后现代课程观中学英语课堂教学转变

浅谈后现代课程观与中学英语课堂教学的转变

社会的发展与教育的发展是相辅相承的，教育的发展又为新理念不断地诞生提供前提，社会的发展推动着教育观念不断地更新和应用。后现代主义伴随社会的发展使我们告别了大机器的工业时代进入到了一个全新时代，后现代主义作为一种思潮，正日益影响着人们的学习。人们已经开始用后现代主义思想来审视我们所经历和进行的一切。后现代主义课程观正是这一背景的产物，后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响不断扩大。后现代主义课程观对各种传统课程理论，进行了系统的批判和反思，并且以新的课程理论视角和价值观念阐释课程的本质，对建构新课程理论体系、深化课程改革具有现实的意义。

后现代课程观认为课程是一种过程，不是传递所知道的，而是探索所不知道的知识的过程。教师和学生是通过合作探讨的形式达到明确知识的目的，这恰与我国倡导的中学英语新课程改革理念相一致。

后现代课程观的理念反映在课堂的教学上是对传统课堂教学理念和模式的一种批判。它反对19世纪和20世纪的课程领域所呈现出一种封闭的、线性的、统一的、可预测的、决定论的倾向。它也必然决定着中学英语课堂教学的转变

一、英语课堂教学理念的转变

后现代课程观推崇师生对话、讨论、合作调查、问题研究，注重的是关爱、分享、赋权，不断尝试和创新，教育起激发作用而不是

灌输作用，教师不再是教学中的主体，而学生不应是学习中的旁观者而应成为学习中的主体。

后现代课程理论变革发生在上世纪70年代，皮纳认为课程curriculm一词源于currere，而currere的本意是“在跑道上奔跑”，这是一个动词，是一种活动，强调培养个人在重塑自己人生经历方面的能力。中学的英语课堂，特别是在缺乏外语情境的外语课堂教学上只有学生成为学习的主体，学习中的质疑者、假设提出者和研究者，才能激发学生学习和运用语言知识的主动性，提高语言技能，不断提高文化意识，学生才能在语用的实践中不断地提出质疑，在师生的互动对话中来提高外语学习的效率，达到语言综合运用的目的。

后现代课程观认为，课程不是一成不变的，而是在具体的教学过程中，通过教师的教和学生的学之间不断总结与反思而发展形成的。教师和学生通过参与讨论等相互作用的方式来发展他们自己的课程。

英语教师在教学设计上要为学生创造和谐、宽松的课堂氛围，帮助学生克服畏惧情绪，鼓励学生发表自己的见解，不能只根据教学内容设计教学目标，课程的教学目标应根据学生的互动而动态生成、不断发展变化。因此，英语教师备课时不能只考虑某节课所授学科知识方面的教学目标，还要关注学生能力的培养和价值观的形成。这种教学目标的生成是通过教师、学生、课本在课堂上的合作交流形成的，学生理解某节课的内容与促进学生的情感发展是不可

分割的。

教学目标的生成性与发展性要求英语教师要精心分析课程：每个模块所列文章常常涉及到其他学科内容。要注意对相关学科的前沿知识有所介绍，激发学生学习未知知识的愿望。教学目标的设定要从学生的英语水平、参与程度等多方面考虑，设计一种能够发展学生价值观、能引起学生兴趣的具体课程，这种设计易于引起学生的求知欲望，促进学生主动地学习知识。

师生之间要体现合作性与民主性、平等性的和谐统一：教师不仅是课程的执行者，还是课程的开发者和研究者，也是学生学习的合作者和伙伴；教学应成为一个动态的、多方交流的、发现和发展知识、文化及能力的过程。教师需要学生的挑战以便在互动中发挥作用。

二、课堂教学模式的转变

1.课堂是方法的指导和训练的场所

课堂上不应是传统意义上讲授知识的地方，而更应该是在语言互动交流中提出新的语言问题并解决问题的场所，这就要求将课堂扩大化，课堂教学不仅仅是45分钟，而应是在师生课堂探究基础上更长时间的学习与反思。英语教师对于学生学习要给予更多的指导，促使学生自己思考，“授人以鱼，不如授人以渔”，英语教师的启发设问能很好地促进学生的思考，一个真正优秀的英语教师不在于他把课本知识讲解的如何细致，而在于能否对学生的学习方法进行指导。

2.教师的教学方式要多样化

英语语言是一个系统，而对于我们母语非英语的国家的中学英语教学来讲学生认为日常生活中不需要运用英语，英语只是无数的知识点教学，继而学生会感到学习的乏味，缺乏学习的动机，从而厌学或是学无所用。因此，教师的多样化教学显得尤为重要。

教师要摒弃那种一支粉笔、一本书的学究式教学模式，而应要充分利用多媒体、网络及远程教育资源等丰富课堂教学资源，同时教师还要自己或是与学生共同开发教学资源，通过各种途径让学生课堂内外学习使用英语。

3.对于学生学习的评价要多元化

后现代课程理论的开放性和不确定性决定了对学生评价的多元化。评价可以通过各方面的涉及人员共同展开评价。即由相关教师、学习小组及学生甚至有条件的可以聘请英语本族语人来参与共同

评价。可以采用分段评价的方式，如课堂评价、日/周/月/学期/年评价等。如英语教师可以设计表格评价学生在口语课上的表现，内容涉及参与的积极程度、发音、词汇量、新词使用量、句型及常用语的使用频率、小组协作能力等。可以是口头评价，如课堂表扬；也可以是书面评价，如为了记录学生学英语期间某个有意义的瞬间，采纳英语学习档案袋的方式，作品展示评价，还有学生的反思自我评价，还可以学生间互相评价，但无论如何评价其目的是为了给学生一个全面的评价，不是为了给学生分等级。

总之，后现代课程标准具有开放性、整合性和变革性的特点，它

体现了一种新的课程观，它对英语教师提出了更高的要求：如何整合新教材、如何使课堂互动自如、如何使教师与学生真正平等对话。它在中国的英语教学中的应用必然会推动我们国家英语教学质量

的提高。