教师成长策略

让我们与新课程一起成长2006年，我们浙江省全面实施《普通高中新课程标准》。

五年来，新课程到底实施的如何、有没有达到预期的效果。

其实稍作调查就不难发现：受到应试教育指挥棒的影响，应试教育倾向仍未从整体上得到改变，80%的教师主要从知识学习效率和应试成绩来衡量教育方式的优劣；教师课堂教学模式未根本改变，“穿新鞋走老路”；学生课业负担过重的现象未能得到有效扭转，加强巩固练习，大搞“题海战术”，仍是教师的常用手段。

可以说大部分教师仍处在观望阶段，甚至有些教师对新课程抱怀疑态度。

那么问题出在哪里呢？我看主要是教师的教学理念未根本转变。

新课程的内在精神需要教师去传播、新课程的内容需要教师去呈现、新课程的实施方法需要教师去创新、新课程的评价需要教师去执行、新课程的研究需要教师去参与，可以说教师的理念、能力、学识等素养，直接影响着教需要自己在课程改革中的作用和地位,引导教师转变教学理念，能以饱满的热情投身到课程改革中来，是顺利实施新课程计划的关键。

那么如何来组织教师学习、实施新课程，并在实践中不断成长呢？一、要充分认识教师的成长是教师自身的需要马斯洛需要层次理论中指出自我实现的需要是高级需要，随着经济的快速发展，生存和物质需要得到充分满足，教师内发性的成长愿望变得尤为强烈。

江苏省特级教师胡平说：“以持续发展为目标，立志终生与知识相连，与中学物理教学相伴，在学习传播物理文化中不断地充实自我”，这句话很好地解读了教师需要层次的变化，因此教师的培养要从“为着生存技能的提高”到“关注教师精神价值追求的自我实现”的转变。

二、组织教师对传统教学的反思1、传统教学重视以教师为中心的课堂教学传统教学中，教师是知识的化身，教学中教师处于领导地位，过分重视知识的传授，学生始终处于从属被动的地位，听从于教师的教诲，被动学习，机械练习，为完成作业而完成学习。

有调查显示高中课堂教学活动时间的分配:教师活动80.9%,学生活动17.0%,互动10.6%。

表面上学生的学习时间很多，即绝对时间较多，而学生真正主动学习的时间较少，即相对时间较少，或几乎没有，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制。

2、传统教学重视学科本身而轻视学生的发展以学科为中心在教师的教学活动中根深蒂固。

教师过分强调学科的独立性和重要性，注重知识的系统性，把学科凌驾于教学事业之上，凌驾于学生之上，学科教学、课堂教学成为促进学科发展，培养学科后备人才的手段，学科成为中心，成为目的，成为英才教育的重要途径。

教学内容上，教师本着“考什么就教什么，不考不教”的思想，导致教学效能低下，学生产生高分低能的现象。

3、传统教学重视学生的认识，轻视学生情感、态度与价值观受传统行为主义心理学的影响，教学始终把反复学习、反复训练的方式作为培养学生的重要手段，课堂气氛死气沉沉，教学过程单纯重视学生知识与技能的培养，导致学生厌学，教师厌教，教师教得苦，学生学得苦，学生的积极性很难调动，课堂教学学生参与率低，造成教学效率低下，甚至无效。

4、传统教学重视结论教学而轻视过程教学把形式结论的生动过程变成了单调的条文背诵，一切都是现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，排斥了学生的思考和个性发展，没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论证和比较，没有知识形成过程的体验，造成学生重学会、轻会学，学生的创新精神和创新能力难以培养。

二、组织教师对《新课程标准》的解读，树立新的教学理念1、新课程注重以学生为中心的课堂教学新课程强调学习过程以学生为中心，尊重学生个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体作用，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。

新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。

新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者，课程的开发者，学生学习过程的合作者和促进者，知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问。

新编教材在结构安排、内容表述及版式设计等各个方面力求符合高中学生的特点，突出学生的主体性，使教材富有启发性、可读性和方便性，利于自学、利于引导学生主动地学习。

2、新课程注重学科之间的渗透，重视学生的发展《物理新课程标准》注重借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程，注意将科学技术的新成就引入课程，注重学科之间的渗透，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。

随着社会的发展及高考模式的改变，现行的中学物理教学不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物理知识与化学、生物、地理乃至历史知识相互穿插，并适当增加这方面综合题的训练，以达到培养学生解决学科综合题的能力。

例如，在讲解“能量转化守恒定律”时，可以把化学上的键能、反应热以及生物上的生物能结合起来进行讨论；在讲解“原子物理学”的有关知识时，可以与化学上的电离及生物上的遗传、变异等相联系；在讲解“磁场对电流的作用力”时，可以与生物上的血液流动方向挂钩；《电磁感应》一章中，在判断飞机在某地方上空飞行时两机翼的电势高低时，可以与地理方面的知识相结合。

当代社会已由工业经济向知识经济发展，知识总量急剧增加，知识更新速度加快，知识转化为实际应用的周期缩短，让学生在学校要掌握大量的知识不太现实。

因此，学生必须具备终身学习的能力。

新课程突出了学习方法和学习能力的培养，创新精神和实践能力的熏陶，为学生具备进入学习化社会所必须的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

3、新课程注重知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观三个方面有机结合新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合。

在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。

突出表现在：把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等形式来获得知识，使结论和过程有机融合起来，使知识和能力得到和谐发展；关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

这种对人的情感和道德的普遍关注，是传统的以知识为本位的课堂教学难以想象的，也是难以企及的。

用专家的话说“现在的课堂教学不能只是知识的授受，还要关心学生是怎么学的，他们学的过程有什么样的体验。

”这实在是了不起的进步。

新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观三位一体的课程和教学目标，这也是发展性教育的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。

4、新课程注重学习过程，尊重学生学习体验重视过程比重视结果更重要，特别是探究过程。

新课程计划重视研究性学习，强调从学生生活、社会生活及生产实践中选取研究专题，强调学生通过自主参与和类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验。

研究性学习更注重学习的过程而非结果，更注重对所学知识、技能的实际运用。

吴加澍老师在教学中研究在研究中教学,形成自己的教育思想和风格，创建了以优化教学过程为核心的“实验-启思-引探”教学模式，提出以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段的物理教学原则，让学生在学习中发现问题，带着问题去学习，它的意义主要不在于寻得正确的解答，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，让学生通过发现、提出问题和问题解决来对知识进行自主的意义建构，养成科学怀疑和科学求真的基本价值观。

用新课程的理念武装自己，树立符合学生发展的教学观念，是作为一线教师必须具备的。

但有些教师认为课程无论怎样改，物理学科的主干知识和体系都没有太大的变化，无非是课堂上多提提问题，让学生多讨论讨论，最后还得有教师公布标准答案，这在形式上是让学生参与到课堂教学中来，实际上与传统的授课方式没有多大差别。

因此，教师教学观念提升的同时，还必须落实到具体的教学活动中去。

三、指导教师实施新课程教学，提高教师课堂教学能力1、教师要具备把握新课程的能力新课程在保证基础知识的教学、基本技能的训练和基本能力的培养的前提下，删减了传统的物理教学中次要的、学生难以接受的内容。

与此同时，增加了一些为进一步学习打基础，反映物理发展前沿的有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。

作为中学物理教师首先要了解减少了哪些内容，增加了哪些内容？增加的内容是以何种形式呈现的。

其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要吃透。

对删去的内容也要认真分析，有些知识点虽然是内容删去了，但其思想可能还会有所体现，因此教师在设计教学时要充分考虑。

2、教师要不断地更新自己的知识在传统的课堂教学中，教师是权威,是学生获取知识的唯一源泉。

在信息爆炸的今天，学生获取教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。

学生经常要和你讨论磁悬浮列车、纳米技术、高温超导等等这些科学发展的前沿知识。

有的知识对中学教师来说可能并不熟悉。

因此为了适应教学改革的需要，我们物理教师首先应通过自学，参加继续教育等措施，不断提高自己的专业水平。

其次，通过报刊、杂志、信息网络等来收集有关的教育、教学资料，充实自己的实践知识。

中学物理教师不仅要了解物理发展史，解读物理学科的教育价值，还要了解物理在其他相关学科中的应用等，也就是说物理教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。

在物理教学中能运用多学科知识指导学生解决生活的实际问题。

如有关能源问题、环境污染问题、淡水资源问题等等。

另外，随着社会的发展，我们所面临的学生也会更加个性多样化，这就要求教师不断学习心理学和教育学，能够以新的教育观念来面对自己的教学对象。

3、教师要提高使用现代教学技术手段的能力新课程改变了以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方法，鼓励将现代信息技术应用于物理教学。

可以说，多媒体技术和网络技术为物理课程改革提供了极为有利的条件，为师生获取信息、获取知识提供有利的平台。

新的物理课本中就有很多网址供学生查阅，使学生进一步了解课本上提及的知识。

另外，物理教学软件能解决物理教学中的重点、难点，能模拟一些复杂的过程或实际操作非常困难的实验。

因此，要求我们物理教师掌握计算机操作本领，有能力在网络上获取在教学所需的各种信息资料，能够使用常见的教学软件为教学服务。

4、教师要精心设计课堂教学方案设计教学方案是为了达到一定的教学目标，它是教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法。

教师在设计教学方案时应适应新课程的需要，突出以下几点:（1）、教师设计教学方案时应突出学生主体地位教师在进行课堂教学设计时，要树立以学生为本的全新的教育教学观念，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体作用。