中小学校长领导力评价指标体系研究

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中小学校长信息化领导力评估指标体系初探

中小学校长信息化领导力评估指标体系初探以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代学校发展的必然选择。

一所学校能否充分认识到普及信息技术教育的重要性和紧迫性，统筹规划，因地制宜地制定信息技术发展规划，切实利用信息化促进学校发展和课堂教学，都与校长的信息化领导力密切相关，因此建立校长信息化领导力评估指标体系具有现实意义。

本研究采用因素法，并依据系统理论，确定了五个一级指标：校长应当具备的四个主要能力要素和校长的内在信息素养。

一、信息化系统规划的能力校长的信息化系统规划能力包括：学校信息化系统的前期系统规划能力，中期发展规划能力以及后期的信息化系统的评估能力。

这样形成了一个先规划，再发展，后评估的循环，在循环中不断总结信息化建设中出现的问题和经验教训，再次规划、发展、评估，避免了信息化的盲目投资和重复建设，提高信息化应用效益。

1．前期的系统规划包括对硬件设施、资源、培训和资金的规划，信息化系统的规划和发展是一个长期的过程，所以这几方面的规划都应当是中期和长期的规划，而不应当是短期的规划。

2．校长对学校信息化发展的规划能力包括目标的短期、中期和长期的规划能力。

另外还应该具有对发展的组织结构规划的能力，首先将学校信息化发展的目标分类，明确任务，其次将任务分组，授权给管理人员管理。

3．校长的系统评估能力是系统规划能力中最重要的，也是最难量化考核的，主要包括三方面：应用状况的评估、实施效益的评估、学校信息化实施经验教训总结。

二、信息化应用的领导能力信息化应用的最终目的是为教育服务，在学校范围内，校长的信息化应用领导能力体现在两个方面：对教学的领导能力和对课程改革的领导能力。

1．教学的领导能力校长对教学的领导包括面向信息化的理念和行为两个层面：在理念层面，它包括了对校长职务的定位、对行政和教学的侧重或平衡、对人和事物的态度、对“权力”的认识、对教师教学与学生学习所抱持的信念以及对学校未来信息化发展方向的规划和展望、制定学校应用信息技术辅助教学的任务和目标等；在行为层面，教学领导包括运用信息化增进教师教学成效和学生学习成就的种种努力和行为。

西藏中小学校长领导力研究调查现状分析

西藏中小学校长领导力研究调查现状分析摘要：本文针对西藏中小学校长领导力存在的问题入手，在调查问卷的基础上，结合个案研究，发现本地校长领导里存在的问题，并针对问题提出提升策略。

关键词：西藏中小学校长领导力策略一、调查问卷情况本调查从三个维度展开：第一，校长对课程领导的基本认识，即校长“应然”的课程观和课程领导观，涉及校长对学校课程目标、课程领导的理解，对国家和自治区课程及国家和自治区课程二次开发的认识，以及对校本课程开发的看法；第二，当下校长课程领导的“实然”状态，包括学校课程目标建设、课程整体规划、国家和自治区课程校本化实施和学校课程开发、课程资源建设、课程监控和评价等基本内容，从中透视校长课程领导能力的实际状态；第三，校长行使课程领导的有利条件和制约因素考察，主要从国家和自治区教育政策、教育行政部门管理、社会环境、学校自身因素（包括师生因素）等层面来调查。

课题组通过不同层次、不同地域、不同类别的校长培训班、校长研修班、校长论坛等途径，向中小学校长发放调查问卷600份，回收问卷533份，其中有效问卷510份。

调查对象分布于西藏7个地市，包括拉萨、林芝、山南、日喀则、昌都、那曲、山南等。

调查对象在学校类型、年龄、性别、教龄、任职年限上都有有效分布。

课题组在统计处理时，除了运用频数和百分比等描述统计外，还运用了卡方检验、方差分析等推断统计方法，分析了校长课程领导在各因素上的差异状况。

二、西藏中小学校长领导力存在的问题分析（一）缺乏校长领导力的专业知识素养，学习力欠缺西藏的部分中小学校长，有着很丰富的教学经验，教育管理知识，但缺乏相应的专业知识。

如教育经济学相关的知识，教育法律相关的知识，教育社会学相关的知识，他们在这方面的知识几乎是零。

不懂得教育经济学相关的知识，很难估算教育的投入和产出，很难却做出一些有利于提高教育经济效率，增加教育经济效益方面的举措；缺乏教育法律相关方面的知识，当学校出现伤害事故和安全问题的时候，部分校长往往是一筹莫展，找关系，找上级部门，给自己的工作带来很大的被动；不懂得教育社会学相关的知识，做出的有些决策与教育规律，与社会适应方面相违背的，使教师的教育教学工作非常被动。

中小学校长领导力发展的研究综述

１相关概念的界定．
１１．领导与领导力领导，就词性来说，可以分为两类：动词即指动作领导，在英文中用 “ｅｄ，是领导者和其追随者之ｌａ ”
的学者关注校长研究，校长研究成为综合素质，是驾驭、引领、发展学校教育管理学中的一个重要领域，而对的综合能力 ”。Ｊ爽从影响和关系张 “ 长领导力”的研究又是其中受到校
行了梳理、分析和总结。
【｜】中小学校长；领导力；研究综述芙．一
“
一
个好的校长就是一所好的学
有关办学团体、个人任命或委派，或理念、办学思想、育人目标、学识、
校 ”。这句话揭示了校长对学校、教通过一定程序推举产生。” Ｊ些研人格、情感、意志等的综合素质，是一
多的把领导力作为一门科学来研究的
专著和论文。研究侧重于教育管理领的教育研究者借鉴管理理论、人力
文中用 “ ａｅｓ。彼得・ｌｄｒ” ｅ诺斯豪斯学校目标、推动学校发展的过程中，过程；（ｂ）领导包含影响；（）领利益相关者的能力，以及与全校师生Ｃ导出现在一个群体的环境中；（ｄ）
校长领导力发展的研究，无疑具有十队交互作用，从而实现学校发展目标分重要的理论和实践意义。的能力。它包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等
２中小学校长领导力的相关研．究
随着教育事业的改革，越来越多

中小学校督导评估指标体系

中小学校督导评估指标体系
一、领导与管理指标
1.学校领导班子的专业水平和管理能力评估
2.学校行政管理体制与运行情况评估
3.学校管理规章制度和管理流程评估
4.学校教育教学领导班子的专业水平与业务能力评估
5.教学管理与教师队伍建设评估
6.学校教师队伍的整体素质和学术水平评估
7.学校对教师的培训和发展支持评估
二、教育教学质量指标
1.学校教育教学目标与定位评估
2.学校教育教学规划和课程资源评估
3.学校教学计划的制定和实施评估
4.学校教育教学方法和手段评估
5.学校教育教学效果和学生学业成绩评估
6.学校对学生全面发展的教育保障评估
三、教育教学管理指标
1.学校教育教学管理结构和职责评估
2.学校对教学管理和教育教学的支持评估
3.学校对教学管理流程和方法的规范与实施评估
4.学校教师培训与教育教学研究的支持评估
5.学校教育教学管理与教学质量的反馈与改进评估
6.学校对教师和学生的教育和创新能力评估
四、学生发展指标
1.学校学生思想政治教育和品德培养评估
2.学校学生身心健康教育和发展评估
3.学校学生学业水平和能力培养评估
4.学校学生科学素质和创新能力培养评估
5.学校学生社会实践和兴趣发展评估
6.学校学生综合素质评价体系和评价方法评估
综上所述，中小学校督导评估指标体系（初中）是对学校的领导与管理、教育教学质量、教育教学管理和学生发展等方面进行全面评估和监管的工具。

通过评估指标体系，学校可以了解自身的问题和不足之处，并采取相应的措施进行改进和提升教育质量。

同时，督导评估指标体系也可以用作学校之间的对比和经验交流，促进教育和创新的发展。

课题申报模板：乌鲁木齐市中小学校长信息化领导力现状及提升策略研究

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

乌鲁木齐市中小学校长信息化领导力现状及提升策略研究课题名称：乌鲁木齐市中小学校长信息化领导力现状及提升策略研究关键词：教育信息化、校长、信息化领导力申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：156242708课题设计论证《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

”本研究拟开展中小学校长信息化领导力的研究，通过对乌鲁木齐市中小学校长进行实地调研，了解当前中小学校长的信息化领导力现状，提出有效提升中小学校长信息化领导力的策略和建议，希望能够为今后其他地区、城市开展校长信息化领导力的调查研究提供有益的参考。

一、国内外研究现状述评1.国外研究现状述评（1）有关校长信息化领导方面的相关标准、指标《学校领导者标准》由美国州际学校领导认证协会组织在1996年提出，被美国各州广泛采用，2008年ISLLC对该标准进行了重新修订。

另外，《面向管理者的国家教育技术标准》（简称标准）由美国国际教育技术协会在2002年推出，于2009年第二版正式发布。

（2）有关校长信息化领导力培训方面校长培训大多以2009年《标准》第二版为基础。

在培训内容上，内容设计多是解决学校信息化进程中的实际关键问题。

在培训形式上，美国大学继续教育协会2005年的一份报告《The use of distance-technology in educational leadership preparation》中显示，大多采用都是传统的面授培训方式,但许多培训计划已经开始使用多样的培训方式,既有面授的方式也有远程授课方式。

西部农村中小学校长领导力调查研究——以西部X市Y区农村中小学为例

乡村巾，初中 ≤２个，小学 ≤３个；而且都是小规模学校，中小学任课教师 ≤３０人。所以，本研究
的样本采取在各乡镇分层抽样：每个乡镇抽样２所初中和３所小学，如果只有１所中学的乡镇则转测为１所小学，总计样本学校５０所；每所学校平均发放问卷４０份（老师ｌ５份，学生ｌ５份，家长
一
系列支农惠农的政策下，我国西部农村中小学教育赢得了快速发展的机遇。［Ｊ与此同时，我国西
部农村中小学依然面临着办学资金匮乏、教学条件差、师资力量薄弱、乡镇村办学积极性不高等问题的考验；尤其是在我国城镇化发展战略实施以来，西部农村中小学又将面临家庭教育、社会
各进行了１０名随机访谈。最后，经过专家组评估和因子分析、聚类分析等技术手段，问卷最终被
确定为三个维度二十七个项目要素。经检验，问卷Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓＡｌｐｈａ数为．９８２，三维度间
ＳｐｅａｒｍａｎＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｓ系数在．８９４一．９６７之间，即问卷具有良好的信度和良好效度。Ｊ
收稿日期：２０１３—０８—２７
作者简介：岳军祥（１９７６一），男，甘肃庆阳人，副教授，教育学博士，主要从事教育经济与管理研究。
・
１２１・
岳军祥：西部农村中小学校长领导力调查研究 —— 以西部ｘ市Ｙ区农村中小学为例

学校校长“领导力”个案研究

学校“校长领导力”个案研究【内容摘要】一个好的学校必然得有一个好的校长，他的脑中得有学校未来发展的蓝图，而蓝图的规划顺利实施且卓有成效，那得需好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会引领一所学校向期望的目标发展，校长领导力是创设远景，制定战略，凝聚人才资源，实现共同价值，为执行力明确方位与导向的一种核心力量。

校长领导力重点体现在理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力等。

校长领导力需要拥有人格魅力和公众威信才得以实施，同时又是在实施中不断得以提升，两者互为影响，相互促进，相得益彰。

【关键词】好校长校长领导力理念规划领导力课程教学领导力学校发展领导力机制创新领导力文化引领领导力个案研究前言作为一个任职六年的校长，且兼职教科局督学5年，在任职校长兼督学长期工作的过程中，审视我校情况及整个澄迈教育现状，我曾查阅了大量的教育教学档案资料，详细研读了上百份学校评估报告，深入课堂听课数百节，观察比照几十所校园文化，访谈过学校行政、教师、学生及家长数百人，对几千个教师、学生、家长进行过调查问卷及实地访谈取证，获取了大量的教育教学相关信息。

在长期的观察诊断问题，剖析研究问题，深入解决问题的实践历练中，我逐渐形成了这样的观点：即使在许多人眼中认为是最糟糕的学校，它也有自己的教育教学闪光点。

如果我们没有找到，证明我们未能深入细察探究而已。

因此，我私下里特别注重教育教学“亮点”资料的积累、分析、运用等。

我甚至对某私立学校学生上学时间学生因事因病因公等离开学校的“放行纸条”的签名设计也很感兴趣。

别看一张小纸条，设计执行得好，就能明确家长和学校、教师的安全监护作用，偶尔的疏忽就有可能对学校的管理造成很大的影响。

5年来的现代评估督导，我特别专注于观察一校之长的“领导力”，在长期的观察比较思索过程中，我深深体会到：一个好学校必然有一个好校长，一个好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会培育出一个好学校。

中小学校长个人领导力的研究

一
校长是一所学校的灵魂。个校长就是一所学校．长作一校为一个学校的总领导和总指挥，其领导力的发挥必然会影响个学校未来的发展。
１校长领导力的诠释．
１１长领导力．校
“ 导力 ” 词最早出现在管理学领域，代理论认为领领一现导的领导力并非产生于领导者对下属单向的 “ 响力 ” 而是影．来源于领导者与下属之间双向的、互的相互作用。国大多交我数的学者认为：导力是在实现组织目标的过程中，导者影领领响被领导者及部分利益相关者的能力。以及领导者与被领导者和部分利益相关者之间的相互作用。 …在这个概念中的相互作用可以理解为四种相互作用力：伦相互作用力、感相人交互作用、相互作用及强相互作用。具体而言，：１领导者弱即（）与下属之间的相互关爱，生的人伦相互作用力；２领导与产（）下属之间的相互赞扬、定、同产生的交感相互作用力：３肯认（）领导与下属之间或给予“ ” 造成一种“ ”产生的趋势力：位或势．（）导与下属之间或赏或罚产生的强制力。有当这四种相４领只互作用所产生的人伦力、交感力（励）位势力和强制力妥善激、运用时。导者与下属之间才能够形成完整的系统动力，领即领导力。校长领导力既包括校长的领导能力．又包括校长发挥领导与施加影响的过程。我认为可以用以下几点对校长领导力做一个简要的说明：（）长领导力是领导者在领导实践过程１校中或者可以说是在处理学校内、外部事物时所具备的所有能力，括校长决策能力、行能力、通能力、队建设能力包执沟团等：２领导力是支配力与影响力的统一，务权威与自然权（）职威的统一，识、度与能力的统一；３校长领导力主要来自知态（）于个人的经历与经验，且是可以通过后天的努力习得的。并

中小学校长信息化领导力绩效指标体系研究6页

中小学校长信息化领导力绩效指标体系研究当前突破教育信息化的应用瓶颈,实现信息技术在学校教育中的有效应用无疑是基础教育信息化转型发展的关键。

国内学者研究提出校长的信息化领导力是影响信息技术在中小学教育中有效应用的重要因素。

[1] 因此笔者认为校长作为学校的领导者,对上要负责将国家教育信息化政策落实到课程教学中,对下要负责学校教育信息化的整体规划和具体实施,只有提升校长的信息化领导力才能有效地促进中小学教育信息化的科学发展。

所谓校长信息化领导力是指校长推进学校教育信息化发展的一种能力,具体讲就是校长通过制定学校信息化发展规划、创建信息化教学环境、建立信息技术使用标准和问责制度等,引导教师、学生、家长共同树立学校教育信息化发展的目标,进而促进信息技术在学校教学、管理、教师专业发展、学生发展等各个方面有效应用的能力。

目前国内关于校长信息化领导力的研究主要集中在对国外相关研究的介绍和校长信息化领导力内涵的探讨上,而对中小学校长信息化领导力评价指标体系的研究还相对较少。

基于此,本文拟通过研究,初步构建起一套评价中小学校长信息化领导力的绩效指标体系,为相关部门测评校长的信息化领导力水平提供参考。

一、中小学校长信息化领导力的结构组成构建中小学校长信息化领导力的绩效指标体系,首先要对校长信息化领导力的能力结构进行分析。

以下是相关研究中各位专家、学者对校长信息化领导力的结构组成的观点和看法。

教育信息化领导力包括教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力、教育信息化规制建设能力四个方面。

(祝智庭和顾小清,2006)校长教育信息化领导力包括信息技术意识与态度、信息技术知识与技能、信息技术整合与应用、信息技术规划与评估、信息伦理与规范等五方面。

(王佑镁等,2007)校长的信息化领导力应该具备的四个主要能力,即信息化系统规划的能力、信息化应用的领导能力、信息化教育中对人的领导能力、信息化文化的建设能力和校长的内在信息素养。

中小学校长课程领导研究的开题报告

中小学校长课程领导研究的开题报告一、选题背景与意义随着教育改革不断深入，中小学校长的领导作用日益凸显。

而作为校长的教育领导者，他们需要具备广泛的专业知识与领导才能，不仅要关注学校的运营管理，还要关注学生的学术成果及全面素质的培养。

校长对于学校教育发展的影响和作用具有重要意义，其领导能力和领导风格的优劣直接关系到学校的整体素质和水平。

随着教育改革和经济发展的不断推进，校长的职责和工作压力也不断增加，因此，如何提高校长的课程领导能力，促进学校教育发展成为了当前亟待解决的问题。

因此，本研究将探讨如何提高中小学校长的课程领导能力，探索适合中国中小学校长的课程领导模式，以期为中小学校长提高领导力和素质打下基础，推动学校教育质量不断提高。

二、研究目的本文旨在通过对国内外中小学校长课程领导研究的深入探讨，探讨如何提高中小学校长的课程领导能力，探索适合中国中小学校长的课程领导模式，以期为中小学校长提高领导力和素质打下基础，推动学校教育质量不断提高。

三、研究内容与方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法等方法进行研究。

具体研究内容如下：1.回顾并分析中小学校长的课程领导研究历程，探究其现状和存在的问题；2.深入分析中小学校长面临的课程领导挑战和困境，明确中小学校长应该具备的课程领导能力；3.通过问卷调查等方法，探究中小学校长的课程领导能力现状和水平，结合调查结果分析问题和瓶颈；4.探究国际中小学校长的课程领导模式，分析其特点和优劣，寻找适合中国中小学校长的课程领导模式；5.针对中小学校长的课程领导培训，提出推进中小学校长课程领导能力提高的策略和建议。

四、预期成果本研究预期可以从以下两个方面得到得到相应的成果：1.理论成果：通过对中小学校长课程领导研究的深入探讨，提出中小学校长课程领导能力提升的一些可行建议，并且明确了中小学校长应该具备的课程领导能力和发展模式，为我国发展教育提供专业的引领和指导。

2.实践成果：从中小学校长的实际情况出发，提出中小学校长的课程领导能力提升的一些创新性措施，帮助中小学校长逐步摆脱现状的瓶颈，提升校长领导能力，带领学校全面发展，以期为学校事业发展做出贡献。

中小学校长领导力评价指标体系研究

结果解释
通过对评价指标体系的解释，得出了中小学校长领导力评价的重要性和作用，以及评价
指标体系在实践中的应用价值。
05
中小学校长领导力评价指标体系的优化和完善
存在的问题和不足之处
指标体系设计不合理
现有的校长领导力评价指标体系可能存在设计不合理的问题，不能全面反映校长在工作中的实际情况。
缺乏动态调整机制
VS
研究方法
采用文献分析法、问卷调查法和访谈法等多种方法进行研究。
数据收集和处理
数据收集
通过发放问卷的方式收集数据，共发放问卷1000份，回收有效问卷980份。
数据处理
对收集到的数据进行整理、筛选和编码，建立数据库进行数据分析。
数据分析结果及其解释
结果展示
本研究通过对问卷数据的分析，得出了中小学校长领导力评价指标体系的构成和各指标的权重。
建立动态调整机制
为了适应社会发展和教育改革深入，应建立动态调整机制，及时更新评价指标，确保其时效性。
优化权重设置
针对权重设置不科学的问题，应进一步优化各指标的权重设置，提高评价结果的准确性和公正性。
完善的方法和具体措施
开展深入调研
通过开展深入的调研，了解校长在工作中的实际需求和问题，为优化指标体系提供依据。
02
尽管已有不少关于领导力的研究，但在中小学校长这一特定群
体上仍需进一步探讨。
本研究旨在构建一个适用于中小学校长的领导力评价指标体系
03
，为提升校长领导力提供指导。
研究意义
01
理论上，本研究将有助于丰富和深化对中小学校长领导力的理解。
02
实践上，所构建的指标体系可帮助校长认识并提升自身领导力，从而提高学校整体办学水平。

教育部六项指标检测中小学学校校长专业水平

教育部六项指标检测中小学学校校长专业水平教育部对学校校长的专业水平进行评估，旨在提高学校管理水平，促进学校的全面发展。

为此，教育部制定了六项指标，用于对中小学学校校长的专业水平进行检测。

下面将对这六项指标进行详细的描述：首先是组织领导能力。

学校校长作为学校的领导者，需要具备良好的组织和领导能力，能够正确引导学校发展。

在这个指标中，教育部将考察校长的战略思维能力，他们是否能够清晰地制定学校发展的目标和方向，并将其转化为具体的行动计划。

此外，校长需要具备良好的决策能力和沟通能力，能够理解和照顾到各种利益相关者的需求。

第二个指标是教育教学研究能力。

学校校长是教育教学的重要组成部分，他们需要具备扎实的教育教学理论知识和研究方法。

校长应该了解当前教育教学的发展趋势和最新研究成果，并能够将其应用到学校的教学管理中。

此外，校长还应该具备较强的数据分析和评估能力，能够对学校的教学质量进行科学评估。

第三个指标是专业学习能力。

教育是一个不断进步的领域，校长需要具备良好的学习习惯和自我提升的意识。

在这个指标中，教育部将考察校长的学习能力，包括主动学习新知识、研究新理论和了解新技术的意愿和能力。

校长还应该具备一定的创新精神，能够运用新的教育教学理念和方法解决实际问题。

第四个指标是人际交往能力。

学校校长需要与各种各样的人进行良好的沟通和协调，包括教师、家长、学生和社会各界的人士。

在这个指标中，教育部将考察校长的人际交往能力，包括与各方建立良好的沟通渠道、处理冲突和协调利益关系的能力。

此外，校长还应该具备一定的公共关系技巧，能够有效地与媒体和社会各界进行沟通和合作。

第五个指标是法律法规意识。

学校校长需要了解和遵守国家和地方的教育法规，确保学校的各项工作符合法律法规的要求。

在这个指标中，教育部将考察校长对教育法规的了解程度，以及他们在学校管理中的运用。

校长需要具备一定的法律意识，能够合理运用法律规定解决学校管理中的问题。

最后一个指标是责任担当能力。

国内校长课程领导力研究综述

国内校长课程领导力研究综述国内学术界越来越关注校长课程领导力的研究，关注的问题主要集中在以下几个方面：一、校长为什么要具有课程领导力关于校长要具有课程领导力的原因，学者们认为：一是课程领导能力是校长专业发展的重要向度，这是因为教学(课程实施)工作是学校的中心工作，课程是育人的重要载体和媒介，课程的决策、统整、选择、实施、评价是中小学工作的主旋律，中小学校长的专业领导应该更多地体现在课程领导上。

二是校长的课程领导能力是推进新课程改革的重要保障。

作为学校课程改革的“领头羊”，校长应该具有相关的课程知识和课程领导能力，这是决定课程改革成效的重要因素。

1三是校长的课程领导能力是促进学校自主发展和校长以及师生全面发展的一个重要途径。

2实际上，三级课程管理体制的确立，就要求校长要从课程管理走向课程领导，3也即校长要从行政权威走向专业权威，4更加关注学校课程的开发、指导与实施，更加关注学校教师专业的成长，更加关注学校课程文化的建构，而这些正是校长课程领导力所关注的核心。

二、校长课程领导力的内涵研究关于校长课程领导力内涵的研究，学者们从不同角度进行了阐释，如有的学者从课程领导者具有的特质出发，把校长课程领导力定义为，校长作为课程领导者在课程实践中吸引和影响教师及其利益相关者实现改善学生学习品质、促进教师专业发展、提升课程质量的领导品质。

5有的学者从校长课程领导的任务和目标出发，认为校长课程领导力，就是依据国家的课程方案在学校创造性地组织实施课程的本领。

同时指出，校长课程领导力是新时期校长的核心领导力，是校长专业发展的根本任务，是教育及学校发展规律与特点所决定的，是区别于其他行业领导者的根本所在。

6杨连明也从这一角度出发，认为校长的课程领导力是指校长领导学校全体教师创造性实施新课1王传金，谢利民：《价值、场域与愿景——论中小学校长的课程领导能力》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2006年第12期。

2杨连明：《回归课堂：提升校长课程领导力的有效途径》，《上海教育科研》，2008年第3期。

教育信息化2.0背景下中小学校长信息化领导力指数研究

教育信息化2.0背景下中小学校长信息化领导力指数研究中文摘要党的十九大报告中指出，“要把教育放在优先位置，加快教育现代化”。

《教育信息化2.0行动计划》中也指出，“要加快教育现代化和教育强国建设，站在新的历史起点，要将教育信息化作为教育系统性变革的内生力量，支撑引领教育现代化发展”。

由国家政策文件可知，推动教育信息化发展具有重大意义。

各个学校的进步推动教育的进步，而校长在一个学校的发展过程又扮演着举足轻重的角色。

因此，校长信息化领导力对学校信息化建设以及教育信息化的发展有至关重要的作用。

本文首先对本研究的研究背景、研究意义、研究方法、研究内容进行了阐述。

其次笔者对国内、国外的研究现状进行了梳理、分析、总结。

对领导力、信息化领导力、校长信息化领导力、指数、校长信息化领导力指数的概念进行了界定。

对国外校长信息化领导力的发展历程以及评价研究进行了整理、归纳。

对国内校长信息化领导力已有的内涵研究、结构研究、评价体系研究、实证研究进行了整理、归纳，对国内校长信息化领导力的内涵结构研究以及评价体系研究进行了重点分析与总结。

在对相关研究整理的基础上，分析了我国学者对于校长信息化领导力评价标准的研究，重点总结了校长信息化领导力的组成结构。

从已有的结构研究以及评价体系研究入手，总结了校长信息化领导力的4个一级评价指标：信息化规划能力、信息化建设与管理能力、信息化评价能力、信息技术能力，以及在4个一级指标下的11个二级评价指标：制定信息化环境发展规划、制定信息化教学规划、信息化环境建设、推动教师信息化教学、信息化制度建设、学生信息化学习、评价信息化教学、评价信息化建设、信息技术理解能力、信息技术应用能力、信息技术反思能力。

在此基础上，在中央电教馆、中国教育信息化网以及各省电教馆上搜集大量教育信息化的动态新闻、通知公告，从而搜集出优秀案例、竞赛活动的获奖学校名单、教师的获奖名单，根据所搜集的名单进而搜集该学校校长在学校的信息化建设过程中具体都做了哪些事情，对搜集到的这些事情进行整理、归纳，总结出45个三级指标（校长应该做的事情）。

中小学校长标准六个维度3个层次

中小学校长标准六个维度3个层次
中小学校长的标准可以从以下六个维度进行评估，涵盖了领导能力、教育教学能力、学校管理能力、师德师风等方面：
1. 领导能力：
- 学校发展规划能力：制定学校发展目标和规划，谋划长远发展。

- 组织领导能力：能够有效组织和协调教育资源，提供良好的教育环境。

- 激励和激发能力：能够激发教师和学生的学习和发展潜能。

2. 教育教学能力：
- 课程设计和教学指导能力：能够合理设计课程，提供有效的教学指导。

- 教育教学技能：具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够提供优质教学。

3. 学校管理能力：
- 组织管理能力：善于组织、协调和管理学校各项工作。

- 资源管理能力：合理配置和有效利用学校的各类资源。

- 师资队伍建设能力：能够招聘和培养优秀教师，提升整体教育水平。

此外，这六个维度还可以细分为三个层次，分别是：初级、中级和高级。

校长在不同层次的标准要求会有所不同，随着经验和能力的不断提升，校长可以逐步达到更高的层次。

试论提升中小学校长课程领导力的调查与思考

研究建议与展望
01 02
建立完善的校长培训机制
针对当前中小学校长在课程领导方面存在的问题，建议建立完善的培训机制，提高校长的课程领导能力和管理水平。培训内容可以包括教育政策解读、现代教育理论、课程规划与设计等。
加强校长与教师之间的沟通与合作
校长应该积极与教师沟通交流，共同探讨课程开发和实施中的问题，鼓励教师提出建议和意见，形成良好的合作氛围。
完善校长培训机制应该进一步完善校长培训机制，让校长们接受更全面、更实用的培训，以提升其课程领导力。
增强校长课程意识校长作为学校的领导者，应该增强自己的课程意识，积极参与课程的开发和实施，以此带动教师和学生参与课程。
06
结论与建议
研究结论
校长课程领导力的重要性
校长作为学校的领导者，其课程领导力直接影响到学校的教学质量和学生的发展。在教育改革不断深化的背景下，提升中小学校长的课程领导力对于提高学校整体教育水平具有重要意义。
03
完善教学评价机制
校长应该加强对教学的监督和评价，建立完善的教学评价机制，及时
发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量。
研究建议与展望
加强与家长的沟通与合作
校长应该积极与家长沟通交流，及时了解家长对学校的期望和建议，共同探讨学生的教育问题，促进家校合作。
展望未来
随着教育改革的不断深化，中小学校长的课程领导力将越来越受到关注和重视。未来，我们需要进一步深入研究校长课程领导力的提升途径和方法，为提高学校整体教育水平提供更加坚实的支撑。
案例三：某地区中小学校长培训计划
总结词
系统化的校长培训计划是提升校长课程领导力的必要条件。
详细描述
某地区教育部门针对校长培训制定了系统的计划，包括课程设计、实施和评估等方面。该计划不仅注重理论知识的传授，还强调实践操作能力的培养。通过培训，校长们不仅提高了对课程的认知和理解，还掌握了实际操作技能和方法，为推动学校课程改革和发展奠定了坚实基础。

中小学校长领导力评价指标体系研究

中小学校长领导力评价指标体系研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，中小学校长的角色与职责逐渐受到社会各界的广泛关注和高度重视。

校长领导力作为推动学校发展、提高教育质量的关键因素，其评价体系的建立与完善显得尤为重要。

本文旨在研究中小学校长领导力评价指标体系，以期为提升校长领导力、优化学校管理、促进学校发展提供理论支撑和实践指导。

本文将首先阐述校长领导力的内涵与特征，明确校长领导力的核心要素。

在此基础上，结合国内外相关研究，分析当前中小学校长领导力评价的现状与问题，探讨构建校长领导力评价指标体系的必要性与紧迫性。

随后，本文将重点探讨如何构建科学、合理、可操作的中小学校长领导力评价指标体系，包括指标的选择、权重的确定、评价方法的设计等。

本文将提出完善校长领导力评价体系的对策与建议，以期为我国中小学校长领导力的提升和学校管理的优化提供有益参考。

通过本文的研究，我们期望能够构建一个既符合我国教育实际，又具有国际视野的中小学校长领导力评价指标体系，为提升校长领导力、推动学校发展提供有力支持。

我们也期望通过本文的探讨，能够引起更多学者和实践者对校长领导力评价的关注和研究，共同推动我国教育事业的健康发展。

二、文献综述随着教育改革的不断深化，中小学校长领导力在提升学校整体办学水平和教育质量中的作用日益凸显。

因此，构建一套科学、合理、可操作的中小学校长领导力评价指标体系，对于提升校长领导力、优化学校管理、推动学校发展具有重要意义。

在现有的研究中，对于校长领导力的定义和内涵尚未形成统一的共识。

然而，大多数学者都认为，校长领导力主要包括战略规划、团队管理、教学指导、沟通协调和自我发展等多个方面。

这些方面相互关联、相互促进，共同构成了校长领导力的整体框架。

在评价指标体系方面，国内外学者已经进行了一些探索和实践。

例如，国外学者提出的“变革型领导力”“服务型领导力”等理论，为校长领导力评价指标体系的构建提供了有益的参考。

国内学者则结合我国教育的实际情况，提出了“校长专业标准”“校长领导力标准”等，为校长领导力的评价提供了具体的依据。

中小学校长团队领导力研究

第29卷第1期2013年3月大连教育学院学报J our nal of D a l i an Educat i on U ni ver si t yV01．29．N o．1M a r．2013中小学校长团队领导力研究范雯芩(南昌教育学院，江西南昌330006)摘要：研究校长团队领导力，分析其构成因素，有针对性地提出提升团队领导力的途径，有利于学校进一步提升教育质量和管理水平，实现可持续发展。

关键词：领导力；校长团队领导力；构成因素；途径中图分类号：G471．2文献标识码：A文章编号：1008—388X(2013)O l一0013—03中小学校长是学校最高的行政负责人，对外代表学校，对内处理校务：中小学校长是基础教育改革的先行者，校长的领导力直接影响学校的教育质量。

校长领导力包括校长个人领导力和校长团队领导力。

教育改革的不断深化，素质教育和新课程改革的不断推进，对学校的教育和管理水平提出了更严峻的挑战，单凭校长个人的领导力已越来越难以实现学校发展目标，因此，关注校长团队领导力利于学校进一步提升教育质量和管理水平，实现可持续发展。

一、校长团队领导力的界定领导实质上是指引和影响个体、群体、组织在一定的条件下实现所期望的目标的行为过程。

领导力是领导者在管辖的范围内，充分利用客观条件，发挥人力资源优势，以最小的成本，提高团队的工作效率，实现团队共同愿景的能力。

校长领导力是指校长以法律为依据，在组织赋予领导职权、地位、权力的基础上，以个人的人格魅力和能力素质为动力，统帅管理团队，并与团队交互作用，推动师生实现共同目标的能力。

斯蒂芬罗宾斯首次提出了“团队”的概念，他认为团队是为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。

[1]团队具有强大的力量。

校长团队是学校工作决策层的核心，是指以共同追求的目标为导向，以校长为核心，由书记、多名副校长为成员组成的既合作又有分工的学校领导班子。

校长团队领导力是指校长作为学校管理的统帅，带领好校长团队，与团队成员分工协作、优势互补，最大限度地调动团队成员的智慧和积极性，形成和谐共处、团结奋进的团队氛围，产生更有效、更民主、更合理、更成功的管理合力，更快更优地实现学校既定目标的能力。