 、 学 整合 ； 在头 再
“ 鸭式” 填 教学 。 养的是一批 工商管理理论 上的专家 ； 培 案例教学要 培养的是有 精湛的专业 理论 。有广博 的知 识和较强 的实践技能的 企业家 。因此必须要有 相应的 教法 。 工商管 理专业有其 固有的特殊性 ， 它培 养的人才
数学教学中对学生-情商能力-培养
数学教学中对学生”情商能力”的培养摘要：学生的智力因素普遍差别不大，即智商差不多，而主要表现在非智力因素即情商上的差别。
在数学教学中注重对学生自信、毅力、兴趣、动机等分智力因素的培养，是数学教学成功与否的关键。
关键词：数学教学情商能力培养一、引言情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。
因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的对学生学习成绩有密切相关的无外乎两素：一个是智力因素，一个是非智力因素，心理学原理告诉我们：感知、记忆、思维等属于智力因素，它是学习中的作系统，而兴趣、动机、情感等非智力因素是学习的动力系统。
衡量智力因素及非智力因素的高低，心理学家分为智商与情商。
而一般来说，学生的智力因素普遍差别不大，即智商差不多，而主要表现在非智力因素即情商上的差别。
在数学教学中注重对学生自信、毅力、兴趣、动机等分智力因素的培养，是数学教学成功与否的关键，笔者认为注意以下几个方面：二、突出”生活中德数学”，唤醒学生学习企求和动机数学是人类智慧的结晶，数学思想渗透和辐射于人类活动的各个方面，它来源于人们的实际生活，又服务于实际生活因此教师要在教学中结合实际，善于揉合现实生活中常见的具体问题，引导学生去深入思考，去抽象成数学问题，让学生从解决身边发生的问题中去认识教学的重要性。
数学教学中调动学生情商因素的几点策略
美 国哈佛大学心理学 教授丹尼尔 ・ 霍尔曼在 《 情感 智商 》 书中指出 ， 一 在对一个人 的成 功起作 用的要素 中 智商 占 ２ ％， ０ 而情商则 占 ８ ％。所谓情商 ， ０ 是指影 响学 生学 习的意 志品质 、态度心情 、兴趣 习惯 等非智力 因 素 。情商在数学教学 中是一个不可忽视 的因素 。 １ 和学生坐在 同一条板凳上 ，让学生喜欢你 的课 ． 堂 。有人说 ：教育不是 居高临下 的教训 ， “ 而应是平 等的 交 流 ， 么时候 ， 生与教 师的 眼光 平视 了 ， 什 学 我们 的教 育也就成功了一半 。” 而能使教师真心弯下腰来与学生 平视 的 ， 是母 亲般对孩子发 自内心的爱。所 以， 爱是教 育 的基础 。没有 了爱 ， 也就没有了教育 。学生喜欢 某一 学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。作为教师 ， 只有热爱 、 尊重 、 理解和信 任学 生 ， 才能 发挥学 生 的主 动性 ，缩 小师生心灵 的差距 ，从而 唤起 学生 的情感 共
学生热爱数学 的情感 。在教学 中教 师要充 分展现数学 符号 、 公式 的抽象美 ； 数学 比例 的协 调美 ； 数学语 言 的
教 师要 力求转变角色 ，变数学 知识 的传播者 为数 学活动的组织者 、 指导者 、 与者 ， 参 让学生积极 思考 ， 大
逻辑 美 ； 数学 方法 的技巧美 ； 数学形 体 的对 称美 ； 数学 习题的趣味美。 在教学 《 积和面 积单位 》 面 一课 时 ， 建立一 面积 每 单位 的表象 ，我都积极鼓励学生举 日常生活 中的恰 当 例子 。如 ： 一平方厘米 ， 学生会说 “ 大拇指 甲盖” “ 、纽扣 ”
都有 闪光点 ， 出 自己的优点 ； 要保持 热情 、 观的 找 二 乐
数学教学中的10
数学教学中的情商因素所谓情商，是指影响学生的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素，课堂教学过程，是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃，这样就可进行高效率的课堂教学。
当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多的工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人，要做好这一条，需要从以下几方面入手:一、喜爱知情——建立良好的师生关系。
我曾对二年级的80名同学进行问卷调查，问题是“你为什么喜欢上数学课”。
选择“数学成绩好”的占11.1%，选择“喜欢上数学课”的占32.1%，选择“喜欢数学老师”的占45.7%，通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一科在很大程度上与他喜欢哪位老师有关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道授业、解活。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所言：“好的课堂教学要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来在讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以制造出和谐的课堂气氛。
反之如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道。
”二、尊重之情——关心每个孩子的成长每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求是与生俱有的。
（根据马斯洛“需求层次”理论）。
对于这一点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个孩子都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
“虚弱的禾苗”更需要阳光和雨露，尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生，“学困生”，对他们的态度应变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重，我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活，老师的每一句赞语，每一次表扬，对学生都是一种激励。
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浅析数学教学中的情商因素
【摘要】教师对数学学习不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,不但要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
【关键词】数学教学;情商;个性差异;错误表现
数学新课标指出:义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律,使学生获得对数学理解的同时,在情感态度等多方面得到进步和发展。
培养学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求和欲;在数学学习活动中获得成功的体验,建立自信心等。
因此,对数学学习不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
可以说新课标将情感与态度的发展提高到一个前所未有的高度,凸显出情商在数学教学中是一个非常重要的因素。
一、情商对数学教学的作用
情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
在课堂教学过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,做到以情感人、以心育人。
新课程所倡导的数学教学是强调养成积极主动的学习态度,加强小学生潜能的开发,使其获得基础知识和基本技能的同时形成正确
的价值观。
小学生自制能力差,对教师的依赖性较强,对未来世界充满着无限的遐想,常常表现出更为激烈的情感表达方式,因此情商(指心理素质)在数学教学中显得尤为重要。
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”这句话道出了情商在教学中的重要作用。
教师是爱的使者,离开了情商,一切教育无从谈起。
真正的教育是心心相印的活动,教师要善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友。
“您若变成孩子,便有奇迹出现,师生立刻成为朋友,学校瞬间成为乐园。
”
二、培养学生热爱数学的情感
我国著名数学家华罗庚说过:“数学本身具有无穷的美妙,认为数学枯燥、没有艺术性,这种看法是不正确的。
”作为数学教师,我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素。
展现数学符号、公式的抽象美,数学比例的协调美,数学语言的逻辑美,数学方法的技巧美,数学形体的对称美,利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。
抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学形体的对称美等诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使学生产生一种愉悦的心理体验。
如在教学“轴对称图形”一课时,我先让学生课前寻找一些美丽的图片,然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的图片来让全班的学生一起欣赏,然后让学生小组合作交流找出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方,最后让学生画出对称轴。
这样既掌握了新知,获得成功的体验,同时又体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。
现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用,因此在教学中可以尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来,用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
例如,教学“数的认识”时,让学生数一数全校有几个班?每个班有多少人?男生多少人?再帮老师数一数校园里有多少棵柏树?你家里电话号码是多少,学校电话号码是多少?学习了长方体的表面积后,让学生亲自动手测量教室的长、宽、高,计算出粉刷教室墙壁的面积和所需的涂料数量,这样随着一个个实际问题的解决,学生感到数学很有趣,生活中时时处处有数学、用数学,保持和发展了学生热爱数学的情感。
三、尊重学生的个体差异
每个学生的学习能力都会存在个体差异,但人的尊重需求,是与生俱来的。
我们要及时了解并尊重学生的个体差异,教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。
问题情境的设计,教学过程的导入、展开,练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,提高思维水平。
特别在学习过程中创设条件让他们全面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步,不断激发上进的心理。
从而增强学习数学的兴趣和信心。
老师的每一句赞语、每一次表扬,对学生都是一种激励。
使学困
生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环,不断萌发上进的心理。
尊重全体学生的关键,在于能否面向所有的中等生、“学困生”,对他们应当变忽视为重视,变嫌弃为喜爱,变冷眼为尊重。
我们要调整课堂上的视线投向,让学困生也能天天看到老师亲切的目光。
从不忽视任何一个孩子,重视每一个学生的成长;从不嫌弃任何一个孩子,告诉他们,老师喜欢他们中的每一个;从不用冷眼去对待任何一个孩子,尊重每一位学生。
四、正视学生的错误表现
心理学家指出:适度的宽容,对于改善人际关系和身心健康都是有益的。
在这里我们所说的“宽容”,决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵,而是教师以一种宽容的情感,感化那些有错误的学生,让他们感到并纠正自己的错误,是实施教育的一种有效的方法。
其前提是对学生的严格要求,其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点,我们要用“放大镜”;对待学生的缺点,要用“缩小镜”,真正以宽容的态度处理学生的错误。
有的错误,学生是会一犯再犯的,有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后,把“365”写成“356”,教师要允许学生的错误出现反复,这是正常的,他们毕竟还是孩子。
魏书生说:“学生反复100次,教师可以做101次转化工作。
”
我在教学中不是抱着一种批评的眼光去看待学生这些错误的,而
是怀着感激的心态正视这些错误,正是因为学生提供了最真实最常见的一些错误表现,给全体学生提供了一次错误的教训,也激励了学生对这些错误进行观察思考。
因此,我认为这是最好的生成性教学资源,这些错误也是美丽的。
总之,小学数学教学应注意情商因素的有机参与,做到以情为动力,以理为依托,情理交融。
只要我们用热情诚恳的胸怀,唤起学生的兴趣、激情,就会赢得学生的信任和全身心的参与。
让我们师生彼此敞开心扉,去感受课堂中生命的涌动和成长;让我们致力于探索,营造充满情感的课堂气氛,使学生获得多方面的满足和发展吧。
参考文献
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