绘本作文教学热背后的冷思考

绘本作文教学热背后的

冷思考

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绘本作文教学热背后的冷思考

上传: 熊接辉【摘要】绘本作文是小学语文作文教学的一种有效形式，在当下的小学语文作

文教学中非常热火，很受师生们的欢迎。但是，冷静地审视当下的绘本作文教学热，却表现出很大的随意性和盲目性。如何有效地利用好绘本，本文从目标确定、内容选择、形式创新、指导到位等四个方面来谈提高绘本作文教学的有效性。

【关键词】绘本作文现状有效性思考

绘本作文在当下的小学语文作文教学中非常热火，很受师生们的欢迎。的确，绘

本作文已成为小学语文作文教学的一种有效形式，它不仅为作文教学提供了丰

富、多元的习作材料，更激发了小学生的写作兴趣，还对培养学生的观察能力、

表达能力、想象力、创造力以及审美情趣起着很大的促进作用。但是，冷静地审

视现在的绘本作文教学，却表现出很大的随意性和盲目性。

一、绘本作文教学的一些现状：

1.目标不清。课标对习作的要求定位比较笼统，仅作原则要求，因此导致许多教

师对各年级该怎样培养学生习作能力缺少统筹安排，平时的作文教学只是简单地

按“语文园地”上的作文要求进行。偶尔开设的小学绘本作文课，教师们注重的

仅仅是教学环节的设计如何出彩，极少关注到教学目标定位是否恰当。

2.内容随意。绘本作文的内容是相当开放的，教师面对海量的绘本，在选择时显

得随意，既不管学生基础如何，也不关注绘本语言与写作特色，就一个“拿来主

义”，其效果是可想而知的。

3.方式单一。绘本作文常见的写作形式有仿写、改写、续编等。这些形式比较单一，学生在平时的随文练笔中已经常练习，这样的形式不能很好地激发学生的写作兴趣。

4.指导缺位。现在的绘本作文课堂教学在教师的指导方面出现两种极端：要么粗枝大叶地讲一番习作的要求后就让学生自由发挥，学生写作就无章可循；要么面面俱到，启发指导过多过细，不利于学生自主发挥。

二、对绘本作文教学的思考

针对绘本作文教学低效无序的现状，笔者来谈一谈自己对提高绘本作文教学有效性的一些看法。

（一）绘本作文的目标确定要“准”

1.各年段绘本习作目标的确定要循序渐进。课标指出，作文教学应该有相对科学准确的能力目标定位，而各种能力的形成应是循序渐进的。在绘本作文教学时，要制定明确的习作训练目标，首先要全面了解整个小学阶段的习作内容与要求，明确各学段的训练重点与具体的作文教学内容。因此，在绘本作文教学中，我尝试着根据课标对习作的要求以及学生作文能力发展的规律，进一步细化绘本习作序列，从而能够对绘本教学目标有更准确的定位。

2.“一本多教”的目标要根据学生习作基础和年段习作训练目标而定。去年，我在准备市新媒介作文课堂教学观摩活动的绘本作文课时，恰逢母亲节，我就选择了绘本《我妈妈》。因为对开课年级一时没有确定，我就尝试着在二、三、四年级都上了试教课。在本次“一本多教”的实践中，我根据不同年级提出不同要求，随着学生学习能力的提高而逐步提升目标。我将二年级的目标定位在“展开想象，学写比喻句”，三年级的目标定位是“并用总分总段式写写我妈妈”。研讨活动结束后，我又试着在四、五年级各上了一节，目标定位是“用自豪、诙谐的语气与绘本的构段谋篇方式写写自己的妈妈”。结果，无论哪个年级的学生，对绘本《我妈妈》的写作都表现出极大的热情，而且在不同程度目标的引领下，写作能力都得到了较大的提高。

（二）绘本作文的内容选择要“精”

目前，教师手头上有很多的绘本，不少还是电子绘本。面对琳琅满目的绘本世界，我们该怎样选择

1.根据绘本中具有的特征性语言与句式选择。仔细翻阅绘本，我们不难发现，很多绘本语言形象简洁，句式基本相同，这就为低段学生学习规范的语言提供了很好的范本。如绘本《我妈妈》始终采用“这是我妈妈。我妈妈像一样。我妈妈真的很棒！”这样的句型来连接画面的。我们可以选择此类题材绘本，让低段学生仿写比喻句。

2.根据绘本传递的主题思想选择。经典的绘本中一般都含有丰富的人文内涵，比如《轮子上的麦小麦》故事情节虽然非常简单，但书中有较多的关于麦小麦和麦小叶内心世界的描写，让我们看到女孩真实复杂的内心世界。再看我们的学生，尤其是高段学生，在享受成长快乐的同时也正面临着成长中的烦恼。他们中或者因为父母的感情问题有着与绘本中主人公类似的困惑，或者也曾面临失去亲人的悲痛。我们可以选择此类题材绘本，让中高段学生以第一人称描绘主人公的成长过程，在描写绘本人物的心理活动中学会自我调节。

（三）绘本作文的习作形式要“新”

除常用的仿写、补白、续写等方式，绘本作文教学还可以尝试多种形式的训练：1.学写应用文。如《我会回家过圣诞节》是一个关于友谊的故事，能在寒冷中读到春天的温暖。读着这本书，学生们会朦胧地感受到友谊的伟大，在鼓励学生与朋友增进友谊的同时，让学生学着绘本中主人公给自己的伙伴写一张明信片或一封信。整个阅读与习作的过程学生都被浓浓的友情包围着。

2.创作小绘本。如《火车老鼠》通过阅读老鼠传奇般的冒险故事，让学生幻想，假如你独自坐火车，会发生怎样有趣或者离奇的故事在教学中可以让孩子们通过小组合作既画又写，创作自己的绘本。这样给了学生自主的空间，在创编的过程中，孩子们尽情地畅想与描绘属于自己的传奇经历。

3.学写解说词、颁奖词。如《苍蝇和大象的足球赛》是一本想象力非常奇特的绘本，书中对那场球赛的描写使人身临其境。读完绘本，可让学生选择以下内容完成：做一张足球赛海报；假如你是体育频道的特派记者，准备怎样向观众们解说这场特殊的球赛呢请写一份解说词；比赛结束后，你准备给苍蝇和大象各颁什么

奖，请你为它们各写一份颁奖词。面对这样的要求，学生的习作热情空前高涨，写作能力也得到了很大提高。

当然，其他形式的绘本习作策略还有很多，像以上各种有效的习作形式很受学生的欢迎，从而真正提高作文教学的效益。

（四）绘本作文的写作指导要“到位”

1.绘本要读透。走进图文并茂的绘本，我们不能以讲故事作为目的，应该和学生一起带着一双会发现的眼睛，边读文字，边欣赏画面，特别是要引导孩子发现绘本中的画中画，让学生在潜移默化中掌握读图的方法和技巧。在读绘本的过程中，还要挖掘对有语言训练价值的地方，让学生发挥想象，并且鼓励学生大胆表达，以提高学生对文本情感的理解与发掘。如《巴特恩的裁缝梦》中小狗巴特恩是怎样学着玛德琳小姐做猫咪服的鼓励学生看着图将巴特恩缝制猫咪服的过程描述出来，能干的孩子用上“先……接着……然后……最后……”等连接词来说，这样的绘本阅读更有助于习作训练目标的达成。

2.迁移要合理。绘本作文教学的重点应放在读后的写作上，而这是学生进行语言再创造的过程，让学生在表达方式和写作方式的迁移学习中，需要我们教师关注学生语言是否规范，表述是否恰当。如读绘本《我妈妈》后要孩子用比喻句来写写自己的妈妈，对于二年级的孩子来说，掌握这样的句式并不难，但孩子在说比喻句时出现了比方不恰当的现象。这就要求我们在指导学生仿写比喻句的时候要关注喻体是否精准。

在绘本作文指导过程中，只要我们教师做个有心人，心中明确习作训练目标，根据学生基础和习作训练需要选择适合的绘本内容，适当地挖掘其潜在的写作素