公共课、基础课、专业基础课、必修课和选修课的解析
大学学习内容
高职专业“五板块”课程体系结构
［摘要］针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，首次提出了高职专业“五板块”课程体系，并给出了“五板块”课程体系结构关系图，阐述了“五板块”课程体系的组成，回答了如何设置“五板块”课程体系，其目的是推进高职专业建设更加科学化、系统化。
［关键词］课程体系；专业；板块；结构；关系图［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）43-0120-02高职专业“五板块”课程体系结构崔永红（陕西职业技术学院，陕西西安710038）一、背景课程改革是高等职业教育改革的重点，优化课程体系是高等职业教育改革的出发点，围绕高素质技术技能人才的培养，专业课程体系要适应专业培养目标的要求。
自2000年以来，先后经历了基于实践本位、能力本位和工作过程本位的课程改革，有力推动了高职专业课程体系的构建，同时仍然存在一些不足。
主要问题有：课程改革主要关注部分类别的课程，高职专业所有课程如何设置缺乏系统思考和有效解决；课程类别的分法存在针对性或完备性方面的缺陷；课程设置内在逻辑关系展现不足，课程设置适应专业培养目标体现不足，高职类型教育的课程设置系统性不明显、特色不明显；没有形成科学、规范、系统的适应专业培养目标的专业课程体系。
因此，针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，构建适应高职专业培养目标的系统的、特色的课程体系十分必要。
二、高职专业课程设置原则（一）职业性职业性原则，指课程内容符合高等职业教育培养目标。
（二）时代性时代性原则，指课程内容与社会发展相适应，代表先进理论、技术和方法。
（三）选择性选择性原则，指课程内容适应高等职业教育特点，对教学内容进行选择。
（四）系统性系统性原则，指课程和课程之间存在内在联系，不是孤立的。
（五）发展性发展性原则，指课程内容既要符合学生已有的发展水平，又要有一定的难度。
三、高职专业“五板块”课程体系的提出高职专业“五板块”课程体系结构，指课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、综合实践课程、拓展课程五个板块构成，组成了高职专业的所有显性课程。
高校理工科不同层次、学科及类别课程考试改革探讨
高校理工科不同层次、学科及类别课程考试改革探讨摘要:课程考试是评价教学质量的重要手段，而考试的形式则多种多样。
该文探讨了高校中理工科中本科生与研究生等不同层次，理科与工科等不同学科，公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课等不同类别课程的考核方式，以期为课程考试的改革提供一定的参考。
关键词:课程考试理工科改革课程考试是检验教学效果、保证教学质量的重要手段。
课程考试能调动学生学习的积极性，指导学生对所学的知识和技能进行复习和巩固，并检验其深入理解和掌握的情况，以及灵活运用的能力；课程考试也能促使教师通过学生考试的结果总结教学的经验教训，从而改进教学方法，以适应学生的需求。
然而，现行的考试内容和方式却往往没有起到预期的效果，导致学生考试的分数较高，但实际却并没有理解和掌握应该学到的知识和技能，现有的考试内容和方法迫切需要一定程度的改革，以适应目前教学的需要。
该文拟探讨高校理工科不同层次（本科、研究生），不同学科（理科、工科）以及不同类别（基础课、专业课、选修课等）课程考试改革的内容和方式，以期为当前的高等教育课程考核提供一定的参考。
1 不同层次课程考试改革探讨本科生与研究生的培养目标具有较大的差异，因此其课程考试方式与内容也理应有所不同。
就培养要求上来说，本科生一般只要求掌握基础理论和从事科研的初步能力，而研究生则要求具有较为宽广的理论基础，且具备独立从事科研的能力。
因此，本科生着重需要考核其对最基本的基础理论以及基本技能的掌握，而研究生则需要考察其综合分析和应用知识与技能的能力。
例如本校食品科学与工程专业的本科生专业培养目标要求培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，能从事食品的生产技术管理、品质控制、经营管理、产品开发、工程设计等工作的高级工程技术人才，同时也为研究生的培养输送合格人才。
而同学科的硕士研究生培养方案则要求进一步掌握基础理论、系统的专门知识和必须的实验技能，熟悉本学科国内外发展动态，具有较强的分析、表达和解决问题的能力，成为适应社会和经济发展所需要的高级专门人才，同时要掌握一门外语，能熟练阅读本专业外文资料、文献，撰写论文摘要，并具有一定的听、说能力。
高等教育自学考试
国家考试
普通高等学校招生考试、研究生招生考试、高等教育自学考试、成人高考等学校招生考试均属于法律规定的 国家教育考试。 。
高等教育自学考试具有双重性质：既是一种国家考试制度，又是一种新的教育形式。作为国家考试制度，它 由国家建立，由政府考试机构代表国家行使考试权，按照国家规定的目标和标准，面向全体自学考生实施严格的 国家考试，是国家承认的学历。
本科专业在总体上与普通高等学校本科同类专业的水平一致。本科可分为两段，即基础科段和本科段。基础 科段可直接与本科相衔接。本科累计总学分数（不包括毕业论文、毕业设计的学分数）不得低于125学分，理论 考试课程门数不得少于20门；其中基础科段的学分数不得低于70学分，理论考试课程一般不得少于12门。
课程最能体现终身教育理念和学习型社会特点的开放式高等教育制度，它以 国家考试为主导，以个人自主学习为基础，是富有中国特色的“没有围墙的大学”，是自学成才的摇篮。
自考优势
自学考试学习方式灵活、工学矛盾小、费用低，实行“宽进严出”，“教考分离（即：办学不办考、办考不 办学、命题与辅导分离 ）”，凡中华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制， 均可参加自学考试。自学考试采用学分累计的方式逐步完成学业，学习者完成专业考试计划规定的全部课程并取 得合格成绩，完成毕业论文或其他教学时间任务，思想品德鉴定合格者准予毕业取得相应毕业证书，国家承认其 学历。符合学位条件的自学考试本科毕业生，由有学位授予权的主考学校依照有关规定，授予学士学位。
1980年10月北京市政府作出“关于建立高等教育自学考核制度的决定”。
1981年1月国务院批转了教育部的报告和《高等教育自学考试试行办法》，批准建立高等教育自学考试制度， 主要有专科、本科等学历层次，与普通高等院校的学历层次水平的要求一致。
高等学校的专业设置和课程体系
第七章高等学校的专业设置和课程体系•学科：两种内涵，一种是指学术的分类（广义）。
另一种是教学科目的简称（狭义）。
•专业：指专门职业（广义）。
狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。
•专业的（狭义讲）三层涵义：1、高等学校培养高级专门人才的基本教育单位或教学形式。
2、以学科分类为基础的。
3、与社会职业分工相适应的。
•课程（斯宾塞一一最早提出使用课程这一概念）：（狭义）指被列入教学计划的科目，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
（广义）学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动（即：隐性课程）。
•课程的分类：1、按侧重点分为学科课程和经验课程。
2、按分科型或综合型分为课程和核心课程。
3、按层次可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
4、按选课形式分为必修课和选修课。
5、按课时多少分为大、中、小、微型课程。
6、按内容分为理论型课程和实践性课程。
7、按计划和目的分为显性课程和隐性课程。
•学科、专业与课程的关系：学科知识是专业的内核，是课程的来源；专业是社会分工、学科知识和课程授受三位一体的组织形态；课程是学科划分和专业差异的表现形式。
三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。
•专业的形成：1、以一定的社会分工为前提；2、与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关。
3、缘起与高等教育自身的发展有密切关系。
•专业设置和调整的原则与指导思想：1、遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；2、适应学科、专业本身发展变化的需要;3、从实际出发，随时调整专业结构;4、专业范围覆盖面较宽广；5、专业设置布局的合理性;6、适合学校的办学条件。
•我国专业设置与调整的教训：1、教育既为经济的发展服务，同时教育的发展又应以经济的发展为前提，特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应；2、“条块分割”的体制导致专业发展的盲目性，造成了某些的重复建设;3、偏重数量发展，导致质量下降。
教育教学知识与能力课程-第2章
教育知识与能力第二章课程教育知识与能力复习导航：1、从考纲和历史考情来看，本章复习的重点应包括课程类型、课程理论流派、影响课程开发的主要因素及影响机制和新课改的理念与目标。
2、本章内容最常用的命题形式为选择题和简答题。
考生可在复习本章内容的同时，留心各部分内容哪些适合设计为选择题，哪些可以设计为简答题。
教育知识与能力第一节课程概述第二节课程理论流派第三节基础教育课程理论教育知识与能力一、课程（一）课程概述1、词源：“课程”一词源自拉丁语，意为“跑道”，指学生要沿着学习的跑道进行学习，指课业及其进程。
2、世界上最早运用“课程”一词的是英国斯宾塞《什么知识最有价值》在我国，课程一词最早始于唐朝孔颖达，“教护课程，必君子监之，乃得依法制”教学制度、教学课程的安排必须要有智慧的人来掌管，才能够依照法度保持和执行。
教育知识与能力3、1918，博比特出版第一本专门论述课程的书——《课程》,标志着课程作为专门的研究领域的诞生，提出“活动分析法”4、课程的概念广义：所学内容的总和和进程安排狭义：某一学科5、课程的作用（1）实现教育目的——学校培养人才的蓝图（2）教学的依据（3）选择教学方法，确定教学组织形式、应用教学手段的依据（4）国家评估教学质量的主要依据和标准教育知识与能力1、最早提出“什么知识最有价值”，这一经典命题的学者是（）A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特解析：B2、课程作为一个独立的领域的标志是（）的出版A博比特《课程》B查特斯《课程编制》C泰勒《课程与教学的基本原理》D施瓦布《课程的语言》解析：A教育知识与能力（二）课程的构成要素1、课程目标——导向课程目标制定的依据：学习者（基本依据）、社会政治经济背景、学科体系2、课程内容——目标的载体3、课程组织、实施：达到课程目标的基本途径4、课程评价教育知识与能力（三）课程内容1、课程计划：（1）概念由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程教学大纲模版
《***********》课程教学大纲
一、课程基本情况
课程名称：
课程代码：
课程属性：公共课、专业基础课、专业课
课程性质：必修课、选修课
课程类型：填A类（纯理论）、B类（理论+实践）、C类（实践），教学做一体为C类课程
考核方式：考查或考试，理论加实践
授课学时：72（理论12+实践60）
开课系：
授课场所：
二、课程性质与目标
1、课程性质：
2、课程目标：
三、学时分配表
教学时间安排：本课程的教学安排在第二学期，共16周，周课时6节（其中理论2课
任务1或第一章或******
【目的要求】
【重点与难点】
【主要内容】
●理论教学内容（2学时）
●实践教学内容与安排（6学时）
【作业与思考】
五、教学方法
************
六、考核方式
***********
七、教材与教学参考书
**********。
高护理专业课程标准
“3+2”高职护理专业教学计划一、专业名称（专业代码）护理专业（100100）二、入学要求初中毕业生。
三、基本学制5年。
四、培养目标培养具有一定科学文化素养，德智体美全面发展，具有良好职业素质、人际交往与沟通能力、熟练运用护理操作技能，能在各级各类医疗卫生和社区卫生服务机构从事护理、预防、保健、康复、健康宣传教育等工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质护理人才。
五、职业范围序号对应职业（岗位）职业资格证书举例专业（技能）方向1 临床护理岗位护士执业资格证书临床护理2……六、人才规格本专业毕业生应具有以下职业素养（职业道德和产业文化素养）、专业知识和技能：（一）职业素养1. 以人为本，具备优良的社会公德和职业道德，具有爱国主义和集体主义精神，愿为医学科学事业发展贡献力量。
2.关爱病人，尊重病人，理解病人，注意保护病人隐私，不以医谋私。
3.树立实事求是的科学态度，坚持真理，将及时、准确地提供真实可信的实验诊断信息作为自己的道德责任，为临床制定防病治病方案提供依据，切实维护民众的健康和患者及其家属的利益。
4.树立终身学习观念，持续自我完善，不断追求进步。
对于自己不能胜任和安全处理的问题，应主动寻求老师及同仁的帮助。
5.树立成本效益观念，注重合理检查，选择合理的实验方案，坚持公平和合理使用有限资源的原则，以达到康复的最大效益。
6.尊重同仁，有团队合作精神。
7.树立依法从事医疗卫生工作的观念，学会用法律保护病人和自身的利益。
（二）专业知识和技能知识目标1.熟悉国家卫生工作及临床实验室管理有关的方针、政策和相关的法律、法规；2.掌握与医学相关的数学、生物、化学等科学和社会科学知识和方法，并能用于指导未来的学习和医学护理工作；3.掌握本专业必需的基础医学理论和卫生保健与疾病预防知识。
；4.掌握护理学的基本理论，具有以护理对象为中心，实施整体护理的能力。
5.具有熟练的计算机基本操作能力和一定的英语应用能力。
学分、双学位答疑
四、计划外学分
计划外课程的学分
不计入课组学分，与毕业无关 不能计入任意选修学分 必须交费 可以删除
五、替代课程
主修与双学位计划中重合的课程，可以选择 为替代课程 学一遍，交费，两边都算学分 辅修无替代课程，只能算在一边
六、成绩处理
计划内课程学分 计划外课程学分 计划内超学分 辅修、双学位
七、交费
十三、改其他专业
资格审核 备案即可Fra bibliotek四、辅修、双学位证书
辅修专业证书 双学位证书 注册
十五、GPA
含义 计算 规则
十六、其他问题
辅修、双学位、计划外 开学缴费 替代课程学分 获得学分后开学交费，或毕业前交费 计划内超学分 毕业前交费
八、辅修、双学位选课总结
流程图示
所有课程
辅修课程
主修课程
双学位课程
仅属于 “辅 修课程”
同时属于 “主修课程”
同时属于主修 课程”
仅属于 “双 学位课程”
将此课程作为主 修课程
将此课程作为辅 修课程
在辅修培养方案下选择另一 门替代课程以完成辅修 要求学分
九、多出来的六个学分
可以选非辅修、双学位的课么？
十、选课总有冲突
必然 选择与放弃 跨学期 大四 毕业后
十一、辅修、双学位影响毕业么
对主修毕业、学位无影响 反之有影响
十二、小语种辅修转双学位
因单独开班，需等辅修课程完成后，看希望 转双学位的同学是否达到开班人数，否则， 只能自行选课
仅将此课程学分算 在双学位学分内
欲将此课程学分同时算 在主修 ， 在主修、双学位学分内， 即作为替代课程
仅将此课程作为 主修课程学分
从“辅修选课入 口”进入选课
大学有那些课程？
大学有那些课程？
1、大学的课程分为必修课和选修课两大类。
选修课又分为限制性选修课和非限制性选修课两种。
如果按专业划分，即是公共课和专业课，两者可交叉。
必修课程，是相对于“选修课程”而言的。
从本意上来解释就是在学习中必须学习掌握的课程，非常重要。
如大学学业中的，哲学为必修课程;还有国家一些考试中的课程，如英语4级中“口语”为必修课程。
其含义非常的广泛。
大学本科主要的必修课：思想道德修养，毛概，英语，中国近代史等，专业课，体育。
2、公共课又分为公共必修课和公共选修课，公共必修课包括毛概论、思想道德修养、体育、大学英语等，公共选修课课程涉及各类专业，属非限制性，选够学分即可。
3、专业课又分为专业基础课和专业主干课。
专业基础课侧重与专业相关的基础理论和基础知识;专业主干课则注重与专业直接联系的专业理论和专业技能。
专业选修课则必须在培养计划所规定的科目内选，属限制性。
4、一般大一的课程大部分为公共基础课，大二大三的课程为专业基础课和专业主干课，大四则开始做毕业设计和进行实习，课程很少。
《中国古典舞》课程标准
《中国古典舞》课程标准一、课程说明注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/B类（理论＋实践）/C类（纯实践课）2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课3.课程类别（单一选项）：公共基础课/专业基础课/专业核心课4.合作者：须是行业企业人员，如果没有，则填无二、课程定位本课程是茶艺与茶叶营销大专班的茶艺专业必修课，主要是了解并掌握基本舞蹈形体知识和基本的技能技巧以及对基本舞姿的理解及认识。
首先，通过学习中国古典舞，培养学生进行正确的形体姿态和舞蹈基本素质训练，其次是提高学生的节奏感，身体的协调性能力，灵活能力以及柔韧性；再是为了培养学生在学习茶艺技巧、茶艺表演等课程上的肢体能力理解以及对传统艺术美学的认识。
最后，是为了培养学生有丰富的艺术修养、健康的审美能力，优雅的形体气质等各方面综合素质。
三、设计思路本课程要求由浅入深，循序渐进，从各项基本形体技能与舞蹈基础知识入手，从教师技巧运动原理讲解---学生分组技巧解析---师生逐一把元素动作分解，变化，合成，促进学生身体各部位的松弛、灵活、协调，提高他的模仿能力、节奏处理能力和表演能力，掌握古典舞的气息、肢体运动线路等。
充分发挥肢体表现能力，加强高职专业艺术教育建设，培养艺术感知能力，知识能力、审美能力和良好的艺术素养，热爱艺术与生活，为各专业方向的发展奠定良好的基础。
四、课程培养目标围绕本课程所要实现的目标，完成本课程学习后能够获得的理论知识、专业能力、方法能力、社会能力。
主要下述3个方面：1、专业能力目标：（1）掌握一定的舞蹈理论知识，了解舞蹈形体的起源，发展，对舞蹈形体课有正确的认识和了解。
（2）由于外形特点以及技术技巧的需要中国古典舞需要大幅度的柔韧性和全面素质能力，它对头、颈、肩、胸、腰、髋、上肢、下肢各个部位的回旋幅度要求很大，同时需要的不仅是软开度而且还要求具备力量，因此刚柔并济是中国古典的能力需要的特点和训练上追求的目标。
3课程标准2(A类模块化课程)
«xxxx》课程标准楚「葆程萸莎三章二豆顼厂:••了莪三死理豆诵T ™....™.....™™—g亍7三・墓〒菟垂菠诵§ 2•课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课3•课程属性（单一选项）：公共课/专业基础课/专业课4•合作者：须是行业企业人员一、课程定位明确本课程的性质及在专业课程体系中的地位及作用：明确本课程与苴他相关课程在内容上的逻辑关系及相互作用：依据实际工作岗位中的需要，阐述设垃该课程的主要目的: 预期应达到的学习效果。
如：本课程是XXX专业核心课程、专业必修课程。
通过……方式，采取……方法，培养学生........ 能力、 ... 能力、... 能力。
建议该部分用一段整体性的文字描述，也可以附以结构图或表格的方式加以直观展现。
二、课程设计思路在描述中应体现最新的高职课程开发的理念和课程开发的基础，以及开发这门课程的意义，特别是本课程的创新点要突出表述，如：“本课程根据……需要，在广泛调研和……的基础上，采用……课程设计模式（如：典型工作任务项目化、工作过程系统化或模块化），遵循……的职业教育理念，确左本课程学习目标和学习内容。
让学生通过……和……，在真实或仿真……的学习情境中学习并掌握……，培养学生……。
本课程的创新点在于……”。
（这里的语言和课程定位与课程目标不要重复，尽可能采用概括性的语言）三、课程学习目标完成本课程学习后能够获得的能力、经验及知识。
主要围绕课程所要实现的目标，采用槪括的语言来表述“能运用…，完成…”，且这些能力是可测量和可展示的。
具体应从下述3个方面展开表述：1.知识目标：是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对应）应掌握的与专业技术相关的职业活动知识。
2.能力目标：是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对应）应具有的“思辨”、“应变”等能力，应达到的“会学习”、“会工作”等职业能力。
3.素质目标：是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对应）应达到的适应社会的必备能力。
西北农林科技大学学分制管理办法（修订）
西北农林科技大学学分制管理办法(修订)第一章总则第一条为适应社会对人才的需求，遵循人才成长规律，注重学生的个性发展，提高学生学习的积极性和主动性，增强教学活力，提高教学质量和办学效益，培养高质量的合格人才，特制定本办法。
第二章课程与学分结构第二条学校根据教育部新修订的专业目录，制订各专业的培养计划，规范专业的课程结构。
按修课形式分为必修课、选修课两大类。
必修课由公共基础课、学科基础课、专业课及实践环节四部分构成；选修课由专业选修课和校公共选修课、创新教育教学活动三部分构成。
1.公共基础课——包括“两课”、大学英语、计算机基础、高等数学、体育等课程，记必修学分。
2.学科基础课——反映学科大类特点的学科基础课及专业基础课，记必修学分。
3.专业课及实践环节——学生学习和掌握的反映专业特色的课程和必须的实践教学环节，记必修学分。
4.专业选修课——由各学院按专业（方向）开设，学生可按自己的能力、爱好、志趣及需要，自由选修，记选修学分。
5.公共选修课——以培养学生综合素质为目的，包括人文素质教育及相关知识体系类课。
课程由学校组织开设，学生可自由选修，记选修学分。
6．创新教育教学活动——包括科技竞赛、发明创造、科研训练、在正式出版物发表的论文等课外教学活动，记附加选修学分。
第三条本科学生毕业必须达到培养计划所规定的学分数。
其基本结构框架为：公共基础课40——45个学分左右，学科基础课45——50个学分，专业课15个学分以内，专业选修课和公共选修课共计30个学分(其中文化素质教育课中要求学生要选修8－10个学分，具体参照“开课与选课”部分)。
实践教学环节不少于30个学分。
课程学分以各主修专业培养计划核定的学分数为准。
第四条对于学有余力的学生在修读主修专业的同时，可修读辅修专业或第二专业学士学位。
辅修专业和第二专业学士学位专业的课程主要是该专业的主要学科基础课及专业课，总学分不低于20和30学分。
第三章学分计算与学分成绩第五条学分是计算学生学习量的单位。
河南大学 课程类别
课程类别●必修课：○公共基础平台课公共基础平台课旨在提高学生的思想道德素养，增强法制意识，熟悉中国近现代革命和建设历程，了解国际时事和国内最新形势与政策；提高大学生身体与心理素质，保持强健的体魄和健全的心理；掌握必要的国际交流语言和获取信息的现代化手段。
解读：公共基础平台课一般为所有学生都要修读的课程，如马列课、大学英语、大学体育、公共计算机课等。
○学科基础平台课学科基础平台课是二级学科的基础课，是该二级学科中各专业均应修读的课程，旨在为专业课程的学习打下坚实的基础。
解读：二级学科一般可以理解为我们平日所说的专业或者方向。
那么学科基础平台课即是专业课的基础课，如“建筑材料”便是建工类专业的学科基础平台课。
○专业基础平台课专业基础平台课是指为掌握专业知识和技能开设的必修课，包括专业基础课、专业主干课等。
解读：专业基础课即能够充分体现专业特色，具有针对性的为某专业所开设的课程。
如“广告学”便是广告学专业的专业基础平台课。
●选修课：○专业方向模块每个专业都设置2个以上的专业方向课程模块，每个课程模块都体现了专业各领域的鲜明特点和内容，每个模块的学分是一致的。
要求学生必须选择其中的一个模块，一经选中，则要选完该模块的所有课程。
解读：专业方向模块课旨在使学生能够对专业的某个领域进行深入的学习而开设的，学生必须选择一个模块，则选中模块的课程及成为必修课，学生必须修完该模块所有课程，不要跨模块选课，各模块间的课程学分不能互抵。
○专业任选课专业任选课是为丰富学生专业知识而设置的课程，课程内容涉及专业知识，只针对对应专业开设。
规定了最低修读学分，但是不指定具体选修课程，学生可以根据兴趣任选一部份课程修读即可。
○非专业任选课非专业任选课旨在拓宽学生专业外的知识，培养学生兴趣、爱好和专长，针对全校所有学生开设，学生可不受专业限制从学校开设的全校性公共选修课中任意选修。
注：每学期最多可选2门，不建议学生选修所在学院开设的非专业任选课。
《第二课堂》课程标准
《第二课堂》课程标准适用专业修读学期第1-4学期制订时间课程代码课程学时300 课程学分 3课程类型 C 课程性质必修课课程类别素质教育课对应职业资格证或内容合作开发企业执笔人合作者审核人注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课）2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课3.课程类别（单一选项）：公共课/专业基础课/专业课4.合作者：须是行业企业人员一、课程定位明确本课程的性质及在专业课程体系中的地位及作用；明确本课程与其他相关课程在内容上的逻辑关系及相互作用；依据实际工作岗位中的需要，阐述设置该课程的主要目的；预期应达到的学习效果。
如：本课程是XXX专业核心课程、专业必修课程。
通过……方式，采取……方法，培养学生……能力、……能力、……能力。
建议该部分用一段整体性的文字描述，也可以附以结构图或表格的方式加以直观展现。
二、课程设计思路在描述中应体现最新的高职课程开发的理念和课程开发的基础，以及开发这门课程的意义，特别是本课程的创新点要突出表述，如：“本课程根据……需要，在广泛调研和……的基础上，采用……课程开发模式（如：典型工作任务项目化或工作过程系统化），遵循……的职业教育理念，确定本课程学习目标和学习内容。
让学生通过……和……，在真实或仿真……的学习情境中学习并掌握……，培养学生……。
本课程的创新点在于……”。
（这里的语言和课程定位与课程目标不要重复，尽可能采用概括性的语言）三、课程学习目标完成本课程学习后能够获得的知识、能力及素质。
主要围绕课程所要实现的目标，采用概括的语言来表述“能运用…，完成…”，且这些能力是可测量和可展示的。
具体应从下述3个方面展开表述：1．知识目标：是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对应）应掌握的与专业技术相关的职业活动知识。
2．能力目标：是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对应）应具有的“思辨”、“应变”等能力，应达到的“会学习”、“会工作”等职业技能能力。
高等教育学知识点
第一章绪论知识点1.高等教育:建立在完全中等教育基础之上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动(本质)。
2.高等教育是高等学校教育，主要指全日制的大学教育，同时也包括非全日制大专层次以上各种形式的教育。
3.高等教育是高层次教育、专业教育、学术教育。
4.高等教育分为专科、本科和研究生（硕士生、博士生）教育5.我国教育制度的主要部分：学校教育制度.6.中国高等教育的发展:萌芽:商朝右学;形成:《学记》《大学》《论语》；世界上第一所文学艺术专科学校：汉代“鸿都门学”科举制度的正式诞生-隋炀帝时期，宋朝，书院成为教育机构京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。
1998年8月《高等教育法》颁布宋代最著名的四大书院：江西庐山的白鹿洞书院、湖南长沙的岳麓书院、河南商丘的应天府书院、河南登封的嵩阳书院1862年，在北京设立“京师同文馆”，标志着我国近现代高等教育的产生北京大学的前身：京师大学堂是中国第一所国立综合性大学。
1998我国第一部高等教育法颁布。
1922年《壬戌学制》颁布，又称“新学制”，在旧中国施行时间最长中世纪大学的主要特征：大学拥有自治权和学术自由；大学具有宗教性和国际性；大学兼具专业性和学术性。
7.外国高等教育的发展:洪堡创办的柏林大学（把科学研究工作作为教授的职业）是世界上“第一所具有现代意义的大学”。
西欧最早的一所学术研究机关：柏拉图在雅典开办“学园”。
最早出现大学的国家：意大利和法国8.高等教育的研究对象：研究高等教育的特殊问题、揭示高等教育基本规律的科学。
高等教育现象相对于一般教育现象而言具有特殊性、专业性。
9.高等教育的社会服务职能：教学服务、信息服务、科技服务和设备开放服务第二章高等教育的目的（核心内容：培养目标）1.高等教育的方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
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公共课、基础课、专业基础课、必修课和选修课的解析
公共课是指高等教育自学考试中任何专业或部分同类专业的考生都必须学习的课程。
如《政治经济学》等。
公共课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。
基础课是指某一专业的考生学习的基础理论、基本知识和基本技能的课程，其作用是为考生掌握专业知识、学习科学技术、发展有关能力打下坚实的基础。
专业基础课是指同专业知识、技能直接联系的基础课程、它包括专业理论基础课和专业技术基础课。
必修课是指某一专业必须学习掌握的课程。
此类课程是保证培养专门人才的根本。
选修课是指某一专业的考生根据自己的需要及受教育程序的限制，有选择地学习的课程。
但这种选择是有限制的，即只能在专业考试计划规定的课程内选择。