写作——语文阅读的延伸训练
阅读教学向写作延伸
阅读教学向写作延伸作者：汪燕来源：《中学教学参考·语英版》2012年第12期阅读是写作的基础，它不仅仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例，而且在开阔视野、拓宽写作思路、增强写作能力等方面对学生都会产生极为重要的影响。
因此，教师要着眼于阅读教学的深层次拓展，引导学生从课本中汲取营养来润泽写作，大胆借用文中遣词造句和谋篇布局的方法进行再加工，表达自己独特、有个性、有创意的感受和见解，本能地运用自由的心智在无束的状态中学会“用笔说话”，实现读写结合，促进学生语文学习和写作能力的同步提升。
一、探析——阅读向写作延伸的意义1.充实阅读教学的内涵。
学生通过理解和欣赏文章来储备知识，增强能力，获得精神成长。
促使学生更理性地去体察和思考，以多样情怀去挖掘文本的智慧和哲理，这种“理解——欣赏——评价”的阅读过程，可以建立语文知识学习的系统性和完整性，有效实现从阅读向写作的延伸，进而充实阅读教学的内涵。
2.提高创新阅读的能力。
学生写作的过程，也是对所学课文知识进行消化和运用的过程。
在此过程中必然会生发自己独到的、更高更深层的见解和认识，从而拓展学生阅读的深度，使学生能更充分地理解文意，获得更理想的阅读效果，有效促进学生创新阅读能力的提高。
3.提高学生的表达能力。
学生通过内化与发展的阅读，不仅能获得大量的写作材料，提供良好的写作方式和借鉴，而且能使自己的思考更有深度，思维更有创造性，也更有利于开掘自身语言表达的活水源头，使他们自由抒发自己精彩无限的内心世界，动心动情地写出灵性飞扬的作品来，语言表达能力也会得到真正的提高。
二、实践——阅读向写作延伸的策略1.在品读中感悟积累语言，模仿写作。
苏教版高中语文教材所选的文章大都是古今中外的文笔精华，无论是精彩细腻的景物描写，还是匠心独运的材料安排都能给学生写作提供借鉴。
因此，在教学中，教师应引导学生在品读中感受语言的凝练优美，在赏析中领悟语言内涵，在真情领悟中积累语言，在愉悦的心境中仿写句段，从而激发学生自觉写作的欲望，提高写作能力。
现代文阅读延伸题目例解
现代文阅读延伸题目例解现代文阅读延伸要点：①延伸的基础是读懂文本和题目所要求文句，结合全文确切理解关键词语；②在充分理解题目要求文句的前提下，做出合情合理的分析、认识和判断；③考试中，按题目要求的方向，做清晰适度、要点完备、表达流畅的延伸；④备考时，可沿题目要求的方向进一步扩展延伸，从而辐射到写作领域。
【例1】阅读下面的作品，完成题目。
重峦叠嶂间的田园如果把陶渊明归入魏晋名士一类，可能有点粗糙。
陶渊明比曹操晚了二百多年。
他出生的时候，阮籍、嵇康也已经去世一百多年。
他与这两代人，都有明显区别。
他对三国群雄为权谋的争斗看得很透，这与魏晋名士基本一致。
但如果把他与魏晋名士细加对比，就会发现魏晋名士虽然喜欢老庄却还不够自然，在行为上有点故意，有点表演，有点“我偏要这样”的做作，这就与道家的自然观念有距离了；而且，魏晋名士身上残留着太多贵族子弟的气息，清谈中过于互相依赖，过于在乎他人的视线，而真正彻底的放达应该进一步回归自然个体，回归僻静的田园。
魏晋之前，中国的文化人格基本上是与军事人格和政治人格密不可分的；魏晋名士用极端的方式把它解救出来，让它回归个体，悲壮而奇丽地当众燃烧；陶渊明则更进一步，不要悲壮，不要奇丽，更不要当众，也未必燃烧，只在都邑的视线之外过自己的生活。
安静，是一种哲学。
历史上许多文人也得到过被迫的“安静”，但他们的全部心态与朝廷兴衰割舍不开，即使身在安静处也无时无刻不惦念着那不安静的所在。
陶渊明正好相反，虽然也曾断断续续做点小官，但所见所闻使他越来越殷切地惦念着田园。
回去吧，再不回去，田园荒芜了。
他天天自催。
这样一个陶渊明，使大家感到陌生。
尽管他的言词非常通俗，绝无魏晋名士的艰涩，但人们的接受从来不在乎通俗，而在乎轰动，可陶渊明恰恰拒绝轰动。
人们还在乎故事，而陶渊明又恰恰没有故事。
因此，陶渊明理所当然地处于大众的关注之外。
到了唐代，陶渊明还没有产生应有的反响。
直到宋代，尤其是苏东坡，才真正发现陶渊明的光彩。
小学语文阅读理解延伸题
小学语文阅读理解延伸题
在小学语文教学中，阅读理解延伸题是提高学生阅读能力和思维能力的重要手段。
这类题目通常要求学生在理解文本的基础上，进行更深层次的思考和探索，从而加深对文本内容的理解，并能够将所学知识应用到实际生活中。
首先，阅读理解延伸题可以引导学生从不同角度审视文本。
例如，教师可以设计问题，让学生思考文本中的人物性格、情感变化、故事情节发展等方面，鼓励学生从多角度进行分析和讨论。
这样的练习有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。
其次，延伸题还可以鼓励学生将文本内容与自己的实际生活经验相结合。
教师可以设计一些与学生生活紧密相关的题目，让学生思考文本中的情节或观点如何与自己的生活相联系。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文本，还能够学会将所学知识应用到实际生活中。
此外，阅读理解延伸题还可以培养学生的语言表达能力。
教师可以设计一些开放性问题，让学生用自己的话来表达对文本的理解和感受。
这样的练习不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够增强学生的自信心。
最后，延伸题的设计应该具有一定的挑战性，但同时也要确保学生能够在自己的能力范围内完成。
教师应该根据学生的实际情况，设计不同难度的题目，以激发学生的学习兴趣和挑战欲望。
综上所述，小学语文阅读理解延伸题是提高学生综合语文素养的有效途径。
通过这类题目的练习，学生不仅能够加深对文本内容的理解，还能够培养自己的思维能力、语言表达能力和生活实践能力。
教师在
设计延伸题时，应该注重题目的多样性和实践性，以充分发挥其教育价值。
小学语文拓展阅读的方法
小学语文拓展阅读的方法拓展阅读的实践，就是一种“大阅读”观的实践。
它能使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，转变为信息加工的主体和知识意义建构的主动者。
下面是小编为大家整理的关于小学语文拓展阅读的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文拓展阅读的方法一、课前搜集信息，了解感知课文语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。
对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
《一夜的工作》一文，为了能让学生更好地理解人们对周总理的爱戴，更好地体会周总理生活俭朴、工作劳苦的伟大品格，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。
因此在教学这一课前，布置学生搜集有关总理的资料(图片、故事、生平、名言等)。
当这些资料汇集到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。
在这些丰富的感性认识之后，在学生心理留下的是对人物充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。
二、课中整合信息，深入理解课文在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
阅读延伸升格训练
阅读延伸升格训练一、总说阅读延伸题备考策略——三明确一、考什么（考试说明）二、怎么考（考题）三、怎么答（对策）◆◆考什么：10、从不同角度和层面．．．．．．．．；．．．．．对文本内容或形式的体察、阐发与评价11、基于知识积累和生活经验．．．．．．．．；（重点）．．．．．．．．．对文本意蕴的思考、领悟与阐释例：10.文中描写二峰‚虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意‛，请写出这句话的意思，并从下面三位古人中任选一人为例，谈谈你对这句话的看法。
（不少于200字）（10分）陶渊明李白苏轼【原文内容（部分）思考、领悟、阐释知识积累】分析：“角度”（广度全面）“层面”（深度深入）；“内容”“形式”是“体察”“阐发”“评价”的对象；“知识积累”“生活经验”就是我们上考场前的认知储备；“文本的意蕴”是“思考”“领悟”“阐释”的“对象”。
所以，古诗文延伸题的考查的就是基于你的认知储备，如何全面深入的理解文本，思考生活，表情达理的能力。
结论：1.延伸题是从文本延伸出来的，有一定思维力度的考题，由于它植根于文本，所以我们审题、答题都离不开文本，理清原文内容，是我们做好这道题的基本保障；2.要学会体察、领悟情理，要学会基于自己的知识积累、生活经验，提出自己的观点主张。
3.要学会准确的表达自己的观点，有条理的阐释自己为什么这样认识，将自己的思考明确清晰的表达出来。
◆◆怎么考：1．既考理解能力，是阅读题的一部分；又考写作能力，要结合自己的积累。
2.类别：◆◆怎么答：一．延伸题拿5-7分基本要求（一）、认真审题。
标画所给哪些要求回答的问题，不遗漏。
看清写作类型，是内扣型，外延型，还是内联外延。
该怎么答，动笔前必须心里有数。
（二）、强调答出得分点，思路层次、步骤。
常规四步走，其他具体问题具体分析。
●先表明观点态度。
（准确、鲜明，不是简单重复）●结合原文阐释。
(点到为止，要到位)●接着举证分析，联想拓展。
（重点部分：论据要恰当，要典型，有分析。
小学语文阅读写作的训练方法有哪些
小学语文阅读写作的训练方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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阅读延伸
文中含义 理解准确表 述恰当 （2分） 赵一帆 2 张椿伟 2 龚 晨 2
亮明观点 观点准确、 鲜明、简洁 （2分） 2 2 1
生活实例及分 析理解 类比举例恰当 （4分） 分析论证严谨 2 2 2
语言（4分） 简明流畅、结 构完、整层次 分明、有文采 2 2 2
例一
拆除鱼翅，就可以建现代化的娱乐城。古城文物 旧物的拆除，就可以建设现代城市。我认为，在 建设现代化的城市的同时也要保护城市的古迹， 因为城市的古迹是城市历史发展的见证，是城市 精神内涵的具体体现。例如：北京城的建设有现 代化的建筑，如鸟巢，水立方，也保留着明清皇 宫，长城等古迹。北京的古迹并没有影响到现代 化的建设，相反会赋予现代建筑城市精神。古观 象台是古人观天探索的地方，蕴含着古人对天象 的探知精神。今天的科技馆临近古观象台，同样 也拥有着今天的人们对宇宙的探索精神。因此， 要保护古迹，守护其精神。
②拆了文物才能建起娱乐城。
③只有拆掉古老的鱼翅，才能建设现 代水上娱乐城。
1、明确关键词的含义
“旧的”——古老的鱼翅 “新的”——现代水上娱乐城 2、抓住关键词解说句子在文中的含义
只有拆掉古老的鱼翅，才能建设现代水上娱乐 城。
2013年朝阳一模
《一生都付母亲河》
20、文章以“可是他身后谁是来者”作结， 请结合文章内容，联系现实生活和你的阅读 经历，谈谈你对这句话的理解和认识。
“阅读延伸”第三个环节
紧扣观点 类比举例
“可是他身后谁是来者”联系指向
本位延伸： 三江源被污染需保护→长江被污染需 保护→人类生存环境遭破坏需保护 （具体，地区，国家，世界）→忧思 类比延伸： 三江源母亲河被污染，需保护→民俗 文化、非物遗产遭破坏需保护的现实 →忧思
阅读延伸练习题
阅读延伸题所谓阅读延伸，是以阅读为基础，以联想感悟为核心，以书面分析为呈现的个性化、综合性的一种阅读活动。
以读懂作者为基础，以读出自己为目的。
类型一：句子理解类2011朝阳期末：19．文章末尾提到托尔斯泰死前最后的话：“其实……我爱很多……他们怎么……”作者说：“我们可以试着将其补充完整。
”请根据你对文章的理解，试着将这句话补充完整，并谈谈你这样补充的理由以及你对这句话的理解和认识。
（不少于200字）（10分）（一）审题1．补充完整（补充的话是他对这个世界的“善”和“爱”的最后倾诉，也是最后的至诚吁请。
既流露出他对这个世界始终不变的爱，也表达着长久存有的困惑，甚至隐隐的期待。
）2．补充的理由（阐释：为什么？从文本中找根据）3．对这句话的理解和认识（评价：人物的形象、思想、影响、价值------）（二）答题样例：“其实我很痛苦，我爱很多人，他们怎么不明白？”我认为托尔斯泰当时是很挣扎的，他的爱是一种大爱，一种博爱，他希望平等，希望人人都能过上好日子，但却没人理解他，并认为他是疯子。
所以他很痛苦，很挣扎，很希望别人理解他，所以他的最后一句话这样说。
我认为这句话表现了托尔斯泰的善良和人性中善良温暖美好的一面，托尔斯泰至死还坚持着道德的自我完善，他至死都没有放弃他的生活理想。
我认为他的追求很美好，也应该是我们现代人所追求的生活，这种博爱的境界，也是一般人很难达到的。
（9分）（三）、句子理解类写作指导：1（2分）把握句意——“这句话（词语）的意思是”；2（2分）明确观点——“我认为”；3（4分）结合事例，分析说理——“比如生活中……（举例）。
这是因为……（分析）。
文内的信息或文外的事例，分析要具体入理4 （2分）综上所述……（总结）。
（四）试题集锦2010高考：19．第⑧段“故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。
我离开它们的时间越远，它们却离我越近”该句表达了作者对于“距离”的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。
阅读延伸题指导训练
【示例7】世界上许多事情是不可能主观 去预测出来的，人生也是因为这些不定因素而 变得充实且美好。只要学会用一种乐观豁达的 人生态度去看待人生的得失，那么风雨过后的 阳光与彩虹也许就在不远处等着你。陶渊明 “采菊东篱”的豁然心态，也许不是所有人都 能拥有的。但是只要拼过，博过，无愧于心， 那么就可以无悔的过完一生了。人生的进退生 沉只是命运与你开的玩笑，只要用积极的乐观 的态度去面对，它也不过如此。
【示例3】尾联中写“升沉应已定，不 必问君平”人的进退升沉早已命中注定，不 必问算卦占卜的君平。人生道路上我们会遇 到困难，坎坷，但我们不该放弃自己的梦想， 像南宋诗人辛弃疾，他一生所追求的是做一 个驰骋沙场的将军，收复国家的失地，迎回 二圣，但每当他以为自己的理想可以实现的 时候，都会接到一纸调令，但他从未放弃。 人生的进退升沉应该掌握在自己的手中，即 使命中注定，也要像辛弃疾一样永不放弃， 勇敢追逐。（9分）
通才固然很好，但认准一个专业，尽情发挥，才能对人 类有更大的贡献。马克思能够推导出专业的数学理论，说明 他数学功底很深，而他献身于政治理论研究，为全人类指明 了前进的道路。 我认为“通才”是大多数在成就的人的共同特点，知识越 多，成就越高，以达芬奇为例，达芬奇以绘画著称，但他还精 通机械、天文、地理。这些知识互相补充，更有利于绘画，所 以我推崇“通才”。 我认为，我们不应该为做“通才”而刻意地“全面发展”， 倘若对每一个领域都浅尝辄止，那只会全面平庸。像前一阵风 靡一时的“韩寒现象”，他可以写出很好的文章，却有多门功 课不及格，对此，社会上争议颇多。显然，他不是“通才”， 但对于文坛，我们似乎又需要这种充满个性和文采的人才。所 以，我认为，并不一定要刻苦追求“通才”，让那些在某一领 域很突出的人才自由地发挥他们的个性吧!
记叙文阅读拓展延伸题
记叙文阅读拓展延伸题拓展延伸，创意表达(开放性阅读试题)这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。
要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。
【出题形式及解题指导】①要求根据选文材料谈看法、感受和启示;解题指导：一般情况下，这种题目要针对文章的主题来理解。
②结合实际阐述对选文内容的理解;解题指导：联系自己的生活实际或者是针对当代青少年的实际情况，从正面看待问题。
③对文中的人物进行评说;解题指导：先谈这是个怎样的人物形象，然后再说自己对他的看法。
④根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解; 解题指导：不一定面面俱到，可以从某一个方面进入。
⑤联系实际对文中说明的现象提出合理化的建议和设想;解题指导：注意措施的可行性。
⑥调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系;还有学科间的整合知识。
⑦发挥联想、想像补写有关内容;⑧对文中的艺术手法或美点进行赏析。
解题指导：先写出自己对文中的哪个方面比较欣赏，然后按照赏析的基本步骤进行。
⑨要求仿照文中的有关句子的修辞手法、句式，仿写一句话，要求在内容上紧密相关，在形式上一致。
习题训练：《乡村的孩子》下午，方老师正津津有味地给中学生们讲课时，他那5岁半的孩子跌跌撞撞地从外面冲进教室来。
“爹，快——妈叫你回去收谷，要下雨了。
”方老师突然愣住了，望了望窗外，这才发觉天变得黑沉沉的，他脸色沉下来。
“你先回去帮你妈收，我——”离下课还有二十多分钟，他心里道：谷子被淋了也罢，可不能耽误这么多孩子的课。
方老师打发了儿子后说：“同学们，咱们继续上课，刚才讲到雷锋帮助……”“老师——”方老师话未讲完，班长就站了起来说，“我家也晒谷了，我得赶回去……”“好，你——你走吧。
”方老师眉一皱，很不高兴地同意了。
他明白这些农村孩子的家庭情况。
班长走后，又有不少学生提出要走，方老师的话题一次又一次地被打断，他满脸不高兴，却又显得无可奈何，索性说：“好吧，同学们，天要下雨了，你们谁需要回家帮忙的，可以回去，剩下的继续上课。
向课外延伸的语文阅读
向课外延伸的语文阅读【摘要】语文阅读需要向课外延伸。
本文讨论了语文阅读向课外延伸的方法和途径。
【关键词】阅读；课外；延伸；方法；策略【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。
”叶老的“例子”说言简意赅，道出了语文教材的用处，也点明了语文教材的局限性。
基于这一认识，语文阅读教学必须在用好教材的同时，突破教材的束缚，带领学生走向更加广阔的阅读天地。
一、先从教室做起教室是孩子们每天所在时间最长的一个场所，是老师和孩子们共同的“家”，教师要营造“开门闻书山，推窗见书山”的阅读气息。
“使墙壁说话”在墙壁上张贴“读书有三到，心到，眼到，口到”；“书籍是人类进步的阶梯”等名人名言。
在墙壁上设置“走近名家”——介绍儿童文学作家及作品。
让每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。
建立班级书香角，给书角命名为“书海乐园”。
让一部分书籍从学校图书室借来，另一部分学生把家里的杂志、报刊放到书架上与大家一起分享，书架上就会变得丰富多彩，形成“小书海”。
这凝结着孩子们智慧的角落简约而雅致。
同学们的看书热情就会高涨。
二、走向课外天地课内阅读是基础，课外阅读是扩展。
教师要善于寻找课堂教学与课外阅读的结合点，向课外扩展延伸，遨游书海。
每教完一篇课文，教师要介绍、引荐与课文相关的课外读物，将阅读教学与学生的课外阅读连结成为一个有机的整体。
如，在教学完《卖火柴的小女孩》后，学生走进安徒生的世界：有令人捧腹大笑的《皇帝的新装》，有趣味十足的《甲虫》，有优美感伤的《海的女儿》等等故事，深刻体会到生命里会有欢笑的脸庞，也有哭泣的容颜；有幸运的项圈，也有残酷的魔掌。
在学了《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》两篇寓言后，向孩子介绍《伊索寓言》，让他们自己凭个人兴趣去阅读其他寓言。
如上到《落叶》和《小动物过冬》等课文，就推荐学生阅读《十万个为什么》，让他们自己从书中找到更多的答案。
这样的阅读即对课堂作了合理有效地拓展，增长了他们的知识面，把学生从教材这一方小得可怜的“水池”引向广阔的阅读天地，去享受知识，享受语文。
高考语文二轮复习专题训练：散文阅读——拓展与延伸
语文二轮复习专题训练：散文阅读——拓展与延伸一、阅读下面文章，完成下面小题。
与稻田重逢谢枚琼①儿时记忆里，散布在村子里的每一块稻田，都像家里的孩子一样，有自己的名字。
村里人的心思似乎都扑在稻田里，唤起孩子的名字，一贯粗嗓门，而说到稻田呢，开口闭口则是“俺家的长丰大丘”“屋门口的三湾丘”……完全是一副温柔的声调。
②老家地处丘陵地带，稻田呈现出极不规则的形态，大小不一。
村民往往按其形状和所在地，给一丘丘稻田命名。
三角形的就叫三角丘，荷叶状的就叫荷叶丘，那丘最大的田，叫长丰大丘，弯弯曲曲的，就叫大湾丘。
从荒地上挥汗如雨地拓出几分田来的，那就叫新开丘好了。
稻田像个碗，装着村子绵长的日子。
③站在老屋门槛外，一抬眼就能看到长丰大丘。
长方形，规整，足有五亩三分，这样的大田在村里可不多见。
大丘的上面就是椿树塘，只要塘里有水，这田的收成就不愁了，所以叫它“长丰”还真不是没来由的。
一脚踩进黑油油的泥里，一股爽溜溜痒滋滋的感觉从足底直抵心里头。
长丰大丘以前可是谁家都想耕作的一块田。
分田到户时，爷爷靠运气抓阄分得了长丰大丘，高兴得不亚于中了头彩，一天里少不了要去田边转上几趟。
④田是好田，爷爷亦是种田好手。
一年两季里，稻子穗穗金黄饱满。
⑤几年之后，村里对田地进行调整，长丰大丘被后辈新初分去了，爷爷那时已八十高龄，虽种不动长丰大丘，却为此郁闷了好一阵子。
他还是喜欢每天到田边去转悠转悠，回来后唠唠叨叨，无非是新初那小子还不知道这几天要治虫哩，田里又要薅草了……⑥自上世纪90年代起，外面的世界越来越精彩，村里的年轻人如新初，大都加入打工的行列南下北上。
一片热闹声中，稻田的名字逐渐变得暗淡。
起始，两季稻改成一季，后来有的田连一季也不种了，任其杂草丛生。
椿树塘多年不曾清淤，塘堤也日渐破旧。
爷爷过世后，父母随我住到了县城。
长丰大丘，以及那些曾被村里人视为命根子的稻田，在我脑海里渐渐淡去。
母亲偶有念叨，今天怎么了？父亲接过话题：“现在种田的政策多好啊，不用交税，还有补贴。
高考语文 复习阅读延伸题方法总结及练习方法总结及练习
读懂作者，了解(liǎojiě)作者的 深层意思
读出自己，说出自己对文本的感受
，属于个性化解读
走进去，跳出来
第三页，共25页。
回顾 (huí gù) 练习
文中画线的“人的一生， 好比流水(liúshuǐ)，可以干， 不可以浊”一句引发你怎样的 联想和思考？请结合原文，联 系实际谈谈你的认识。
要靠求 自政 身府力补量贴，联或在系做灾实违 难际法 中犯 奋罪 起的 ，事重情建来家谋园取。钱⑥财人，的而一是生依，
可以穷困，但不可因为穷困而丧失做人的基本准则。
结论
第五页，共25页。
(zǒn gjié)
总 结
题干说
一 文本 (wénběn)说
二
我说
三
比如说
四 所以(suǒyǐ)
第六页，共25页。
于采纳意见，才能更好地治国。
第二十二页，共25页。
示例(shìlì) 皇帝多次采纳唐邕的进谏，从而振兴国家。这 使我想到，在现实生活中，我们要虚心听取他 人建议，才能发现不足，完善自我。齐王正是 因为接受了邹忌的进谏，最终“战胜于朝廷” 。后主刘禅也是接受了诸葛亮的《出师表》， 才能禅补缺漏，才能使行阵和睦。可见，咨诹 善道，察纳雅言是何其重要！是的，在我们的 成长之路上，听取他人意见并虚心改正是必要 的。只有这样，我们才能不断进步，不断提高 。所以我认为，当别人指出我们的缺点或错误 时，我们应该虚心接受并改正，才能不断完善
第七页，共25页。
(liàn xí)
练
秋晚登城北门
习
陆游
幅巾藜杖北城头，卷地西风满眼愁。
一点烽传散关信，两行(liǎnɡ xínɡ)
雁带杜陵①秋。
山河兴废供搔首，身世安危入倚楼。
写作——语文阅读的延伸训练
写作——语文阅读的延伸训练【摘要】阅读对于提高语文写作能力至关重要，教师要鼓励学生多读，以阅读带动写作，读写结合，让学生学会思考，学会分析，学会借鉴。
【关键词】阅读写作名家名篇耕耘积累【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0069－01作文是学生学习语文中的一大难题，许多学生面对老师布置的作文唉声叹气，无从下笔。
怎样提高学生的写作水平呢？多年来，这个问题一直困扰着无数的语文教师。
学生写作水平无法提高，直接影响到语文教学质量，要提高语文教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克难关，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
要想提高学生的写作水平，最基本的途径就是多读、多写，加强基本训练，掌握写作基本功。
阅读对于提高语文写作能力至关重要。
掌握好的阅读方法有利于我们更好的阅读，更利于我们今后的写作。
我们平时要养成快速泛读的习惯，广泛涉猎各种书籍开阔视野。
有些重要的著作在阅读的时候可以圈圈点点，眉批旁注，要精读研读。
加强阅读不仅能扩大眼界，丰富智慧，增长才干，而且还能架起知识的桥梁，走向成才的彼岸。
读得少必然造成才疏学浅，孤陋寡闻的朦形状态。
从学生的长远考虑，多读又是深造的需要。
多读，要精读名家名篇，许多世界知名学者在学习上都是经历了博览群书的阶段后达到专精的，“读书破万卷，下笔如有神，”如果没有广博深厚的积累，要在写作上取得卓有成效的造就是困难的。
鲁迅说：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写”。
只是读者很不容易看出，也就不能贪悟。
要以“读书不放一字过”的精神去吸取营养，从字词句章到表现手法，从思想内容到艺术特点，都必须细心揣摩，反复咀嚼，做到不但“知其旨”，而且“知其善”。
另外，还要边读边思。
“学而不思则罔”，要把别人文章中的精粹变为自己的营养，就必须认真思考。
人的记忆力不可能持久，弥补这一不足的最好方法是边读边记。
一个警句、某一哲理、偶有心得都应随手记上，坚持下去，就能得到“高品位”的知识。
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写作——语文阅读的延伸训练
发表时间：2011-02-28T10:37:12.877Z 来源：《学园》2010年12月下期供稿作者：邵红立
[导读] 作文是学生学习语文中的一大难题，许多学生面对老师布置的作文唉声叹气，无从下笔。
邵红立山东省寿光市第一中学
【摘要】阅读对于提高语文写作能力至关重要，教师要鼓励学生多读，以阅读带动写作，读写结合，让学生学会思考，学会分析，学会借鉴。
【关键词】阅读写作名家名篇耕耘积累
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0069－01
作文是学生学习语文中的一大难题，许多学生面对老师布置的作文唉声叹气，无从下笔。
怎样提高学生的写作水平呢？多年来，这个问题一直困扰着无数的语文教师。
学生写作水平无法提高，直接影响到语文教学质量，要提高语文教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克难关，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
要想提高学生的写作水平，最基本的途径就是多读、多写，加强基本训练，掌握写作基本功。
阅读对于提高语文写作能力至关重要。
掌握好的阅读方法有利于我们更好的阅读，更利于我们今后的写作。
我们平时要养成快速泛读的习惯，广泛涉猎各种书籍开阔视野。
有些重要的著作在阅读的时候可以圈圈点点，眉批旁注，要精读研读。
加强阅读不仅能扩大眼界，丰富智慧，增长才干，而且还能架起知识的桥梁，走向成才的彼岸。
读得少必然造成才疏学浅，孤陋寡闻的朦形状态。
从学生的长远考虑，多读又是深造的需要。
多读，要精读名家名篇，许多世界知名学者在学习上都是经历了博览群书的阶段后达到专精的，“读书破万卷，下笔如有神，”如果没有广博深厚的积累，要在写作上取得卓有成效的造就是困难的。
鲁迅说：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写”。
只是读者很不容易看出，也就不能贪悟。
要以“读书不放一字过”的精神去吸取营养，从字词句章到表现手法，从思想内容到艺术特点，都必须细心揣摩，反复咀嚼，做到不但“知其旨”，而且“知其善”。
另外，还要边读边思。
“学而不思则罔”，要把别人文章中的精粹变为自己的营养，就必须认真思考。
人的记忆力不可能持久，弥补这一不足的最好方法是边读边记。
一个警句、某一哲理、偶有心得都应随手记上，坚持下去，就能得到“高品位”的知识。
做一些必要的背诵也很重要。
背诵是一种有效的学习方法，可巩固记忆、加深理解、有助于掌握写作特点和规律。
要多浏览，只求精不求博，就不能领略“山外青山楼外楼”的奇景，就会一叶障目不见泰山。
有计划有选择的阅览，还能开阔眼界，吸收多方面的营养，得到多方面的借鉴。
在教学中，很多学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫乏，甚至写不出一句完整的句子，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。
或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。
内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。
为了能改变学生害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。
正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百遍，其义自见。
”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。
但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，唐宋八大家之一的韩愈曾说：“学以为耕，文以为获”。
这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。
所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。
积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，犹如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。
阅读是作文的基础。
学习语文的宗旨就是为了会运用语言文字，也就是会说与会写。
那么教师在阅读教学中，就要重视从写作这个角度出发，使学生通过一篇课文的学习，在写作方面能有所收获。
《义务教育课程标准实验教科书》按专题分组编写，定专题的思路，除了思想内容方面的专题外，还有写作方面的教材中选取的课文，每一篇都能挖掘出一定的写作方面的教授点，但并不是说我们在学习每篇课文时，都要严格按照这些方面去做，而是依据对各阶段学生习作的要求和课文的特点灵活掌握。
教师要鼓励学生多读、多写，在平时的教学过程中，应让学生明白阅读与写作之间相辅相成的联系，努力寻找阅读和写作之间的最佳结合点，以阅读带动写作，读写结合，就是让学生学会思考，学会分析，学会借鉴，充分发挥学生学习主动性，这样阅读就可以有效的促进写作。
读是手段，写是目的。
从另一种意义上说，读是输入、吸收，写是输出、表达，但是，从读到写要有一个转化过程，其转化条件就是持之以恒地多写、多实践。
否则，读得再多，也不能提高写作能力。
阅读教学与作文教学是语文教学的主体，这二者相辅相成密不可分。
阅读教学是写作教学的基础。
阅读有助于学生的模仿，使学生把读和写结合起来。
可以模仿优秀作文的立意、选材；文章的遣词造句、谋篇布局、修辞手法、语言风格等。
为有效的促进写作，教师可从两方面指导：一方面是在阅读教学中启发学生从写作的角度理解课文，指导学生阅读时，从写作的角度进行文章表达的分析、评价，乃至探究写作过程化的体验，使学生了解写作的基本知识，体会写作的基本技巧，力图使学生执笔作文时转化为表达能力。
另一方面是在阅读教学中，教师要引导学生有效地利用阅读积累。
对学生已学过的课文进行细致的研究，与整个作文教学计划结合起来，并针对每一次作文的题目（或主题），与阅读积累的相关内容衔接起来。
在作文教学的设计上，体现读与写的有机结合。
读与写的结合不可牵强，不可用阅读教材的篇章模式束缚学生的创造思维。
读与写的结合并不是简单的读写对应，尽管某种情况下这种对应是必要可行的而且有效的，但从宏观上看，是阅读积淀的潜移默化。
读与写是语文教学的双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。
读是基础，写是发展；写有利于增强阅读的兴趣，读则能促进写作的提高：读和写是互相渗透，不可分割的。
教学中，利用范文讲评作文可有效提高学生写作水平。
把学生作文中的优缺点在课上讲评，这样做可使学生在范文中找到自己作文中的不足，使学生从对比中得到启发，受到教益。
这样可提高学生的欣赏能力和写作能力。
有人曾经说过：未来的文盲是没有自学能力的人。
“教是为了不教”。
所以老师不是教给学生知识，而是通过指导学生阅读教给学生运用知识的能力。
总之，只要把阅读教学与写作教学相结合，使之相辅相成，对于学生写作水平和语文教学质量的提高应该是一种很好的做法。