试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用
试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用
试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应
用
布鲁纳的学习理论是由美国心理学家威廉·布鲁纳提出的。
他认为，学习是一种活动，是一种有意识的改变行为的过程，是由外界刺激引起的。
他认为，学习的过程可以分为三个阶段：发展阶段、练习阶段和掌握阶段。
发展阶段：在发展阶段，学生需要接受新知识，以及新技能的教学，并进行练习，以便于掌握新知识。
练习阶段：在练习阶段，学生需要反复练习，以便于掌握新知识，并且能够正确使用新技能。
掌握阶段：在掌握阶段，学生需要反复练习，直到达到自己的学习目标为止。
在教学中，布鲁纳的学习理论可以用来指导教师的教学活动，以使学生能够更好地掌握新知识。
首先，教师应该采用多种方法，如图片、视频、演示等，向学生讲授新知识，以便于学生能够更好地理解新知识。
其次，教师应该制定有效的练习计划，让学生反复练习，以便于学生能够掌握新知识。
最后，教师应该定期进行考核，以检查学生是否掌握新知识，并对学生进行及时的反馈。
简述布鲁纳的结构主义教学观
简述布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是一位重要的教育学家和心理学家，他的结构主义教学观对现代教育有着深远的影响。
布鲁纳的结构主义教学观认为，学习不是简单的知识传授，而是一个学生构建知识结构的过程。
本文将详细介绍布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教育实践中的应用。
布鲁纳的结构主义教学观的核心理念是“建构主义”，即学生通过构建个人的意义和知识结构来学习。
布鲁纳认为，每个学生都是独特的，拥有自己的思维方式、经验和背景知识，因此他们对所学知识的理解也会有所不同。
根据布鲁纳的理论，教师的角色不是单纯地将知识灌输给学生，而是引导学生主动地构建知识。
教师应该创造一个有利于学生思考和交流的学习环境，鼓励学生提出问题、探索和发现。
在这个过程中，学生与教师之间形成了一种合作和相互尊重的关系，共同构建知识。
布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，即学习是一个不断迭代并逐渐加深的过程。
学生在不同的学习阶段会重复接触和探索同一主题，并逐渐深入理解和应用。
在这个过程中，学生的思维能力和知识结构得到了不断发展和提高。
为了实施结构主义教学观，布鲁纳提出了一系列教学策略。
首先，教师应该关注学生的思考和表达过程，鼓励他们提出问题、提供解决方案，并参与到知识的共同构建中。
其次，教师可以通过提供多样化的学习资源和材料，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，教师还应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或伙伴学习促进知识的探索和交流。
结构主义教学观也对教师的专业发展提出了挑战。
教师需要具备丰富的学科知识，能够在学习过程中为学生提供指导和支持。
此外，教师还需要不断研究和探索有效的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
布鲁纳的结构主义教学观在现代教育中得到了广泛的应用。
通过强调学生的主动性和合作学习，结构主义教学观有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
此外，结构主义教学观还能够推进教育的个性化发展，尊重每个学生的差异和特点。
然而，布鲁纳的结构主义教学观也存在一些挑战和争议。
布鲁纳教育思想
论述题：评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。
他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。
尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。
通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。
一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。
但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。
如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。
布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。
布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。
布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。
动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。
所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。
所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。
映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。
在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是著名的结构主义教学理论家，他的教学理论与实践在教育领域产生了深远的影响。
本文将从布鲁纳的结构主义教学理论出发，简要评述其理论观点、特点和意义，以及对教育教学的启示和指导作用。
布鲁纳（Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，其研究和学术工作涉及认知心理学、教育心理学等领域。
他在教学理论方面提出了许多重要的观点和理论，其中最具代表性的就是结构主义教学理论。
布鲁纳的结构主义教学理论可以概括为“发现主义教学”，其核心观点是学生通过主动参与和发现来建构知识，而不是被动地接受教师灌输的知识。
布鲁纳的结构主义教学理论注重个体认知结构的建构。
布鲁纳认为，学生的认知结构是根据自己的经验和理解所建构而成的，而非简单地接受外部信息。
教学应当重视引导学生积极参与，通过自主探究和发现，建构属于自己的认知结构。
这种基于学生认知结构建构的教学方法，更有利于学生的主动参与和深入理解。
布鲁纳的结构主义教学理论注重教学内容的概念层次和结构组织。
布鲁纳主张教学内容应当具有一定的智力层次，能够引导学生从简单的概念逐步升华到复杂的结构，从而有助于学生理解和建构知识。
他还强调了教学内容的结构组织，即要求教师将知识点按照一定的逻辑顺序进行组织和呈现，使得学生能够更好地理解和吸收知识。
布鲁纳的结构主义教学理论注重教学过程的引导和激发。
布鲁纳认为，教学过程应当注重引导学生主动参与和发现，激发学生的思维和创造力。
教师不应该简单地向学生灌输知识，而应该扮演起引导者的角色，引导学生建构属于自己的认知结构，激发他们的学习兴趣和主动性。
布鲁纳的结构主义教学理论注重学习环境的优化和创设。
学习环境对学生的学习过程起着至关重要的作用，布鲁纳强调创设合适的学习环境，以便更好地促进学生的学习。
在这个过程中，教师需要根据学生的具体需要来设计和改善学习环境，提供多样化的学习资源和活动，使得学生能够在积极的学习氛围中自主学习和建构知识。
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点强化练习最新版(二)_2
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点强化练习最新版(二)1、单选题奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。
为此，他提出_____教学策略。
A : 先行组织者B : 验证假说C : 意义学习D : 程序教学参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者” ，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
也就是，通过呈现“组织者” ，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
这种引导性材料被称为先行组织者。
2、填空题苛勒认为主体内部____是学习的实质。
参考答案: 构造完形3、单选题当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的_____。
A : 准备律B : 练习律C : 动机律D : 效果律参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
4、单选题掌握了“蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于_____A : 并列结合学习B : 下位学习C : 上位学习D : 强化学习参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：将萝卜、白菜的概念归属于原有的“蔬菜”概念当中，使之相互联系，这显然是属于下位学习。
5、多选题建构主义的学习观认为，学习具有_____。
A : 主动建构性B : 社会互动性C : 情境性D : 确定性参考答案: ABC 本题解释: 【答案】ABC。
解析：本题考查建构主义学习观的观点。
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。
6、单选题先行组织者教学策略是给学习者提供_____A : 图表B : 新知识C : 认知框架D : 以上都对参考答案: C本题解释:【答案】C。
课程与教学论论述题1-8章(陈勇)
论述题答案（1至8章）1.1．试述夸关纽斯的教学论。
答：夸美纽斯提出的教育目的是：“博学”、“德行或恰当的道德”、“宗教或虔信”。
为达到此目的，他确立了教学原理：(1)教学以自然为鉴的原理。
这包括两层含义：首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则；其次，教学要遵守循序渐进的原则。
(2)兴趣与自发原理。
夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习。
(3)活动原理。
即教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。
(4)直观原理。
即教学不应从事物的语言说明开始，而应从事物的观察开始。
夸美纽斯及其《大教学论》在教学研究的历史进程中处于不寻常的地位，他第一次确立起理论化、系统化的教学论，《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。
他在360年以前就对教学规律有了如此深刻的认识，这是一项前无古人的壮举。
他基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响。
他的许多教学论主张即使在今天依然具有旺盛的生命力。
不过，夸美纽斯所处的时代是由中世纪向近代资本主义时代过渡的时期，因此，他的教学论中不可避免地残留着某些中世纪的世界观。
他的世界观具有宗教痕迹，他相信“造物主”的英知。
因此，他的教学论并不是首尾一贯的。
1.2．试述赫尔巴特教学论的贡献及局限。
答：赫尔巴特对教学论的贡献是巨大的：他继承并发展了裴斯泰洛齐“把教育心理学化”的理念，充分阐明了心理学对教育的意义，他第一次明确论述了“教育性教学”的理念；他把“兴趣”概念引入教学论，指出教学须以培养“多方面兴趣”为任务；他指出教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序的基础上，并确立了教学的“形式阶段”；他在其兴趣理论的基础上确立了教养内容体系，这个体系在重视古典教养的同时也重视自然科学，他将教养内容体系纳入教学论研究之中，从而克服了既有的教学论的主观主义、心理主义、方法主义的缺陷。
宁波大学小学课程与教学论2017--2020年初试考研真题
(答案必须写在考点提供的答题纸上)(答案必须写在考点提供的答题纸上)(答案必须写在考点提供的答题纸上)科目代码：841 总分值：150 科目名称：小学课程与教学论第 1 页共3 页(答案必须写在考点提供的答题纸上)科目代码：841 总分值：150 科目名称：小学课程与教学论第 2 页共3 页(答案必须写在考点提供的答题纸上)科目代码：841 总分值：150 科目名称：小学课程与教学论第 3 页共3 页宁波大学2017年硕士研究生招生考试初试试题(B卷)(答案必须写在考点提供的答题纸上)科目代码:841科目名称：小学课程与教学论适用专业:小学教育一、填空题：本大题共7小题，每格1分，共15分。
1.在西方英语世界里，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家，《什么知识最有价值？》（1859）一文中。
2.是教学过程中最具本质的一对关系。
3.从教育的角度讲，课程的价值在于、、。
4.为了激活新旧知识之间的联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了。
5.行动研究的特点是、、。
6.综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的、、。
7.根据实施功能的不同，教学评价可以分为、、。
二、名词解释：本大题共6小题，每题5分，共30分。
1.课程2.教学3.有效教学行为4.隐性课程5.对话教学6.课程开发三、简答题：本大题共5小题，每题9分，共45分。
1.小学课程内容选择的依据是什么？2.简述小学课程改革的基本理念。
3.简述新课程实施中的教师角色。
4.简述小学课程评价的功能5.简述新课程标准中的课程目标体系。
四、论述题：本大题共2小题，每题20分，共40分。
1.结合案例请谈一谈对小学生课堂问题行为管理策略的认识。
2.试述布鲁纳的发现学习理论，并结合所教学科举例说明如何运用。
五、材料分析题：本大题共1题，共20分。
材料：一位语文老师在给学生上《师说》一课时，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问：“老师，‘唐宋八大家’都是哪些人啊？”教师脸一板，冷若冰霜地说；“就你事多，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是唐宋八大家之一就行了。
布鲁纳认知结构学习理论
教学理论的出发点——知识结构论
• 呼吁教材的改革，主张强调学科的基本结构和学科的基础知识 • 他认为过去的教材旨在适应近代社会文化的多样性、复杂性，只注重 知识数量的传授，使教材的分量日益增加。 • 在知识和信息迅猛增长的今天，只注重知识和数量的传授已遭遇严重 挑战，注重教材质量的提高，注重学生智力培养的教学应该成为时代 的需要。 • 学习知识的结构是学习事物是怎样相互联系的，以整体的眼光看待、 理解事物。 • 认为注重知识基本结构、原理、概念的教学具有以下作用：
幻灯片 3
教学目标
• 发展学生智力是教学的主要目标 • 在《教育过程》中指出，我们必须强调教育的质量和理论的目标，也 就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，还要帮助学生获得最好的 理智发展 • 教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运 演技能”。具体地说就是，鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性， 以实现试图得出假设的激活效应；培养学生运用心智解决问题能力的 信心；培养学生的自我促进；培养学生“经济地运用心智”；培养理 智的诚实。 • 教学的目的就是要帮助和形成学生智慧和认知的发展
布鲁纳认知结构学习理论
• 布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学 派和结构主义教育思想的代表人物之一。主要著作有: 《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》 (1966)、《教育的适合性》(1971)等。 • 行为主义：刺激——反应联结的形成或行为习惯的加强或 改变 • 认知主义：学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改 组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
教学应用——教学的基本原则
• 教学理论应考虑：学生的本性、知识的本质、知识获得过程的性质 • 基于教育工作者的任务——把知识转化为一种适应正在发展着的学生 的某种心智形式，提出四条原则：
论述布鲁纳认知一发现学习理论.doc
布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。
在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。
non，也译为“再现表象”）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。
这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。
每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。
事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。
它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
教育心理学题库 (13)
第三章学习理论一、单项选择1．教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是（）。
A.桑代克的联结说B.巴甫洛夫的经典条件反射学说C.斯金纳的操作条件作用理论D.布鲁纳的认知发现说2．在桑代克的饿猫逃出笼子的实验中，饿猫一次成功逃出获得食物的动作就会保留下来，而多次出现的无效动作却最终都被淘汰。
这符合了他的（）学习定律。
A.练习律B.准备律C.效果律D.选择反应律3．认为刺激与反应之间是以目的和认知为中介变量的学习理论派别是（）。
A.信号学习理论B.古典格式塔学派的完形说C.认知同化学习理论D.信息加工认知学习理论4．古典格式塔学派认为学习是通过（）实现的。
A.试误B.形成认知地图C.顿悟D.观察5．托尔曼被认为是（）学习理论的开山始祖。
A.刺激反应学习B.社会学习C. 操作条件反应学习D. 认知学习6．英国人尼尔首创的一种最富有人本主义色彩的教育模型是（）。
A.自由学习环境的模型B.开放课堂模型C.课堂讨论模型D.生成学习模型7．罗伯首先提出了（）概念。
A.生成学习B.内隐学习C.有意义学习D.发现学习二、多项选择1．下列行为属于应答性行为的有（）。
A.光引起瞳孔收缩B.鸽子啄地C.人们散步D.柠檬汁入口引起唾液分泌E.回答问题2．古典格式塔学派的主要代表人物有（）。
A.威特海墨B.考夫卡C.托尔曼D.赫尔E.柯勒3．加涅所区分出的学习活动的四个构成要素为（）。
A.学习者的素质B.学习者C.知识的结构D.刺激情境E.反应F.已有的学习结果4．下列教学模式属于建构主义教学模式的有（）。
A.随机通达教学B.以题目为中心的课堂讨论模型C.开放课堂模型D.自由学习环境模型E.情景性教学。
5．班杜拉认为观察学习所要经历的阶段为（）。
A.识记B.保持C.注意D.复制E.动机6．布鲁纳认为学习所包括的几乎同时发生的过程为（）。
A.习得新信息B.组织C.整理D.转换E. 评价三、填空1．斯金纳把＿＿＿＿作为基本的研究对象。
布鲁纳学习理论教案
第七单元认知主义学习理论教材分析本单元内容是对儿童内部认知过程解释的重要理论，涉及儿童内部的认知、思维过程，认知理论尤其是认知建构主义理论较好地解释了儿童认识事物、掌握概念、技能的过程。
第一课布鲁纳学习理论一、教学目标知识目标：掌握布鲁纳对认知表征系统的划分、掌握发现学习的含义及其作用、掌握螺旋式课程及其实施要求能力目标：理解并应用发现学习及螺旋式课程情感、态度价值观目标：理解发现学习对幼儿学习的重要作用二、教学重难点\重点掌握布鲁纳对认知表征系统的划分、掌握发现学习的含义及其作用、掌握螺旋式课程及其实施要求三、教学方法讲解法、案例分析法四、教学过程（一）认识布鲁纳任务:搜集有关罗杰斯的资料并分享：杰洛姆．希摩尔．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1941年取得哈佛大学心理学博士，适值二战期间，他到法国战区担任美军心理学专家工作。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
这段期间他还有几本有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
其它著作也很多，不胜枚举。
他最著名的主张是：「任何题材都可以在任何发展阶段教予任何一个孩童」，也是当时课程改革运动中最具影响力的教育思想之一。
2.核心思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
浅谈布鲁纳的学习理论及其在教学中应用
浅谈布鲁纳的学习理论及其在教学中应用布鲁纳（J.S.Bruner,1915——），美国当代著名认知心理学家和教育心理学家。
他的认知——发现学习理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。
一、布鲁纳的学习理论和学习教学理论的主要观点（一）布鲁纳的学习理论1.1学习的实质布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。
所谓认知结构就是指个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，其核心是一套类别以及类别编码系统。
1.2学习的过程学习是主动积极的将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统的过程。
类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层的.1.3发现学习学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
1.4新知识学习过程的环节布鲁纳的“认知——发现学习理论”认为学习包括三个几乎同时发生的过程：一新知识的获得；二知识的改造；三检查知识是否恰当和充足。
（二）、布鲁纳的结构—发现教学理论2.1结构教学观布鲁纳强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性，认为教育学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”，所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。
他提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。
2.2发现法教学模式发现法教学模式是根据发现法学习而提出的，其指导思想是教师不应该让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情景，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
二、对布鲁纳的学习与教学理论的评价（一）贡献1、布鲁纳的学习理论克服了以往根据动物试验的结果而推演到人的学习的种种缺陷。
他认为人类的学习是更高级的学习，是在头脑中形成了一定的认知结构，在原有经验的基础上再整合新知识，从而获得更系统知识的过程。
布鲁纳知识结构理论及其在音乐教育领域的运用
布鲁纳知识结构理论及其在音乐教育领域的运用布鲁纳知识结构理论及其在音乐教育领域的运用1、布鲁纳知识结构理论简介布鲁纳知识结构理论是心理研究者布鲁纳在上世纪中期提出的心理学理论。
它用词语形式化的方式来概括一种把学习内容划分为不同层次的学习形式,因此又被称为“层次性知识结构理论”或“层次知识性理论”。
布鲁纳知识结构理论认为，学习者掌握知识和能力的过程可以被拆分成若干层次，每一层次由某种技能、工作规则、知识组成，层与层之间有着固定的结构关系，只有当学习者逐层深入，对学习内容完全掌握后，才能真正解决与实际问题有关的任务。
2、布鲁纳知识结构理论的分类布鲁纳知识结构理论将学习者掌握 and知识和能力的过程划分为五个层次：记忆（Memory）、理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、评价（Evaluation）和创造（Creation）。
记忆层面仅涉及记忆事实,理解层面是理解知识的核心,应用层面需要结合实际把知识应用到实际当中去,分析层次是分析性思维的展开,评价层面则要求学习者从不同视角去分析和评价事物,创造层面的学习特征是构建创新的思维和洞察力出众。
3、音乐教育领域布鲁纳知识结构理论的运用在音乐教育领域，基于布鲁纳知识结构理论，不但可以将学习内容拆分成不同层次，而且更能有效地将课程安排有条理地展开进行，更能让教师在授课的过程中把握学习内容的整体性，然后再细分成学生逐步可以掌握的层次，才能更好地引导学生朝着正确的方向发展。
同时，该学习理论也可以为音乐教育提供强有力的依据。
针对不同层次的学习内容，教师可以采用不同的教学方法，有助于培养学生综合发展能力,促进学生学习水平的提高。
4、布鲁纳知识结构理论的研究从心理学角度讲，布鲁纳知识结构理论对学习和教学过程提供了一些重要的心理学认知依据，可以有效地指导教学实践，提高学习效果, 以及培养学生学习态度和学习习惯。
另一方面，可以看到，布鲁纳知识结构理论的研究表明，教师在实施课堂教学的过程中，应当多考虑学习者的个体特征，制定有效的学习策略等，以打破固定的知识结构，有利于提高学习者的学习效果。
教育心理学模拟题(1)
教育心理学模拟题（1）一、选择、填空、判断1、根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。
2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。
3、道德品质的基础是（道德认识）。
4、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。
在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。
从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。
斯金纳也是环境决定论者。
他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。
斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
5、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。
6、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。
二、名词解释1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
2、品德：是道德品质的简称。
是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。
4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。
一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。
5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
（完整版）课程与教学论简答题、论述题
（完整版）课程与教学论简答题、论述题科⽬：课程与教学论1.1．博⽐特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2．简述博⽐特的课程开发的具体步骤。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4．博⽐特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6．简述施⽡布的“折中的艺术”。
1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么?1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么?1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样?1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?1.14．简述卢梭的“⾃然教育论”。
1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么?1.16．教学的涵义是什么?1.17．课程与教学相分离产⽣的弊端是什么?2.1．什么是课程开发以及课程开发的⽬标模式?2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么?2.3．教育⽬标的确定要依据的来源是什么?2.4．怎样通过分析当代⽣活以得出教育⽬标?2.5．泰勒提出的选择学习经验的⼀般原则是什么?2.6．简述编制理想的评价⼯具需要经过的阶段。
2.7．简述过程模式中的“过程原则”。
2.8．有意义学习产⽣的条件是什么?2.9．先⾏组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些⽅⾯?2.10．简述加涅对学习结果的分类。
2.11．简述范例教学模式的教学论原则。
2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么?2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?2.14．赞科夫的教学原则有哪些? 2.15．程序教学的设计原则有哪些?2.16．简述⼈本主义⼼理学的基本信念。
2.17．⾮指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1．简述教育⽬的、教育⽬标、课程与教学⽬标三者之间的关系。
3.2．教育⽬标的功能是什么?3.3．课程与教学⽬标的主要功能是什么?3.4．将学科发展确定为课程与教学⽬标的来源需要注意认识哪些问题? 3.5．布卢姆等⼈的“教育⽬标分类学”的典型特征是什么?3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性⽬标”和“表现性⽬标”的?3.7．简单叙述“学术中⼼课程”、“⼉童中⼼课程”、“社会中⼼课程”各⾃的涵义。
课程与教学论简答题
1、试述斯金纳的强化原理与其在教学上的应用。
2、试述建构主义教学观的基本内涵。
3、简述博比特的课程开发的具体步骤。
4、如何理解教学对话的性质？5、在影响课程实施的因素中，课程变革的特征包括哪些方面?6、“被动适应论”、“主动适应论”、“超越论”各自的涵义是什么?7、研究、开发与传播”模式的根本缺陷是什么？8、简述卢梭发现教学论的基本内涵。
1、试述非指导性教学的基本特征。
2、在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？3、简述学科课程的局限。
4、客观主义认识论的内涵是什么？5、试分析生成性目标的价值取向与它的优势与局限。
6、论述建构主义教学观。
1、简述课程组织的基本标准。
2、简述科目本位课程的定义与特点。
3、简述有意义学习产生的条件。
4、“量的研究”基于的假设是什么？5、确定课程与教学目标的基本环节是什么?6、试比较课程实施的三个基本取向8、评价布卢姆等人的“教育目标分类学”。
1、利维的教育评价历史分期的主要内容是什么？2、拉特克教学论的特点是什么?3、为什么说回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的?4、加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？5、课程与教学评价有哪些基本取向?6、试论教学过程的本质。
7、试述课程与教学的关系。
1、“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。
2、依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？3、简述生成性目标的特点。
4、简述布鲁纳的发现学习的基本特征。
5、阐述“课程教学”理念的基本内涵。
6、课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。
7、试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间的异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当的教学方法。
2、简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。
3、简述学科课程的涵义与特征。
教育心理学
东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、学习策略答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
2、先行组织者答：先行组织者(advance organizer)，简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。
先行组织者的概念是由奥苏伯尔最早提出来的。
作为促进学生有意义学习的一种教学策略，先行组织者是新旧知识发生职系的桥梁。
按照奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈出之前呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。
奥苏伯尔提出两种类型的组织者即说明性组织者和比较性组织者。
3、场独立性答：场独立性(field independent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。
4、习得性无力感答：习得性无力感指人在最初的某个情境中获得无助感，在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到生活中的各个领域。
这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。
在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试5、教师的威信答：教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响而且能够产生积极效果的感召力和震撼力。
二、简答题（每小题10分，共50分）1、教师的主要角色有哪些？答：1.学习的指导者；2.班集体的领导者；3.行为规范的示范者；4.心理保健者；5.教育科研人员。
2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？答：斯金纳提出的编制程序的五条基本原理（原则）是：（1）小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；（2）积极反应原则：要使学生对所学内容做出积极的反应，否认“虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点；（3）及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；（4）自定步调原则：学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；（5）低的错误率：使学生尽可能每次都做出正确的反应，使错误率降到最低限度。
布鲁纳理论与应用【可编辑】
布鲁纳教育理论及其应用布鲁纳认知—发现学习理论的基本观点和理论认识布鲁纳从他的认知——发现学习理论出发，认为知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构。
为实现这一目标，教学中必须让学生理解学科的基本结构和提倡发现学习。
这些思想对我国教育教学改革具有启发意义。
布鲁纳的认知结构观：(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认知过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
在布鲁纳看来，认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
(二)学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
在此过程中，新知识同己有知识有各种各样的关系：可能同学生的己有知识相违背，或相替代，或者是先前知识的重新提炼。
通过“同化”和“顺应”使新知识纳入学生己有的认知结构中或形成新的认知结构；转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识；评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确，通常包含对知识的合理性进行判断。
①提出以学生主体为背景的迁移式学习。
布鲁纳的发现学习观：(一)布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。
发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方法。
发现学习的四个特征：学习过程、自觉思维、内在动机和信息提取。
③布鲁纳认为，发现学习的优点在于：1、学生自行发现和自行组织的知识，有助于长期记忆；2、学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展；3、学生从主动发现的过程中获得成就感的满足，不许靠外界赏罚去维持动机；4、有助于养成独立求知的习惯。
发现学习就是要求学生利用教材或教师提供的材料自己独立思考，自行发现知识，掌握概念、原理与规律的过程。
教育心理学论述题与答案
论述题1.试述成就动机理论（简述阿特金森的成就动机理论:阿特金森是成就动机理论的主要代表人物. 他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功,所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务;当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功,使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败,也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感. 在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景,如果取得成功则要及时表扬给与强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。
）（简评阿特金森的成就动机理论.阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估.阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为,最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响.个人的成就动机可以分成两部分:其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向.也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突.追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向,那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。
Ps值在0至1之间。
Ps = 1，表示确信会取得成功;Ps = 0.5，表示估计成功的可能性是50%；Ps = 0，表示确信必然失败。
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试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用
摘要：布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，培养学生的创造力，在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。
一、布鲁纳的“认知—发现”学习理论
布鲁纳的认知——发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。
他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。
所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。
知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。
最佳的知识结构是以一定学科现代发展水平而确定的基本原理为基础的，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、结构化，并与学习者的认知发展水平相适应。
布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。
学习过程是一个类目化活动，指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构；或形成新的在目编码系统（类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”）。
掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义，因此，学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。
“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。
发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。
从这个意义上讲，学习就是通过学生的探索，自下而上地由具体、特殊的类目，上升到包括水平高的类目编码系统。
当然，他认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。
布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。
知觉某一件事物，实质上就是对它进行主动的分类，而一旦将它划归某一特定的类别，我们也就同时要根据已有经验中（或已有分类系统中）关于这一类别事物的固有属性和规则，对该物体应该具备的其他特征做出预测，并作深入的认识。
因此，“一套类别以及类别编码系统”是归类和推理等认识活动的重要工具，也是布鲁纳认知结构思想的核心。
总之，布鲁纳充分强调了结构的重要性。
他曾在《论认知》中说：
知识是我们构造起来的一种模式，它使得经验里的规律性具有了意义和结构。
任何组织知识体系的观念都是人类发明出来的，目的是为了使经验更经济、更连贯。
二、对布鲁纳学习理论的评述及运用
布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，将来尽快地进入科学研究领域。
布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。
在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法具有非常现实的意义。
布鲁纳在强调学生内部动机时，没有完全否认教师的作用。
在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。
让学生有效地知道学习的结果，取决于：
学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；学生接受的矫正性信息的形式。
做为一名教师，我们在教学中要注意使用发现式教学，引发学生的学习兴趣。
（一）创设情境，激发兴趣
设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考。
刚开始，可以创设猜谜语情境，利用儿童天生的好奇心，一下子可以把学生吸引过来，谜底是学生刚学过的知识，这样学生既复习了所学的知识，又尝到了成功的喜悦，兴趣高涨，从而能自主地参与到学习中去。
（二）动手操作，合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师要提倡学生进行独立思考，让学生发表自己的意见，在同伴中交流想法，从而培养学生交流意识。
也可选出学习中有价值的问题，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。
同时同伴之间的游戏，可以促进生生互动，既可加深学生对知识的理解，又可激发学生的学习兴趣。
（三）在生活中学习
新课程改革后的课本虽然制作精美，选入的教材也比较符合学生的年龄特点，但毕竟收入的信息和知识还是有限的。
课外生活中，还有许多丰富多彩的信息和知识学生更感兴趣，能记得又快又牢。
教师要注意充分利用生活资源来进行教学和学习，使生活走进教学，让学生在生活中学习。
1。