人教九上化学 第五单元 课题1 第课时 质量守恒定律优质课说课稿
人教版九年化学上册第五单元额课题1质量守恒定律复习说课稿
4. 游戏化学习：设计一些与质量守恒定律相关的游戏化的学习活动，如知识竞赛、角色扮演等，以趣味性的方式巩固知识点。
5. 反馈激励：及时给予学生反馈，对于学生的进步给予肯定和奖励，增强学生的学习成就感和自信心。
（二）教学反思
在教学过程中，可能预见的问题或挑战包括学生对于微观概念的理解困难、实验操作的误差、课堂纪律管理等。应对这些问题，我会通过直观的动画模拟帮助学生理解微观机制，及时调整实验方案以减少误差，并采取有效的课堂管理策略维持秩序。课后，我将通过学生的作业、实验报告和课堂表现来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生的反馈调整教学进度和难度，针对学生的薄弱环节设计额外的练习，以及改进教学方法以提高学生的参与度和学习兴趣。通过这些反思和改进，不断提升教学质量，满足学生的学习需求。
1. 自我评价：让学生反思学习过程中的收获和不足，评估自己对质量守恒定律的理解和应用。
2. 同伴评价：鼓励学生相互评价，分享学习经验和解决问题的策略。
3. 教师反馈：针对学生在巩固练习和实验操作中的表现，提供具体的反馈和建议，指出学生的优点和需要改进的地方。
4. 改进建议：根据学生的反馈和评价，提出针对性的学习建议，帮助学生制定改进计划。
（五）作业布置
课后作业的布置情况如下：
1. 书面作业：布置一些与质量守恒定律相关的练习题，包括计算题、配平化学方程式等，以巩固学生对知识点的掌握。
2. 实验报告：要求学生撰写实验报告，总结实验过程、观察结果和实验结论。
3. 研究性作业：鼓励学生自主选择一个与质量守恒定律相关的课题，进行深入研究，培养学生的探究能力。
（二）学习障碍
质量守恒定律说课稿(通用3篇)
质量守恒定律说课稿（通用3篇）质量守恒定律说课稿1一、教材分析（一）教材内容的地位和作用质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。
这样学生容易接受。
在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。
在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。
同时也为化学方程式的学习奠定了基础。
（二）教学目标分析1、知识目标：（1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。
（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。
2、能力目标：（1）培养学生的'实验操作能力、观察能力。
（2）培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。
（3）初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。
3、情感目标：（1）通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法。
（2）通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学态度，培养团结协作的团队精神，体验探究过程（三）重点难点重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。
难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质。
二、学情、学法分析质量守恒定律的内容抽象，枯燥。
如果直接讲授，学生难以接受。
因此，在教学中，我结合教材特点，设置分组实验，以竞赛的方式探究试验结果。
加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。
学生通过仔细观察实验现象，认真分析试验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。
人教版九年级化学第五单元 课题1 质量守恒定律(说课稿)
人教版九年级化学第五单元课题1 质量守恒定律（说课稿）一、课程内容概述本节课是人教版九年级化学第五单元的第一课，主要介绍了质量守恒定律的基本概念和应用。
通过学习本课，学生将能够理解质量守恒定律的内涵和实践意义，掌握物质在化学反应中质量守恒的实验方法和分析思路。
二、教学目标知识目标•理解质量守恒定律的概念和内涵；•掌握质量守恒定律在化学反应中的应用方法；•了解一些质量守恒定律的实验验证结果。
能力目标•能够分析和解释化学反应过程中物质质量变化的原因；•能够进行质量守恒定律的实验验证；•能够运用质量守恒定律解决实际问题。
情感目标•培养学生认真观察、仔细思考的习惯；•培养学生合作探究的能力；•培养学生对化学实验的兴趣和热爱。
三、教学重点和难点教学重点•质量守恒定律的概念和内涵；•质量守恒定律在化学反应中的应用方法。
教学难点•质量守恒定律的实验验证方法。
四、教学过程安排1. 导入（5分钟）通过提问引导学生回忆之前学过的化学知识，例如化学反应的基本概念和特征等。
2. 新知呈现（10分钟）通过讲解和示范，向学生介绍质量守恒定律的概念和内涵，并通过实例说明质量守恒定律的应用方法。
3. 实验探究（25分钟）安排学生在实验室进行质量守恒定律的实验验证。
通过称量反应物和产物的质量，观察反应前后的质量变化，引导学生分析和总结实验结果，验证质量守恒定律。
4. 巩固训练（15分钟）设计一些练习题目，向学生提供应用质量守恒定律解决实际问题的机会。
分组讨论和汇报，加深对质量守恒定律的理解和应用能力。
5. 归纳总结（5分钟）对本节课的内容进行总结和归纳，梳理质量守恒定律的重点和难点，并与学生共同回答提出的问题。
五、教学辅助手段•实验材料：称量器、试管、试剂等；•教学PPT；•黑板和粉笔。
六、教学评估方式•观察学生在实验中的表现和反应；•参与讨论和回答问题的活跃度；•课后布置相关的练习作业。
七、教学反思本节课通过实验探究的方式，帮助学生理解质量守恒定律的基本概念和应用方法。
《质量守恒定律》说课稿
《质量守恒定律》说课稿篇一：质量守恒定律说课稿《质量守恒定律》第一课时说课稿长岭中学钱媛一、教材分析（一）教材的地位和作用本节内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题1《质量守恒定律》第1课时，它包括质量守恒定律的涵义、原因和应用，是初中化学的一个重要化学规律，它的应用贯穿于整个中学化学。
在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，本节课将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的重点，也是整个初中化学的重点内容。
同时，该节内容还是中考化学的一个必考考点。
（二）教学目标知识与技能①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。
②会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。
过程与方法①在探究活动中注重锻炼学生的交流和表达能力、分析和观察能力。
②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力情感态度与价值观①树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。
②通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。
（三）教学重难点教学重点：1、通过实验探究建立质量守恒定律2、质量守恒定律的微观理解3、质量守恒定律的应用教学难点：1、对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参加”和“质量总和”的理解.2、质量守恒定律的微观理解3、应用质量守恒定律分析具体反应难点突破方法：1、借助碳酸钠粉末与稀盐酸实验的分析与改进，帮助学生理解质量守恒定律中的“质量总和”。
2、借助蜡烛燃烧的实验讨论分析，帮助学生理解“参加”。
3、动画模拟电解水的微观变化过程，帮助学生理解质量守恒定律的本质原因。
二、学情分析（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。
九年级化学人教版上册5.1质量守恒定律说课稿
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将以一个有趣的实验导入新课。我会准备一个烧杯，放入一张纸片，然后在纸片上放上一个杯子，再将杯子倒置，使其悬空。接着，我会向烧杯中加入一些氢氧化钠溶液，并告诉学生这是一个看似违反重力的现象。学生会好奇为什么会这样，我会告诉他们这涉及到质量守恒定律的解释。通过这个实验，我可以激发学生的好奇心，引发他们对质量守恒定律的思考，从而吸引他们进入本节课的学习。
为了帮助学生掌握这一定律，教师需要设计丰富的教学活动，如实验演示、小组讨论、数学计算等，让学生在实践中理解和运用质量守恒定律。同时，针对学生的不同认知水平，教师应适当引导，突破教学难点，使学生在学习过程中保持积极的态度，培养他们的科学素养。
二、学情分析导
（一）学生特点
九年级的学生正处于青少年时期，他们具有较强的好奇心、求知欲和动手操作的能力。在认知水平上，他们已经掌握了基本的数学运算能力和逻辑思维能力，能够理解和运用一些基本的科学概念。然而，由于年龄特征，他们在注意力和记忆力方面可能存在一定的局限性。在学习兴趣方面，大部分学生对化学实验和观察自然现象充满好奇，这为学习质量守恒定律提供了良好的基础。在学习习惯方面，部分学生可能习惯于被动接受知识，缺乏自主探究和主动提问的习惯。
3.结合数学计算，让学生通过实际计算来运用质量守恒定律，提高他们的学习积极性。
4.引入实际生活中的例子，如食品安全、环境污染等，让学生认识到质量守恒定律在解决实际问题中的重要性。
5.给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到学习的成就感和乐趣，增强他们的学习动机。
三、教学方法与手段
《质量守恒定律》说课稿(精选10篇)
《质量守恒定律》说课稿（精选10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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九年级化学人教版上册第五单元课题1质量守恒定律说课稿
在学习本节课之前，学生可能已经具备了一些前置知识或技能，如基本的化学元素知识、化学反应的基本类型等。然而，可能存在的学习障碍包括：对质量守恒定律的概念不够清晰，难以理解质量守恒在化学反应中的具体表现；实验操作能力有限，可能影响实验验证质量守恒定律的过程；对化学方程式的理解不够深入，难以将其与质量守恒定律相结合。
九年级化学人教版上册第五单元课题1质量守恒定律说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是九年级化学人教版上册第五单元课题1《质量守恒定律》。该课题位于整个课程体系中的重要位置，是化学反应原理的基础知识之一，对于学生理解化学反应的本质具有重要意义。主要知识点包括：
1.质量守恒定律的定义和意义。
2.质量守恒定律在化学反应中的应用。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.利用实验导入，通过直观的实验现象引起学生的好奇心，激发他们探索质量守恒定律的兴趣。
2.创设问题情境，引导学生思考日常生活中的化学现象，让学生意识到化学知识在实际生活中的应用价值。
3.采用小组合作学习，鼓励学生之间相互讨论和交流，增强他们的合作意识和团队精神。
（2）通过讨论和交流，提高学生的合作能力和表达能力。
（3）通过问题解决，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）培养学生对化学科学的热爱和兴趣，激发学生探索化学反应的欲望。
（2）培养学生严谨的科学态度，注重实验数据的真实性和可靠性。
（3）培养学生珍惜资源、保护环境的意识。
（三）教学重难点
（五）作业布置
课后作业将包括以下内容，作业的目的是巩固课堂所学，提高学生的独立思考和应用能力：
1.完成教材中的练习题，以检验学生对质量守恒定律的理解程度。
《质量守恒定律》说课稿
《质量守恒定律》说课稿一、说教材本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号化学式分子原子进行了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些知识的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中非常重要。
根据教材特点和学生情况的分析我确定了我的教学目标知识目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学变化前后质量守恒的原因能力目标：在探究活动中注重锻炼学生交流和表达能力，分析和观察能力。
情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。
教学重点：通过实验探究建立质量守恒定律教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用二、说教法针对初中学生好奇、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的展开，学生有着一定的探究问题的能力，因此，在解决本节课通过实验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采用创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个实验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、愉快的氛围中主动学习。
三、说学法教法始终服务于学法。
本节教学学生有着较多的动眼观察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作交流中达到学会和会学的目的。
四、说教学过程我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延伸四个部分，共六个教学环节。
第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。
让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？让学生产生疑问，分歧。
并运用历史上科学家对于质量守恒的贡献讲述质量守恒定律的发展史，拉近学生和科学家之间的距离。
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《质量守恒定律》说课稿（精选7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，认真拟定说课稿，那么应当如何写说课稿呢？下面是精心为大家整理的7篇《《质量守恒定律》说课稿》，在大家参考的同时，也可以分享一下给您的好友哦。
《质量守恒定律》说课稿篇一一、教材分析：1、教材内容：《质量守恒定律》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书9年级上册第五章课题1的内容。
2、教材的地位和作用本节是从化学变化中生成了什么物质向生成了多少物质的过渡，是后面学习化学方程式书写和根据化学方程式计算的重要基础。
同时，质量守恒定律是中学化学中的一个重要定律，对今后学习化学起到关键作用。
3、教学目的：（1）通过让学生提出假设、对化学反应中反应物与生成物质量的测定、交流合作、得出结论的科学探究方法，使学生理解质量守恒定律以及在化学反应中，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和的原因。
（2）通过直观教学手段，激发学生学习化学的兴趣，从而培养学生的空间思维和抽象思维。
通过指导学生观察，培养学生的定量研究和分析推理能力。
4、重点和难点：质量守恒定律含义及其理解、应用5、课时安排：2课时6、实验准备：（实验通知单）主要有托盘天平、烧杯、锥形瓶、玻璃管、酒精灯、气球、镊子、石棉网等。
白磷、CuSO4溶液、铁钉、镁带、碳酸钠、稀盐酸。
二、教法与学法：1、教育对象是初三5、6班学生，接触化学这门课后，已知道在化学反应中能生成其他物质。
但本堂课的实验是学生接触的第一个定量化学实验，在教学中，我运用多媒体教学，通过利用电脑动画模拟化学变化中分子分解成原子，原子再重新组合成新的分子的运动，从而帮助学生把抽象的理论知识直观化，让学生更容易接受。
同时，通过让学生划读、熟读课文相关内容，增强理解和记忆。
2、难点突破本课中，质量守恒定律的含义通过2个演示实验方案，学生是很容易理解。
但为什么质量会守恒呢？由于这个问题需要用微观粒子运动的理论去解释，比较抽象，学生理解就会有困难。
九年级化学人教版上册5.1质量守恒定律(第一课时)说课稿
3.步骤解析：分步骤讲解实验操作过程，强调注意事项，避免实验误差。
4.知识拓展：介绍质量守恒定律在科学研究和日常生活中的应用，拓宽学生的知识视野。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
3.风格：简洁明了，采用不同颜色的粉笔突出重点，使用箭头和框线等元素连接各个知识点，形成清晰的逻辑结构。
板书在教学过程中的作用是帮助学生构建知识框架，强化记忆，以及提供视觉辅助。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
-在课前精心准备，确保板书内容准确无误；
-在课堂上适时更新板书，与学生互动，确保内容与讲解同步；
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了物质的基本性质、化学反应等前置知识。但在学习质量守恒定律时，可能存在的障碍有：
1.对质量守恒定律的理解不够深入，容易停留在表面；
2.在实验操作过程中，可能对实验现象的观察不够细致，导致误差；
3.部分学生对化学反应中物质质量守恒的原理难以理解，容易产生疑惑。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作交流能力；
（3）培养学生运用质量守恒定律解决问题的思维方法。
3.情感态度与价值观目标：
（1）培养学生对自然现象的好奇心，激发学习化学的兴趣；
（2）使学生认识到质量守恒定律在日常生活和科学研究中的重要性；
（3）培养学生严谨、客观的科学态度。
（三）教学重难点
根据学生的实际情况和教学内容分析，本节课的教学重点和难点如下：
应对策略：
1.在实验前详细讲解注意事项，实验过程中及时指导，减少误差；
2.通过案例分析，强化质量守恒定律与生活的联系；
人教版九年级化学说课稿：5.1第1课时 质量守恒定律
质量守恒定律说课稿一、教材分析（一）.教材所处的地位和作用本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。
本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。
（二）.教学目标1、理解质量守恒定律，并能从微观的角度正确认识化学反应。
2、在探究活动中能主动交流、讨论，清楚地表述自己的观点；3、进一步认识科学探究的重要性；（三）.教学重点、难点教学重点：质量守恒定律的理解和应用；教学难点：从微观角度认识质量守恒定律，从而达到从定量角度理解化学反应。
二、说学法（1）学生认知状况：已认识一些化学反应，了解了元素符号、化学式、分子原子等知识，微观知识应用大多数学生依旧困难。
（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能。
（3）学生的心理状况：对于实验充满好奇与渴望。
三、说教法根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用多媒体教学法、交流讨论法、对比分析法、实验探究法。
1、学法指导：（1）实验探究法：反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径，学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识。
（2）交流讨论法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。
（3）多媒体教学法：通过观看课件，从微观角度理解质量守恒定律。
四、教学过程本课题按探究性实验的程序即“提出问题→猜想假设→实验探究→得出结论→反馈小结”来组织教学，让学生分组进行实验、得出结论。
学生通过做实验、分析、讨论交流，逐步建立质量守恒定律的概念，真正领会质量守恒定律的涵义。
1、回顾旧知识：红磷在空气燃烧的文字表达式，由此提出问题：物质在反应前的总质量和生成物的总质量间可能存在哪几种关系？2、学生大胆猜想：①反应物的质量总和会大于生成物的质量总和；②反应物的质量总和会等于生成物的质量总和；③反应物的质量总和会小于生成物的质量总和；3、实验探究、引导发现：①确定探究内容：为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容，讲解实验过程中的注意事项和要求。
—九年级化学人教版上册5.1质量守恒定律说课稿
在教学过程中，我将设计师生互动和生生互动的环节，以促进学生的参与和合作。师生互动主要体现在实验操作、问题解答和课堂讨论等方面，通过提问、解答和指导等方式，引导学生积极思考和参与；生生互动则主要通过小组合作实验、讨论和分享等方式进行，鼓励学生之间的交流与合作，培养他们的团队精神和沟通能力。这种互动方式的依据是社会建构主义学习理论，即学习是一个社会互动的过程，需要通过与他人交流和合作来实现。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
板书设计将注重布局合理、内容简洁明了，以帮助学生把握知识结构。在教学过程中，板书起到提纲挈领、引导学生思考和概括的作用。为确保板书清晰、简洁且有助于学生理解，我将遵循以下原则：首先，板书内容将与教学内容紧密相关，突出质量守恒定律的核心概念和知识点；其次，采用图表、流程图等形式，以直观的方式展示知识点之间的关系；再次，板书设计将具有逻辑性，按照教学进度逐步呈现知识点，引导学生跟随教学思路；最后，注重板书的整洁和美观，字迹清晰，符号规范，使学生易于阅读和理解。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生需要具备一定的基础知识，如化学方程式的书写、气体的收集等。可能存在的学习障碍有：对质量守恒定律的理解不够深入，不能很好地运用定律解释化学反应现象；对微观概念如化学键、电子转移的理解不够清晰，影响对质量守恒定律微观解释的理解；以及对实验数据的处理和分析能力不足，不能充分利用实验结果来验证质量守恒定律。
（五）作业布置
课后作业的布置目的是让学生进一步巩固和深化所学知识，提高他们的应用能力。我计划布置以下作业：首先，要求学生复习本节课所学的质量守恒定律的基本概念和知识点，加深对知识的理解；然后，让学生选择一个化学反应现象，运用质量守恒定律进行解释和预测，培养他们的分析能力；接着，鼓励学生进行一些家庭小实验，如自制酸碱指示剂等，让学生亲身体验化学反应，增强他们的实验操作能力；最后，布置一些思考题和讨论题，让学生结合自己的生活经验和所学知识，进行深入思考和探讨，提高他们的创新思维和问题解决能力。
人教版九年级上册 第五单元 《课题一 质量守恒定律》说课稿
人教版九年级上册第五单元《课题一质量守恒定律》说课稿一、教材分析《人教版九年级上册》是按照国家课程标准编写的教材，本单元主要内容是物质中质量守恒的基本概念和质量守恒定律的原理。
通过学习本单元，学生将能够了解物质中的质量守恒现象及其应用，并通过实验与实例培养学生的观察、实验和分析问题的能力。
二、教学目标1.知识与技能目标–掌握物质中质量守恒的基本概念；–理解质量守恒定律的作用和原理；–运用质量守恒定律解决相关问题。
2.过程与方法目标–培养学生的观察、实验和分析问题的能力；–引导学生运用质量守恒定律探究实验结果。
3.情感、态度与价值观目标–培养学生科学思维，注重实证和推理；–培养学生的合作意识和实验精神。
三、教学重难点1.教学重点–质量守恒定律的概念和原理；–质量守恒定律在实验中的应用。
2.教学难点–运用质量守恒定律解决实际问题；–培养学生的实验和分析问题的能力。
四、教学内容与教学步骤1. 质量守恒定律的引入（10分钟）通过一个小实验引入质量守恒定律的概念。
如：将一块蜡烛点燃，用天平称量蜡烛燃烧前后的质量，观察质量的变化。
引导学生思考质量是否守恒，为什么质量没有发生变化。
2. 质量守恒定律的定义和原理（15分钟）通过讲解、小组讨论和实例分析的方式，向学生介绍质量守恒定律的定义和原理。
并通过实例让学生理解质量守恒定律的实际意义。
3. 质量守恒定律的应用（30分钟）通过实验和问题解答，让学生进一步认识质量守恒定律的应用。
例如，将一固定质量的物体从高处自由落下，观察物体在空中与地面碰撞前后的质量变化。
引导学生分析实验结果，总结质量守恒定律在此实验中的应用。
4. 巩固与拓展（20分钟）通过课堂小组讨论和课后作业的方式，对质量守恒定律的相关知识进行巩固与拓展。
激发学生的思维，培养学生的实验与分析问题的能力。
五、教学方法与手段1.情景引导法：通过小实验引入质量守恒定律的概念。
2.讲解法：讲解质量守恒定律的定义和原理。
人教版九年级化学上第五单元课题1质量守恒定律第一课时说课稿
（三）教学重难点
1.教学重点
-质量守恒定律的定义和科学意义。
-质量守恒定律在化学方程式计算中的应用。
-质量守恒定律在化学实验中的验证。
2.教学难点
-质量守恒定律的理解和应用，尤其是将其与化学方程式计算相结合。
-实验验证过程中，如何引导学生发现并理解质量守恒定律。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：1.小组讨论，让学生在小组内分享对质量守恒定律的理解和应用案例；2.实验操作，让学生亲习，提供一些化学方程式计算题，要求学生运用质量守恒定律来解决问题；4.角色扮演，让学生扮演科学家，模拟发现质量守恒定律的过程。
-在教学过程中，如何将质量守恒定律与学生的实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和积极性。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为九年级学生，他们正处于青春期，具有以下特点：年龄特征上，他们好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散；认知水平上，已经具备了一定的化学基础知识，能够理解化学反应的基本概念，但抽象思维能力尚在发展中；学习兴趣上，对于直观、有趣的化学实验和现象表现出较高的兴趣，但对于理论性较强的内容可能缺乏耐心；学习习惯上，多数学生能够按照教师的要求进行学习，但自主学习能力和批判性思维能力有待提高。
3.质量守恒定律在化学实验中的验证。
（二）教学目标
1.知识与技能
-理解质量守恒定律的含义，知道质量守恒定律是化学反应的基本规律。
-能够运用质量守恒定律解释化学反应中的现象，如化学方程式的配平和化学实验中的质量变化。
-掌握质量守恒定律在化学方程式计算中的应用，如计算反应物或生成物的质量。
质量守恒定律说课稿4篇_1
质量守恒定律说课稿4篇质量守恒定律说课稿篇1一、说教材1、教材的地位和作用《质量守恒定律》是中学化学的一个重要定律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据。
本节内容在初中化学里有承上启下的作用。
在学习这节内容之前学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，他们对化学反应中物质发生“质”的变化有了初步认识；通过这节课的教学，引导学生对化学反应的认识从“质”过渡到“量”；并为化学方程式的书写、计算构建理论铺垫。
本课不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。
2、教材内容分析本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题１《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及应用。
教材不是从定义出发，把“质量守恒定律”强加给学生，而是“立足实际操作，以学生的发展为中心”，通过一系列的探究活动，引导学生从量的方面去体验并得出化学反应的规律。
3、教学目标设计①学生知识状况：已了解了元素符号、化学式、分子、原子及化学反应的实质。
初步掌握了一些简单的化学反应。
②学生能力状况：初步掌握了化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
③学生心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，具有较强的探究欲望。
根据以上学生情况以及教材内容，确定以下教学目标：（１）知识与技能①能正确说出并理解质量守恒定律的内容；②能通过实验进行探究，并对现象、结果进行分析和初步归纳。
（２）过程与方法①通过对化学反应前后物质质量是否发生变化的探究，培养学生进行科学探究的思维和实验操作能力；②通过设计实验方案、合作完成实验操作以及交流、讨论、分析实验，培养学生逻辑推理、综合分析的能力。
（３）情感态度价值观①通过对质量守恒定律内涵的理解，体会化学变化中“变”与“不变”的辨证统一观点；②通过探究过程培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
质量守恒定律说课稿10篇
质量守恒定律说课稿10篇质量守恒定律说课稿篇1一、教材分析1、本节在教材中的地位和作用《质量守恒定律》是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量研究的基础。
在前面内容的学习中，学生已经学习很多有关化学变化的例子，掌握了常见物质参与的化学反应，并能用文字表达式表示出来。
还学习了物质的微观构成，认识到物质是由分子、原子、离子三种微粒构成的，并了解到物质之间发生化学反应的微粒解释以及元素符号、化学式的写法。
在学生积累一定的定性认识的基础上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一气呵成，促成了学生对物质从定性到定量探究能力的形成。
在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、设计实验、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，知道学生观察、思索。
使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这艺规律。
教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，实验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。
本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行。
应使每一位学生都能边操作、边观察、边思索，使其得到更多的锻炼机会，其收益会更大一些。
各实验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。
讲好这部分知识，对学生从定性认识要定量认识模型的构筑，今后学习化学方程式及根据化学方程式的计算有着非常重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的兴趣起着非常重要的作用。
2、教学目标{1}知识与技能：a、知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质原因。
课题1质量守恒定律(第1课时)说课稿九年级化学上册(人教版)
在学习本节课之前，学生需要具备一些前置知识，如基本的化学概念、化学方程式的书写等。此外，学生需要有一定的实验观察和数据分析的能力。在学习障碍方面，学生可能对质量守恒定律的理解存在困难，尤其是对实验现象的观察和解释。此外，部分学生可能对化学反应中的质量守恒概念理解不深，难以将理论应用到实际问题中。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我计划采用以下导入方式：
1.生活实例引入：开始上课时，我会提出一个与学生生活密切相关的问题，例如：“为什么我们在烹饪过程中，食材的总质量不会发生变化？”这个问题会激发学生的好奇心，使他们想要进一步了解质量守恒定律。
2.实验现象展示：接着，我会进行一个简单的实验，如烧碱与硫酸铜溶液反应，让学生观察实验前后容器中物质的质量变化。通过直观的实验现象，引发学生对质量守恒定律的思考。
这些媒体资源和技术工具在教学中的作用是提供直观的学习材料和互动机会，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生更好地理解和掌握质量守恒定律。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：首先，在实验环节，学生可以分组进行实验，通过观察和记录实验结果，进行小组讨论和分享。教师在实验过程中进行巡回指导，解答学生的问题，提供必要的协助。其次，在讨论环节，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和交流，鼓励他们提出自己的观点和见解。教师在讨论过程中进行点评和指导，促进学生的思维发展和知识应用能力。最后，在课后作业环节，可以设计一些实践性的题目，让学生进行自主学习和探索，培养他们的学习能力和创新意识。
本节课的主要知识点包括：
1.质量守恒定律的定义和意义；
2.质量守恒定律的实验验证；
3.质量守恒定律的应用；
人教版九上化学 5.1质量守恒定律 教说课稿
人教版九上化学 5.1质量守恒定律教说课稿一、教学目标1.知识与技能：了解质量守恒定律的基本概念，掌握使用质量守恒定律解决问题的方法。
2.过程与方法：培养学生观察、实验、分析和归纳的科学思维能力，培养合作学习的团队精神。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学实验工作的兴趣，培养学生严谨、求真、创新的科学态度。
二、教学重点1.质量守恒定律的基本概念。
2.使用质量守恒定律解决问题的方法。
三、教学难点质量守恒定律的应用。
四、教学过程1. 导入（约10分钟）教师可以通过以下问题导入课堂：•你们在日常生活中有没有遇到过质量不守恒的情况？•谁能举个例子？通过这样的导入，激发学生的兴趣，引出质量守恒定律的概念。
2. 预习检查（约5分钟）请学生回忆并总结上节课的内容，例如：物质的性质、物质的分类等。
3. 新课讲解（约15分钟）3.1 质量守恒定律的概念及表达方式引导学生理解质量守恒定律的概念：在任何化学反应中，系统中物质的质量总和都保持不变。
通过实例分析，如化学实验过程中所产生气体的剧烈膨胀或剧烈收缩，能否改变系统中物质的质量等，帮助学生理解质量守恒定律的表达方式。
3.2 质量守恒定律的实验验证进行一道简单的实验，如酸与碳酸钠的反应：1.学生们分组进行实验，记录实验前和实验后试管中物质的质量。
2.引导学生观察、记录实验现象并进行分析、讨论。
3.引导学生归纳实验结果，并得出结论：实验前后物质的质量保持不变，符合质量守恒定律。
4. 实践操作（约25分钟）学生根据所学知识，选择一个简单的化学反应实验，进行实践操作。
教师应提前准备好实验器材和化学试剂，并就实验操作进行详细的指导和安全提示。
5. 实验报告（约10分钟）要求学生根据实验结果和操作，撰写实验报告：•实验目的•实验器材和试剂•实验步骤•实验结果及分析•实验结论6. 讲解与解析（约15分钟）教师针对学生实验报告中存在的问题，进行讲解和解析。
帮助学生分析实验中可能出现的误差和产生的原因，指导学生正确理解质量守恒定律及其应用。
人教版化学九年级上册5.1《质量守恒定律》说课稿(第1课时)
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是九年级学生，这个年龄段的学生正处于青春发育期，他们的好奇心强，对新知识有较高的探索欲望。在认知水平上，他们已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够理解较为复杂的科学原理。然而，由于化学知识本身的抽象性，学生在理解质量守恒定律这类基本原理时可能会遇到困难。
4.课堂练习：布置一些与质量守恒定律相关的选择题、填空题和计算题，及时检验学生的学习效果。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施：
1.自我评价：鼓励学生回顾本节课的学习内容，进行自我评价，总结自己的收获和不足。
2.同伴互评：组织学生互相评价，提出建议和意见，促进学生之间的相互学习。
3.教师反馈：针对学生的课堂表现，给予积极的评价和鼓励，同时指出存在的问题，提供改进的建议。
五、板书设计与教反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用中心辐射式布局，以质量守恒定律为中心，四周辐射出关键概念、实验步骤、注意事项等相关内容。板书风格简洁明了，使用不同颜色的粉笔突出重点，图文结合，直观展示知识点之间的联系。
板书在教学过程中的作用是：帮助学生梳理知识结构，强化记忆；提供视觉辅助，增强讲解效果；突出重点，便于学生记录和复习。
2.多媒体课件：通过PPT展示质量守恒定律的相关概念、实验步骤和原理图解，增强视觉效果，帮助学生理解。
3.视频资料：播放化学反应的实验视频，让学生观察难以直接演示的化学反应过程。
4.互动白板：利用互动白板进行实时标注和演示，提高课堂互动性。
这些媒体资源在教学中的作用是：丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；直观展示抽象概念，降低理解难度；增强课堂互动，提高教学效果。
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义务教育教科书人教版九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》说课稿大家好！今天，我说课的课题是人民教育出版社九年级化学上册第五单元课题1 质量守恒定律第一课时。
我们知道教学理念是教学设计的指挥棒，是课堂教学的灵魂，所以我先谈一谈我的教学理念。
其实在学习新课程后，新课程所体现出的三大课堂教学理念“生活性、发展性、生命性”一直以来都指引着我的教学。
生活性——体现了对学生的现实关怀，使课堂教学充满生活气息；发展性——体现了对学生的未来关怀，让课堂教学以人的发展为本；生命性——体现了对学生的终极关怀，使课堂教学充满生命气息。
在这样的教学理念指导下，才会使知识变得鲜活，使课堂焕发活力。
今天我的说课也将在这样的教学理念下，从以下几个方面展开。
一．教材分析首先我们来看课题分析，在前面的学习中学生已经掌握了元素符号，化学式分子和原子的初步知识，关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。
本节课是学生从定性角度向定量的角度去过渡的第一站。
同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。
所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。
鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下：(一)教学目标：(1)知识与技能：认识质量守恒定律，分析常见化学反应中的质量关系，运用质量守恒定律解决相关问题。
(2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、综合实践能力、分析推理能力。
(3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。
（二）教学重难点：教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。
教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。
二．学情分析：三位一体的教学目标有机联系，不可分割。
而为了达到这样一种目标，就必须要做到“因材施教”，从学生的实际情况出发，有的放矢的进行教育。
那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢?（1）知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。
（2）能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
（3）心里状况：学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究，这些都为本节课的学习做了很好的准备。
三．教法分析：古人曾指出“事必有法，然后可成”，这就是说，我们的课堂教学存在方法的问题，教师的教应该为学生的学造就一种趋向和条件，以促进学生的学习。
本节课中我主要采用的教学方法是“探究式教学”。
整个的课堂以实验探究为核心，通过“激疑—探究—形成”这条教学思路，以及五个教学环节，最终让学生自主形成质量守恒定律。
那么，到底这个定律是如何形成在学生脑中的呢？让我们一同走进我的课堂！四．教学过程：（一）创设情境，引入课题课堂之初，我会给我的学生放一段关于狄仁杰断案的视频。
在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。
让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突。
这样，我以身边的实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。
而引发学生的思维冲突更是为下一实验探究环节提前调动了学生的学习热情，从而顺利进入实验探究阶段。
（二）合作探究，解决课题唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
“实践是检验真理的唯一标准”，接下来我将带领学生一同走进实验探究环节，让学生亲自通过实验探究来论证自己的猜想。
在探究前我需要向学生再次明确探究内容，即参加化学反应的各物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是否相等？让学生心中有目标。
整个探究环节共分为三个部分，第一部分介绍质量守恒定律的发展史，第二部分教师演示探究实验，第三部分是学生亲自实践阶段，而之所以这样安排，一是通过介绍质量守恒定律的发展史，使学生学习科学家严谨求实的科学态度。
二是考虑到学生探究实验的能力还比较薄弱，对整个实验的过程还不熟悉，需要在动手前先向老师学习。
首先，我们看第一部分：我向学生介绍的对化学反应定量研究作出贡献的第一位科学家是—波义尔，他认为化学反应后质量增加了，另一位科学家是拉瓦锡，他用较精确的实验法测得反应后质量不变。
通过化学史料的矛盾再次引发学生的思维冲突，也再次激发了学生学习的兴趣。
接着第二部分是教师的演示实验，我准备的演示实验是红磷的燃烧。
在做实验之前，强调观察的角度，主要是实验现象以及天平的平衡状态。
这样学生观察我的演示实验，不仅学习了探究过程，而且使质量守恒思想在学生脑中初步形成。
接下来是学生的探究实验。
我为学生准备的探究实验共有两组，分别是“铁钉和硫酸铜溶液的反应”，“碳酸钠和稀盐酸的反应”。
接着教师组织学生分小组进行实验探究，在实验的过程中要针对不同情况分别指导学生实验，我们可以看到他们一个比一个做的认真，一个比一个做的细致，实验完毕后，组织学生汇报实验的结果，结果发现“碳酸钠和稀盐酸的反应”这个实验反应前后质量不相等，教师就要组织学生讨论为什么碳酸钠和稀盐酸的反应后质量减小？学生很快就有了结果，老师鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸。
学生对以下两个改进装置比较满意，一是仿照我的演示实验，在锥形瓶口系一气球，另一个是锥形瓶上塞上插有针管的单孔橡胶塞。
学生改进装置后重新探究，发现反应前后质量守恒。
这样通过探究实验，学生自主建构了：1. 化学反应中，参加反应的物质的总质量等于反应后生成物质的总质量。
2.反应要在密闭条件下进行。
为了使学生更深入的理解质量守恒定律，就要带领学生继续探究，即化学反应前后质量相等的原因。
我以电解水为例，动画演示反应的过程，并让学生分析讨论这样几个问题，学生会观察到水分子在通电的条件下分裂为氢原子和氧原子，氢原子和氧原子重新组合成新的氢分子和氧分子，在整个变化过程中，分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子，学生讨论得出：化学反应前后质量之所以守恒是因为变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有改变。
到此，通过教师的演示实验，学生自主探究实验，以及学生观察、讨论质量守恒的原因，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。
（三）归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的知识点做一总结。
本节课主要探究了质量守恒定律的含义，适用范围，应用以及实质。
以图表的形式直观的展示给学生。
（四）反馈练习，巩固课题当学生记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒的原因后，就可以利用定律去解决一些实际问题了。
以此扩大知识的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把知识转化为能力。
让学生利用本节课所学的知识，解决课前“狄仁杰的迷惑”。
让学生学以致用，巩固知识。
（五）拓展延伸，应用课题“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
为了把我们的课堂延伸到课外，我还给学生布置了家庭小任务。
这样，我们通过反馈练习和拓展延伸两个教学环节，培养了学生分析问题和解决问题的能力，让学生切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。
五．设计反思语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。
现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。
分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。
久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
总体上看，本节课的教学过程贯穿“激疑—探究—形成”这样一条教学主线，体现了生活性、发展性、生命性的教学理念。
真正的做到使我们的学生在沉浸在一个充满生命活力的课堂。
正如教育家叶澜教授说过的一句话“让课堂焕发出生命的活力！”家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
我的说课到此结束，欢迎各位专家和老师的批评与指导！谢谢大家！。