课题实施步骤

一课题名称学生情商与英语教学效果的关系

二文献综述

近年来，情感智商的培养已倍受社会广泛关注，即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。情商是心理素质教育的核心部分，是学生适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力。因此，在对学生进行知识教育提高其智力水平的同时，有意识地培养、训练、提高学生的情商，也就成了学校教育的重要内容和全新课题。

情商(Emotion Quotient缩写为EQ)，也叫情感知商，它是相对智商(Intelligence quotient，缩写为IQ)而言的心理学概念。它反应的是一个人把握和控制自己情绪，对他人情绪的揣摩和驾驶，承受外界压力的能力，不断激励自己和把握自己心理平衡的能力，属于人的非智力因素的范畴。1990年美国耶鲁大学心理学家彼得·萨络维(Peter Salvoey)和新罕布什尔大学的约翰·梅耶(JohnD·Mayer)教授首先提出“情感智商”这一概念。1995年，美国心理学博士戈尔曼(Daniel Coleman)继承了萨洛维和梅耶的观点，把情感概括为五方面的能力：认识自我情绪的能力；控制自我情绪的能力；自我激励情绪的能力；了解他人情绪的能力；处理人际关系的能力。

现代教育心理学家研究表明：一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。一个人的成功，除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观，坚忍不拔的毅力，

良好的压力调适技巧和人际关系，以及是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质都是不可缺乏的成功要素。而这些成功的要素基本上都属于情商的范畴。戈曼教授提出这样的结论：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。上述对情商概念的分析和介绍，使我们对情商与智商在实施素质教育过程中的重要作用有了更加深刻的认识，对我们在现实生活中实施英语教学有了更加有益的引导。

三．研究目的：探究学生情商对教学效果的影响，将情感智商（EQ）理论运用到教学环节中，使教师在外语教学中更加得心应手，更好地发挥老师的主导作用。也使学生更好地适应周围的环境，充分认识、分析，有效认识情商的积极因素，指导其学习生活。从而进一步提高英语教师的教学质量，促进认知教育，提高学生的综合素质。

四．研究内容：

1.探究学生的情商与学习能力是否成正比。

2.学生的情商与外语教学效果的关系。

3.提高情商的途径。

4.情商的高低对教师进行外语教学以及学生进行外语学习的影响。

五．研究方法：调查法和观察法。以发放问卷的形式来抽样调查学生的情商水平，再观察各个情商层次的人在学校的学业表现以及人际交往的能力。用同样的方式观察学生情商对英语教学效果的影响。

六．课题实施步骤

1、准备阶段(1个月)

(1)确定实验对象、明确研究方向及研究任务

（2）学习相关的理论知识。分析该课题国内外研究现状和发展趋势。（3）进行专题座谈。

（4）进行相关的实践研究活动。

Eg.用问卷调查的形式测试学生情商高低以及评估其英语学习能力，并进行分析整理调查结果。

2、实施阶段（3个月）

（1）将情商测试的结果分为三组：低于正常值组，正常组，高于正常组

（2）教师做好实验研究的各项准备工作。

a.明确情商与教学的研究内容，设计自己的课堂教学，如鼓励学生，让学生自主学习的时间增加等。

b.做好实验学生的登记造册工作，内容包括英语基础的好坏，家庭状况等

c.可以用问卷调查，小测验，个别交流的方式了解掌握学生目前英语学习的基本情况

（3）根据实验研究的要求，全面仔细阅读教材，集体备课，设计自己的课堂教学，要求体现出语言的交际功能

（4）每进行一段时间的教学后，进行一次测验。分析测验结果，适当调整课题实验思路

（5）反思矫正。严格控制变量，认真评课。根据课堂实践教学反思，肯定成绩，分析产生不足的根源。

（6）阶段性评价：通过将三组的研究成果进行对比研究，在全校开展研讨会等形式，得到阶段性研究成果，并形成阶段性研究材料。（7）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题的研究。

（8）数据收集及实验记录：在实验过程中，及时收集各种实验数据，为课题结题提供重要依据

3、汇总阶段（2个月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。参与实验的教师撰写论文，制作课件。教研员撰写研究结题报告，论文集，课件集。

（3）整理汇编实验成果。对优秀论文及课件进行表彰

七．关键问题

1.如何让情商值低于正常值的学生融入自主学习的课堂

2.由于每个老师的教学水平有差异，所以变量不能控制得特别精确八．创新之处

在传统的英语教学中，一直是以教师为主导，以老师“教“，学生”学“的方式展开英语教学。此次课题研究把情商与英语教学联系起来，是欲以学生为教学主体，并将教学与学生的情感心理状态相结

合。

九、成果形式

本课题将情商发展因素应用于教学过程中，通过测量、分析、改进学生情商水平，促进教学效果的提高。充分利用语言教学的长处，让学生全面发展自身的优势，并且着眼于培养学生的自信以及与人沟通能力。

十、组织形式

课题组的成员承担具体的研究任务。课题负责人对课题方案进行设计，实施组织和管理,对课题研究过程进行指导和监督。