必修课和选修课的关系问题
高中历史选修课和必修课的联系
浅析高中历史选修课和必修课的联系摘要：新的高中历史课程，不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或者选修课，而是根据高中课程的特点以及高中学生的思维发展特点，选择了人类历史发展的主要领域中最具代表性的史实和环节作为全体高中学生学习的基本内容。
笔者作为一线教师，从事历史教学已多年，从高中历史选修课和必修课的不同要求和特点出发，谈谈这两种课程在教学上的不同特点，并谈谈自己的意见和建议。
关键词：高中历史选修课必修课实行新课改以后，历史高考时分为选修和必修两部分，必修内容占高考分值百分之85，选修内容占高考分值百分之15，选修内容分为四大板块，改革、思想、战争、人物评价，四本书在高二下学期要学完。
学生通过历史必修课的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，学会从不同角度发现问题、分析问题和解决问题，从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高认为素养，形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
而学生们通过对新的历史选修课的学习，则可以进一步激发学生的学习兴趣，促进学生个性化的发展，有利于拓展学生的历史视野。
但是内容多、时间短，分值低，所以在平时的教育教学工作中，学生对于选修内容及不重视。
而作为一个农村高中的历史教师，面对的这种现象更加普遍。
如何做好选修和必修的联系，是高二下期教育教学中的重中之重。
一、正确选择选修内容、提高学生学习积极性、扩大学生视野历史选修内容丰富多彩，可以在提高学习兴趣的时候，进而提高自己的自信心，激发他们进一步探索历史的兴趣。
虽然高中学生比初中学生思维上、情感上都有一定程度的发展，但是如果没有好好的加以选择，也会给学生带来不必要的麻烦，增加学生负担。
尤其是我们这些农村高中。
学生接触网络媒体少一些，自主学习的能力弱一些，怎样选课，是一个学问。
只有从学生切身利益出发、从学校实际出发，选择适合学生学习的课程，才可以做到及提高了学生学习兴趣、扩大了学生视野，又没有加重学生负担，使学生在轻松愉快中体验到学习的快乐。
对高中历史必修课与选修课整合的几点认识
对高中历史必修课与选修课整合的几点认识高中历史课程涵盖了中国历史、世界历史、地理、政治、经济等多个方面，既有必修课又有选修课。
对于如何整合这些课程，可以从以下几点认识：一、必修与选修相辅相成必修课程是高中历史课程的核心，也是基础。
必修课程包含的知识点、概念和理论是学生历史学科认知能力的关键基础，是学生学习历史的必要条件。
必修课程紧密结合《课程标准》要求，对历史的基本内容、重要事件、人物等进行了全面系统的介绍，这有助于学生树立一个清晰的历史概念框架，掌握历史知识的体系结构。
而选修课程是对必修课程进行了深度拓展和深入延伸，通过选择不同的选修模块，可以更加细致深入地了解某一方面的历史知识。
选修课程不仅能够丰富学生的历史知识面，增加知识的广度，还能够培养学生的多元思维和创新性思维，提高学生历史学科识记、理解、应用和分析能力，让学生更深入地探究有关历史、文化、人文和社会等方面的问题。
必修与选修相辅相成，对于学生的历史学科成绩提高、学科素养提升和未来学习和进一步研究相关历史学科产生重要的推动作用。
二、多元历史视野历史课不仅仅是记述历史事实和事件，更主要的是在多维度视野下对历史事件、人物等进行分析和解释。
历史的多元视野概念是指人们在不同的时间、地点、社会背景等多种因素下，对历史事实、事件、人物等进行分析的视觉角度。
世界历史、中国历史、新课标等不同的课程标准中，多元视野体现得尤为明显。
选修课程具有更大的多元视野，例如地理或政治角度下对历史的理解；或者是针对某个民族的文化、宗教、信仰等历史属性进行探究。
选修课程可以更好地促进学生尊重多元文化、消解主观偏见和偏爱，培养多元化的人文思维，增强对历史事件和现实问题的综合性认识和思考能力。
三、知识与方法并重历史学科不仅是历史事实和事件的知识体系，更包含着一套面向未来的学术方法和思维模式，例如严格的学术本位、推理与诠释、多元文化和多元视野等。
必修和选修课程中，知识和方法是同等重要的，其中知识是方法的基础和背景，方法则是知识转化、深化和综合的工具。
对选修课与必修课的认识
对选修课与必修课的认识由于在课程理念、尤其是选修课的开设为语⽂教育提供了新的发展机遇，同时也是对语⽂教育⼯作者的⼀个巨⼤挑战。
⾼中语⽂选修课选什么、教什么、怎么教已成为语⽂教师探讨的新课题。
我认为选修课要上好需处理好以下⼏个⽅⾯问题:⼀、如何认识必修课和选修课的关系问题：(1）⼆者是相辅相成的关系。
必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与⼴度上受到⼀定的限制，它体现了课程的基础性均衡性，⽽选修课则可以弥补必修课的不⾜，它⼀⽅⾯可以对必修课的内容进⾏拓展或深化，另⼀⽅⾯，⼜可以发展学⽣的技能、特长。
它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程⽣机勃勃，充满活⼒，强化了学校课程与知识世界的动态联系。
⽽且它还更多地体现选择性，⽀持学⽣的个性发展。
（2）在教学中应强调对总体⽬标的把握。
"教材⽆⾮是例⼦"，确⽴⽬标尤其重要，特别是对单元⽬标的准确构建把握。
以必修课教材内容为"点"，"点"上求精深，"点"上求辐射；以选修课教材内容为"⾯"，"⾯"上求⼴博，"⾯"上求补充。
"选修"是"必修"必要的辅助与变通，并⾮异想天开闹"独⽴"，更⾮"花花架⼦""打醉拳"。
它当然是不惟"应试"，⽽是更有弹性的与"必修"相关并具有亲合⼒的发展性教育的延伸。
(3) 在教学操作中，选修课当然有别于必修课。
既不要把选修课上成必修课的复制品，⼜不能将选修课上成随意的讲座，这⾥需要研究的实际问题更多。
对必修内容我们要求"精读不嫌细"，⽽选修内容则"宽泛不怕粗"，"读读议议加背背，书⾯练习⼏近⽆；重在多读多感受，触类旁通底不薄。
高中部编版语文必修课程与选择性必修课程之间的逻辑关系
语文选修课与必修课的关系及其他普通高中语文课程分为必修课和选修课，选修课的实施是高中新一轮课程改革的重点，为学生的发展提供具有选择性与差异性的教育。
二者在教学上既有联系又有区别。
本文就中学语文必修课和选修课司马迁文选的教学，以文选所体现出的生死观为结点，浅议如何教授必修课和选修课及把二者与学生综合实践活动中的研究性学习相结合，从而发挥必修课和选修课应有的作用。
必修课程和选修课程是人教版课程标准试验教材的两个部分，是高中语文教材改革的重要成果之一。
作为高中语文的必修和选修课程，在教学实践中就要把二者放在不同的地位，充分认识二者的设置目的和不同功能，教师据此确定不同的教学方法，发挥其应有的作用。
现从以下两个方面作简要阐述：先说说必修课和选修课的关系。
必修课和选修课是普通高中语文课程的两种类型，它们在教学上的联系和区别，《普通高中语文课程标准》（简称《新课标》）有阐述：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等方面获得发展——即高中语文课程总目标。
同时《新课标》还指出，“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
选修课也应该体现基础性……”。
显然，二者在课程的基础性和均衡性方面有着共性。
“重基础、重均衡”是必修课教学的特点，“在必修课程基础上的拓展与提高”、“有选择、促个性”是选修课教学的特点。
选修课程与必修课在“课”的本质上是一致的，它们都是语文课程内容专门化的排列，其根本还是语文内容，必须用学习语文的方法来完成学习过程。
因此，凡是必修课常见常用的教学方法、学习方法都适用于选修课，教学仍要遵循，不能抛弃已有的成功的教学方法而去创造一套新的教学方法来与之相配合。
当然，又因为“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。
如何分清必修课和选修课的重要性
如何分清必修课和选修课的重要性大学生活的重要组成部分就是课程，它们可以分为两类：必修课及选修课。
在安排课表时，学生需要明确它们的重要性。
必修课是大学生涯中必不可少的一部分，确保学生获得必备的知识及技能。
而选修课则为学生提供更广泛的教育选择，帮助他们探索专业之外的领域。
在此文章中，我们将探讨如何分清必修课及选修课的重要性。
首先，必修课对大学生来说至关重要。
这些课程直接涉及学生所选择的专业领域，并提供学生在未来职业生涯上所需的技能和知识。
例如，商业学位课程通常包括财务、营销和管理等必修课，而工程学生则需要学习数学、物理和计算机科学等必修课程。
这些课程为学生打下了坚实的基础，使他们能够更深入地研究专业领域，并为工作做好准备。
从根本上讲，必修课程是学生学术和职业发展中的基石。
同样，选修课也为学生提供了各种机会。
这些课程允许学生探索他们感兴趣的领域，或是提高他们通用技能，例如写作、演讲和传播能力。
在必修课程中无法学到这些技能。
选修课程还提供了体验其他专业的机会，这对于有些学生来说，有助于了解他们是否真正喜欢这些领域。
此外，一些选修课程可以帮助大学生发掘新的兴趣爱好，或是为他们的职业生涯带来新的机遇。
虽然必修课和选修课都具有其独特的价值，但考虑到时间和资源的有限性，学生必须慎重考虑如何将它们结合起来。
因此，分清这两种课程的价值是至关重要的。
对于大学新生来说，首先要考虑和优先完成的是必修课。
在确保自己拥有必要的知识和技能的前提下，他们才能选择适合自己的选修课程。
有些学生可能会考虑减少必修课程的学习量，以便能够学习更多的选修课程。
这虽然可以拓宽他们的知识领域，但也可能会阻碍他们的学术和职业发展。
事实上，如果学生在必修课程中做得不好，他们可能会失去参加必修课程后续课程的机会。
此外，如果他们在必修课程中所做的工作不足，教授或是其它学习者的评价也会直接影响到他们的职业生涯。
因此，当学生选择选修课程时，他们必须考虑自己的兴趣和职业发展，以及自己当前并未掌握的专业领域。
略谈选修课教学与必修课教学的联系与区别
述 如下 。
一
材 必 修 ５的 第 一 单 元 就 是 小 说 单 到 的 方 法 是 一 把 钥 匙 ， 它 能 帮 助
奠 定 共 同 的 根 基 ，特 点 是 基 础 性 解 作 品 蕴 含 的感 情 ， 了 解 作 者 的 互 补 ， 辅 相 成 相 教 学 目标 上 的 差 异 决 定 了 教
学科 视野 ， 化 学科 知识 与技 能 ， 这 三 个 方 面 进 行 分 析 。” 下 来 还 学 行 为 的 差 异 。 高 中语 文 选 修 课 深 接 “
知 识 的 同时 也要 发 展学 生 的 审美
如木 之本 、 之源 。 水
如此 等 等 。所 以选修 课 特别 需要
但 是 ， 选 修 课 的 教 学 中 ， 注 意 寻 求 与 课 程 内容 相 适 应 的 教 在 也
示 ，不 能 简 单 地 照 搬 大 学 里 的 选 “ 高 中 语 文 选 修 课 不 同 于 高 等
个 方 面 ： 是 对 教 材 的 处 理 上 。 目标 和 学 生 实 际 ” 一 必 。也 就 是 说 ， 科 专 门 知 识 和 理 论 为 重 点 ，而 要 不
修 课 强 调 知 识 技 能 的 基 础 性 、 要 过 于 追 求 学 科 专 业 知 识 和 理 论 立 足 于 语 文 活 动 ，致 力 于 实 际 的 基
发 展 学 生 的 特 长 、 性 ， 点 是 多 对 怎 样 进 行 主 题 分 析 进 行 了具 体 程 是 在 必 修 课 程 基 础 上 的 拓 展 与 个 特
选修课和必修课教学的整体联动
提高 ，有的侧重于实际应用 ，有的着 眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研
允。这一表述明确 了高中语 文选修和 必修 的关系 ， 两者不能孤立 教学。所
中学语 文教学的终极 目标是提高
学生的语文素养和运用语言文字的能 力。必修教学讲求工具性和人文性的 统一，选修教学对人文性 的要求更有 侧重，教学时在知识能 力的形成过程
味深长，在简淡的格调 中表现沉厚感 情的特色 。 这样的教学是 以一个知识点 （ 一 块教学内容）为原点向四周辐射 ，巧 妙串联 ，合成整体。重视知识的联系 性 ，表面看会使教学 内容增加 ， 只 但 要合理筛选整合 ， 点到为止即 町，不 必面面俱到 。 况且 ，以柳宗元诗歌教
必修和选修教材 ，实现整体联动 ，获 取教学成效的最大值。选修 和必修课
的散文创作观念，代表着当时文学运
动的进步方向。教学时 ， 教师可引导
学生作多向的联 系比较。教学 《 种树
郭橐驼 传》 ，或追本溯 源，与Байду номын сангаас前文
程的任务各有侧重 ，关于选修课程设 计与教学的定位 ， 《 普通高 中语文课
从诗 的角度讲 ，柳宗元存 诗 １ ４ ０ 余首 ，均 为贬谪后 所作 。苏轼 评 价 说： “ 所贵乎枯淡者 ，谓其外枯 而巾
膏． 似淡而实美 ， 渊明 、子厚之 流是 也： ”柳宗元在 自己独特的生活 经历 和思想感受 的基础上，借鉴前人的艺 术经验，创造出独特的艺术风格。前 人把他与王维 、孟浩然 、韦应物并 称 “ 孟韦柳” 王 ，与 刘 禹 锡 并 称 “ 刘 柳” 教学 《 登柳 州城楼寄漳汀封 连
谓 拓展 ，重点 应落在 知识 面的广 度 上；所谓提高，重点在学 习能力的加
论怎样正确处理必修课和选修课的关系
初中数学作为整个基础教育的支柱之一，理所当然地成为教材改革的重要方面。
新教材打破了原教材中数学知识体系格局，更加重视学生思维方法的培养以及探索求真的学习习惯的养成；重视学生的年龄、心理特征，符合学生的认知规律。
可以说，新教材科学、合理、有效，它使减轻学生的过重负担，减少课时设置成为可能。
为了初中数学课堂的改革，变“学会”为“会学”，我在教改实践中，运用我县推行的“自学感悟、自学检测、合作学习、展示点评、分层训练、拓展延伸”二十四字课堂教学模式，收到了较好的教学效果。
一、自学感悟“自学感悟”即通过学习目标让学生自学，使学生整节课都处在积极学习的氛围中。
开始上课时，我经常会提供信息，准确而简单地揭示课堂教学目标。
有时，我会利用其他素材来激起学生的兴趣，如在讲解方程时，我跟他们讲述相关的故事；在开始学习《数据的表示》时，针对我班学生普遍喜欢踢足球，我就先问他们：“你喜欢看足球比赛吗？”“你觉得各球队中哪个球员的综合素质最高？”“你能用数据来表示各个球员的综合素质吗？”通过问答，引起了他们对课堂学习的极大兴趣。
有时，我还利用教材或课外资料介绍的游戏调动课堂气氛，如七巧板的学习中的动手自己实践游戏等等。
总之，教师要让全班学生自始至终都在兴奋、积极的状态下进行学习。
二、自学检测，合作学习“自学检测”即教师在简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题。
这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
新教材更重视培养学生探索求真的学习习惯和学习数学的能力，因此在课堂教学过程中必须要注意培养学生的自学能力，有目的有计划地安排学生自学教材。
但必须要注意以下几个方面：（１）教师要对学生提出自学提纲。
即自学什么内容。
（２）鼓励学生高效地完成自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生。
但教师讲话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。
论高中语文必修课程与选修课程的教学衔接策略
论高中语文必修课程与选修课程的教学衔接策略新颁布的《普通高中语文课程标准（2017版）》相较于《普通高中语文课程标准（实验稿）》来说，在必修课程和选修课程的定位方面作了更为系统、全面的阐述：必修课程要体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修课程则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化。
[1]但一些调查实践表明：在实际的教学中，多数学校在高考的压力之下或是选择直接忽略选修课，利用本应进行选修课教学的时间来复习高考知识点；或是“挂羊头卖狗肉”，名义上开设了选修课，但实际的教学中却与必修课毫无二致，二者除了选用课文不一样，在目标、内容、方法、评价标准等方面都如出一辙，选修成为必修的复制品；或是学校迫于教育局压力举办一些文学社团、话剧表演、辩论赛等活动，但实际收效甚微。
教师对于选修课的教学计划没有目的性，长此以往的应试教育压力导致教师在必修与选修课程关系的观念上出现了偏差，没有将选修课程摆在一个正确的位置上。
而要实现语文课程工具性与人文性的统一，真正全面提升学生的语文素养，教师在开展教学活动之前，不仅要看到必修课与选修课的联系，也要看到它们之间的区别，要清楚地认识到，必修与选修只有合作才能共赢。
一、必修课程与选修课程的关联与区别（一）必修课程与选修课程的关联1.二者的课程价值一致。
两者的最终目标都是为了全面提高学生的语文素养，为其打下一辈子的人文精神底子。
必修课程与选修课程是高中语文课程结构中不可缺少的两部分，虽然二者在新课标里的定位不同，前者是为了学生的基础性均衡发展，后者则是专注于学生的个性化、多样化发展，但其最终指向是一致的，都是为了提升学生的综合素质，发展学生的核心素养。
必修课与选修课具有同样的课程价值，它们在提高学生的思想文化素养及全面而有个性的语文综合素养上具有同一性。
2.二者相辅相成、缺一不可。
奥地利理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立了系统论，其核心思想是系统的整体观念，即任何一个系统都是一个完整体，它不是由零碎的部分简单相加、拼凑而成，每一个要素在整体中都处于特定的位置，发挥其特有的作用。
必修课与选修课的区别
必修课与选修课的区别在大学中，学生需要修满一定数量的课程才能够毕业。
其中一部分是必修课，一部分是选修课。
虽然两者都是课程，但是它们之间存在着一些区别。
首先，必修课是每个学生都必须修读的课程。
这些课程通常是学校规定的课程，它们被认为是每个学生所需的基本知识和技能。
例如，在一个商科的课程中，必修课可能包括会计学、财务管理和市场营销等基础课程。
这些课程被认为是学生生涯中最重要的部分，因为它们为学生提供了必要的基础知识，使他们在未来的学习或职业中有更多的选择。
与此相反，选修课是学生可以自由选择并修读的课程。
它们不是必须修读的，但是它们可以加强学生在特定领域的知识和技能。
这些课程可以是超出了学生所在专业领域的选修课，或是学生在自己专业领域外感兴趣的课程。
例如，在商科课程中，选修课可能包括心理学、社会学或环境科学等学科，这些课程有可能对学生未来的职业和兴趣提供一些帮助。
其次，必修课和选修课的学分是有所不同的。
必修课程通常提供更高的学分，因为它们是每个学生所必需的。
此外，必修课在学生们的课程表中通常占据更长的时间。
而选修课则通常提供较少的学分，因为它们不是强制性的。
此外，选修课通常只需要在课业表中占据短时间。
最后，必修课和选修课可能存在着不同的教学方法和评估方式。
必修课通常采用较为传统的教学方式，例如课堂讲解、作业、考试等，因为这些教育方式已经被证明是较为有效的教学方式。
然而，选修课可以采用一些更具有创新性和针对性的教学方式。
例如，一些选修课程可以采用较为灵活的学习方式，例如小组讨论、项目研究或实践活动等，因为这些课程通常有更具体的课程目标和学生需要达到的目标。
总的来说，必修课和选修课各有其特点。
虽然必修课程对于每个学生来说都是必不可少的，但是选修课在学生的学习生涯中也有着重要的作用。
无论是什么课程，学生们都需要认真地学习和掌握每个教学内容，这样才能够取得好的成绩并及时毕业。
对高中历史必修课与选修课整合的几点认识
对高中历史必修课与选修课整合的几点认识高中历史教育，作为国家教育体系中不可或缺的一个部分，旨在传授学生国家历史和文化的知识和理念，同时培养他们的思维能力、批判性思维、分析和解释能力，以及对历史问题的敏感度。
作为历史教育中的组成部分，高中历史课程既包括必修课，也包括选修课程。
对于高中历史教育中必修课程与选修课程的整合，有几点认识。
首先，必修课程与选修课程应该相互补充。
高中历史教育中必修课程包括中国古代史、中国近代史、世界史等课程，这些课程都是学生必须学习的基础课程，它们讲述了中国历史和世界历史的发展与变革。
通过这些课程，学生会逐渐了解中国和世界历史的轨迹和变化，掌握重要的历史事件和理念。
与此同时，选修课程则提供了学生更加细致深入的历史知识，丰富学生历史研究领域，深化历史思考，加强历史研究意识。
例如，选修课程可以围绕具体历史事件、某个历史时期、某项文化现象、某种意识形态等领域展开，突出一种思想或一种文化现象，探讨随后的影响，并逐步扩大学生的视野。
选修历史课程应该是高中历史教育中提高教育质量的有力手段之一。
其次，必修课程与选修课程应该维持合理的比例。
历史学科的知识领域广泛，需要包括灿烂的文化遗产、重大历史事件等众多信息。
高中历史教育中必修课程占据生源的大部分，选修课程应该在数量上不会过多或过少，以不影响学生的基本学习和评估能力。
因此，必须确立必修课程和选修课程的恰当比例，以使学生受益最大。
再次，必修课程与选修课程应该具有足够的灵活性。
高中历史课程的内容和研究方法不断变革，需要紧密跟随时代发展，而这种变化是难以通过必修课程来实现的。
选修课程有着更大的灵活度和适应性，可以很好地满足各种学习需求。
这也意味着，学校和老师需要定期审查和更新选修课程的内容，以确保选修课程能够符合学生的知识需求和时代背景。
最后，必修课程与选修课程应该推动历史学科的质量提升。
高中历史教育是历史学科中重要的一环，它应该促进历史学科的质量，提高学生的学术成就。
选修课是必修课的一种辅助形式辨析
选修课是必修课的一种辅助形式辨析摘要：1.选修课的定义和作用2.选修课与必修课的关系3.辨析选修课是必修课的辅助形式4.我国高校选修课现状及问题5.结论：选修课是必修课的有益补充，有助于提高学生综合素质正文：一、选修课的定义和作用选修课是指高等学校各学科、专业教学计划中规定的由学生自行安排选习的课程。
选修课旨在满足学生个性化需求，拓展知识面，培养学生的兴趣爱好和创新能力。
通过选修课，学生可以在专业课程之外，根据自己的兴趣和发展方向，选择学习其他相关或不相关的课程。
二、选修课与必修课的关系选修课和必修课是相辅相成的，它们共同构成了高等学校的课程体系。
必修课是为了培养学生基本理论、基本技能和基本素质而设置的课程，而选修课则是在必修课基础上，为学生提供更多选择，满足个性化需求。
因此，选修课是必修课的一种辅助形式，可以更好地发挥学生的主观能动性，提高学生的综合素质。
三、辨析选修课是必修课的辅助形式虽然选修课和必修课在课程设置上有所区别，但它们之间的关系是相互补充的。
选修课作为必修课的辅助形式，可以更好地满足学生的发展需求。
学生通过学习选修课，可以拓宽视野，提高综合素质，为将来的职业生涯奠定基础。
同时，选修课还有助于培养学生的自学能力和创新能力，提高学生的综合素质。
四、我国高校选修课现状及问题在我国，选修课在高校课程设置中占有一定比例。
然而，在实际教学过程中，选修课存在一些问题，如课程设置不合理、学生选课积极性不高等。
这些问题影响了选修课的作用发挥，导致学生学习效果不佳。
因此，有必要对选修课进行改革和完善，提高其教学质量和效果。
五、结论综上所述，选修课作为必修课的辅助形式，有助于提高学生的综合素质，拓宽知识面，培养学生的兴趣爱好和创新能力。
选修课和必修课的划分依据
选修课和必修课的划分依据一、引言在大学的课程体系中，课程被分为选修课和必修课两大类别。
选修课是指学生可以根据个人兴趣和需求自由选择的课程，而必修课则是指学生必须修习的课程。
这两类课程的划分依据是什么呢？本文将从不同角度探讨选修课和必修课的划分依据。
二、学科特性选修课和必修课的划分依据之一是学科特性。
学科的发展状况和学科的重要性是划分课程类别的重要依据。
通常来说，对于一些基础学科或者是专业核心课程，学生必须修习这些课程，以获得扎实的基础和专业知识。
这些课程通常被划分为必修课。
而对于一些辅助或者拓展性质的课程，学生可以根据自己的兴趣和需求选择是否修习，这些课程通常被划分为选修课。
三、学生意愿学生意愿也是选修课和必修课的划分依据之一。
作为成年人，学生有权利根据自己的兴趣和职业规划选择课程。
选修课的设置可以为学生提供更多的选择空间，满足学生的个性化需求。
通过选修课，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入学习，培养自己的兴趣爱好，拓宽自己的眼界。
而必修课则是为了确保学生获得全面的教育，提供了必不可少的知识和技能。
四、就业需求就业需求也是选修课和必修课的划分依据之一。
随着社会的不断发展和职业的多样化，不同的行业和职业对于人才的需求也不同。
为了适应就业市场的需求，学校会相应调整课程设置，将一些与就业相关的课程纳入必修课程。
这样可以确保学生毕业后具备满足就业需求的基本能力。
而选修课则可以根据就业市场的需求和学生的个人意愿进行设置，帮助学生更好地适应就业市场的变化。
五、学校要求学校的要求也是选修课和必修课的划分依据之一。
学校会根据自身的办学理念和教育目标来制定课程设置。
一些学校注重培养学生的专业素养，会设置相对严格的必修课程，确保学生获得全面的专业知识。
而一些学校注重培养学生的创新能力和综合素质，会设置较多的选修课程，为学生提供更多的选择空间，培养学生的综合能力。
六、学习目标学习目标也是选修课和必修课的划分依据之一。
高中语文选修课与必修课的区别
高中语文选修课与必修课的区别高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用发展的需要，决定取舍。
有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。
选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。
不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。
学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。
学校及其所在地区具有的某种特殊条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一些特色课的生长点。
选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选修课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。
教师应该认真做好选修课的介绍。
其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。
学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点．教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来高中选修课程的教学，需要广大教师在实践中创造与不断丰富。
选修课和必修课的教学存在一定的差别。
选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。
因此，选修课的教学，要按照课程目标制订汁划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。
在教学中，选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。
不能单纯从教师的知识储备和和喜好出发决定教学内容。
学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件。
课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源，建设选修课程。
选修23必修教材的联系与区别(苏科庚)
数据来源:<广州市新课程实施情况调查报告>
您采取上述教学方式的主要原因是 教师时间紧,没有足够时间让学生开展自主学习 合作、探究学习难以控制，效果不明显 教材内容难度大，需要讲解和解释的内容多 20% 21% 56%
2007年宁夏高考· 生物
[生物——选修3现代生物科技专题] 现有A和B两个肉牛品种，A品种牛的细胞组成可表示为A细胞核、A细胞质，B品种 牛则为B细胞核、B细胞质。 （1）如果要获得一头克隆牛，使其细胞由A细胞核和B细胞质组成，基本步骤是， 从A品种牛体内取出体细胞，进行体外培养。然后再从培养细胞中取出细胞核注 入B品种牛的去核卵母细胞，经过某处刺激和培养后，可形成胚胎，该胚胎被称 为重组胚胎，将该胚胎移入代孕母牛的子宫中，通过培育可达到目的。 （2）一般来说，要想大量获得这种克隆牛比较难，原因之一是卵母细胞的数量 不足，为解决这一问题，可以用促性腺激素处理B品种母牛。 （3）克隆牛的产生说明动物体细胞核具有全能性。克隆牛的性状主要表现A品 种牛的特征。由A、B两品种杂交得到的牛与克隆牛相比，杂交牛细胞核的遗传物 质来自两个亲本，细胞质来自雌性亲本，克隆牛和杂交牛的遗传物质组成不同 （相同，不同）。
பைடு நூலகம்
属于了解水平的有6项;理 必修3 解水平的有11项;应用水平 的1项 属于了解水平的有3项;理 必修2 解水平的有15项;应用水平 的2项
属于了解水平的有7项;理 必修1 解水平的有11项;应用水平 的2项
■必修课的研究性学习，往往体现在一课书、一节、一个单元或 一章的内容中，而选修课的研究性学习则更显得独立完整，往往 贯穿于一册书中的一个或若干个长效的课题或案例研究中，研究 性学习的程度更高，成分更重
■必修课的研究性学习，往往体现在一课书、一节、一个单元或
大学选修课学分可以替代必修课学分吗？
大学选修课学分可以替代必修课学
分吗？
大学选修课的学分是不能替代必修课的学分的，但是一般必修课的学分却可以替代选修课的学分，因为必修课的学分比选修课的学分重要。
总体来说，学分制制度只是每个学校管理体制的一种形式，就是要求你不许挂科，每门功课要及格，即使你的学分修满了，你还是得继续在学校里上学，等待毕业的。
1、必修课的种类很多，有公共必修，有专业必修，有学科必修。
公共必修课包括：
大学政治类：思想道德修养与法律基础、近现代史纲要、毛泽东思想与社会主义特色理论、马克思主义原理。
大学数学类：高等数学、线性代数、概率统计。
大学物理类：大学物理、大学物理实验。
大学体育类：大学体育。
大学英语类：大学英语。
大学计算机类：计算机基础、编程（一般为C语言）。
2、大学选修课可以概括分为两类:公共选修课和专业选修课。
公共选修课一般要求的学分不高，在10个学分左右，部分学校有限制其中
要含有几个学分的人文类和科技类课程。
扩展资料：
专业选修课一般只有本专业的学生可以选，大多为专业课程，总学分要求在20分以上，是掌握专业知识的重要途径。
选修课的学分要求一般是毕业的硬性指标，在修满学分后才有毕业资格。
部分学校的学费与所选选修课的学分数相关。
参考资料：
中国日报网---高校设必修课指导学生创业。
简述我国高校课程体系的几个比例关系
简述我国高校课程体系的几个比例关系简述我国高校课程体系的几个比例关系1. 专业课与公共课比例关系•专业课指的是与学生所学专业相关的课程，着重培养专业技能和知识。
•公共课是指与专业无关，适用于所有学生的通识教育课程，旨在培养学生的综合素质和能力。
这两个课程的比例关系直接影响着学生的专业能力和综合素质的培养。
一般而言，专业课所占的比例会大于公共课，因为高校的首要任务是培养专业人才，专业课程是学生掌握专业知识和技能的主要途径。
而公共课则为学生提供了广泛的学科背景和素质教育，有助于学生拓宽视野和培养综合能力。
2. 理论课与实践课比例关系•理论课主要是基于传授学科理论和知识的课程，重在培养学生的理论思维和分析能力。
•实践课注重学生的实践操作和实际应用，旨在培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
理论课与实践课之间的比例关系也是高校课程体系的重要组成部分。
一般来说，理论课程所占比例较高，因为理论是学科发展和知识积累的基础，也是培养学生综合分析和解决问题能力的基础。
然而，随着社会的发展和专业需求的变化，实践课程在高校课程体系中的比例逐渐增加。
这样做有助于将学生所学的理论知识应用到实际中，提高学生的实际操作能力和实际问题解决能力。
3. 必修课与选修课比例关系•必修课是指学生在特定专业中必须修读的课程，是基础和核心课程。
•选修课是指学生在特定专业中可以根据个人兴趣和发展方向自由选择修读的课程。
必修课与选修课之间的比例关系也是课程体系的一项重要安排。
一般来说，必修课所占比例较大，因为必修课程是确保学生掌握学科基础和核心知识的重要途径，同时也是保证学生达到专业标准的必要条件。
选修课则为学生提供了更多的自主学习和发展空间，使学生能够根据个人的兴趣和需求选择适合自己的课程，培养个性化的专业能力和特长。
总结起来，我国高校课程体系的几个比例关系如下： 1. 专业课与公共课比例关系：专业课比例较大，公共课比例较小。
2. 理论课与实践课比例关系：理论课比例较大，实践课比例逐渐增加。
选修课与必修课的关系
选修课与必修课的关系一、从教学目标上来看，两者各有侧重，循序渐进。
必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基，特点是基础性和均衡性。
而选修课则侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性，特点是多样性和拓展性。
如果没有在必修课程中奠定的运用语言文字的能力，那去鉴赏选修教材一定会受到阻滞；如果不在选修课程中发展能力、个性，那么语文课堂可能变成了“语言文字课”，学生的语文素养得不到应有的发展和提高，学生的个性得不到彰显。
从教学目标上而言，两者刚好可以相互衔接。
基础性与多样性相结合的要义，就是在达到共同性目标的基础上，鼓励学生发展自己的个性特长，探究他们各自的兴趣所在，鼓励学生有个性有创意地表达，使每个学生都能得到充分的发展和表达的机会。
当然，这是理想化的目标，但也是我们的教学应追求的方向。
这样的认识决定我们在叙写教学目标时的差异。
必修课更注重实用性，所以制定教学目标时应以基础知识的落实为第一要务；选修课更“好听”，应以激发学生的阅读写作兴趣为目标，要达到学生独立思考，广泛探究，通过比较、分析与归纳，借鉴或汲取文学养分的目的。
例如选修课程和必修课程中都有小说文本教学，高中语文课本必修五教材的第一单元就是小说单元。
对于这个单元的学习重点，编者在单元概述中这样阐述道：“学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。
把握主题，一是要理解作品蕴含的情感，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。
”接下来还对怎样进行主题分析进行了具体的方法指导。
由此可见，必修课本更注重基础的阅读方法的指导，更注重让学生掌握小说文本阅读的方法甚至步骤。
选修教材其中的《外国小说欣赏》的第三单元也是以“主题”为话题的，其中论述了“小说的灵魂——主题”、“主题的形成”、“主题的实现”、“主题的选择与开掘”四个问题，明显已经超越了必修课本怎样从人物、情节、环境进行主题分析的要求，能力层级要求更高，侧重于学生鉴赏能力的培养以及引导学生向知识与能力的纵深方面探索和研究。
高中教材必修和选修有什么区别
高中教材必修和选修有什么区别
按照目前现行的高中教材课程改革来看，一般必修课的学习目标和要求是，学生学习完必修课后，可以参加高中学业水平考试。
也就是说学习完各个科目必修课并且参加高中学业水平测试成绩通过后，就相当于该学生具备有高中基本知识的水平。
必修课把每科目需要学习的所有知识点和知识模块综合在一起学习。
选修课是在必修课的基础上，把每个知识模块细分成一门选修课来学习。
选修课是把必修课学习过的知识点或知识模块向更深的层次、更广的范围拓展。
可以这样说，必修课学习后就可以参加高中学业水平考试，考试通过后就可以办理毕业证。
选修课的进一步学习，是为了参加高考做准备，因为高考注重的是各种知识的运用，注重的是各个知识点之间或者几个科目知识点之间的综合考核。
高中学业水平考试只要是检测学生对基本概念、基本理论的掌握。
高考侧重在知识体系的综合考核，因为高考毕竟是目前用来作为选拔人才的一种重要手段。
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必修课和选修课的关系问题集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-必修课和选修课的关系问题：相辅相成1、二者是相辅相成的关系。
必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课则更多地体现选择性，支持学生的个性发展。
选修课要顾及基础性，例如学习“诗歌散文系列”要顾及“语言文字应用”系列的学习，当然必修课也要考虑到学生的个性发展，在发展学生审美鉴赏能力的同时也要强调基础知识的落实。
2、在教学中应强调对总体目标的把握。
“教材无非是例子”，确立目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构建把握。
以必修课教材内容为“点”，“点”上求精深，“点”上求辐射；以选修课教材内容为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。
“选修”是“必修”必要的辅助与变通，并非异想天开闹“独立”，更非“花花架子”“打醉拳”。
它当然是不惟“应试”，而是更有弹性的与“必修”相关并具有亲合力的发展性教育的延伸。
3、在教学操作中，选修课当然有别于必修课。
既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座，这里需要研究的实际问题更多。
对必修内容我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”，“读读议议加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通底不薄。
”由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的新领域。
4、在安排落实选修课时还应考虑现实状况。
例如，选修的内容同高考的关系，从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，特别是高考命题中24分选做题目的设置，加强了学生对学选修教材的重视。
但实际操作时有些矛盾会凸现出来。
因此选修课不能随意不能太宽泛。
新的课程理念体现在哪些方面？新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。
这正是新课程所体现的课程理念。
（1）个性创新。
21世纪是知识经济的时代，知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
（2）目标转变，确立知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的整合。
摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向。
教师不是教给了学生多少的知识与技能，而是教会了学生如何去学习、如何做人。
（3）主动学习。
学生学习方式上，改变了过去过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现状。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师在其中只起到了助、引导的作用。
在概念与知识的形成过程中教师及教材所展示的背景，不是教师告之结论，而是在教师的帮助、引导下，由学生自主地去观察、发现、搜集信息、并用已有知识对所获信息进行归整。
给学生提供了许多创造性思维的学习机会。
新课程改革将突出学生作为课堂主体的地位，而教师将成为课堂学习的一员，师生共同探究，发现问题，探索新知。
“把课堂还给学生”，让学生自主学习，自主思索，强调研究性学习，将成为新课程改革发展的又一方向。
（4）回归生活。
旧课程的一个主要缺点是课程内容陈旧且脱离生活实际，让学生觉得枯燥无味，缺乏意义，新课程改革打破了学科的本位主义框框，删除了“繁、难、偏、旧”的内容和改变了过于留意书本知识的状况。
把课程回归现实生活。
新课程改革将留意理论与实践的结合，书本与生活的结合。
体现为以活生生的情景为背景设计问题，要求学生能够解决实际问题。
（5）学科综合。
现代科学发展越来越呈现综合化的趋势，无论是自然科学还是人文科学，各学科之间往往相互渗透，产生新的边缘学科。
（6）发展评价。
新课程改革的一个要求就是以评价促发展，因此评价学生的学习要能够体现学生学习的不同层次水平。
（7）全球概念。
过去，我们的教材对外国的介绍和理解常常出现偏差，过分突出意识形态的差别，脱离了国际主流社会。
随着我国对外开放水平的提高，对外交往的日趋频繁，我们需要对世界有更加全面深入的了解和掌握，需要给学生提供一种全球性的知识背景，因而新课程理念强调培养具有世界眼光和意识的一代新人。
新教师观和学生观下，如何协调老师和学生之间的关系？一、热爱学生，尊重学生是建立和谐师生关系的前提。
赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。
”苏霍姆林斯基也曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。
” 爱、尊重、理解和宽容是构建和谐的人际关系的基本元素。
众所周知：只有爱才能唤醒爱。
可见，教育的力量来源于对学生的爱。
教学活动中不仅仅需要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生的个性与人格，使师生之间形成一种互相尊重、互相关爱的和谐关系。
尊重学生就是要尊重学生的意愿，尊重学生的认知规律，尊重学生的自主意识，尊重学生的个别差异。
一个教师如果能关心爱护每一个学生，把自己的爱洒遍每一个心灵，在学习上给予他们帮助，在生活上给予温暖，就会赢得学生的尊敬和信赖，学生就会主动地接近自己的老师。
这样，师生间情感对流、相互交融，师生的心理就能相通，就能构建和谐的师生关系。
二、理解学生，平等对待每一位学生，是建立和谐师生关系的基础。
作为一名教师要懂得在人格上与学生是平等的，在教学活动中要平等地对待每一位学生。
一方面，教师要把学生当作有思想、有感情的个体来对待。
着名教育家叶圣陶认为，师生之间应该确立像朋友一样的和谐关系，他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。
我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。
”教师对学生要以诚相见，与朋友相知，与他们建立真正的师生情谊。
另一方面，要允许学生有独到的见解，允许学生质疑，同时要理解学生，理解他们的喜怒哀乐，理解和宽容学生偶尔犯下的错误，并在理解的基础上不露声色地引导学生养成正确的观念，然后内化成自己自觉的行为习惯。
瑞士着名教育家裴斯泰洛齐曾说：“每一种好的教育都需要用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他们内心情绪的每一种变化。
” 苏霍姆林斯基认为，教育中必须了解学生的内心活动。
他有一句名言：“不理解孩子的内心世界便没有教育文明。
”还说：“要公正处事，就必须细致入微地了解每个孩子的精神世界。
”教师只有对学生抱以深深的理解，才能产生真正的爱生之情，才能从心灵走向心灵，这样就易于形成健康、活跃、愉快的教育教学氛围，促进学生身心的健康发展。
三、努力提高教师的综合素质，是构建和谐师生关系的关键。
了解、理解学生的各种特点和变化，并科学地对待，正确地引导，就要求教师具有更多优良素质，包括科学文化素质、良好的道德素质和能力素质。
（一）、科学文化素质在知识信息猛增的今天，“一本书主义”的教师越来越不受学生的欢迎。
只有不断丰富自己的科学知识，提高自己的文化素质才容易与今天眼界更开阔，知识面更宽广的学生交往并取得学生的信任。
这就要求教师不仅具有扎实的基础知识、精深的专业知识，还要具备宽厚的教育科学理论，最后还要懂得广博的相关学科的知识。
因此，我们要有终身学习的理念。
（二）、良好的道德素质近年来，教育部门很重视师德的建设，这将大大有利于和谐师生关系的建立。
教师的道德素质，通常包括以下七个方面：无私的奉献精神；平等信任的学生观；团结合作的集体观；高度的责任感；顽强的意志力；严格的科学态度；诙谐的幽默感。
具有良好道德素质的教师，不仅能有效地教育学生，正确处理与学生各种关系而且最易得到学生的亲近、信任和认同，通常还能使学生在潜移默化中以教师为自己的榜样，在积极的交往中构建和谐师生关系。
（三）、良好的能力素质学生的思想变化**新月异，只有把握住各种变化的脉搏，才能使教书育人与和谐师生关系的建立形成良性循环。
这就要求教师具备一定的能力素质：观察了解学生的能力；对各种影响具有教育加工的能力；具有自我示范教育的能力；教育预见能力和教育研究能力。
一个教师如果能在不断丰富自己的知识和积累经验过程中，提高教育预见、教育研究等较高层次的能力，那他在构建和谐师生关系方面就更能得心应手、应付自如。
四、在积极的交往和导向中，构建和谐师生关系，是构建和谐师生关系的重要条件。
（一）、发扬教育教学民主发扬教育教学民主，是提高教育教学质量的需要，也是缩小师生间的心理距离，构建和谐师生关系的需要。
每一个教师在自己的教育教学实践中，都要有充分的民主意识，注意发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与教育教学活动，从而让教育教学活动在民主的氛围中进行。
（二）、淡化教育者的角色痕迹在对学生进行教育时，应该讲究方法，注重对学生的潜移默化的影响，让学生在不知不觉中接受教育。
教师要转变教育者的角色，学生也要转变被教育者的角色，就能够发现师生交往的新空间，就会产生师生交往的新行为。
因此，教师切不可处处以教育者的姿态出现，只要在师生交往中的角色身份转变了，交往就会有较多的感情色彩，更加随便、活跃。
（三）、重视师生间的非正式交往师生之间除了正式交往外，还存在着非正式交往。
在非正式交往中，由于不存在师生正式交往中的角色身份，交往也就比较随便而活跃，有着较多的感情色彩。
所以，教师要特别重视与学生的非正式交往，经常地与学生接触谈心，了解他们的思想、情感和需求并主动以普通一员的身份，参加学生的各项活动，从而缩小师生间的心理距离。
（四）、和谐师生关系的深化有赖于积极导向师生共识是师生和谐关系的必备条件，然而教师的角色和育人的使命又使得教师不能一味地迁就学生，去取得共识。
要使和谐师生关系深化、向高层次发展，就有赖于教师的积极导向。
教师积极、正确的导向有利于形成和谐、融洽的师生关系。
（五）、加强班级文化建设，融合师生文化学校的班级是一个社会群体和社会组织，它当然有自己的文化。
而且，就教育作为文化传播和交流的媒体而言，学校班级本质上是一个选择、聚合和传递文化的高级文化体。
班级文化主要就是教师文化与学生文化的复合体。
加强班级文化建设，有利于融合教师文化与学生文化，构建和谐的师生关系。
实践研究表明，班级的教育教学过程与师生的人际交往，教师文化和学生文化的交流与相互渗透，决定了班级文化的内容和性质。
反过来，良好的班级文化又有利于消除教师文化所代表的成人世界与学生文化所代表的青少年世界经验所造成的差异与矛盾。
班级文化建设是学校教育中的一个较新的研究领域，也是构建和谐师生关系的一条重要的新途径。