必修课和选修课
对选修课与必修课的认识
对选修课与必修课的认识由于在课程理念、尤其是选修课的开设为语⽂教育提供了新的发展机遇，同时也是对语⽂教育⼯作者的⼀个巨⼤挑战。
⾼中语⽂选修课选什么、教什么、怎么教已成为语⽂教师探讨的新课题。
我认为选修课要上好需处理好以下⼏个⽅⾯问题:⼀、如何认识必修课和选修课的关系问题：(1）⼆者是相辅相成的关系。
必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与⼴度上受到⼀定的限制，它体现了课程的基础性均衡性，⽽选修课则可以弥补必修课的不⾜，它⼀⽅⾯可以对必修课的内容进⾏拓展或深化，另⼀⽅⾯，⼜可以发展学⽣的技能、特长。
它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程⽣机勃勃，充满活⼒，强化了学校课程与知识世界的动态联系。
⽽且它还更多地体现选择性，⽀持学⽣的个性发展。
（2）在教学中应强调对总体⽬标的把握。
"教材⽆⾮是例⼦"，确⽴⽬标尤其重要，特别是对单元⽬标的准确构建把握。
以必修课教材内容为"点"，"点"上求精深，"点"上求辐射；以选修课教材内容为"⾯"，"⾯"上求⼴博，"⾯"上求补充。
"选修"是"必修"必要的辅助与变通，并⾮异想天开闹"独⽴"，更⾮"花花架⼦""打醉拳"。
它当然是不惟"应试"，⽽是更有弹性的与"必修"相关并具有亲合⼒的发展性教育的延伸。
(3) 在教学操作中，选修课当然有别于必修课。
既不要把选修课上成必修课的复制品，⼜不能将选修课上成随意的讲座，这⾥需要研究的实际问题更多。
对必修内容我们要求"精读不嫌细"，⽽选修内容则"宽泛不怕粗"，"读读议议加背背，书⾯练习⼏近⽆；重在多读多感受，触类旁通底不薄。
必修课和选修课必修课程
一.学制及在籍年限
学制四年（部分专业为五年），在籍年限为3-6年.
二.课程及成绩评定
1.课程结构：必修课和选修课
必修课程：包括公共基础课、专业基础课、专业课（包括实践教学环节）等。 选修课程：包括专业选修课程（专业任选课和专业限选课）和公共选修课程。
本科生综合教务管理系统培训
2. 考试成绩与等级、绩点的关系：
本科生综合教务管理系统培训
六.缓考
1.学生因病因事因公等特殊原因不能如期参加考试（包括重修考试），必须事 先向所在学院提出书面申请（附证明材料），并填写《江苏师范大学课程缓考申请 单》，由学院签署意见经教务处批准后，方可缓考。
2.专业必修课的缓考在下一学期开学初进行，试卷必须从试卷库（或试题库） 中抽取或者教研室根据教学大纲集体命题，其他课程的缓考可安排在下一学期开学 初进行或者同重修学生一起参加下一年级的统一考试。
成绩 90-100 80-89 70-79 60-69 59及以下
等级 优秀 良好 中 及格 不及格
绩点 4.0-5.0 3.0-3.9 2.0-2.9 1.0-1.9 0
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三.选修 1.学生可以根据专业教学计划及本人的情况，在选课指导教师或者选课 指导小组的指导下，根据自己的实际状况和能力，自主决定每学期修读的 课程。 2.学生每学期选修课程的学分以20-25学分为宜（不含需重修的学分和 辅修的学分），至少应修读14学分，最高不超过30学分。 3. 选课时应首先保证必修课的修读。对于有先修要求的课程，一般应 首先选择先修课程。
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四.免听、免修
1.成绩优秀或学有所长的学生，通过自学确已掌握某门课程者，可向所在学 院提出免修申请。申请免修的学生，须在每学期第十八周向学院教务办公室提出 书面申请，经学院分管教学领导批准，并在下学期开学第二周参加免修考试（试 题从试题库或试卷库中抽取）。免修考试成绩在80分及以上者，填写免修申请 单，经学院分管教学领导签字后，报教务处备案，即可给予学分，记载成绩，予 以免修；未达80分者不得免修。 2.在籍期间，科研成果或发明创造成果得到实际运用，或获得专利，以及在 省级以上学术期刊发表论文，或者获得校级及以上奖励可以申请创新教育学分， 冲抵规定的相应课程学分，给予学分。 3.参加本科自学考试的课程考试成绩达到及格分数，可以免修（或免听）本 科专业教学计划中相同的课程，办理免修或免听手续。如选择免修，该课程成绩 按其自学考试的实际成绩登录；如选择免听，学生须随班参加考试，以取得该门 课程的成绩。
选修课必修课分类标准
选修课必修课分类标准
选修课和必修课是大学教育中两个基本的学科分类，它们的区别在于学生是否必须选修。
选修课是指学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择修读的课程，而必修课是学生必须修读的课程，通常是为了获得学位或者证书必须完成的课程。
在大学课程设置中，选修课和必修课的分类标准主要包括以下几个方面。
一、课程类型
根据课程的学科性质和教学目标，可以将课程分为科学与技术类、人文社会类、艺术类、体育类等不同类型。
其中，必修课通常是学科基础课程和综合素质教育课程，选修课则更加注重拓展学生的专业和兴趣领域。
二、学年级
不同年级的学生在学习能力和知识水平上存在差异，因此课程设置应该根据学年级划分。
对于必修课程，通常是按照学年级顺序依次设置的；而选修课程则可以根据学生的能力和兴趣进行分类。
三、开课对象
根据学生的专业和学科要求，可以将课程分类为专业必修课、跨专业必修课、专业选修课和跨专业选修课。
其中，专业必修课和跨专业必修课是必修课程，而专业选修课和跨专业选修课是选修课程。
四、学分要求
学分是衡量课程难度和教学质量的重要指标，不同的课程设置应该根据学分要求进行分类。
必修课通常是学分较高的课程，选修课则
可以根据学生的需要自由选择学分。
(完整版)必修课与选修课的目标定位
选修教材培训必修课与选修课的目标定位新课标提出的高中语文课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。
各有五大模块。
1。
必修课一一突出课程的基础性和均衡性必修课要突出基础性和均衡性是因为要做到“公平发展”。
‘公平发展’的观念是指一切人享有平等的受教育的机会，所以要对一切人施以实质上是公平的教育。
这是必修课程的直接价值支撑”。
如何达到高中语文课程的基础性、均衡性要求？新课标提出：“学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
”也就是说，通过语文学习，每位高中生的人文素质和掌握语言文字的能力都要达到一个基本的标准，每个学生都要在语文的“应用、审美、探究”等方面均衡地发展。
2。
选修课一一促进学生的个性发展新课标指出：选修课也应该体现基础性，也就是在实现“基础性、均衡性”基础上致力于有选择的学习，促进学生个性发展。
“公平发展”指导下的“基础性”“均衡性”并不是要求我们的教育简单划一。
个性差异是教育中普遍存在的问题，我们的教育是在培养人，并不是在制造机器零部件，为了体现教育要适应不同个性，所以要设置“选修课”，要寻找适合于每个人能力、能力倾向和个性特点的教育，这是“选修课程的直接价值支撑”。
如何在语文学习上促进学生有个性地发展？新课标提出选修课“更应该致力于让学生有选择地学习”。
相比“基础性、均衡性”，这一点更应该引起我们语文教师的重视。
现代课程理论认为，必修课与选修课具有等价性，二者具有同等的价值，这里没有主次关系，而是互补关系，二者相辅相成才能构成一个有机整体。
而语文科相对其他学科更需要课外课内结合，因为它是一个开放的学科，语言学习无处不在。
过去有学者提出“语文的外延与生活的外延相等”，实在很有道理。
中外语文教育经验和教训告诉我们：将语文学习仅仅局限于必修课、精读课，既不能提高学生的语文能力，也不利于他们人文素质的培养，连“基础性、均衡性”也不能完成，更谈不上“个性发展”。
必修课和选修课的关系问题
必修课和选修课的关系问题集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-必修课和选修课的关系问题：相辅相成1、二者是相辅相成的关系。
必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课则更多地体现选择性，支持学生的个性发展。
选修课要顾及基础性，例如学习“诗歌散文系列”要顾及“语言文字应用”系列的学习，当然必修课也要考虑到学生的个性发展，在发展学生审美鉴赏能力的同时也要强调基础知识的落实。
2、在教学中应强调对总体目标的把握。
“教材无非是例子”，确立目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构建把握。
以必修课教材内容为“点”，“点”上求精深，“点”上求辐射；以选修课教材内容为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。
“选修”是“必修”必要的辅助与变通，并非异想天开闹“独立”，更非“花花架子”“打醉拳”。
它当然是不惟“应试”，而是更有弹性的与“必修”相关并具有亲合力的发展性教育的延伸。
3、在教学操作中，选修课当然有别于必修课。
既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座，这里需要研究的实际问题更多。
对必修内容我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”，“读读议议加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通底不薄。
”由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的新领域。
4、在安排落实选修课时还应考虑现实状况。
例如，选修的内容同高考的关系，从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，特别是高考命题中24分选做题目的设置，加强了学生对学选修教材的重视。
但实际操作时有些矛盾会凸现出来。
因此选修课不能随意不能太宽泛。
新的课程理念体现在哪些方面？新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。
这正是新课程所体现的课程理念。
对高中历史必修课与选修课整合的几点认识
对高中历史必修课与选修课整合的几点认识高中历史课程分为必修课和选修课，必修课是所有学生都要学习的课程，选修课是根据学生的兴趣和特长进行选择。
对于高中历史课程的整合，需要考虑以下几点认识：1. 历史知识整合高中历史必修课程主要包括中国古代史、中国近现代史和世界现代史等内容，而选修课程则包括了中国古代文明史、考古学、史学方法等专业性较强的内容。
整合必修课和选修课的历史知识，可以使学生建立更为完整的历史学习体系，同时充分考虑学生的兴趣和特长，提高学生的历史学习积极性。
2. 提高学生综合能力历史学习不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的综合能力，包括阅读能力、分析能力、思辨能力、表达能力和创新能力等。
整合必修课和选修课的历史课程，可以提供更为广泛和多样的学习内容，激发学生的思维活力和创造力，培养学生的综合能力，使他们更加全面地认识历史，更好地理解历史的意义和价值。
3. 拓展学生知识面历史课程整合的另一个重要目的是拓展学生的知识面。
通过选修课程，学生可以接触到更为广泛和深入的历史内容，了解不同历史时期、不同地区的历史文化，开拓视野，提升历史素养。
整合必修课和选修课的历史课程，可以为学生提供更多的历史内容选择，满足学生多样化的学习需求，使他们对历史有着更全面和深入的认识。
4. 培养学生研究兴趣选修课程中通常包括研究性较强的课程，如史学方法、历史文献学等，这些课程有利于培养学生对历史的研究兴趣和学术素养。
整合必修课和选修课的历史课程，可以为学生提供更多的研究性学习机会，鼓励学生主动参与历史研究，培养学生的研究兴趣和探索精神，为他们未来的学术和职业发展打下良好的基础。
5. 促进学科交叉历史课程的整合还有利于促进学科交叉。
历史与文学、地理、政治、艺术等学科有着密切的联系，整合历史课程可以使学生更好地理解历史与其他学科的关系，促进学科之间的交叉学习和资源共享，提高学生综合学科素养，培养学生的跨学科思维和能力。
在实施整合的过程中，需要充分考虑学生的个性发展和成长需求，建立健全的课程体系和教学体系，加强师资队伍建设，注重教学方法的创新和改进。
必修课与选修课的区别
必修课与选修课的区别在大学中，学生需要修满一定数量的课程才能够毕业。
其中一部分是必修课，一部分是选修课。
虽然两者都是课程，但是它们之间存在着一些区别。
首先，必修课是每个学生都必须修读的课程。
这些课程通常是学校规定的课程，它们被认为是每个学生所需的基本知识和技能。
例如，在一个商科的课程中，必修课可能包括会计学、财务管理和市场营销等基础课程。
这些课程被认为是学生生涯中最重要的部分，因为它们为学生提供了必要的基础知识，使他们在未来的学习或职业中有更多的选择。
与此相反，选修课是学生可以自由选择并修读的课程。
它们不是必须修读的，但是它们可以加强学生在特定领域的知识和技能。
这些课程可以是超出了学生所在专业领域的选修课，或是学生在自己专业领域外感兴趣的课程。
例如，在商科课程中，选修课可能包括心理学、社会学或环境科学等学科，这些课程有可能对学生未来的职业和兴趣提供一些帮助。
其次，必修课和选修课的学分是有所不同的。
必修课程通常提供更高的学分，因为它们是每个学生所必需的。
此外，必修课在学生们的课程表中通常占据更长的时间。
而选修课则通常提供较少的学分，因为它们不是强制性的。
此外，选修课通常只需要在课业表中占据短时间。
最后，必修课和选修课可能存在着不同的教学方法和评估方式。
必修课通常采用较为传统的教学方式，例如课堂讲解、作业、考试等，因为这些教育方式已经被证明是较为有效的教学方式。
然而，选修课可以采用一些更具有创新性和针对性的教学方式。
例如，一些选修课程可以采用较为灵活的学习方式，例如小组讨论、项目研究或实践活动等，因为这些课程通常有更具体的课程目标和学生需要达到的目标。
总的来说，必修课和选修课各有其特点。
虽然必修课程对于每个学生来说都是必不可少的，但是选修课在学生的学习生涯中也有着重要的作用。
无论是什么课程，学生们都需要认真地学习和掌握每个教学内容，这样才能够取得好的成绩并及时毕业。
大学有那些课程？
大学有那些课程？
1、大学的课程分为必修课和选修课两大类。
选修课又分为限制性选修课和非限制性选修课两种。
如果按专业划分，即是公共课和专业课，两者可交叉。
必修课程，是相对于“选修课程”而言的。
从本意上来解释就是在学习中必须学习掌握的课程，非常重要。
如大学学业中的，哲学为必修课程;还有国家一些考试中的课程，如英语4级中“口语”为必修课程。
其含义非常的广泛。
大学本科主要的必修课：思想道德修养，毛概，英语，中国近代史等，专业课，体育。
2、公共课又分为公共必修课和公共选修课，公共必修课包括毛概论、思想道德修养、体育、大学英语等，公共选修课课程涉及各类专业，属非限制性，选够学分即可。
3、专业课又分为专业基础课和专业主干课。
专业基础课侧重与专业相关的基础理论和基础知识;专业主干课则注重与专业直接联系的专业理论和专业技能。
专业选修课则必须在培养计划所规定的科目内选，属限制性。
4、一般大一的课程大部分为公共基础课，大二大三的课程为专业基础课和专业主干课，大四则开始做毕业设计和进行实习，课程很少。
什么是公共课、基础课、专业基础课、必修课和选修课？
公共课是指⾼等教育⾃学考试中任何专业或部分同类专业的考⽣都必须学习的课程。
如《哲学》、《政治经济学》等。
公共课虽然不⼀定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全⾯发展⼈才，为进⼀步学习提供⽅法论的不可缺少的课程。
基础课是指某⼀专业的考⽣学习的基础理论、基本知识和基本技能的课程，其作⽤是为考⽣掌握专业知识、学习科学技术、发展有关能⼒打下坚实的基础。
专业基础课是指同专业知识、技能直接联系的基础课程，它包括专业理论基础课和专业技术基础课。
必修课是指某⼀专业必须学习掌握的课程。
此类课程是保证培养专门⼈才的根本。
选修课是指某⼀专业的考⽣根据⾃⼰的需要及受教育程序的限制，有选择地学习的课程。
但这种选择是有限制的，即只能在专业考试计划规定的课程内选择。
如汉语⾔⽂学专业的选修课只能在《普通逻辑》、《教育学》、《⼼理学》三门课中选⼀门。
选修课和必修课的划分依据
选修课和必修课的划分依据一、引言在大学的课程体系中，课程被分为选修课和必修课两大类别。
选修课是指学生可以根据个人兴趣和需求自由选择的课程，而必修课则是指学生必须修习的课程。
这两类课程的划分依据是什么呢？本文将从不同角度探讨选修课和必修课的划分依据。
二、学科特性选修课和必修课的划分依据之一是学科特性。
学科的发展状况和学科的重要性是划分课程类别的重要依据。
通常来说，对于一些基础学科或者是专业核心课程，学生必须修习这些课程，以获得扎实的基础和专业知识。
这些课程通常被划分为必修课。
而对于一些辅助或者拓展性质的课程，学生可以根据自己的兴趣和需求选择是否修习，这些课程通常被划分为选修课。
三、学生意愿学生意愿也是选修课和必修课的划分依据之一。
作为成年人，学生有权利根据自己的兴趣和职业规划选择课程。
选修课的设置可以为学生提供更多的选择空间，满足学生的个性化需求。
通过选修课，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入学习，培养自己的兴趣爱好，拓宽自己的眼界。
而必修课则是为了确保学生获得全面的教育，提供了必不可少的知识和技能。
四、就业需求就业需求也是选修课和必修课的划分依据之一。
随着社会的不断发展和职业的多样化，不同的行业和职业对于人才的需求也不同。
为了适应就业市场的需求，学校会相应调整课程设置，将一些与就业相关的课程纳入必修课程。
这样可以确保学生毕业后具备满足就业需求的基本能力。
而选修课则可以根据就业市场的需求和学生的个人意愿进行设置，帮助学生更好地适应就业市场的变化。
五、学校要求学校的要求也是选修课和必修课的划分依据之一。
学校会根据自身的办学理念和教育目标来制定课程设置。
一些学校注重培养学生的专业素养，会设置相对严格的必修课程，确保学生获得全面的专业知识。
而一些学校注重培养学生的创新能力和综合素质，会设置较多的选修课程，为学生提供更多的选择空间，培养学生的综合能力。
六、学习目标学习目标也是选修课和必修课的划分依据之一。
高中语文选修课与必修课的区别
高中语文选修课与必修课的区别高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用发展的需要，决定取舍。
有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。
选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。
不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。
学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。
学校及其所在地区具有的某种特殊条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一些特色课的生长点。
选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选修课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。
教师应该认真做好选修课的介绍。
其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。
学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点．教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来高中选修课程的教学，需要广大教师在实践中创造与不断丰富。
选修课和必修课的教学存在一定的差别。
选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。
因此，选修课的教学，要按照课程目标制订汁划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。
在教学中，选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。
不能单纯从教师的知识储备和和喜好出发决定教学内容。
学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件。
课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源，建设选修课程。
大学选修课学分可以替代必修课学分吗？
大学选修课学分可以替代必修课学
分吗？
大学选修课的学分是不能替代必修课的学分的，但是一般必修课的学分却可以替代选修课的学分，因为必修课的学分比选修课的学分重要。
总体来说，学分制制度只是每个学校管理体制的一种形式，就是要求你不许挂科，每门功课要及格，即使你的学分修满了，你还是得继续在学校里上学，等待毕业的。
1、必修课的种类很多，有公共必修，有专业必修，有学科必修。
公共必修课包括：
大学政治类：思想道德修养与法律基础、近现代史纲要、毛泽东思想与社会主义特色理论、马克思主义原理。
大学数学类：高等数学、线性代数、概率统计。
大学物理类：大学物理、大学物理实验。
大学体育类：大学体育。
大学英语类：大学英语。
大学计算机类：计算机基础、编程（一般为C语言）。
2、大学选修课可以概括分为两类:公共选修课和专业选修课。
公共选修课一般要求的学分不高，在10个学分左右，部分学校有限制其中
要含有几个学分的人文类和科技类课程。
扩展资料：
专业选修课一般只有本专业的学生可以选，大多为专业课程，总学分要求在20分以上，是掌握专业知识的重要途径。
选修课的学分要求一般是毕业的硬性指标，在修满学分后才有毕业资格。
部分学校的学费与所选选修课的学分数相关。
参考资料：
中国日报网---高校设必修课指导学生创业。
必修课程与选修课程的平衡与优化
必修课程与选修课程的平衡与优化在学生的日常学习生活中，必修课程和选修课程是不可缺少的两个部分。
必修课程是指在学生学习某一专业时必须学习的一些基础课程，包含了该专业的核心知识和技能，而选修课程则是指让学生根据个人的兴趣爱好来选择的一些课程。
选修课程在提高学生兴趣和增强其综合素质方面起着重要的作用。
因此，对于学生们来说，必修课程和选修课程的平衡与优化是非常重要的问题。
一、必修课程的重要性在学生的专业基础课程中，必修课程扮演着至关重要的角色。
对于各行各业的人来说，核心的基础知识是必须要掌握的。
在现实生活中，我们可以看到许多企业对于求职者的基础知识都有非常严格的要求。
因此，我们可以说，从职业生涯的角度来看，必修课程是非常重要的。
在学生的专业学习中，必修课程是为学生提供专业核心知识的一个重要基础。
它不仅为学生掌握专业的基本课程提供了最基本的保障，同时还为学生以后的职业生涯奠定了坚实的基础。
二、选修课程的重要性在学生的学习生活中，选修课程起着非常重要的作用。
由于选修课程具有灵活性，学生在学习前可以先了解该课程的内容和教学目标，然后再根据自己的兴趣和能力来选择课程。
选修课程的灵活性使得学生能够在技能、文化、语言和知识等方面得到全面的发展。
在现代社会，技能和素养只是个人成功的基础，而知识则是卓越成功的条件之一。
选修课程不仅可以帮助学生扩展知识边界，还可以让学生通过更广泛的知识来丰富自己的文化生活和爱好。
在现代职场中，一些通识教育课程、人文课程和社交课程可以扮演着非常关键的角色。
这些课程可以帮助学生培养出高度开放和全面发展的视野，获得更广泛的社会认同和认可，进而为学生的事业发展、个人拓展等增色不少。
三、必修课和选修课的平衡必修课程和选修课程都有着各自独立的教学体系，这也决定了它们在学生的学习生活中发挥着不同的作用。
然而，在学生的学习生活中，必修课程和选修课程的平衡是非常重要的。
必修课程是学生专业学习的重要基础和纽带，而选修课程则可以扮演完善学生素质、提升学生能力和开拓学生新视野的角色。
必修课是什么意思
必修课是什么意思
大学里的课程分为必修课和选修课，顾名思义，必修课就是必须要修学的课程，而选修课则是可以自由选择是否学习的课程，细分之下选修课又可分为专业选修课和通识教育课。
大学采用的是学分制，为了达到毕业要求的学分，拿到毕业证书，只学习必修课程是不够的，所以高校又会开设一定门类的课程，供学生选择以修满学分。
大学挂科能否毕业与学校要求是息息.相关的。
有的学校修满学分则能毕业，有的则必须补考，重修通过才能毕业。
挂科最严重的影响就是可能造成大学生没有学位证，毕业证，无法毕业。
一般高校对学生都有规定的学分要求，学生只有修到相应数目才能拿到学位证并顺利毕业。
学分是以学生考试科目的成绩进行计算的，即某一科通过考试，则获得相应的学分;不通过（即挂科）则无学分，需要下次重修或补考。
若挂科太多，重修不过，学生就会因学分不够而被学校留级或劝退。
进而会使学生有上面所说的无学位证或无法毕业的危险。
这样等于说大学白念，绝对得不偿失。
(关于挂多少科目就会无学位证的问题，不同的高校的规定是不同的。
) 挂科会直接影响到大学生的成绩排名，使其与奖学金、助学金、竞选班干部、入党、保研、推荐工作、出国留学等等好事全部失之交臂。
挂科对于大学生的就业也将造成十分的严重影响。
一般用人单位看到应聘毕业生有挂科经历后，再考虑录用他的可能性就降低了。
普通高中课程方案
普通高中课程方案
普通高中课程方案是指普通高中教育的课程设置和课程实施方案。
普通高中课程方案的设计应该符合国家课程标准和教育方针，能够培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新意识。
以下是一份典型的普通高中课程方案，包括必修课和选修课。
必修课部分包括语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康教育和技术。
其中，语文、数学和英语是基础课程，培养学生的基本语言运用能力和思维能力。
政治、历史和地理是社会科学课程，培养学生的国家观念和历史文化素养。
物理、化学和生物是自然科学课程，培养学生的科学思维和实验能力。
体育与健康教育是培养学生身心健康的重要课程。
技术课程则是培养学生实践能力和创新精神的重要课程。
选修课部分包括文科类、理科类和艺术类。
文科类选修课包括语言文学类、历史文化类和社会政治类。
理科类选修课包括数学物理类、化学生物类和地球与环境类。
艺术类选修课包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等。
通过选修课的设置，满足学生个性化发展需求，培养学生兴趣爱好和专长，并提供更多的选择和发展空间。
除了课程设置，普通高中课程方案还应包括课程实施的具体安排和教学方法。
教学应注重培养学生自主学习和合作学习的能力，注重培养学生的创新意识和实践能力。
教学内容应与现实生活和社会问题相结合，培养学生的社会责任感和创新思维。
总之，普通高中课程方案应该能够全面培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新意识。
通过科学合理的课程设置和教学实施，培养学生的国家观念和历史文化素养，发展学生的创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
选修课与必修课的关系
选修课与必修课的关系一、从教学目标上来看，两者各有侧重，循序渐进。
必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基，特点是基础性和均衡性。
而选修课则侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性，特点是多样性和拓展性。
如果没有在必修课程中奠定的运用语言文字的能力，那去鉴赏选修教材一定会受到阻滞；如果不在选修课程中发展能力、个性，那么语文课堂可能变成了“语言文字课”，学生的语文素养得不到应有的发展和提高，学生的个性得不到彰显。
从教学目标上而言，两者刚好可以相互衔接。
基础性与多样性相结合的要义，就是在达到共同性目标的基础上，鼓励学生发展自己的个性特长，探究他们各自的兴趣所在，鼓励学生有个性有创意地表达，使每个学生都能得到充分的发展和表达的机会。
当然，这是理想化的目标，但也是我们的教学应追求的方向。
这样的认识决定我们在叙写教学目标时的差异。
必修课更注重实用性，所以制定教学目标时应以基础知识的落实为第一要务；选修课更“好听”，应以激发学生的阅读写作兴趣为目标，要达到学生独立思考，广泛探究，通过比较、分析与归纳，借鉴或汲取文学养分的目的。
例如选修课程和必修课程中都有小说文本教学，高中语文课本必修五教材的第一单元就是小说单元。
对于这个单元的学习重点，编者在单元概述中这样阐述道：“学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。
把握主题，一是要理解作品蕴含的情感，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。
”接下来还对怎样进行主题分析进行了具体的方法指导。
由此可见，必修课本更注重基础的阅读方法的指导，更注重让学生掌握小说文本阅读的方法甚至步骤。
选修教材其中的《外国小说欣赏》的第三单元也是以“主题”为话题的，其中论述了“小说的灵魂——主题”、“主题的形成”、“主题的实现”、“主题的选择与开掘”四个问题，明显已经超越了必修课本怎样从人物、情节、环境进行主题分析的要求，能力层级要求更高，侧重于学生鉴赏能力的培养以及引导学生向知识与能力的纵深方面探索和研究。
高中教材必修和选修有什么区别
高中教材必修和选修有什么区别
按照目前现行的高中教材课程改革来看，一般必修课的学习目标和要求是，学生学习完必修课后，可以参加高中学业水平考试。
也就是说学习完各个科目必修课并且参加高中学业水平测试成绩通过后，就相当于该学生具备有高中基本知识的水平。
必修课把每科目需要学习的所有知识点和知识模块综合在一起学习。
选修课是在必修课的基础上，把每个知识模块细分成一门选修课来学习。
选修课是把必修课学习过的知识点或知识模块向更深的层次、更广的范围拓展。
可以这样说，必修课学习后就可以参加高中学业水平考试，考试通过后就可以办理毕业证。
选修课的进一步学习，是为了参加高考做准备，因为高考注重的是各种知识的运用，注重的是各个知识点之间或者几个科目知识点之间的综合考核。
高中学业水平考试只要是检测学生对基本概念、基本理论的掌握。
高考侧重在知识体系的综合考核，因为高考毕竟是目前用来作为选拔人才的一种重要手段。
必修课和选修课的关系问题
必修课和选修课的关系问题：相辅相成1、二者是相辅相成的关系;必修课体现课程的基础性均衡性,而选修课则更多地体现选择性,支持学生的个性发展;选修课要顾及基础性,例如学习“诗歌散文系列”要顾及“语言文字应用”系列的学习,当然必修课也要考虑到学生的个性发展,在发展学生审美鉴赏能力的同时也要强调基础知识的落实;2、在教学中应强调对总体目标的把握;“教材无非是例子”,确立目标尤其重要,特别是对单元目标的准确构建把握;以必修课教材内容为“点”,“点”上求精深,“点”上求辐射；以选修课教材内容为“面”,“面”上求广博,“面”上求补充;“选修”是“必修”必要的辅助与变通,并非异想天开闹“独立”,更非“花花架子”“打醉拳”;它当然是不惟“应试”,而是更有弹性的与“必修”相关并具有亲合力的发展性教育的延伸;3、在教学操作中,选修课当然有别于必修课;既不要把选修课上成必修课的复制品,又不能将选修课上成随意的讲座,这里需要研究的实际问题更多;对必修内容我们要求“精读不嫌细”,而选修内容则“宽泛不怕粗”,“读读议议加背背,书面练习几近无；重在多读多感受,触类旁通底不薄;”由“必修”范例的“举一”,到“选修”扩展之“反三”,翻出一个天宽地广的新领域;4、在安排落实选修课时还应考虑现实状况;例如,选修的内容同高考的关系,从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾,特别是高考命题中24分选做题目的设置,加强了学生对学选修教材的重视;但实际操作时有些矛盾会凸现出来;因此选修课不能随意不能太宽泛;新的课程理念体现在哪些方面新课程的定位,着眼于新世纪人才素质的需求,体现鲜明的时代特色,重视教材的整体性,重视学生的主体性,引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本,以学生发展为本;这正是新课程所体现的课程理念; 1个性创新;21世纪是知识经济的时代,知识经济是一种智力支撑型经济,它的出现,使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力,拥有先进的技术和最新的知识,尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要;谁拥有创新精神和创造能力,谁就将领导世界的潮流; 2目标转变,确立知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的整合;摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向;教师不是教给了学生多少的知识与技能,而是教会了学生如何去学习、如何做人; 3主动学习;学生学习方式上,改变了过去过于强调接受学习,死记硬背、机械练习的现状;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;教师在其中只起到了助、引导的作用;在概念与知识的形成过程中教师及教材所展示的背景,不是教师告之结论,而是在教师的帮助、引导下,由学生自主地去观察、发现、搜集信息、并用已有知识对所获信息进行归整;给学生提供了许多创造性思维的学习机会;新课程改革将突出学生作为课堂主体的地位,而教师将成为课堂学习的一员,师生共同探究,发现问题,探索新知;“把课堂还给学生”,让学生自主学习,自主思索,强调研究性学习,将成为新课程改革发展的又一方向; 4回归生活;旧课程的一个主要缺点是课程内容陈旧且脱离生活实际,让学生觉得枯燥无味,缺乏意义,新课程改革打破了学科的本位主义框框,删除了“繁、难、偏、旧”的内容和改变了过于留意书本知识的状况;把课程回归现实生活;新课程改革将留意理论与实践的结合,书本与生活的结合;体现为以活生生的情景为背景设计问题,要求学生能够解决实际问题; 5学科综合;现代科学发展越来越呈现综合化的趋势,无论是自然科学还是人文科学,各学科之间往往相互渗透,产生新的边缘学科; 6发展评价;新课程改革的一个要求就是以评价促发展,因此评价学生的学习要能够体现学生学习的不同层次水平; 7全球概念;过去,我们的教材对外国的介绍和理解常常出现偏差,过分突出意识形态的差别,脱离了国际主流社会;随着我国对外开放水平的提高,对外交往的日趋频繁,我们需要对世界有更加全面深入的了解和掌握,需要给学生提供一种全球性的知识背景,因而新课程理念强调培养具有世界眼光和意识的一代新人;新教师观和学生观下,如何协调老师和学生之间的关系一、热爱学生,尊重学生是建立和谐师生关系的前提;赞科夫说：“当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生;”苏霍姆林斯基也曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触;” 爱、尊重、理解和宽容是构建和谐的人际关系的基本元素;众所周知：只有爱才能唤醒爱;可见,教育的力量来源于对学生的爱;教学活动中不仅仅需要学生尊重教师,同时教师也应该尊重学生的个性与人格,使师生之间形成一种互相尊重、互相关爱的和谐关系;尊重学生就是要尊重学生的意愿,尊重学生的认知规律,尊重学生的自主意识,尊重学生的个别差异;一个教师如果能关心爱护每一个学生,把自己的爱洒遍每一个心灵,在学习上给予他们帮助,在生活上给予温暖,就会赢得学生的尊敬和信赖,学生就会主动地接近自己的老师;这样,师生间情感对流、相互交融,师生的心理就能相通,就能构建和谐的师生关系;二、理解学生,平等对待每一位学生 ,是建立和谐师生关系的基础;作为一名教师要懂得在人格上与学生是平等的,在教学活动中要平等地对待每一位学生;一方面,教师要把学生当作有思想、有感情的个体来对待;着名教育家叶圣陶认为,师生之间应该确立像朋友一样的和谐关系,他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的,我们都应该称他们为小朋友;我要做学生的朋友,我要学生做我的朋友;”教师对学生要以诚相见,与朋友相知,与他们建立真正的师生情谊;另一方面,要允许学生有独到的见解,允许学生质疑,同时要理解学生,理解他们的喜怒哀乐,理解和宽容学生偶尔犯下的错误,并在理解的基础上不露声色地引导学生养成正确的观念,然后内化成自己自觉的行为习惯;瑞士着名教育家裴斯泰洛齐曾说：“每一种好的教育都需要用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他们内心情绪的每一种变化;” 苏霍姆林斯基认为,教育中必须了解学生的内心活动;他有一句名言：“不理解孩子的内心世界便没有教育文明;”还说：“要公正处事,就必须细致入微地了解每个孩子的精神世界;”教师只有对学生抱以深深的理解,才能产生真正的爱生之情,才能从心灵走向心灵,这样就易于形成健康、活跃、愉快的教育教学氛围,促进学生身心的健康发展;三、努力提高教师的综合素质,是构建和谐师生关系的关键;了解、理解学生的各种特点和变化,并科学地对待,正确地引导,就要求教师具有更多优良素质,包括科学文化素质、良好的道德素质和能力素质;一、科学文化素质在知识信息猛增的今天,“一本书主义”的教师越来越不受学生的欢迎;只有不断丰富自己的科学知识,提高自己的文化素质才容易与今天眼界更开阔,知识面更宽广的学生交往并取得学生的信任;这就要求教师不仅具有扎实的基础知识、精深的专业知识,还要具备宽厚的教育科学理论,最后还要懂得广博的相关学科的知识;因此,我们要有终身学习的理念;二、良好的道德素质近年来,教育部门很重视师德的建设,这将大大有利于和谐师生关系的建立;教师的道德素质,通常包括以下七个方面：无私的奉献精神；平等信任的学生观；团结合作的集体观；高度的责任感；顽强的意志力；严格的科学态度；诙谐的幽默感;具有良好道德素质的教师,不仅能有效地教育学生,正确处理与学生各种关系而且最易得到学生的亲近、信任和认同,通常还能使学生在潜移默化中以教师为自己的榜样,在积极的交往中构建和谐师生关系;三、良好的能力素质学生的思想变化新月异,只有把握住各种变化的脉搏,才能使教书育人与和谐师生关系的建立形成良性循环;这就要求教师具备一定的能力素质：观察了解学生的能力；对各种影响具有教育加工的能力；具有自我示范教育的能力；教育预见能力和教育研究能力;一个教师如果能在不断丰富自己的知识和积累经验过程中,提高教育预见、教育研究等较高层次的能力,那他在构建和谐师生关系方面就更能得心应手、应付自如;四、在积极的交往和导向中,构建和谐师生关系,是构建和谐师生关系的重要条件;一、发扬教育教学民主发扬教育教学民主,是提高教育教学质量的需要,也是缩小师生间的心理距离,构建和谐师生关系的需要;每一个教师在自己的教育教学实践中,都要有充分的民主意识,注意发挥学生的主体作用,鼓励他们积极参与教育教学活动,从而让教育教学活动在民主的氛围中进行;二、淡化教育者的角色痕迹在对学生进行教育时,应该讲究方法,注重对学生的潜移默化的影响,让学生在不知不觉中接受教育;教师要转变教育者的角色,学生也要转变被教育者的角色,就能够发现师生交往的新空间,就会产生师生交往的新行为;因此,教师切不可处处以教育者的姿态出现,只要在师生交往中的角色身份转变了,交往就会有较多的感情色彩,更加随便、活跃;三、重视师生间的非正式交往师生之间除了正式交往外,还存在着非正式交往;在非正式交往中,由于不存在师生正式交往中的角色身份,交往也就比较随便而活跃,有着较多的感情色彩;所以,教师要特别重视与学生的非正式交往,经常地与学生接触谈心,了解他们的思想、情感和需求并主动以普通一员的身份,参加学生的各项活动,从而缩小师生间的心理距离;四、和谐师生关系的深化有赖于积极导向师生共识是师生和谐关系的必备条件,然而教师的角色和育人的使命又使得教师不能一味地迁就学生,去取得共识;要使和谐师生关系深化、向高层次发展,就有赖于教师的积极导向;教师积极、正确的导向有利于形成和谐、融洽的师生关系;五、加强班级文化建设,融合师生文化学校的班级是一个社会群体和社会组织,它当然有自己的文化;而且,就教育作为文化传播和交流的媒体而言,学校班级本质上是一个选择、聚合和传递文化的高级文化体;班级文化主要就是教师文化与学生文化的复合体;加强班级文化建设,有利于融合教师文化与学生文化,构建和谐的师生关系;实践研究表明,班级的教育教学过程与师生的人际交往,教师文化和学生文化的交流与相互渗透,决定了班级文化的内容和性质;反过来,良好的班级文化又有利于消除教师文化所代表的成人世界与学生文化所代表的青少年世界经验所造成的差异与矛盾;班级文化建设是学校教育中的一个较新的研究领域,也是构建和谐师生关系的一条重要的新途径;。
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必修课关注基本科学文化素质
选修课关注知识的深度与广度
如何处理好选修课与必修课的关系，是每一个即将跨入高中大门的中考学生必须要面对的问题。
选修和必修总分达到144分方可高中毕业
西安交大阳光中学教科研室主任杨光玮介绍，现行高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。
学习领域含语言与文学、数学、人文与社会、科技、艺术、体育与健康和综合实践活动八个领域。
每个学习领域下设置若干个科目，具体说就是八个学习领域含语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术等14个科目，以及研究性学习、社区服务和社会实践。
每个科目下再由若干个模块组成。
这些模块又分为必修和选修两种。
必修课关注的是学生基本的科学文化素质，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。
选修课则关注知识的深度与广度，是对必修课的内容进行拓展和深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。
西安交大二附中政史地教研组长刘百海说，实施新课改后，一般学校都会保证和要求学生每学年在每一个学习领域都获得一定学分，且要求学生三年必须获得116个必修学分（其中包括研究性学习活动15学分，社区服务2个学分，社会实践6个学分）。
同时都会保证和要求学生必须在选修系列1（即科目选修）中获得22个学分，选修系列（学校自主设置选修）中至少获得6个学分；学生高中三年所有选修学分加上必修课116个学分，总学分达到144分方可毕业。
合理选取地方课程和校本课程
西安交大阳光中学教科研室主任杨光玮说，选修课从课程内容上，有侧重于基础文化知识和基本技能方面的知识，包括高深型、拓宽型、趣味型学术性选修课。
这类选修课有助于丰富学生的精神生活，扩大学生的视野，发挥特长，培养个性，对学生的学习走向有特别重要的意义。
西安博迪中学教务处主任王涛说，学生进入高中后，一般在高一年级主要学习必修课程，高二和高三选修课程的开设和学习会逐步增设；学生在确定自己所
学选修课时，首先必须根据自己将来的职业趋向和兴趣爱好确定好高中学业规划，然后根据目标和需要选择相应的学科性选修课程即选修系列的选修模块；多数学校会结合本校的课程情况编制相应的选课指导手册，老师都会在一定时间段对学生进行必要的“文理选课”和选修课选课指导；学生只需重视和认真分析和确定好自己的职业趋向和学业规划，就能顺利完成相应学科选择。
杨光玮认为，对于选修II系列中所涉及的地方课程和校本课程，应该处理好必修课程与选修课程、文化课程与实践课程、学校开课与学生选课之间的关系。
还要清楚自己的情况条件、学习成绩、兴趣爱好和特长，确定自己的优势、兴趣所在。
尽可能充分地利用已有的课程资源，有计划地选取适合自己的地方课程和校本课程进行学习。
注意原则避免学习面广
西安经发中学副校长李稳团建议，选课的标准是兴趣、特长的培养，其培养的载体是课程的选择，在选课的过程中要注意兴趣、分类、溢科三个原则。
首先，兴趣原则。
高中课改实施选修制的目的就是张扬个性，培育特长，学生要在坚持特长的基础上，根据自己的兴趣选择课程。
其次，分类原则。
学生要根据自己的目标定位、发展方向及特长兴趣，选择相应的课程，在类别上应相对对应和联系，以促进主干学科的学习和深化，同时有利于高考。
第一，溢科原则。
一是学生尽可能地选修一些除与主科相关或与高考相关的选修模块外，努力选修一些跨文理类别的选修模块，拓展自己知识面。
二是，在某一学科选修模块宜略多于要求模块数，让自己在高考选做题中有更大的选择余地。
当然也要防止选修的面过广，导致优势不能发挥。