有效教师和基本教学方法

第三方面：专业品行（三条内容）
目标为中心的
1．有条理，以任务 为中心
严肃的 深思熟虑的
有组织的
有条理的和无条理的教师的行为
有条理的教师
无条理的教师
●建立清楚的学习目标
●将目标告诉学生 ●安排课程，帮助学生达到目 标 ●向学生询问目标的合理性
●没有建立学习目标
●没有将目标告诉学生 ●没有充分计划或者引 导教学达到目标 ●忽略或没有向学生询 问目标的合理性
⑥有必要时，实施替代方法，并监测其有效性。
一个重要观点：
“理论联系实际”这一命题不适合教师专业发展！
为什么？ (一)教师的工作具有自己“实践的逻辑”。这种逻辑 具有很多其他职业没有或不这样明显的如下的特征： 1.在场性。这是教师工作的情境特征。与学术性职业 的不同之处。一是行动性，教师在教育教学情境中，通常 用行动来体现自己所教的知识、提倡的价值观和习惯的思 维方式。二是问题解决取向，通常，问题一旦出现，教师 最先的反应就是迅速采取行动解决问题，而不是运用理论 进行分析和解释；问题解决需要一种时间上的“紧迫感” 和空间上的“当下性”。教师的任何实践行为都只有“有 限的合理性”，而不是理论研究所具有的从容不迫与“充 分的合理性”。
3.价值性。这是教师工作的目的特征。具体表现为人 际性、规范性和情感投入，与理论所提倡的主客分离、客 观中立和情感抽离之间不尽兼容。一是人际性。教师与学 生之间是“主体间性”的关系，通过与学生进行着行为与 精神上的互动，用自己的价值导向影响着学生的，从中获 得成就感和满足感。二是规范性。教师的活动是规范性活 动，有强烈的价值指向。对学生抱有美好的期望，并以一 种自己认为“良好的”、“恰当的”方式影响他们，体现 出文化传承和社会规范的功能。三是情感投入。教师工作 具有人本性，不管喜欢还是讨厌，都是一种情感，而这种 情感必然会影响教师的工作态度和工作效果。与“学术人” 相比，教师似乎具有一种“反智”倾向，他们厌恶冷冰冰、 无人情味的理论。没有爱，便没有教育。
第三、学校发展范畴 1.学校愿景、使命、文化及校风 （1）配合学校的愿景、使命、文化及校风 （2）实践学校的信念、愿景及使命 （3）营造关怀和愉悦的校园气氛 （4）检视学校愿景和使命、推广学校文化和形象 2.校政、程序及措施 （1）了解学校目标及政策 （2）执行学校政策、程序及措施 （3）制订学校政策、检讨有关程序及措施，推动学校持续 发展
“真”
• “效益”。两个向度：幸福与悲伤。表达教学的 艺术判断、艺术选择、艺术理想。 ——教学
●从学生角度讲： 满足了需要 促进了发展 完善了素质
内在一致
即：知识和技能，过程与方法，情感、 态度、价值观
●从学校（教师）角度讲：
完成了任务；
获得了认同（社会、领导、学生、同 伴）； 自我专业发展（如果有这种需要的话）
（1）着眼于个人内在特质与特征
如克里克山克（D. R. Cruickshank）的描述： 三个方面，八条分解内容 第一方面：激励性人格（包含三条内容）
对所教专业有兴 趣并融入其中 1．热情。表现在
对教学工作精力 充沛、充满活力
2．热心和幽默 热心：对学生，如经常微笑；接纳； 关 心；帮助；细心等。 幽默：嘲笑自己（自己犯错）；夸张； 自然等。
你的学历和经历； 3.可信任感：即在学 生看来值得信赖的。来源 于
你传递给学生的信 息 你的行为
第二方面，以成功为导向（包含两条内容）
1．对成功的高期望。罗森塔尔实验
对学生和自己高期望或低期望的教师的行为
高期望的教师 ●清楚地告诉学生课程目标 ●进行扩展的、有条理的、有步骤的解释 ●将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来 ●设定合理的标准，并经常修改它们 ●必要时，计划并提供补救 ●保持一致的训练和任务方向 ●鼓励学生发表意见 ●经常微笑、点头，保持眼神交流 ●经常地、公正地让所有学生回答问题 ●在回答问题之前，允许学生有思考的时间 ●帮助学生纠正不正确或不充分的回答 ●不经常批评学生 ●提供大量的、经常的、具体的反馈信息 ●当学生正在工作时，很少打断他们 低期望的教师 ●不说明目标，或目标不明确 ●解释不完整、不清晰 ●很少试图将课程内容与学生兴趣相联系 ●设定标准过高或过低，而且很少改变 ●不提供补救 ●不保持一致的训练和任务方向 ●忽视学生的意见 ●很少注意课堂环境 ●很少、不公正地让学生回答问题 ●回答问题之前，学生很少或没有思考的时间 ●经常称赞那些不正确或不充分的回答 ●经常批评学生的表现 ●反馈不经常、不清楚 ●当学生正在工作时，经常打断他们
2．鼓励和支持
如何向学生表明你的鼓励和支持
①对学生的能力给予肯定，而不是负面评价他们的表现 ②注意说明进步，不要全部注重完美。 ③帮助学生学会解决问题和评价自己的工作。
④乐观、积极、令人愉快。
⑤当学生发言时，注意倾听（将注意力放在学生身上，点头，等等）。
⑥为任务的完成提供多条路径，允许学生有选择余地。
（2）着眼于个人外在的教学方法选择和实
施。
二、基本教学方法与选择
●什么是教学方法：是所有促进学生的学习、 增强学生满意度的教学方式。 关键词：促进 学生满意度 方式 方式是多样的 多元的 因人而异 ●基本教学方法： 讲述 讨论 独立学习 合作学习 发现学习
（一）讲述：教学是陈述和展示 对教师：传递信息
3．默里（Murray, 1963）个体需要理论
人们具有如下的需要： 成就：又快又好地完成困难的工作 获取：为了获得（例如知识） 从属：与他人建立友谊、进行合作，加入小组
●用助手或志愿者使学生更加重视学习
2．适应性与灵活性：智慧、机智、机灵
提高灵活性和适应性
①清晰地界定目标，并使学生知道。 ②作教学计划时，要考虑学生的特点、特征、偏好、兴趣。 ③制订对学生有吸引力的计划，并引导其达到预期的学习效果。
④当实施教学时，持续地注意学生的言语和非言语行为，以确定 教学方案是否合适（例如，迷惑或沮丧的表情，不会回答问题或 不能完成任务，学生不明白时提问题）。 ⑤当教学计划不合适时，找出原因和替代方法。
3.教育政策的参与 （1）了解教育政策 （2）回应教育政策 （3）对教育政策做出贡献 4.与教育有关的社区服务及志愿工作 （1）与社会大众保持互动关系 （2）参与有关教育的社区服务及志愿工作
第六、六个基本价值观 1.坚信学生，人人能学 2.弘扬师德，关爱学生 3.尊重差异，多元取向 4.克尽本职，献身教育 5.团队协作，乐于分享 6.持续学习，追求卓越
3.家庭与学校协作 （1）了解学生家庭背景 （2）与家长保持沟通 （3）投入与家长有关的活动与家长建立互信， 促进学校发展 4.回应社会变革 （1）了解社会转变对学校的影响 （2）回应社会转变及其相关的社会价值观
第四、专业群体关系及服务范畴 1.校内协作关系 （1）与个别同工协作 （2）与不同组别协作 （3）在建制内与不同组别协作 2.教师专业发展 （1）与他人分享知识及成功经验 （2）为教师专业发展做出贡献
第二、学生发展范畴 1.学生在校时的不同需要 （1）理解学生的不同需要 （2）识别学生的不同需要及提供支援 （3）与同伴协作，识别学生的不同需要及提供支援 2.与学生建立互信关系 （1）明白与学生建立融洽关系的重要性 （2）培养互信的融洽的师生关系
3.学生关顾 （1）自主为学生提供关顾服务 （2）与同伴协作，提供关顾服务 4.学生多元的学习经历 （1）参与及执行多元的学习计划 （2）策划及组织多元的学习计划 （3）关注学生的全人发展
●意识到学习者的多样性
●友好 ●幽默 ●热情
●选择主题
●建立一般性目的 ●设置特定的学习者目标 ●收集、回顾科目内容和有用材料
●口语表达流畅，能被听众听到 ●对讲述进行计划
实施时：
●吸引学生的注意 ●告诉学生他们会学习什么，他们 必须掌握什么
●将新信息与学生长时记忆中 ●一步步地讲述信息 的内容联系起来
（二）为什么“理论联系实际”的提法不适合教师专业发展 “理论联系实际”的提法不适合教师的实践，主要体现在它所遵 循的科学主义范式下的“技术理性”之不足上。技术理性有三个基本 假设：1.在实践中遇到的问题有通用的解决办法；2.这些办法可以在 实际情境之外开发出来，如大学和研究机构；3.这些办法可以由出版 物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行为。它遵循的是“研 究—开发---应用---推广”的模式。 然而，教师的专业发展更多的是遵循实践认识论范式下的“反思 理性”。反思理性也有三个基本假设：1.在实践中遇到的问题非常复 杂，需要特定的办法解决；2.这些办法只能在特定的情境中开发出来； 3.这些办法不能任意的使用到其他情景，但可以被其他实践者作为工 作假设，在自己的环境中进行检验。反思理性推行的是“实践---反思--开发---推广”的模式。
续表
●强调致力于学术的活动和时间 ●严肃、尊敬地对待学习科目 ●保持职业形象 ●强调非学术活动，使用时间 低效率 ●挖苦或轻视学习科目 ●似乎是学生中的一个
●使所有学生参与教学活动
●只注重好学生，忽视了一些 学生 ●没有仔细组织周围设备
●用助手或志愿者主要是为了 处理行政事务
●组织教室和仪器，尽可能减少混乱
●从一般到特殊 ●强调重点 ●不要讲得太多，也不要讲得太少 ●使用例子和图解使事物更清晰
●使用多种方法如视觉辅助物 ●通过提问、发表看法来调控理解 来维持注意 ●避免离题
结束时：
●对重点进行复习和总结
●将新学习的内容与学生原有的知识联系起来 ●在一个较高的认知水平上应用新知识，以此来 检测学生的能力
对学生：在倾听中理解和建构
1．目的和特征：
目 的——口头陈述信息、思想、解释
教师或别人都可以进行讲述 特 征 讲述可以是现场进行，也可 以是录音 讲述的时间可长可短 讲述可以是正式的或非正式的
2．优秀的讲述者和好的讲述的特征
优秀的讲述者和好的讲述的特征
优秀的讲述者是…… ●关于科目的知识很渊博 好的讲述包括…… 准备时：
有效教师和基本教学方法
陕西师范大学 教育学院
张立昌
一、 有效教学和有效教师
（一）有效教学：即教学是“有效”的。
什么“效”？
“效”的三个方面：
• “效果”。两个向度：好的与坏的。表达教学的价 值判断、价值选择、价值理想。——教学 “善” • “效率”。两个向度：高的与低的。表达教学的 科学判断、科学选择、科学理想。——教学
三是条件制约，主要是来源于教师所处的历史、文化和社会的大环境 以及学校文化的小环境，教师很难从情境中抽身出来，系统、唯智、 理想化地将理论应用于实践。 2.不确定性。这是教师工作的对象特征。具体表现为生成性、模 糊性和特殊性，与理论的相对固定性、清晰性和普适性之间不尽相容。 一是生成性，教师面对的是一个个不同的、正在发展着的学生。“成 人”是教育的本质。而人人不同的差异性和不尽相同的可塑性，是教 师工作不确定的根源。二是模糊性，主要反映在教师工作的内容和责 任以及教师的思维方式上。教师工作中很多事情互为因果、相互缠绕， 无法被切分成碎片进行剖析和精确的计算。因此，教师在思考时通常 不依赖于线性的、形式逻辑的理论推论，而更多呈现模糊的、探究的 特征，如使用具有情感和道德意涵的比喻、故事和图像等。三是特殊 性，教师的工作是个性化和创造性活动（既是“科学”又是“艺术”） 很难被概念化的学术理论所涵盖。
（二）有效教学的来自百度文库键因素：有效教师
只有具备有效意识、有效追求（精神、气质等） 的教师才可能成为有效教师。 有效教师之“效”=有效教学之“效” 有效教师之“效”决定有效教学之“效”
有效教师概念：难以有一致性认同。 它是一个动态的东西，内涵是发展的。 不能定义，只能描述。 可从两个维度来描述有效教师的特征：
3．博学
教师专业能力理念架构
第一、教与学范畴
1.学科内容知识 （1）掌握学科内容知识 （2）更新学科内容知识及探求新的学科知识 2.课程及教学内容知识 （1）掌握及应用教学内容知识 （2）设计、落实及改进课程 （3）更新及分享教学内容知识
3.教学策略、技巧、媒体、语言 4.教学策略及技巧的知识与应用 （1）善用教学语言能力 （2）善用不同教学法及多媒体教学激励学习动机 （3）研究及发展教学策略及技巧 5.评核及评估 （1）掌握评核学生方法及程序 （2）使用学生评核结果 6.评估及检讨教学及学习计划