新加坡职业教育对我国职业教育办学启示

新加坡职业教育对我国职业教育办学的启示新加坡的教育体系分为大学、理工学院、工艺教育学院、初级学院（高中）、中学（初中）、小学等6个层次。

理工学院和工艺教育学院属于职业教育中的两个层次，公立工艺教育学院10所，相当于我国的中等职业学校，学制2年，培养技能型人才；公立理工学院5所，相当于我国的高等职业技术学院，学制3年，培养技术应用型人才。

目前新加坡中学毕业生中，25%学习成绩最好的精英进入初级学院学习，基本上可以直接升入新加坡国内或国外大学；40%学习成绩较好的进入理工学院学习；25%学习成绩较差的进入工艺教育学院学习；另有部分人（约5%）直接参加培训后进入工作阶段。

工艺教育学院学生毕业后可以到理工学院二年级就读，理工学院的学生60%～70%升入大学本科二年级学习或到国外大学就读本科或研究生。

新加坡职业教育仅仅通过10～20多年时间的发展，就已跻身世界职业教育发达国家行列，无论是在理论还是实践领域都有许多东西值得我们学习和借鉴，鉴于新加坡是世界公认的超前规划和设计，而且实践证明非常成功，因此今天新加坡职业教育的发展现状，可能就是我国今后职业教育的发展的未来。

一、如果有资金，学校的教学基础设施应如何建设
我们现在的学生是y世代（1981～2000年间出生），这一代的学
生与婴儿潮（1946～1965年间出生）和x世代（1965～1981年间出生）的学生有很大的不同，从学习的特点来说，y世代属于互联网世代，均拥有手机，大部分拥有电脑、mp3，无时无刻处于连线中，有属于他们专用的语言，只能适应快速浏览文字信息。

面对y世代学生的特点，我们传统的学校建设理念和对学生的要求正在受到挑战，各个学校都在探索解决对策，新加坡的经验可以给我们一些启发和借鉴。

1.建设固定网络与移动网络相结合的智慧型校园
新加坡的职业教育学校均建有先进的校内互联网系统，固定网络到所有的办公室、教室、实训场所，实行全部校内设施门禁管理。

整个校园内建有无线移动网络，便于学生使用笔记本、手机、ipad 等移动终端设备。

教职员和学生都拥有一张智慧卡，凭此卡可以进入办公室及工作区、课室、电脑实验室、教职员中心、体育健身场所、停车场以及通过图书馆自助机器或柜台借书。

智慧卡的应用使教职员及学生能充分地使用校园内各系统和设施，促进了校园内的电子通讯、电子资料查询与学习和多媒体与电子会议的有效应用。

遍布全校园的监控系统，可以监控所有的教室、电梯等公共区域。

通过建筑物管理系统控制室内空调、灯光及其他器材设备，能够了解每个房间的温度，预约开门。

信息管理系统能够提供网上设施预订和办公文书自动输送服务，迅速地将文件、书信、资料传递
到学院内各行政部门。

所有的电子学习资料、课件全部挂在网上，除了供学生自主学习外，也为其他教师在教学过程中借鉴、使用。

教师可以任意下载其他教师的教学资料、成果，并在网上相互进行讨论。

工程项目知识库也挂在网上，供教师指导毕业设计、学生进行项目实习时参考。

课程管理系统（cms），能够完成电子学习内容的输送和报告，并与学生信息管理系统（sims）相连，督查学生学习情况。

2.改变图书馆建设理念
新加坡职业教育学校的图书馆都是学校内最大的学习、休闲、上网、娱乐、活动等聚集中心和场所，他们的理念是学习是多样化的，不只是只有看书学习一种模式，长时间看书苦读可能也不适应现代学生学习习惯，倡导愉快学习、休闲学习，图书馆的设施中有60%不是我们习惯的藏书、借阅、阅览设施，大多是上网、休闲、团队活动场所和设施，进入图书馆，空间非常大，活动的场地多，学生很多，有很多电源和上网口方便学生上网学习，有很舒适的场所提供给学生听音乐看电影，有很多地毯空间或房间供学生聚会，借阅手续自动化。

新加坡职业教育学校的藏书量均不大，在10万册左右，馆藏品种比较多，尤其是电子读物丰富、正版。

3.借鉴教室和教学实验实训条件建设的理念
新加坡职业教育学校的教室和教学实验实训设施标准都很高，条件非常好，但相互间的建设风格不尽相同，各职业教育学校的教
室和教学实验实训设施建设的风格与这所学校所倡导的培养目标
和特色是一致的，绝对是支持某一种教学模式实施的适宜场所。

由于经费充足，各种教学设施始终保持完备性和先进性，一些淘汰较快的设备（如计算机）3年可以更新一次。

在新加坡，学生不住校，没有固定班级教室的概念，类似我们上课形式的理论课教学大多是在讲堂进行，相当于中国的阶梯教室或报告厅，规模在50～240人之间，配备有完善的多媒体教学设施，没有黑板，也就没有传统的粉笔板书，发给学生ppt的纸质材料，学生上课的笔记也不是传统的记录形式。

辅导课一般以小班形式在研讨教室进行，研讨室相对比较小，格局多样，座椅板凳各式各样，学生对坐，按照便于讨论组织布置。

教学实验实训条件的建设依各职业教育学校的办学理念而不同，在南洋理工学院，是按照非常著名的“教学工厂”理念建设的，不是我们熟悉的实验室建设模式，也不是国内正在如火如荼建设生产性实训基地的模式，依专业不同没有统一的模式，更像科技开发项目创新中心，场地设施、布置和设备是按照适合校企合作项目开发设计的，设备先进，科技含量高，适合进行产品研发。

实验室之间以透明玻璃隔断，便于教师在教学过程中监控学生，也促进教师兼相互教学观摩。

“教学工厂”并不是厂房，没有生产线，不成品生产产品，与企业的合作仅仅停留在样品研发阶段。

二、人才培养模式顶层设计清晰、可操作
目前，我国对职业教育课程开发模式的研究与探索比较多，试图摒弃学科模式，找到一条适合我国职教课程开发的模式。

20世纪90年代后期，主要采用以能力为基础的课程开发模式（cbe），近年来，提出职业工作任务分析法课程开发模式（bag）。

由于两种模式实践起来比较烦琐，各学校在课程开发中并没有完全按照模式流程来操作，再加上深入研究不够，出现专业人才培养模式凝练不出来，或者凝练出来的专业人才培养模式与实际课程体系构建不统一，与教学组织实施过程更是两层皮。

比如说南洋理工学院机电一体化工程专业的人才培养模式是：“宽基础、重实践、备专能、求创新”。

表述上简单明了，实施上对应特点突出，明显反映出了办学特点是重实践和创新能力培养。

1.“宽基础”
工程基础课知识面宽，为学生的进一步学习打下了基础。

没有统编教材，教材全部由本校老师自己编写，课程内容理论性不强，基本上不进行公式推导，只给出结论，突出基本概念，原理性分析描述较少，专业课中老师增加了很多自己做过的工程项目中的实例。

2.“重实践”
每个学期都有纯实践类课程（课程实验、学期项目、企业实习、毕业项目），课程实验是为帮助学生理解教学内容而设计的；
学期项目是在第一二学年每学期的最后两周，根据学期教学内
容综合出一个与工程实际相关联、又能体现学期主要教学内容的项目，学生在教师的指导下完成；企业实习项目是到企业实习三个月，熟悉企业相关生产、经营、管理流程，一般要进行两到三个岗位的轮岗；毕业项目相当于我国的毕业设计，首先由教师为学生确定项目，这些项目基本上都是教师在校企合作过程中根据企业需求接到的真实项目，教师根据毕业项目的要求，把项目分成不同部分安排学生来做，学生做毕业项目一般都要经过资料查阅、增值知识学习、方案选择、过程设计、实物制作、报告撰写等环节。

通过毕业项目，学生大大增强了知识综合与项目实践能力。

3.“备专能”
第三学年的专项培训课程安排，与我国职教课程模式中的宽基础、活模块集群式模块课程类似，多模块增加了学生的就业选择机会。

4.“求创新”
各学期项目是难度递进的，第二学年的项目已经是难度很大的综合性项目，创意和题目不是一成不变，常变常新；第三学年的工程产品开发项目是企业真实项目或产品研发，师生一起分析、研究和解决问题，有利于激励学生大胆创新，项目的开发过程，既是学生实际工作能力的提升过程，也是创新能力的培育过程，更是学会团队协作、共同完成企业项目的培养过程。

三、在教与学的有效途径上应适应y世代
在目前教与学矛盾日益突出的教学组织困境中，我们更多的是指责学生，怀念过去，新加坡职业教育学校也面临同样的问题，新加坡各职业教育学校中比较接受的教学改革理论是体验式学习大师david kolb的经验学习圈理论（experiential learning），注重研究关注学习者和学习型态，而不总是强调教授者和行为。

1.新加坡职业教育学校普遍推广的“少教多学”教学理念能给我们启迪
“少教多学”的目标是减少理论讲授的时间并将学生的学习由“被动学习”转变为“主动学习”，给学生表现的机会，体验到学习成功的快乐。

非项目课程教学方式采用理论课加辅导课加实验课模式，比例为1∶0∶5∶1。

辅导课和实验课为小班课，24人，辅导课主要针对理论课教学内容、作业，由教师与学生进行讨论式学习。

项目课程在“教学工厂”进行，有针对性的选项目，将数门课程的知识综合起来训练，锻炼学生的实践动手能力与团队协作意识，学生能力发挥的余地很大。

2.建立新的时代教师权威
职业教育学校的教师要在专业领域具有较高的市场价值，教师本人要能通过各种有效途径，有意识地保持与提升这种市场价值。

企业认为职业教育学校教师的市场价值高于本单位专业技术人员的市场价值，就信任职业教育学校的科技开发和技术服务能力，就
能将本单位的项目和技术难题交给职业教育学校，请求职业教育学校的技术支持。

教师有了真实企业项目，就可以将自己的市场价值展现给学生，才能获得当代学生的的认可和尊重。

参考文献：
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