什么是智力的核心
智力的核心是
抽象思维是人们在认识活动中运用概念、决定、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。
人的现实的思维是形象思维和抽象思维交织在一齐的混杂状况，由于形象思维的干扰，如果你不去有意识地和刻意地追求一个相对完整的抽象思维过程，你的思维就必然是断断续续和凌乱的，你的决策或决定就只能是盲目的和没有依据的，你的行为带来不利结果的可能性就大大增加了。
分析是指用思维把事物分解为各个部分分别加以考察从而便于构成各个概念或便于确定概念间的关系的方法。
归纳是指思维找出多个特殊性的具体事物的共同性的方法。
综合是指思维把事物的各个部分用构成的各个概念分别代表，构成原先的整体事物的概念或确定这些各个部分的概念的关系的思维过程。
演绎是指思维从事物的一般性回到到事物的具体的个别性的方法。
应对你要论述的问题，应对你要决定的事物，应对你要决策的资料，完整的抽象思维过程要求你在两个方面下足功夫：一是准确界定概念，准确界定概念的内涵、外延和数量属性；二是准确决定这些概念之间的关系，准确决定概念之间的演绎关系和数量属性关系。
人们思维和认识的目的就是把握客观事物之间的联系，把握一些事物的变化和另一些事物的变化之间的关系。正是以此为基础人们才能预测将来的变化和引导自己的行为。
思维——智力的核心因素
思维——智力的核心因素思维是小朋友智力的核心因素。
一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。
每位家长都要对小朋友的思维发展有正确的认识，自觉地采取措施，培养小朋友广阔、灵活、敏捷的思维能力，开拓小朋友的智慧，让小朋友变得更聪明。
一、思维能力在小朋友智力发展中的作用思维就是通常所说的“考虑”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表示出来的个体差别主要表示在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映小朋友的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量小朋友智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必需深刻地理解它；而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立考虑。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
小朋友学习任何知识，都必需牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，小朋友可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样小朋友就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是小朋友获得新知识，进行发明性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养小朋友的思维能力1．创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让小朋友自身提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立考虑和找答案。
在小朋友考虑问题遇到困难时，家长可以启发小朋友的思路。
只有这样，才干真正有效地锻炼和提高小朋友的思维能力。
当小朋友爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟小朋友一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对小朋友影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复考虑、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高小朋友的思维能力。
2．多参与实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
思维力是智力的核心因素
思维力是智力的核心因素思维力是智力的核心因素一、思维能力在孩子智力发展中的作用思维就是通常所说的“思考”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表现出来的个体差异主要表现在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量孩子智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必须深刻地理解它;而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立思考。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
孩子学习任何知识，都必须牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，孩子可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样孩子就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是孩子获得新知识，进行创造性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养孩子的思维能力1.创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让孩子自己提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立思考和找答案。
在孩子思考问题遇到困难时，家长可以启发孩子的思路。
只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。
当孩子爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟孩子一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对孩子影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
2.多参加实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富孩子的表象和语言。
家长不仅要求孩子牢固地掌握书本知识，还应该积极引导孩子多参加实践活动，并在实践中努力提高孩子的思维能力。
逻辑狗基本知识问答全
“逻辑狗”常用知识问答关于产品——1、么是思维，思维和智力的关系是什么？人类的能力分为智力和非智力两种，而思维是智力的核心。
那么，什么是智力呢？智力就是指成功的解决每一个问题，表现出良好适应性的个性心理特征；智力由如下几个方面构成：思维、感知（观察）、记忆、想象、言语，言语就是叫个体的语言。
这就是各种智力的成分模式，中间有个灰色的圆，实体的圆就是中心圆——思维，还有其它成分：一个是入门的窗户——感知觉；一个是储存的仓库——记忆；还有想象力，这是很重要的，想象力是翅膀，它让我们的思维飞起来。
应该从幼儿开始就要发展它的想象力，因为爱因斯坦说在创造的过程中，想象要比知识更为重要，所以在创造人才的培养过程中应该越来越重视想象力的培养；语言是思维的工具。
人的思维、人的智能是一种语言的思维，语言的智能，个体的语言，刚才我们说了叫言语，还有指操作技能，我们强调操作能力，但是所有这些都围绕思维来进行，各种智能的起步。
思维是智力的核心。
思维主要是指概括的、间接的一种认知过程，是对事物本质联系或事物规律性联系的一种认识过程。
思维的三个阶段：0—3岁直观行动思维；3—6岁具体形象思维；6岁以上抽象逻辑思维。
2、什么是“逻辑狗”，为什么叫“逻辑狗”？“逻辑狗”——原名LOGICO，是一套来自德国的儿童思维升级训练系统。
在德国已经有50多年的推广使用历史。
“逻辑狗”思维训练系统是德国众多教育专家以福禄贝尔、蒙台梭利等的先进教育理念为指导，开发出的一种生动有趣的手脑互动式学习产品。
逻辑狗通过动手操作的智力魔板与极其丰富的多元智力训练卡片相结合的方式，让儿童在“玩中学”和“学中玩”，从而达到提升思维品质、养成良好思维习惯的目的。
“LOGOCO”在德文中的意思叫“逻辑”，因此，这套学具的训练目的就是指向儿童的逻辑思维能力的发展与培养。
我们根据译音，再加上孩子们喜欢的、可爱的卡通狗形象就成了“逻辑狗”。
很多家长和孩子都叫它聪明狗、智慧狗、机灵狗、游戏狗。
智力是什么东西
智力是什么东西智力(Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。
当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
智力也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。
智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。
特别需要指出的是智力不指代智慧，两者意义有一定的差别。
详细解释1.才智与勇力。
《管子形势解》：“能自去而因天下之智力起，则身逸而福多。
”汉班彪《王命论》：“不知神器有命，不可以智力求。
”唐吴兢《政要辩兴亡》：“秦氏专任智力，蚕食诸侯。
”明刘基《放歌行》：“龙蛇未分明，智力正争强。
”2.人能认识、理解事物并运用知识、经验等解决问题的能力。
周建人《达尔文“进化论”是怎样吸引着我的》：“他的智力并不出众，但他有自己的爱好，并且有毅力。
”《新华月报》1954年第10期：“国家特别关怀青年的体力和智力的发展。
”3.智力是指：用智慧的方式解决问题的能力。
4.智力的不同定义人们接受和建立知识的能力往往看作是智力。
关于智力，科学家们有着不同的定义。
以下是几位科学家对智力的定义。
Wisterw：智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情况的一种潜力，是个体对生活中新问题和新条件的心理上的一般适应能力。
Terman：智力是抽象思维的能力。
Buckinghan：智力是学习的能力。
Storddard：智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动以及集中能力和保持情绪稳定的能力。
Piaget：智力的本质就是适应，使个体与环境取得平衡。
Guilford：智力是对信息进行处理的能力。
正确理解智力的结构
正确理解智力的结构
正确理解智力的结构
智力是由观察能力、记忆能力、想像能力、言语能力、思维能力、操作技能等基本成分构成的，其中，思维是智力的核心成分。
智力是由这六种基本成分构成的，但是，智力不是这些基本成分的简单相加，而是这些成分的有机综合而形成的整体。
因此，不能过分强调其中的某一方面而忽视其他方面。
正如一辆汽车，它的性能是由整个汽车的结构来确定的，不能只看某个部件的性能如何。
如果每个部件的性能都良好，但部件之间的彼此搭配有问题，那么，这辆汽车的性能仍然有问题。
智力的好坏也是如此。
只有某一个或几个构成因素水平高是不够的，它需要每个因素都达到一定的水平，并且彼此之间形成一种良好的结构。
因此，在智力培养问题上，不能简单地认为只要抓住某一个部分加以培养就可以了，而应全面地进行培养。
思维是智力的核心
思维是智力的核心思维是心理活动过程的组成部分。
认识、情感、意志等非智力因素的心理过程，影响人脑对额客观现实的反映。
思维总是从惊奇和疑问中开始，惊奇于心，疑问在脑。
人的心理过程总是由需要而引起动机，由于动机而再加强思维，尔后再支配行动。
思维是人脑对客观事物本质属性的反映，是一种具备间接性、抽象性和概括性的高级的复杂认识过程。
思维，作为人的意识功能，人的本质特征，是人的特有精神活动和精神财富。
知识是思维的载体，是思维加工的原材料。
语言、文字、符号、机器性的工具是思维工具。
思维，是人心理活动过程的组成部分，是人脑对客观事物本质属性总体反映。
这既是思维的内涵。
思维的外延在于如下分类。
思维的种类有：逻辑思维；形象思维；辩证思维；主体思维。
逻辑思维：包括分析、综合、类比、归纳、演绎、推理、假说等理性思维。
猜想（预言），是一种逻辑思维，是探索未来的起点，猜想也是一种能力。
辩证思维：就是运用辩证法的基本规律进行思维。
形象思维：是由直觉、灵感、想象、信息等形成的感性思维。
感知和直觉是形象思维的基础。
逻辑，原是希腊语，是思维、思想的意思。
列宁指出：“逻辑是对世界的认识的历史的总计、总结、结论？逻辑学=关于真理的问题。
”逻辑学，是研究人的思维形式及其规律的科学。
想象，是人脑对于已有的表征进行再造新形象的过程。
是形象思维种类。
想象比观察看得更远。
相象有梦想、联想、幻想、猜想。
梦想是人曾经的感知在睡意中而形成的突然浮现。
联想是由某事物而想起其它相关事物的过程。
幻想，有理想和空想之分。
符合客观而能实现的愿望就是理想。
相反就是空想。
猜想（预言），就是推算、推测。
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”想象的种类：有再造性想象和创造性想象。
按照图像、模型等形成它所反映的形象属于再造想象，在教育上具有重要意义。
按照己有的各种形象，属于创造想象。
幻想是其中的特例。
想象的方法：有类比、综合、分析。
想象有赖于逻辑，想象是思维的彩翼。
逻辑狗基本知识问答
“逻辑狗”常用知识问答关于产品——1、么是思维，思维和智力的关系是什么？人类的能力分为智力和非智力两种，而思维是智力的核心。
那么，什么是智力呢？智力就是指成功的解决每一个问题，表现出良好适应性的个性心理特征；智力由如下几个方面构成：思维、感知（观察）、记忆、想象、言语，言语就是叫个体的语言。
这就是各种智力的成分模式，中间有个灰色的圆，实体的圆就是中心圆——思维，还有其它成分：一个是入门的窗户——感知觉；一个是储存的仓库——记忆；还有想象力，这是很重要的，想象力是翅膀，它让我们的思维飞起来。
应该从幼儿开始就要发展它的想象力，因为爱因斯坦说在创造的过程中，想象要比知识更为重要，所以在创造人才的培养过程中应该越来越重视想象力的培养；语言是思维的工具。
人的思维、人的智能是一种语言的思维，语言的智能，个体的语言，刚才我们说了叫言语，还有指操作技能，我们强调操作能力，但是所有这些都围绕思维来进行，各种智能的起步。
思维是智力的核心。
思维主要是指概括的、间接的一种认知过程，是对事物本质联系或事物规律性联系的一种认识过程。
2、什么是“逻辑狗”，为什么叫“逻辑狗”？“逻辑狗”——原名LOGICO，是一套来自德国的儿童思维升级训练系统。
在德国已经有50多年的推广使用历史。
“逻辑狗”思维训练系统是德国众多教育专家以福禄贝尔、蒙台梭利等的先进教育理念为指导，开发出的一种生动有趣的手脑互动式学习产品。
逻辑狗通过动手操作的智力魔板与极其丰富的多元智力训练卡片相结合的方式，让儿童在“玩中学”和“学中玩”，从而达到提升思维品质、养成良好思维习惯的目的。
“LOGOCO”在德文中的意思叫“逻辑”，因此，这套学具的训练目的就是指向儿童的逻辑思维能力的发展与培养。
我们根据译音，再加上孩子们喜欢的、可爱的卡通狗形象就成了“逻辑狗”。
很多家长和孩子都叫它聪明狗、智慧狗、机灵狗、游戏狗。
3、“逻辑狗”的使用对象是谁？该系列产品的读者对象为3~12岁的孩子。
思维力是智力的核心因素
思维力是智力的核心因素智力有五个构成因素，但思维力是智力的核心因素，在孩子的智力发展中起着重要的作用。
下面就让店铺告诉你思维力是智力的核心因素，一起来看看吧!思维力是智力的核心因素一、思维能力在孩子智力发展中的作用思维就是通常所说的“思考”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表现出来的个体差异主要表现在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量孩子智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必须深刻地理解它;而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立思考。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
孩子学习任何知识，都必须牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，孩子可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样孩子就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是孩子获得新知识，进行创造性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养孩子的思维能力1.创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让孩子自己提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立思考和找答案。
在孩子思考问题遇到困难时，家长可以启发孩子的思路。
只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。
当孩子爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟孩子一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对孩子影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
2.多参加实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富孩子的表象和语言。
思维是智力的核心思维的定义
第一章思维是智力的核心思维的定义目前，对于思维的定义，从不同的角度有不同的解释。
第一，从字义上讲，“思维”一词在英语中为thinking,在汉语中，“思维”与“思考”、“思索”是同义词或近义词。
《词源》说：“思维就是思索、思考的意思。
”思维科学认为，思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的全活动过程，而且是概括地反映客观现实的过程，这是思维本质的信息论观点。
第二，从生理学上讲，思维是一种高级生理现象，是脑内一种生化反应的过程，是产生第二信号系统的源泉。
第二信号系统是俄国生理学家巴甫洛夫于1916年提出的一个概念，即以语言作为刺激的反应系统，它与第一信号系统——以电、声、光等为感官直接接受的信号作为刺激的反应系统相区别。
第三，从功能上讲，“思维科学首批名词术语征求意见稿”将其定义为“人类个体反映、认识、改造世界的一种心理活动。
”第四，从机制上讲，可将其定义为“精神与物质的一种转换形式”。
之所以叫“一种”，是因为我们承认有脑就有神经，有神经就有精神，从而就有与脑内物质的生化反应之间的联系，即有精神与物质之间的转换。
但它不一定是思维活动，比如动物的本能动作，也是来自脑内的一种神经活动，而它却不是思维活动，所以只能说思维是“一种”精神与物质的转换形式。
第五，从本质上来说，思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。
“思维”一般包含两个要素，即“思维对象”和“思维主体”。
这两个要素相互联接，构成了一次具体而完整的思维活动；同时两个要素之间也相互作用，共同对思维的方法和结果产生重要影响。
第一，任何思维都要有“对象”。
思维对象，就是人们的思维所指向的目标。
思维对象的主要特点表现在三个方面：“无穷多的数量”、“无穷多的属性”和“无穷多的变化”。
比如分析构成或影响一家商场的社会形象的因素时，从商场的一般特征来说，其因素有经营历史、社会知名度、在商界范围的渗透程度、商场的目标等；从商场的具体特征来说，有商场中的商品特征(其因素有品种齐全的程度、商品的质量、商品的适应性及其更新速度、商标名称的使用等)，有职员的服务特征(其因素有员工的仪容仪表、售货员的态度、业务技能、服务方式和设施、对消费者利益的关心程度、消费者的反应等)。
什么是智力因素和智力的构成因素
什么是智力因素和智力的构成因素智力有着五个构成因素，记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力，这些也就是智力因素。
下面就让店铺告诉你什么是智力因素和智力的构成因素，一起来看看吧!智力因素的概念智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。
智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
第八章 智力与智力开发题库
试题库第八章智力及智力开发一、单项选择题(共8题，1分/题，共8分)1、智力是以（C）为核心的能力。
A.创造力B.想象力C.抽象思维能力D.记忆力2、西方心理学中，一般认为智力是（C）。
A.个体学习的能力B.智力测验所测的能力C.个体适应环境的能力D.个体抽象思维能力3、斯腾伯格认为应从（D）方面分析一个人的智力。
A.经验B.成分C.实践D.情景4、创造力的核心要素是（C）。
A.聚合思维B.直觉思维C.创造性思维D.抽象思维5、美国心理学家斯腾伯格提出的智力理论是（C）。
A.二因素论B.群因素论C.三元智力理论D.多元智力理论5、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表（A）的智龄？A. l个月B.2个月C.3个月D.4个月6、智力年龄的概念由（）提出，后经由（）修订，并提出智力商数的概念。
（C）A.推孟，比纳B.比纳，西蒙C.比纳，推孟D.比纳，韦克斯勒7、在智力测验中成绩为95分属于（B）。
A.优秀B.中等C.中下D.迟钝8、某人1980.10.10出生，1987.09.05参加测验，测验分数经查知道其智龄为8岁5个月，则此人智商为（D）分。
A.125B.118C.137D.121二、多项选择题（共6题，2分/题，共12分）1、吉尔福特提出的智力三维结构模型中，智力由三个各自包含多种因素的维度组成，这三个维度是（ABD）。
A.内容B.产物C.符号D.操作2、发散思维具有（BCD）的特征。
A.灵活性B.流畅性C.独特性D.变通性3、以下更多受到液态智力影响的测验是（BC）A.经验评估B.图形相关C.记忆广度D.词的理解4、人的智商按（AD）分布A、常态曲线B、两头大中间小C、偏态曲线D、两头小中间大5、智力发展的个别差异可以表现在（ABC）A、发展水平上B、表现早晚上C、类型结构上D、性别差异上6、（ABCD）是影响能力发展的因素A、出生前后的营养B、生来具有的解剖生理特点C、发达的社会经济条件D、主观努力三、填空题（共8题，1分/空，共15分）1、迈耶等人编制的《多因素情绪智力量表》中用以评估整体情绪智力及其三个成分。
思维能力是智力的核心
思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。
语言和思维是不可分割的。
它们相互发展，相互促进。
因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
可是如何在教学实践中具体操作，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用，仍然是一个很值得研究的问题。
一种应引起注意的倾向是，认为培养创造性思维能力，就是让学生的思维放任自由。
这是对培养创造性思维能力的简单化、狭隘化理解。
我认为，培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活和导引。
一、发散处：让学生的思维“辐射”式展发散思维是和开求同思维完全对立的一种思维方式，是创造思维的主要形式。
语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是约读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。
比如教学《毛主席在花山》，为了让学生体会文章结尾安排得巧妙，可以让学生续写结尾。
教学《跳水》时可以让学生想象孩子被救上来后，船长、孩子、水手们的神态、动作、语言。
作文教学更是便利于发散思维的训练。
记叙文、想象作文都是训练发散思维的极好机会。
写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散性思维的训练。
比如拟人的运用，教师大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成拟人，然后教师稍加点拨就可以了。
一位老师问学生：“花儿为什么会开？”学生的回答是：她睡醒了，想看看太阳、她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了、她想听小朋友唱歌等。
我在教学《圆明园的毁灭》时让学生每人说一处祖国的名胜。
这样，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。
遗憾的是我们许多教师无论什么情况下都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落了”，而不能变成“春天”失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。
考研心理学统考心理学专业基础综合(能力)模拟试卷2(题后含答案及解析)
考研心理学统考心理学专业基础综合（能力）模拟试卷2(题后含答案及解析)题型有：1. 单选题 2. 多选题单项选择题1．智力的核心是( )A．感知能力B．注意力C．记忆力D．思维能力正确答案：D解析：我们说的智力是相对于一般能力来说的，在不同种类的活动中都表现出来的能力是一般能力。
如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等。
其中抽象概括力是一般能力的核心，而抽象概括能力是一种思维能力。
这种能力是认识的高级形式。
思维揭示事物之间的关系，形成概念，利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。
思维使人们能够认识那些没有直接作用于感觉器官的事物，把握事物的本质和规律。
人们掌握了事物的本质和规律，就能预见事物的未来变化和发展，从而能动地改造世界。
所以本题答案为D。
知识模块：能力2．智力的高低反映了( )的状况A．特殊能力B．操作能力C．才能D．一般能力正确答案：D解析：本题考查考生对智力和其他概念的区分能力。
能力分为一般能力和特殊能力。
在不同种类的活动中都表现出来的能力是一般能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等，其中抽象概括力是一般能力的核心。
平时我们说的智力就是指一般能力。
在某种专业活动中表现出来的能力是特殊能力，它是顺利完成某种专业活动的心理条件。
操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是一种特殊能力。
而多种能力的组合构成了才能。
知识模块：能力3．有人长于记忆，有人长于思维，这属于能力的( )差异A．发展水平B．结构C．表现早晚D．性别正确答案：B解析：本题考查考生对能力差异的理解和掌握。
能力的个体差异主要表现在四个方面：能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异、能力结构的差异和能力的性别差异。
能力发展水平的差异是指个体能够达到的智力水平有低有高。
能力表现早晚的差异指人的能力的充分发挥有早有晚，例如有人早聪，有人晚慧。
能力结构类型的差异指能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来，由于能力的不同结合，构成了结构上的差异，也使人们的能力互相区别开来。
哪种因素是智力的核心
哪种因素是智力的核心智力指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
那你知道智力的核心因素是哪种吗?下面就让店铺告诉你哪种因素是智力的核心，一起来看看吧!智力的核心因素思维是智力的核心成分(一)思维是多种学科研究的对象思维是多种学科研究的对象，而心理学主要从智力的角度研究思维。
所谓智力和能力，就是指运用已有的知识与经验,成功地解决某种问题(或完成任务)，且并表现出良好适应性的个性心理特征。
(二)智能结构：1.天赋或者心理机制的亚结构即思维结构，说的是智力能力。
我们要承认思维有先天性，同时强调遗传跟人的智力、能力、思维发展的可能性，而这种可能性变成现实性的关键是环境与教育。
2.认知亚结构，它又包括思维(核心)、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能这就是各种智力的成分模式，所有这些都围绕思维来进行，构成智能的结构。
3.非认知因素或动力亚结构4.智力的学科能力亚结构随着人的成长，科学、音乐、美术能力等构成多层次、多因素、多维度的多元智能。
智慧物流的核心因素一、从供应链切入才能真正解决企业“成本痛点”物流行业发展到今天已经成为一个特别大的行业，近年来，物流的业务范围、网络、组织工具和形态发生了升级，总结来说，形成了业务综合化、物流网络深化和全球化，技术驱动力增强及平台化模式发展四大趋势。
中国过去几十年属于“高增长、高成本” 的发展，也因为“高增长”而掩盖了“高成本”的问题。
但是，随着全球经济进入一个漫长的“低增长”的局面，如果企业不改变，将无可避免地陷入“低增长、高成本”的陷阱之中。
因此，“降低成本”将是中国经济和中国企业的真正“痛点需求”，而且这是单纯凭借“销售”渠道的改变而无法改变的问题，以销售带动的规模增长，并不能够解决“降低成本”的问题，这也是目前中国企业为什么“销售越多、困难越多”的原因。
因此要真正解决这个问题，就需要从“供应链”的角度来考虑如何降低成本。
2023年智力的核心是整理
2023年智力的核心是整理智力的核心是问题：智力的核心成分是（）A、观看力B、抽象思维潜力C、记忆力D、制造潜力答案：B、抽象思维力【解析】抽象思维潜力是人的智力的核心因素。
一个人智力水平的凹凸，主要透过思维潜力反映出来。
【相关阅读】抽象思维方法在形而上学的初期阶段只明白用概念代表现实事物，只明白用不同的概念去代表不同的现实事物以及用概念和概念之间的演绎关系去代表现实事物之间的实际联系。
至于这种方法在多大程度上偏离了现实世界的实际状况则不闻不问。
概念所概括的那些事物，从静态看本身就不是完全相同而是存在着区分和差异；从动态看还都在发生着变化，有些变化大一些有些变化小一些。
抽象思维方法在形而上学的阶段只有当事物之间的差别足够大时，或者事物的变化足够大时，才会用不同的概念代表不同的事物、新的概念代表新的事物这唯一的方法去解决这个难题。
至于事物间的那些还没有足够大的差异和事物的那些还没有足够大的变化，抽象思维方法在形而上学的阶段完全无能为力，只能一概忽视不计。
当抽象思维方法到了辨证法的阶段时，应对事物间的差异性和事物的变化性，不仅仅会在差异巨大时或变化巨大时用不同的概念去代表不同的事物（象抽象思维方法在形而上学的阶段所做的那样），而且会在事物间的差异或事物的变化还没有足够大时，用概念内涵的数量属性去描述这些差异和变化，并用概念内涵的数量属性作为对概念本身的补充和修正，从而在必需程度上削减了抽象思维方法用概念代表现实事物和用概念间的关系代表现实事物之间的实际联系所引起的误差和偏离。
人们运用分析、综合、归纳、演绎方法来构成概念并确定概念与概念之间演绎的关系、概念外延的数量属性关系、概念内涵的数量属性关系。
有些概念有较精确的数量属性，有些概念有较模糊的数量属性。
这样的一套透过概念和概念间的关系来考察事物和把握事物变化规律的思维方法就是抽象思维方法。
与抽象思维的定义亲密相关的是分析、综合、归纳、演绎的定义。
分析是指用思维把事物分解为各个部分分别加以考察从而便于构成各个概念或便于确定概念间的关系的方法。
智力的核心
智力的核心
智力的核心是抽象概括能力，也就是逻辑思维能力。
智力的高级表现是创造力。
智力是人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。
包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。
智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。
智力能力包括理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。
当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
智力也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。
智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。
特别需要指出的是智力不指代智慧，两者意义有一定的差别。
创造力是智力的核心组成部分
创造⼒是智⼒的核⼼组成部分创造⼒是智⼒的核⼼组成部分（研究37）——苏霍姆林斯基学⽣能⼒培养之六2011年5⽉10⽇创造活动是⼈类最有价值最有意义的实践活动，⼈类的创造活动推动着⼈类的进步和发展。
苏霍姆林斯基对此认识⼗分清楚，他的创造教育思想具有鲜明的时代⽓息，顺应了时代发展的要求。
他从三个⽅⾯对此问题作了论述。
⼀、创造⼒对培养个性和谐全⾯发展⼈的重要性培养个性全⾯发展和谐的⼈，是苏霍姆林斯基的重要教育信念。
他把全⾯发展与和谐发展两者巧妙地结合起来，使其性质更为明确，内容更为丰富，要求更为具体，意义更为深远，构成了有机⽽协调的创新教育⽬标体系。
1、开发创造⼒是培养“全⾯和谐发展的⼈”的需要苏霍姆林斯基在他的著作中反复强调，教育要培养个性全⾯和谐发展的⼈。
他认为教育要造就的⼈，应是社会物质⽣产和精神⽣活整个领域的创造者、享受者、鉴赏者和保护者，是有⽂化素养和道德风貌的⼈。
所以，教育者尤其是教师，必须从孩⼦幼时起，在各个⽅⾯使孩⼦得到锻炼，特别是培养创造能⼒。
学校的重要任务就是培养学⽣成为具有好奇⼼的、创造性的和不断探求的⼈。
为了完成这个任务，他强调学校要与家庭配合，把智育纳⼊德、智、体、美、劳全⾯发展这完整的施教体系中，通过各种渠道，发掘每个学⽣独特的天赋和才能，开发每个学⽣的创造⼒。
只有开发创造⼒，才能促进学⽣“全⾯发展”、“和谐发展”和“个性发展”，并使融合，成为⼀个整体。
2、创造素质是现代社会公民必备的素质在知识经济时代中，个⼈的能⼒主要体现为创造能⼒。
虽然苏霍姆林斯基由于当时所处社会环境的原因，对此问题没有像现在这样深刻的认识。
但是，在他的著作中他已经把创造能⼒作为公民必备的素质来阐述。
他认为，⼀个⼈只有具备了⾼度的知识、智⼒素养和创造能⼒，才能适应现代社会科学技术的迅猛发展。
他曾预⾔：不论是未来的科学家、思想家、艺术家、⼯程师、技师、医⽣，还是未来的钳⼯、车⼯、农业机械⼿、拖拉机⼿，乃⾄泥⽡匠、炊事员都具有⼀个共同特点，就是智慧和创造性在劳动中起主导作⽤，他们应当善于创造性地思考，应当是富于智慧的⼈。
智力的三个基本含义
1、智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。主要包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力与实践活动能力。
2、智力的结构。我国学者认为智力是由多种能力组成的，这些能力可以分为两类，一类为综合能力，一类为特殊能力。综合能力是指每个正常的人多少都具有的能力，这些能力是人完成一切活动都需要的。同时在各个不同的年龄阶段表现出不同的智力特点。主要包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力和实践应用能力。 特殊能力是某些人所具有的能力，这些能力是人完成某一活动的特殊需要。不同的年龄阶段也有不同的表现，如音乐能力、绘画能力、体育能力、社交能力、领导能力、发明创造能力。
智力的三个基本含义
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智力反映了一个人的聪明程度。智力通常也叫智能或智慧，它是人的大脑的功能，是一种心理特征。
智力是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和能力是人的智力的核心因素。思维能力，是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。
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智力的核心
智力的核心成分是( B )。
A．创造能力
B．抽象思维能力
C．观察力
D．记忆力
资料拓展：
智力的核心是什么？
观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力
1、观察力
是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
2、注意力
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
3、记忆力
是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境
等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
4、思维力
是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
5、想象力
是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。