督导论文

浅谈小学生素质综合评价的方法

昌黎县马坨店乡大林上小学：杜学苹

在现代教育观念引领下，在长期教学实践反思中，我认为小学生素质综合评价工作不应仅仅限于学期中、学期末的几次固定的评价，而应该贯穿于教学活动的始终，在评价方法上，我归纳为以下六个‚结合‛：

一、自我评价与同伴评价相结合。

自我评价是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程，让学生本身参与到评价活动中来，有助于学生及时发现自己的问题并予以改进，有利于消除教师与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结果易于为学生接受；自我评价，还有助于学生进一步明确奋斗目标，进而向目标迈进；但是也应该看到，自我评价往往带有浓厚的主观色彩，存在自我评价过高的情况，所以自我评价最好与同伴评价相结合。因为同伴之间经常在一起玩耍，彼此熟悉、了解，同伴的评价往往更加真实、中肯；同伴之间年龄相仿，有共同语言，评价结果往往更易于接受。关于同伴评价，我一直采用的是录音法和书信法。比如，2007年，班上有一名‚学困生‛，每次考试都是‚大红灯笼高高挂‛，课下追逐打闹，挑衅滋事，老师们多次教育也无济于事。为了转变他，我在该生不在场的情况下，让同学们对其进行评价：说出他的缺点，同时至少找出一处优点，或提出希望，我将同学们中肯的评价现场录音，（最后我也进行了总结性的评价），之后，将这盘饱含着同伴们希望与情感的磁带交到他手上，让他回家去听。他从此变了，在同学、老师的帮助下，刻苦学习基础知识，积极参加集体活动，当年，他以数学78分、语文69分的成绩顺利升入一所中学。后来，他曾在给我的信中说：‚……我抱着录音机，听了一遍又一遍，想到老师和同学们没有抛弃我，对我寄予厚望，我不禁泪流满面，真的很感谢您，老师！真的很感谢那盘磁带！‛

二、教师（含科任教师）评价与家长评价相结合。

教师是引领学生健康成长的重要他人，教师的评价要倾注真爱。爱是尊重，爱是鞭策，爱是力量，爱是人间最美好的语言。教师对学生的评价，如果没有爱，就成了无本之源，因此教师评价学生时要倾注真爱。学生都有一种希望自己的价值得到别人认

可的心理，教师要满足他们的这一心理，就能使他们获得巨大的学习内驱力；教师要善于发现学生的长处，为学生才华的显露和锋芒的显现创设一个理想的环境，为学生自信心的形成‚推波助澜‛，让他们在被欣赏的幸福感中时时摘取‚幸福的小花‛。

家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家长的评价潜移默化的影响着孩子：家长的一个信任的微笑、一次肯定的点头、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，可以使孩子感受到家的温暖，重拾失落已久的宝贵的自尊。那么，怎样获得家长的评价呢？一是定期面访、信访或电访，在这些传统的家校沟通渠道基础上，我们以向家长寄信，建立家校联系卡等方式，将学生在学校的表现以书面的形式记录下来，同时把对学生的要求呈现出来，让家长了解学校，了解学生，同时家长随时将对学生的希望、存在的问题反映给教师；二是用鼠标家访，即运用网络、QQ等现代交流工具家访。用QQ交流时尚、快捷、高效，由于不是面对面的，有些个人情感上的、私密性的问题家长都可以和教师交流，教师可以借此了解许多有关学生的心理；我还尝试着利用互联网建立网页，成立网上论坛，将学生情况定期上传到网页上，家长随时在论坛上发表言论，与教师探讨对孩子的教育问题。

三、正面评价与反面评价相结合。

《课程标准》里指出：‚对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的语言，尽量从正面加以引导。‛评价要饱含教师的赏识与期待。作为人师，要学会赞美，学会赏识。我想到这样一则小故事：一位老人将几近枯萎的花草移回家中，细心培植，等待时日，那花就好像是为了感谢老人似的，开得异常鲜艳，满院芬芳。老人说：‚谁爱花，花就为谁开放。‛说得多好啊！给花以爱，花就会给你以爱。每一个孩子不都是我们老师手心里的花吗？我们对学生的不足之处要有信心，要时时对他们充满期待，‚无药可救‛、‚破罐子破摔‛这类字眼不应该出自教师之口。那么，教学中是否只能表扬，只能鼓励，而不能批评呢？答案是否定的：批评是学生健康成长的良药，得体巧妙的批评能医治受伤的心，使学生体验到老师的关心、信任与支持，从而迸发出改正缺点、奋发向上的决心和力量；批评时巧用幽默，不仅能避免师生矛盾，还可以使学生在愉快的气氛中

受到教育，在愉悦的情境中得到感悟。

四、课堂评价与课下评价相结合。

课堂上的每一次提问与回答，都蕴含着评价的良机。教师每一次恰如其分的评价可以说都是一场‚及时雨‛。课堂上的鼓励性评价，可以使学生看到自己的优点和进步，从而精益求精，不断进取，但要避免一味的使用‚很好‛、‚你真棒‛之类单一、模式化的评价语言，而应该有的放矢，使学生明确自己好在哪里。总言之，教师根据不同的教学情境以及自身不同的性格特点，灵活运用口头语言、表情语言、肢体语言、调动全身的每个细胞参与对学生的评价，把自己的情感传给学生，以自己的真情感染学生，这样才能把评价的作用发挥的淋漓尽致。

课余评价指的是课间、午间、上、放学路上、甚至是节假日进行的评价，它具有随机、自然、信手拈来的特点。比如：在放学路上，（我经常与学生一起步行回家）我对一向腼腆的张娜说：‚你今天的课堂朗读很流利，有感情，就是一点不足——音量能不能再放大一点呢？‛她微笑着点点头。看似不经意的几句话，暗含了对学生的希望与要求；又如：课间，我看到‚淘气大王‛博凯正帮一年级小学生抬水，我不失时机的表扬他说（装作对旁边的同事）：‚你看，我们班博凯多懂事啊！他经常帮助小孩子做好事！以前老师们对他的评价有误区呢！‛听到我给他戴上‚好学生‛的帽子，博凯之后很少再淘气了，学习上也有了进步。五、口头评价、肢体评价与书面评价相结合。

口头评价是教师使用最为频繁的方式。例如，学生刘洋，写作业速度很慢，我友好的评价她：‚哎呀，我的‘小蜗牛’，你什么时候能变成‘大火车’呀！‛她心领神会，写作业的速度慢慢的加快了；肢体语言往往配合口头语言一同使用，比如，拍拍学生的肩膀，称赞他：‚你的字写得真漂亮‛；孩子身体不适，轻轻的触摸他的额头；孩子扭伤了脚，心疼的抚摸他肿痛的部位……

我觉得，教育工作,不只是简单的说教，对学生要有关爱之心、理解之心、尊重之心。这些，有时要借助书面语言来实现：学生白思宇，他四年级时，父亲突然病逝，一时之间，孩子接受不了这个沉痛的打击。我怕直接找他谈话会让他难过，便在他的作业本中附了一张小纸条鼓励他：‚你是一名坚强的小男子汉，老师很佩服你，家庭的变故并没有影响你求学的脚步，希望你能