高等教育心理学1.ppt
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高等教育心理学总论ppt课件
– 请问这三组数包含了什么共同规律？
高等教育心理学的研究对象
• （高等）教育心理学的定义
– （高等）学校教育情境中学生的学与教师的教 的基本规律的科学。
• 理解：
– 研究的是学校教育情境，而非家庭或社会教育 情境。前者与后两者有何不同？
– 学生的学与教师的教师是相互作用的。 – 教育的目的是促进学生的发展。
学科性质
• 交叉学科：
– 心理科学与教育科学的交叉 – 自然科学与社会科学的交叉 – 理论科学与应用科学的交叉
研究原则
• 客观性原则（价值中立性原则）
– 以科学的手段和实事求是的态度对学与教的心理规律 进行研究。
– 实事求是的态度
• 发展性原则
– 指要以发展变化的观点，而不是静止孤立的片面的观 点来研究各种心理现象。
• 心理学家华生为了研究儿童的恐惧心理，
在儿童抚摸小白兔时，大声敲锣，结果使 这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的 东西都产生了畏惧心理，实验在某种程度 上伤害了儿童的正常心理发展。
研究方法
• 观察法
– 研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在 一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的 各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一 种方法。
高等教育心理学——总论
第一章 概述
• 为什么要学习和研究高等教育心理学？ • 高等教育心理学研究什么？ • 如何研究高等教育心理学涉及的问题？
为什么要研究高等教育心理学？
• 以下是一个用于考察小学生数学能力的题
目，看看各位是否能做出来？
– 有三组数： 1，3，6，14； 2，4，6，17； 8，9，16，23。
• 实践性原则（理论联系实际的原则）
– 要求把人的心理看成是与人的社会实践活动密切联系 的过程来进行考察和研究。
高等教育心理学的研究对象
• （高等）教育心理学的定义
– （高等）学校教育情境中学生的学与教师的教 的基本规律的科学。
• 理解：
– 研究的是学校教育情境，而非家庭或社会教育 情境。前者与后两者有何不同？
– 学生的学与教师的教师是相互作用的。 – 教育的目的是促进学生的发展。
学科性质
• 交叉学科：
– 心理科学与教育科学的交叉 – 自然科学与社会科学的交叉 – 理论科学与应用科学的交叉
研究原则
• 客观性原则（价值中立性原则）
– 以科学的手段和实事求是的态度对学与教的心理规律 进行研究。
– 实事求是的态度
• 发展性原则
– 指要以发展变化的观点，而不是静止孤立的片面的观 点来研究各种心理现象。
• 心理学家华生为了研究儿童的恐惧心理，
在儿童抚摸小白兔时，大声敲锣，结果使 这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的 东西都产生了畏惧心理，实验在某种程度 上伤害了儿童的正常心理发展。
研究方法
• 观察法
– 研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在 一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的 各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一 种方法。
高等教育心理学——总论
第一章 概述
• 为什么要学习和研究高等教育心理学？ • 高等教育心理学研究什么？ • 如何研究高等教育心理学涉及的问题？
为什么要研究高等教育心理学？
• 以下是一个用于考察小学生数学能力的题
目，看看各位是否能做出来？
– 有三组数： 1，3，6，14； 2，4，6，17； 8，9，16，23。
• 实践性原则（理论联系实际的原则）
– 要求把人的心理看成是与人的社会实践活动密切联系 的过程来进行考察和研究。
《高等教育心理学》全套课件-PPT
2、科学教育心理学在前苏联的发展
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量
小艾伯特实验
• 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只 有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初 的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件 刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令 人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒 、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后 ，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件 作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在 小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即 在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应 。因此，
• 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩 散或迁移的作用。而在适当的条件下，又 可分化开来，形成分化的条件情绪反应。 例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独 使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失 ，只对白鼠保留反应。
• 当年华生（J.B.Watson）为了研究儿童的恐惧心理 ，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿 童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了 畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常 心理发展，这在心理学尤其是教育心理学研究中 应该竭力避免。特别是在教育心理学研究中，主 要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因 而更应遵循教育原则，在研究过程中应特别避免 不良外部刺激对被试心理的影响。
（二）西方教育心理学思想
二、科学教育心理学的发展
《高等教育心理学》课件
帮助教师了解自身心理特点和发展需求，提高自我认知和自我调节 能力。
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
高等教育心理学全套ppt课件280p
高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、
高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教
育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教
师的教学心理。
10:47 9
三、高等教育心理学的仸务 高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学 科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教 师教学水平的教育实践任务。
（四）大学生情绪与理智的矛盾
（五）大学主理想的“我”与现实的“我”的矛盾
（六）大学生性生理与性心理的矛盾
10:47 18
第二节
大学生的认知发展
认知活动是人脑对客观现实的反映过程。大学生认知活动能力的
发展，主要表现在注意力、观察力、记忆力、想象能力和思维能力的
发展等方面。
10:47
19
一、大学生观察力发展的特点
高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于
最高层次。高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，
它充分反映了高等教育的本质。高等教育的本质是有目的、有计划、
有组织地培养高级专门人才的社会活动。高等教育区别于普通教育的
特点有以下几个方面：
10:47 3
一、高等教育的特征
（一）教育任务不同
（一）观察的目的性、自觉性显著提高
（二）观察具有准确性和深刻性
（三）观察具有坚持性和敏锐性
10:47
20
二、大学生记忆力发展的特点
（一）意义记忆占主导地位
（二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强
（三）记忆的持久性和准确性显著提高
10:47
21
三、大学生想象力发展的特点
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程， 也就是反应→强化的过程。
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
1高等教育心理学 教师篇 PPT课件
高校教师岗前培训:
高等教育心理学
高等教育心理学
教师篇:职业发展\素养与人格\压力调适 学生篇:心理特点\学习特点\个别差异 学习篇:学习理论\学习类型\学习动机 交往篇:师生交往\心理效应\交往技巧
教师篇
职业发展
生涯发展 专家教师 心理问题
素养与人格
社会角色 基本素养 教师人格
压力调适
工作压力 压力源
三、重点难点提示 （一）新手教师成为专家型教师的途径 1.系统理论学习； 2.教学观摩； 3.教学与科研相结合； 4.教学反思，具体的方法包括：写反思日记、 列问题单、收集学生反馈信息、交流反思策 略。
（二）教师职业生涯“高原现象”的应对措 施 1.提高自我效能感； 2.进行教学反思。
（三）预防职业倦怠的方法 1.调整与工作有关的不合理信念； 2.做好几个管理：生活方式管理、时间管理、 情绪管理。
（二）教师的人格特征 教师的热心和同情心是对教学效果有显著影 响的人格特征。
有效教师的人格特征为： 1.激励性人格，包括热情、热心和幽默、可 信任感； 2.以成功为导向人格，包括对学生成功的高 期望、鼓励与支持； 3.专业品行，包括有条理、适应性和灵活性、 博学。
（三）教师人格对学生的影响 有助于师生关系的融洽、有助于树立教师的 威信、帮助学生增强自信心、帮助学生形成 良好的性格和习惯。
二、知识点简析 （一）教师职业生涯发展的目标 包括外职业生涯发展目标和内职业生涯发展 目标两个方面。
外职业生涯发展目标主要是教师对职业生涯 中一些外在需求的表现
内职业生涯发展的目标是教师个体自身要达 到职业成熟，这是对教师自身的内在的要求。
（二）教师职业生涯发展的“关注理论” 弗勒（Fuller）根据教师所关注的焦点问题， 把教师的职业生涯成长分为三个阶段，人们 称之为“关注理论”：
高等教育心理学
高等教育心理学
教师篇:职业发展\素养与人格\压力调适 学生篇:心理特点\学习特点\个别差异 学习篇:学习理论\学习类型\学习动机 交往篇:师生交往\心理效应\交往技巧
教师篇
职业发展
生涯发展 专家教师 心理问题
素养与人格
社会角色 基本素养 教师人格
压力调适
工作压力 压力源
三、重点难点提示 （一）新手教师成为专家型教师的途径 1.系统理论学习； 2.教学观摩； 3.教学与科研相结合； 4.教学反思，具体的方法包括：写反思日记、 列问题单、收集学生反馈信息、交流反思策 略。
（二）教师职业生涯“高原现象”的应对措 施 1.提高自我效能感； 2.进行教学反思。
（三）预防职业倦怠的方法 1.调整与工作有关的不合理信念； 2.做好几个管理：生活方式管理、时间管理、 情绪管理。
（二）教师的人格特征 教师的热心和同情心是对教学效果有显著影 响的人格特征。
有效教师的人格特征为： 1.激励性人格，包括热情、热心和幽默、可 信任感； 2.以成功为导向人格，包括对学生成功的高 期望、鼓励与支持； 3.专业品行，包括有条理、适应性和灵活性、 博学。
（三）教师人格对学生的影响 有助于师生关系的融洽、有助于树立教师的 威信、帮助学生增强自信心、帮助学生形成 良好的性格和习惯。
二、知识点简析 （一）教师职业生涯发展的目标 包括外职业生涯发展目标和内职业生涯发展 目标两个方面。
外职业生涯发展目标主要是教师对职业生涯 中一些外在需求的表现
内职业生涯发展的目标是教师个体自身要达 到职业成熟，这是对教师自身的内在的要求。
（二）教师职业生涯发展的“关注理论” 弗勒（Fuller）根据教师所关注的焦点问题， 把教师的职业生涯成长分为三个阶段，人们 称之为“关注理论”：
高等教育心理学课件-1.绪论-PPT精品文档
行 为 主 义 心 理
学
精神分析－弗洛伊德
潜意识理论 俄狄浦斯情结 本能理论 早期决定论 梦的解析 压抑 口误
人本主义心理学
“如果一个人只潜心研究精神错乱者、神经 症患者、心理变态者、罪犯、越轨者和精 神脆弱的人，那么他对人类的信息势必越 来越小，他会变得越来越“现实”，尺度 越来越低，对人的指望也越来越小……对 畸形的、发育不全的、不成熟的和不健康 的人进行研究，就只能产生畸形的心理学 和哲学”
心理学： 日文的影响 首次出现：1896年,中国学者康有为编《日 本书目志》时,首次出现汉译“心理学”名 称。 正式使用：则大约在20世纪初年。
4.传统的四大取向
行为主义 （1913—） 精神分析 （1895—） 人本主义 （1950年代） 认知心理学（1950年代）
Linda Darling-Hammond（2000）涵盖 了美国50个州的调查：教师的素质与学生 的数学和阅读成绩相关 教师效能感：教师对自己的教学所引起的 变化的看法。 效能感高的老师：更会持续付出努力、进 行绩效评估、改善教学策略
9.专家型教师
1.对所教学科的知识理解深刻 2.掌握教学策略（课堂管理、有效教学和评价） 3.善于根据所教科目和学生的年级水平选择相应的 课程材料和方案 4.因才施教：针对特定的学生交给特定的知识 5.了解学生的性格特征和文化背景 6.知晓学生的学习情境：如团队、班级、专业、院 系情况等 7.拥有明确的目标和教学目的 8.对自身因素有明确了解（偏见、有点、缺点）
用动物来进行研究一开始就注定要忽视只 有人类才有的那些能力，如殉道、自我牺 牲、羞辱、爱情、幽默、艺术、美、良心、 负疚、爱国、理想、诗情、哲学、音乐、 科学。要认识灵人类与灵长类动物所共有 的特征，动物心理学是十分必要的。可是， 要研究人类所独具的或使人类大大优于其 他动物的特性，那么动物心理学就用不上 了
高等教育心理学及考试试题(教师岗前培训)PPT课件
弗洛伊德的精神分析理论
强调潜意识对行为的影响，认为人格由本我、自我和超我三个部分 组成。
社会认知理论
01
社会认知理论
探讨社会环境和个体认知对行为 的影响，包括社会认同理论、归 因理论等。
02
03
社会认同理论
归因理论
认为个体通过社会分类和比较来 定义自我，社会认同对行为和态 度具有重要影响。
研究人们如何解释自己和他人的 行为，不同的归因会影响个体的 情绪和行为反应。
调查法优点
调查法具有操作简便、覆盖面广的优点，能够快速收集大量数据，适用于大规模的调查研究。
观察法
观察法定义
观察法分类
观察法优点
观察法是通过直接观察和记录受试者 的行为、表情、言语等特征，以探究 其心理状态和行为规律的研究方法。
观察法可以分为自然观察和实验室观 察两种类型。自然观察是在自然情境 下对受试者进行观察；实验室观察则 是在实验室中对受试者进行观察，以 控制实验条件。
评估与反馈
通过科学评估学生的学习效果 ，为教学提供及时反馈，调整
教学策略。
高等教育心理学的发展历程
起源
高等教育心理学的起源可以追溯 到20世纪初期，当时的教育学家 开始关注学生在高等教育中的心 理需求和学习特点。
发展
随着心理学和教育学的不断发展 和融合，高等教育心理学逐渐形 成独立的学科领域。
现状
案例研究法优点
案例研究法具有深入性和全面性的优点，能够深入探究个 案的各个方面，适用于探究复杂问题或特定情境下的心理 和行为规律。
04
考试试题及解析
选择题
选择题1： 心理学的研究对象是什么？ A. 人的心理过程 B. 人的行为
选择题
01
强调潜意识对行为的影响，认为人格由本我、自我和超我三个部分 组成。
社会认知理论
01
社会认知理论
探讨社会环境和个体认知对行为 的影响，包括社会认同理论、归 因理论等。
02
03
社会认同理论
归因理论
认为个体通过社会分类和比较来 定义自我，社会认同对行为和态 度具有重要影响。
研究人们如何解释自己和他人的 行为，不同的归因会影响个体的 情绪和行为反应。
调查法优点
调查法具有操作简便、覆盖面广的优点，能够快速收集大量数据，适用于大规模的调查研究。
观察法
观察法定义
观察法分类
观察法优点
观察法是通过直接观察和记录受试者 的行为、表情、言语等特征，以探究 其心理状态和行为规律的研究方法。
观察法可以分为自然观察和实验室观 察两种类型。自然观察是在自然情境 下对受试者进行观察；实验室观察则 是在实验室中对受试者进行观察，以 控制实验条件。
评估与反馈
通过科学评估学生的学习效果 ，为教学提供及时反馈，调整
教学策略。
高等教育心理学的发展历程
起源
高等教育心理学的起源可以追溯 到20世纪初期，当时的教育学家 开始关注学生在高等教育中的心 理需求和学习特点。
发展
随着心理学和教育学的不断发展 和融合，高等教育心理学逐渐形 成独立的学科领域。
现状
案例研究法优点
案例研究法具有深入性和全面性的优点，能够深入探究个 案的各个方面，适用于探究复杂问题或特定情境下的心理 和行为规律。
04
考试试题及解析
选择题
选择题1： 心理学的研究对象是什么？ A. 人的心理过程 B. 人的行为
选择题
01
高等教育心理学及考试试题(教师岗前培训)PPT课件
第一章 高校学生的心理发展
*
毕节学院教科院——李舒波
*
一、人类心理现象 1、 心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映， 2、心理学：研究人的行为和心理活动规律的科学 心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的科学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的科学
三、布鲁姆的掌握学习理论 （一）掌握学习理论的内涵 掌握学习：是指全体学生都能够达到教学目标，完成学习任务，达到比较优质的学习。 （二）掌握学习的实现 1、教师对全体学生要有信心； 2、教师要激发学生的积极情感； 3、教师对学生进行诊断性评价，找到教学的最佳起点； 4、完成每个单元的教学任务后，对学生进行形成性评价，发现问题，进行充实性教学或补偿性矫正学习，章节教学后进行总结性评价。
人类学习与动物学习的区别：
05
学习动力不同（适应环境--满足自身生理需要；改造环境--满足心理和社会需要）；
指人类的学习。人的学习是在社会实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
学习内容不同（个体直接经验；社会历史经验）；
学习能动性不同（适应过程，自觉、积极、主动过程）。
斯金纳箱
*
毕节学院教科院——李舒波
*
强调强化在学习中的作用
负强化：去除某一刺激，操作反应概率增加。
正强化：呈现某一刺激，操作反应概率增加；
班杜拉的社会学习理论 观察学习 观察学习的含义及类型 直接经验的学习：通过反应结果所进行的学习； 间接经验的学习：通过示范进行的学习。 观察学习（替代学习）：指通过对他人的行为及其强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。 观察学习的类型：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。
高等教育心理学课件
鼓励学生发表观点、相互交流，促进 对心理学知识的深入理解。
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
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专家型教师的特点
组织良好的知识结构
高效率的工作
组织良好的知识结构
内容知识 教育学知识 特定内容的教育学知识 关于学生的知识
工作高效率
技能自动化 元认知
优秀学生的特点
良好的学习策略 ★ 智力增长观 高成就动机 高自我效能感 坚持完成任务
学习论
学习的概念 学习的分类 学习的理论
学习的概念
人和动物在生活过程中，凭 借经验或练习而产生的行为 能力或行为潜能的相对持久 的变化。
加涅学习层次分类
①信号学习。 ②刺激一反应学习。 ③连锁学习。 ④言语联结学习。 ⑤辨别学习。
加涅学习结果分类
智慧技能 ★ 认知策略 ★ 言语信息 ★ 动作技能 ★
加涅的学习结果分类
操作性条件作用论 的教育学含义
根据操作性条件学说，在教育过程中，教 师应多用正强手段来塑造学生的良性行为 ，用不予强化的方法来消除消极行为，而 应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生 明白什么不能做，但并不能让学生知道什
程序教学与教学机器
在操作性条件作用理论的直 接影响下，"程序教学与机器 教学"风靡全球，成为20世纪 第一次世界性的教学改革运 动。
而操作行为是有机体自发做出的随意反
白鼠学习实验：斯金纳箱
操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：
应答性（经典性）条件反射vs.反应性 （操作性）条件反射
两者的区别：无条件刺激引发vs.自发 产生
操作性条件反射的类型
1 强化：行为概率增加 正强化：给予 积极刺激 负强化：撤除 消极刺激 2 惩罚：行为概率减少 正惩罚：给予 消极刺激
学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过 程
教学观
教学的目的在于理解学科的基 本结构
所谓学科基本结构，是指学科的 基本概念、基本原理及其基本态
掌握学科基本结构的教学原则
（1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则
奥苏伯尔
有意义接受学习论 意义学习的实质 意义学习的条件 先行组织者技术 三种内驱力
学习的分类
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接 受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学 习与意义学习。
意义学习的实质
所谓意义学习，奥苏伯尔认 为就是将符号所代表的新知 识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立起非人为的 和实质性的联系。
试一试：找出关键词
将符号所代表的新知 识与学习者认知结构 中已有的适当观念建 立起非人为的和实质
• 操作条件反射是美国 心理家斯金纳发现的 与经典条件反射不同 的学习方式。
• 斯金纳从桑代克、巴 甫洛夫和华生的理论 出发，更系统地研究 了行为规律以及环境
操作性条件作用论
斯金纳认为，人和动物的行为有两类： 应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是 不随意的反射性反应，是经典条件作用 的研究对象。
认知内驱力
学习动机
涵义 结构 分类 理论
动机
动机就是激发、引导、维持并 使行为指向特定目的的一种力 量。
动机的功能：
激活、指向、强化
学习动机的涵义
学习动机是指引发与维持学生 的学习行为，并使之指向一定 学业目标的一种动力倾向。学 习动机可解释引发、定向与维 持学习行为的原因。
学习动机的基本结构
认知结构
概念：相关的内容及其组织 特点： 可利用性 清晰性
知识学习的类型
（1）符号学习、概念学习、 命题学习
（2）下位学习、上位学习、 并列结合学习
先行组织者技术
所谓“先行组织者”，是先 于学习任务本身呈现的一种 引导性材料，它的抽象、概 括和综合水平高于学习任务 ，并且与认知结构中原有的
高等教育心理学
高等教育心理学 的三个层次
心理学 教育心理学 高等教育心理学
教育心理学定义
教育心理学专指学校教育心 理学，即教育心理学是一门 研究学校情境中学与教的基 本心理规律的科学。
研究对象
学生的学：学习论 教师的教：教学论
问题
为什么要学习教育心理学？
培养专家型教师 培养优秀的学生
意义学习的条件
客观条件
主观条件
客观条件
意义学习的材料 本身必须具有逻 辑意义。
主观条件
首先，学习者认知结构中必须具有 能够同化新知识的适当的认知结构 ；
其次，学习者必须具有积极主动地 将符号所代表地新知识与认知结构 中地适当知识加以联系地倾向性。
三种内驱力
学校情境中的成就动机主要 包括三种内驱力：
学习需要及内驱力 学习期待与诱因
学习动机的分类
高尚的动机和低级的动机 近景的直接性动机和远景的间接性
动机
外部动机和内部动机
学习动机的理论
强化理论 成就动机理论 需要层次理论 成败归因理论
成就动机理论
成就动机理论的主 要代表人物是阿特 金森。他认为，个 体的成就动机可以 分成两类，一类是 力求成功的动机，
我国心理学家的学习分类
知识的学习 技能的学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 行为规范的学习
学习的基本理论
联结学习论 认知学习论 建构学习论
问题
何谓联结？
桑代克
1903年，美国心理 学家桑代克出版了 《教育心理学》， 是现代教育心理学 的奠基人。
猫的迷箱
刺激——反应联结 尝试－错误学习
联结与试误
他把人和动物的学习定义为 刺激与反应之间的联结，认 为这种联结的形成是通过： 盲目尝试——逐步减少错误 ——再尝试这样一个往复过
试析：
是以赏莫如厚而信，使民利之； 罚莫如重而必，使民畏之；法莫 如一而固，使民知之。
故主施赏不迁，行诛无赦，誉辅 其赏，毁随其罚，则贤不肖俱尽
认知学习论
布鲁纳 ：认知－结构学习论 奥苏伯尔 ：有意义接受学习论 加涅：信息加工学习论
布鲁纳 ：认知－结构学习论
何时教：尽早教 教什么：教结构 怎么教：发现法
尝试－错误学习基本规律
效果律 练习律 准备律
联结学习论
巴甫洛夫：经典条件反射 斯金纳： 操作条件反射
巴甫洛夫
巴甫洛夫的狗
巴 甫 洛 夫 经 典 性 条 件 反
经典条件反射
建立条件 1 时间：接近性、次序性 2 刺激：相倚性 规律 1 强化律VS消退律
斯金纳：操作条件反射