基于核心素养下的教学设计“离子反应”
高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
用。离子反应不仅是学生认识化学反应实质的完善和巩
固，也对学生后续的学习（特别是水溶液中的化学反应）
打下了重要的理论基础。
教学重点：
1.理解电解质在水溶液中的化学反应实质就是离
子反应；
2.认识离子反应及离子方程式的意义；
3.学会书写常见的离子方程式。
教学难点：离子方程式的书写
（按最新版《课程标准》中的目标维度）
（根据您的教学思路，以及您对高效Байду номын сангаас堂的理解， 说明您采用何种教学实施策略，在教学过程中怎么样培 养学生的核心素养，实现课堂有效甚至高效） 教学策略选
学法：实验探究、对比分析、归纳总结。 择与设计
学生通过观察，思考、讨论、分析、归纳及抽象思 维，动手实验、探索验证，进行推理和综合分析，掌握 基本知识，学会科学研究的一般方法和过程。
3、情感、态度与价值观：通过离子反应的学习，
学会科学研究的一般方法和过程。认识物质世界的普遍
规律关系。形成理论联系实际、实践检验真知的学习观
以及反思评价的学习方式。
（分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学
生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障
学生学习能 碍等）
力分析
知识基础：在初中已经初步理解了复分解反应，在
点吗？你以前学过的反应中有哪些是属于离了反应的， 能写出它们的离子方程式吗？
[学以致用]本专题学习的是海水中的化学，我们知 道海水中存在着大量的可以为人类所利用的物质，它们 中许多都以离子形式存在，比如说镁（Mg），请同学们 在课后查阅资料，镁有哪些重要用途；并通过相互交流， 运用今天所学的离子反应的知识进行理论指导，设计一 套从海水中获取镁的方案。为海西的经济建设添砖加 瓦。（福建有着广阔的海岸线，海水提镁，大有可为！
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例摘要：围绕“离子反应”创设实验情境引入概念，自主探究建立概念，培养学生建立起微粒观，对比迁移运用概念到实际生活中，解决实际问题，将化学与现实世界联系起来，感受概念的意义，建构真正的化学思维，从而落实化学核心素养。
也为基于化学学科核心素养高中化学概念的教学设计提供案例参考。
关键词：高中化学核心素养概念教学离子反应化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳和类比等方法抽象出来的理性知识[1]，是化学科学发展所获得的结晶。
《普通高中化学课程标准》（2017版）指出，以教学设计和化学概念教学理论为指导，构建基于核心素养的概念教学模型并进行实践研究，进而指导高中化学概念教学，促进学科核心素养的落实。
尝试在化学概念教学中发展学生的核心素养。
促进学生建构更深层次的化学概念，从而提高学生对概念的学习热情与兴趣。
学生形成化学观念，学会运用化学思想解决生活中的实际问题的品格与能力，真正做到“立德树人”。
一、“离子反应”教学设计1.教学内容分析“离子反应”是电解质溶液理论中的核心知识，是学习盐类水解和电化学平衡等知识的基础；是物质制备、混合物分离、离子鉴别等问题的基础；在日常生活和生产中，诸如海水资源开发，废水处理、泡沫式灭火器等方面都用到离子反应的知识。
教科书编排了盐类的水解和沉淀溶解平衡的教学内容，同时离子反应的知识还延伸到了电极反应及电化学方程式书写等方面。
有利于学生整体构建电解质溶液理论体系，可见离子反应是高中化学课程中的核心概念，它在中学化学理论知识中占有举足轻重的地位。
1.学情分析1.教学目标分析1. 教学重难点教学重点：理解离子反应的条件是向着某些离子浓度减少的方向进行。
教学难点：理解电解质在水溶液中反应的实质并揭示其规律，建立起微粒观。
（五）教学方法教的方法：采用实验探究、创设真实情境、问题驱动、化学实验技术演示等方法。
学的方法：采用问题探究、交流讨论、实验探究、认知迁移、巩固运用等学法。
创设情境落实核心素养的概念课教学初探——以“离子反应”的教学设计为例
创设情境落实核心素养的概念课教学初探以 离子反应 的教学设计为例高玉翠(北京师范大学南山附属中学ꎬ广东深圳ꎬ５１８０００)摘㊀要:高中化学概念课很重要ꎬ但具有抽象性ꎬ如何有效开展化学概念课是广大化学教师亟须解决的问题.传统的概念教学以讲授和记忆为主ꎬ学生的理解效果差ꎬ探索一种有效的概念课课堂教学模式很有必要.据此ꎬ文章以 离子反应 的教学设计为例ꎬ通过创设情境帮助学生理解概念并能解释或解决实际问题ꎬ从而有效地落实化学学科核心素养的培养.关键词:创设情景ꎻ离子反应ꎻ核心素养ꎻ概念课ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０３－０１０８－０３收稿日期:２０２３－１０－２５作者简介:高玉翠(１９８９.１０－)ꎬ女ꎬ广东省深圳人ꎬ本科ꎬ中级教师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀化学概念是化学知识体系中的 定海神针 ꎬ它是对化学事物共同本质的抽象和概括ꎬ具有统摄全局的意义与价值.它也是学生理解化学知识㊁建构化学知识体系㊁形成化学思维㊁生成化学观念㊁掌握化学方法的基础.因此ꎬ将化学核心素养培养落实到化学概念教学之中ꎬ具有十分重大的意义[１].学生只有 亲历 体验 参与 对知识的认识和探索过程才能促进学习.本文将以情境作为抓手ꎬ以离子反应这节课为例ꎬ尝试构建创设情境的概念课教学课堂模式ꎬ从而帮助学生实现由概念知识向能力和素质ꎬ乃至核心素养转化ꎬ从而有效落实化学学科核心素养培养.１创设情境落实核心素养概念课教学模式«普通高中化学课程标准»指出: 高中化学新课标应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能.进一步了解化学学科的特点ꎬ加深对物质世界的认识[２] .因此ꎬ在教学中要关注学生形成概念的过程和体验ꎬ通过精心设计真实情境ꎬ让学生参与和体验学习的过程ꎬ从被动接受知识的教学模式中解放出来ꎬ让概念变得鲜活立体ꎬ做到真正的学以致用.２教学过程及分析２.１环节一:创设情境ꎬ引出概念ʌ视频情境ɔ«舌尖上的中国»播出后掀起了一股关于美食的热潮ꎬ我们现在来欣赏关于牛肉做法的片段.ʌ问题１ɔ为什么说食盐是一种强电解质呢?什么是电解质?ʌ实验情境ɔ向音乐贺卡的短路位置倒入氯化钠溶液ꎬ音乐响起.ʌ问题２ɔ短路的音乐贺卡重新工作的原因是什么?㊀ʌ学生活动ɔ观看视频ꎬ回答问题.设计意图:通过创设情境ꎬ引入新概念 电解８０１质ꎬ激发学生的学习兴趣和探究意识ꎬ同时引发学生思考氯化钠和电解质的关系.在音乐贺卡的真实情境中ꎬ学生迅速明白贺卡重新工作的原因 氯化钠溶液导电ꎬ为后面问题的展开和学生理解电解质的概念做好铺垫.２.２环节二:构建模型ꎬ形成概念ʌ问题３ɔ氯化钠溶液中ＮａＣｌ是溶质ꎬＨ２Ｏ是溶剂.究竟是什么物质在导电呢?ʌ实验情境ɔ学生进行分组探究实验ꎬ比较水㊁氯化钠和氯化钠溶液的导电性.ʌ学生活动ɔ进行分组实验探究ꎬ填写表１中的实验现象.表１㊀实验记录试剂检测仪器是否导电水电流表(不导电)ＮａＣｌ固体电流表(不导电)ＮａＣｌ溶液电流表(导电)㊀㊀ʌ问题４ɔ为什么氯化钠固体不导电而氯化钠溶液导电?ʌ图片情境ɔ展示氯化钠固体和溶液状态的宏观和微观图片.ʌ问题５ɔ通过观察比较图片ꎬ同学们能发现氯化钠固体和溶液状态中微观粒子的不同吗?ʌ学生活动ɔ讨论分析㊁回答氯化钠固体中是固定的钠离子和氯离子ꎬ溶液状态中是自由移动的钠离子和氯离子.ʌ问题６ɔ根据初中知识金属铜导电的原因是里面存在自由移动的电子ꎬ那么类比迁移氯化钠溶液导电是由于溶液中存在自由移动的离子.带相反电荷的阴阳离子应该相互吸引在一起ꎬ是什么破坏了这种相互作用力使相互吸引阴阳离子解离了呢?ʌ学生回答ɔ水的作用力.ʌ视频情境ɔ播放氯化钠溶于水的微观视频.ʌ教师总结ɔ氯化钠固体中阴阳离子通过一定的相互作用结合在一起ꎬ在水的作用下这种相互作用力被破坏ꎬ阴阳离子被自动解离成自由移动的离子ꎬ在通电的条件下定向移动的自由离子形成电流ꎬ这就也是氯化钠溶液导电的原因.ʌ教师提问ɔ氯化钠在水溶液中可以电离成自由移动的离子ꎬ还有什么方法可以使其产生自由带电的离子呢?ʌ视频情境ɔ熔融氯化钠的导电性实验.ʌ学生活动ɔ观看实验视频ꎬ得出结论氯化钠加热到熔融状态也可以产生自由移动的离子.ʌ过渡ɔ我们可以用离子方程式ＮａＣｌ Ｎａ＋＋Ｃｌ－表示氯化钠电离成自由移动的离子的过程ꎬ称为电离方程式.ʌ练习情境ɔ请写出ＮａＯＨ㊁Ｂａ(ＯＨ)２㊁ＨＣｌ㊁Ｈ２ＳＯ４㊁Ｋ２ＳＯ４㊁ＮａＮＯ３几种化合物的电离方程式ꎬ并总结每一类别的化合物电离的特点ꎬ从电离角度定义酸碱盐.ʌ学生活动ɔ书写㊁讨论总结.ʌ过渡ɔ上课前播放的«舌尖上的中国»片段中指出氯化钠是一种强电解质ꎬ同学们能根据氯化钠的导电条件分析ꎬ总结电解质的定义吗?ʌ概念总结ɔ电解质:在水溶液中或熔融状态下都能导电的化合物.设计意图:根据 宏观 微观 符号 三重表征的模型ꎬ通过创设实验㊁图片㊁视频㊁化学史以及练习等不同的情境ꎬ让学生从宏观微观符号三重表征的角度深刻理解氯化钠溶液导电的原因ꎬ明确电解质的电离和通电无关ꎬ是自动解离的过程.在理解氯化钠导电的条件的基础上ꎬ结合课堂开头 氯化钠是一种强电解质 的思考ꎬ顺其自然地建立电解质的概念ꎬ促进学生理解电解质的概念.结合层层递进的问题ꎬ发展学生的思维[３].２.３环节三:类比迁移ꎬ深化概念ʌ问题７ɔ电解质概念的范畴是什么?是不是所有化合物都可以导电?ʌ实验情境ɔ蔗糖固体和蔗糖溶液导电性实验ʌ视频情境ɔ蔗糖溶解的微观视频.９０１ʌ学生活动ɔ分组实验ꎬ填写表２中所列的实验现象.表２㊀实验记录和分析试剂检测仪器是否导电微观探析ＮａＣｌ固体电流表(不导电)紧密堆积离子ＮａＣｌ溶液电流表(导电)自由移动的离子蔗糖溶液电流表(不导电)分子形式蔗糖固体电流表(不导电)分子形式㊀㊀ʌ教师解释ɔ蔗糖分子是由原子和原子通过一定相互作用力组成的ꎬ水分子无法破坏原子之间的相互作用力ꎬ因此在水溶液中依然以分子的形式存在ꎬ我们把这类在水溶液和熔融状态下都无法导电的化合物称为非电解质.设计意图:本环节先通过创设实验情境ꎬ从实验结果和微观探析角度分析氯化钠和蔗糖两种化合物的不同ꎬ类比迁移出非电解质.通过问题组情境对两者概念进行类比辨析ꎬ让学生对概念的内涵和外延有更清晰地把握.最后通过练习题情境的拓展ꎬ深化对概念的理解ꎬ最终达到发展学生综合思维的目的.２.４环节四:联系实际运用概念ʌ生活情境ɔ«舌尖上的中国»煮羊肉片段中提到ꎬ煮羊肉不能过早加入盐ꎬ生活中我们也有这样的生活经验ꎬ煮菜的时候不能过早放盐ꎬ为什么呢?ʌ学生活动ɔ思考回答.ʌ教师总结ɔ盐作为电解质会破坏羊肉的细胞膜ꎬ使肉质中的水分渗出ꎬ口感变老.炒菜时过早放盐ꎬ盐导致菜外渗透压增高ꎬ菜内的水分会很快渗出.这样菜熟得慢ꎬ出汤多ꎬ炒出的菜无鲜嫩味.设计意图:化学概念的学习是学生学习化学的重要部分ꎬ评价学生是否掌握概念的方式之一是看学生是否能用所学的概念解释自然现象或者生活的实际问题.通过创设生活中的真实情境ꎬ感受化学就在身边ꎬ体验化学可以服务于生活ꎬ欣赏化学为人类社会进步和提高生活质量发挥了重要作用ꎬ追求更高层面的化学学科价值.３教学反思３.１创设真实情境ꎬ激活化学课堂以情境作为抓手ꎬ通过创设不同的情境ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ让学生不断参与到问题的思考和概念生成的过程中.在情境的不断推动下ꎬ概念变得鲜活立体ꎬ让学生对概念有了更直观的了解和更深刻的理解.３.２构建学科模型ꎬ深化概念理解概念是抽象的ꎬ笔者在执教的过程中发现学生对于物质是否能导电的判断很模糊ꎬ这就暴露了学生对电解质和非电解质概念理解得不透彻.如何能让学生深刻理解并掌握概念的学习?本节课通过学生熟悉的物质食盐入手ꎬ引出电解质的概念ꎬ通过图片和微观视频动画增强微观世界的可视化ꎬ提高了学生对微观世界的理解.最后引出电离方程式书写ꎬ运用符号表征的学习将宏观表征和微观表征联系起来.宏－微－符三重表征的模型构建可以帮助学生理解化学概念ꎬ形成知识体系ꎬ能逐渐形成规范有序的思维方式.４结束语综上ꎬ本节课通过情境引发问题探究ꎬ以问题导探究ꎬ以探究促真知.在问题探究的过程中ꎬ发展了学生的思维ꎬ提高了学生的动手能力ꎬ体验了更高层面的化学学科价值.将 微观探析 证据推理 科学研究 社会责任 等学科素养有机融合ꎬ着力发展学生的学科思维和探究能力ꎬ从而有效培养学生化学学科核心素养.参考文献:[１]王卫军.基于化学核心素养培养的 电解质 教学实践与探讨[Ｊ].中学化学教与学ꎬ２０１８(３):２８－３１. [２]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１７.[３]高晓伟ꎬ郑长龙ꎬ徐洁. 电解质 的教学设计与反思[Ｊ].中学化学教学教参ꎬ２０１５(７):１９－２３.[责任编辑:季春阳] ０１１。
基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施
二、基于化学学科核心素养的教学 目标
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点，进行教学目标的制定。 所以本节课不但重 视学生对离子反应概念的理解，还应帮助学生 初步建立电解质在水溶液中行为的认识思路， 认识物质在水溶液中反应的实质，形成宏观辨 识、微观探析、符号表征的思维方式，并能够利 用离子反应的概念解决实际问题。
为此，本节课的具体教学目标：①掌握离子 反应的基本概念及复分解反应发生的条件；② 初步学会离子方程式的书写及意义；③形成对 物质和反应认识的新视角；④初步建立电解质 在水溶液中行为的认识思路，即溶液中微粒的 来源和数量、溶液中微粒间的相互作用、溶液中 微粒间的相互作用的结果；⑤学会“ 宏观辨识－ 微观探析－符号表征” 的思维方式；⑥通过硫酸 厂污水处理问题的解决，养成科学态度与社会 责任意识。
从学科价值看，离子反应是中学化学的重 要核心概念之一。 旨在：①使学生认识物质在 水溶液中的反应实质。 从微观离子角度认识在 溶液中电解质发生化学反应的性质。 使学生初 步建立起研究物质在水溶液中行为的思路方 法，即溶液中微粒的来源和数量、溶液中微粒间 的相互作用、溶液中微粒间的相互作用的结果。 ②电解质概念帮助学生建立物质分类的新视 角。 离子反应帮助学生建立化学反应分类的新 视角，培养“宏观辨识与微观探析” “ 模型认知” 的化学学科核心素养。
学科核心素养是学科育人价值的集中体 现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的 价值观念、必备品格和关键能力。 “ 核心素养 目标”不是“三维目标”的机械结合，而是对“ 三 维目标”的有效继承和发展。 开展“ 素养为本” 的教学，要体现化学学科核心素养，以学生现有 经验为起点，以学生需要达到的素养目标为终
“离子反应”教学设计与反思——基于化学学科核心素养下“自主合
2019年11月1日理科考试研究・综合版・51・(NH^SO,溶液滤渣1关注■铁矿<8f|｛汝|~-”**H=3m|过严2|_—mb O.；联系：(2)中得出的Mg2B2()5•尽0溶于水;联想：Mg2B2O5解离(电离)出B2O；-、最终要得到H3BO3；答案“与H+反应生成硼酸”.④在“沉镁”中生成Mg(OHL•MgCO3沉淀的离子方程式——关注:整个流程;运用守恒原理、流程、生成Mg(OHL•MgCO,,推理出“沉镁”是Mg2+、CO「、H20发生反应;答案“2Mg2++3CO/+ 2H2O=Mg(OH)2•MgCO3；+2HCO；或2Mg"+ 2C0「+H2O=Mg(OH)2•MgCO3|+C02f 母液经加热后可返回______工序循环使用——联想:侯氏制碱法；利用守恒原理发现SO：-、NH；仍在母液中，从流程中寻找到(NH4)2SO4在“溶浸”工序中用到倍案“溶浸”.由碱式碳酸镁制备轻质氧化镁的方法是______——联想：从Mg(OH)2•MgCO3中拆分出Mg(OH)2和MgCO3；联系：不溶性碱受热分解,CaCO3高温分解;答案“高温锻烧”.4小结模式能使记忆快速启动，做题时迅速上手;平和的心态和自信，避免了焦虑、紧张；善于联系、联想能使思维敏捷、准确;逐个突破,达成整体突破.5实验题与化工流程题相似高考大题中的实验题与化工流程题相似度很高，往往出现交叉、融合，很多设问是相同的、答法也是固定的,解题时,面临着相同的思维障碍,故前述方法也适用于实验题•参考文献：[1]单旭锋，宋修明.真实情境的高考化学命题理论与实践[J]•中学化学教学参考,2019(09)：1-5.[2]赵旭东.突破陌生氧化还原反应方程式的书写[J].理科考试研究,2019,26(13)：49-50.[3]陈金锋.微观认知障碍分析及消除策略[J].中学化学教学参考,2019(09)：23-25.(收稿日期：2019-07-31)“离子反应”教学设计与反思基于化学学科核心素养下“自主合作探究”的教学实践研究柴世俊(永昌县第一高级中学甘肃永昌737200)摘要：注重学生的实验探究与创新意识能力的培养和提升是化学核心素养的主旨，本教学设计着重探讨了基于高中化学学科核心素养下，“三段六环导学”模式高效课堂教学中的“自主、合作、探究”的教学策略的研究.关键词：核心素养;教学设计；自主;合作;探究1案例背景学科素养是新课程标准下的产物,指在学习和实践某一学科知识过程中所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的综合.这不是简单的知识积累和叠加,而是渗透了学生的主观意识，将其成功转化为一种思考方式•高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题•新形势下,基于化学学科核心素养下的高中化学教学还存在诸多问题亟待解决.本教学设计重在探讨基于化学学科核心素养下“自主、合作、探究”的教学实践研究•高一的学生自主学习能力还不强，乐于机械的接受，为了避免这种情况，使学生的积极性、主动性得到发挥,本教学案例的思路是根据我校“三段六环导学”模式，采用实验探究、合作讨论、启发、对比、分析归纳相结合的方式,使学生确实成为教学的主体，引导学生自主学习、探究学习•整个课堂充分调动学生的学习积极性，充分体现了以学生为主体，教师为主导的思想•体现了新课改的核心理念和学科素养下的素质教育课堂要求，并取得了良好的效果.作者简介：柴世俊(1983-),男，甘肃金昌人，本科，中学一级教师，研究方向：中学化学课堂教学.・52・理科考试研究・综合版2019年11月1日《离子反应》是人教版《化学1》第二章第二节的 教学内容,这一节内容是紧接在《电解质及其电离》之 后的•教材采用实验方法进行科学的探索，使学生进 一步了解科学探索的意义，学习科学探究的基本方 法,提高科学探究的能力，激发学生学习化学的兴趣. 学好《离子反应》这一内容，既巩固了前面刚学过的电 离初步知识,又为以后选修4《化学反应原理》模块中 电解质溶液的学习奠定了一定的基础,而且正确又熟 练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本 表1技能.2案例主题本案例的设计以我校的“三段六环导学”模式展 开教学活动•在教学过程中，通过实验探究和探究问 题的设计，给学生充分活动的时间与空间，让学生真 正成为课堂的主角•通过小组合作探究和小组间交流 展示，有效提高学习效率，充分体现教师的主导地位 和学生的主体地位.3案例设计知识与技能授课人柴世俊课题第二节离子反应课时第二课时1.初步掌握离子反应和离子方程式的含义2. 掌握复分解型离子反应发生的条件3. 能够正确书写离子方程式维目标过程与方法情感态度与价值观通过实验培养学生观察、分析能力;掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法.通过自主探究获得知识，体验科学知识获得和形成的过程和方法，体会获得知识的乐趣.教学重点离子反应及其发生的条件，离子方程式的书写方法.教学难点离子方程式的书写.教学方法自主学习、实验探究、归纳总结.情境导入展示目标自主学习教学过程以谜语“父母外出打工一打一化学名词”引入《离子反应》.1 •初步掌握离子反应和离子方程式的含义2. 掌握复分解型离子反应发生的条件3. 能够正确书写离子方程式对照目标自学课本31-33页内容，完成《导学案》中的【自主学习】部分.设计意图激发学生学习激情明确学习目标，做到“有的放矢”使学生对本节知识进行一个初步的了解一、离子反应【实验探究一］Na 2SO 4溶液与BaCl 2溶液进行离子反应的实质是什么？ 课本P31实验2-1合作探究实验实验反应混合前的混合后的结论现象方程式存在形式存在形式在2mL Na2SO 4的溶液中加2mL BaCl 2溶液在2mL Na^SO,的溶液中加人2mLKCl 溶液通过实验探究及现象的比较和分析：让学生深刻认识到电解质溶液的反应是离子间的反应.同时培养学生学会运用实验解决问题的方法和能力［实验探究二】离子反应发生的条件课本P33实验2-3123实验实验现象反应的方程式反应的离子方程式结论强化学生对电解质在溶液中以离子形式存 在,反应的实质是离子间的反应的认识•让学生参与简单实验的设计,培养实验设计 能力,并有意识渗透对比实验的研究方法2019年11月1日理科考试研究•综合版•53•续表1教学过程设计意图二、离子方程式【合作探究】“易溶于水且易电离”的物质写成离子形式,“难溶的物质、气体、水等”用化学式表示，以下物质哪些能拆成离子？哪些不能拆？能拆的用“”线画出HC1、NaCl、H2SO4、KNO3、BaSOq、Cu(OH)2、KOH、Na2SO4、NaOH、AgCl、Ba(OH)2>CH3COOH.NH3・H2O5H2O.H2X CO2.Fe.CuO.【思考与交流】1•实验室制备氯气的方程式为：MnO2+4HC1(浓)=MnCb+C12t+2H2O,如何写离子方程式？2.试写出能用OH「+H+=H20表示的一个化学方程式强化重点、突破难点；提高学生语言表达能力，增强学生自信心引发学生思考、探究问题明确离子反应的实质引导学生自己归纳出复分解型离子反应的发生条件引导学生分析理解离子方程式的书写通过相关练习T观察T思考T讨论-归纳总结-得岀结论-离子反应的意义紧扣目标设计题目，通过练习使学生巩固离子方程式的书写交流展示疑难点拨一、离子反应1.定义：电解质溶于水可电离成离子，所以电解质在溶液里的反应实质上是离子间的反应2.离子反应发生的条件：①生成沉淀②生成水③生成气体(只要具备上述条件之一反应就能发生)二、离子方程式1•定义:像这样用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子叫离子方程式2.离子方程式的书写步骤①写:写出正确的化学方程式②拆:将易溶且易电离的物质拆成离子形式,而难溶、难电离及气体等仍用化学式表示③删:删去方程式两边不参加反应的离子④査:检査方程式两边各元素原子个数和电荷总数是否守恒3.离子方程式的意义离子方程式不仅可以表示某一个具体的化学反应，而且还可以表示同一类型的离子反应练习［课件展示］请写出下列反应的离子方程式1.向盛有硫酸钠溶液的试管里加入硝酸顿溶液2.向盛有硫酸钾溶液的试管里加入氯化顿溶液3.向盛有硫酸铜溶液的试管里加入氢氧化钾溶液4.向盛有氯化铜溶液的试管里加入氢氧化钠溶液问题交流【提问］离子方程式代表的意义是什么？【投影】离子反应的意义：1•表示一定物质间的反应2.还表示所有同一类型的反应达标检测1.课本P33：写出实验2-3中的离子反应方程式2.书写下列化学反应的离子方程式(1)Cu0与HC1溶液反应(2)大理石(CaCO3)与盐酸反应3.下列化学方程式中，不能用离子方程式:Ba八+SOJ-==BaSO41表示的是()A.Ba(NO)2+H2SO4=BaSO4J+2HNO3B.BaCl2+Na2SO4=BaSO4!+2NaClC.BaCO3+H2SO4=BaSO4[+H2O+CO2TD.BaCl2+H2SO4=BaSO4J,+2HC1•54•理科考试研究•综合版2019年11月1日续表1教学过程设计意图课堂小结知识点小结：两个概念:离子反应和离子方程式一种方法:离子方程式的书写方法一个意义:离子反应所表示的意义培养学生归纳、概括的能力，加深对所学知识的理解对本节知识巩固、强化布置作业1.完成《课时作业十》1、2、3、4、5、11 2•预习《离子共存问题》4教学反思(1)本节内容的教学目标是让学生认识离子反应，通过小组实验探究、思考交流、归纳总结等各种教学方法，让学生体会离子反应的实质及离子反应发生的条件.学生通过动手实验分析溶液中离子的变化以及变化原因，即反应的本质.(2)本节教学设计以体现化学学科素养下“以生为本”的新课改的核心理念，注重对学生学习方法的指导•教学设计围绕我校“三段六环导学”高效课堂教学模式展开，以学生自主学习、合作探究、讨论分析、归纳总结为主体,既增强了学生学习的主动性和积极性，又培养学生主动探索的创新意识及学科素养，同时取得了良好的教学效果.(3)通过本节课的课堂教学实施来看，大部分学生都能投入到课堂实验探究中,并能通过小组合作对实验结果进行讨论交流、分析推理,逐步得出结论•反思本节课教学，仍有很多问题需要解决•①由于没有强化离子方程式的书写技巧与注意事项，学生一开始在书写技能上较弱，岀错率比较高•②在课上缺少对学生的正确和鼓励性的评价，致使学生主动发言的不多,缺少相互交流.③对学生的认知梯度把握不好，课堂上没有更好地调动起学生的积极性•④对基础知识的讲解不够透彻，分析不到位，不细腻,导致学生对离子方程式的意义理解不全面•⑤对如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生勤于思考、勇于探究等学科素养的培养问题都是值得反思的.(收稿日期：2019-04-24)采用抛锚式教学模式突破“炀质的量”教学碓点张攀张翼飞蔡永红许英(河南大学化学化工学院河南开封475100)摘要：“物质的量”是高中化学教学的一个难点和重点，在高考中有关“物质的量”的内容经常出现，甚至是必考内容.本文讨论抛锚式教学模式的课堂应用方法，并通过教学环节设计，创设有利于学生理解“物质的量”的真实问题情境，通过学生的自主和合作学习，消除“锚”以及反馈“锚”等环节，帮助学生更好地理解“物质的量”•关键词：物质的量;抛锚式教学模式；化学教学“物质的量”是髙中化学中的关键知识点之一，它可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等基本概念以及基本物理量之间的计算，其所占篇幅不过是课本中的一页,但有关“物质的量”的应用却贯穿整个高中学习，是学生计算方法和思维上的一大转变，如果掌握不好,后面整体学习都会变得困难•如何让学生对这个概念深刻理解并且灵活运用一直是教学中的难点.本文讨论抛锚式教学模式的教学优势,作者简介：张攀(1994-),女，河南安阳人，硕士研究生，研究方向：化学学科教学研究.。
2023年《离子反应》教学设计13篇
2023年《离子反应》教学设计13篇《离子反应》教学设计1一、设计思路：学生在学习本节课之前，对溶液的导电性,电解质、复分解反应的知识已有一定的认识，知道了电解质在溶液中能电离出离子，知道复分解反应发生的条件。
在此基础上，引导学生通过实验对电解质在溶液中的反应本质——离子反应及其条件的探讨，在进行--时，充分利用探究实验的功效，采用实验、观察、思考与交流等方式，促使学生在课堂学习中掌握好本课时的内容。
这样做，一方面通过实验可以更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的主体作用，另一方面通过实验使学生的认识经历感性认识再到理性认识的过程，从而使学生的认识有了一个飞跃，同时，又可以提高学生的实验意识。
二、教学目标分析知识与技能1、让学生理解离子反应的概念，掌握复分解型离子反应发生的条件。
2、培养学生科学探究的思维方式和能力。
过程与方法通过组织学生实验探究的方法，掌握复分解型离子反应发生的条件。
情感态度与价值观通过学生自主探究获得知识，让学生体验科学知识获得和形成的过程与方法，体会成功的获得知识的乐趣。
三、教学重点离子反应概念及其发生的条件四、教学难点离子方程式的书写五、教学方法实验探究法六、教学准备1、实验仪器：试管、试管架、量筒、胶头滴管。
2、实验药品：0.5mol/lcuso4溶液、0.5mol/lnacl溶液、0.5mol/lna2so4溶液、0.5mol/lbacl2溶液、1mol/lnaoh溶液、1mol/lhcl溶液、0.5mol/lna2co3溶液3、学生准备：2人为一组，用最优化组合配置。
4、本节课设置在化学实验室中上，分组提供实验仪器和药品。
5、学生每人一分学案七、教学过程【引入】三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津——饮用万安溪安乐泉水、终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。
全方位培养学生化学学科核心素养--以离子反应教学为例
全方位培养学生化学学科核心素养--以"离子反应"教学为例摘要：根据高中化学课程的基本素质要求，本文在“离子反应”的基础上，以美丽化学为切入点，在教学过程中，我们精心设计了一套与生活相结合的情景，对高中生的化学基础能力进行了全方位的培养。
关键词：核心素养；化学；离子反应；课堂教学引言2017版《普通高中化学课程标准》提出了以“教学设计”、“化学概念”为指导，开展以“核心素养”为基础的“概念性”教学模式，并对其进行“实践”，从而对高中化学概念教学起到一定的指导作用，推进学科核心能力的培养。
在化学教学中，通过培养学生对化学概念的深入理解，激发他们对化学概念的兴趣和积极性。
培养学生的化学意识，进而培养学生用化学思维解决现实问题的能力。
一、化学学科核心素养的作用加强对化学知识的理解，是化学教师认识化学的价值和把握化学核心素养的重要环节。
教师要掌握核心素养的内涵，就必须从培养学生的化学核心素养入手，进一步加深对化学学科的认识，从而明确其教育意义。
在化学教学中，积极探索和实践各种有效的化学教学方法，以达到对化学核心素养的培养。
而学生的核心素养落地的主要场所是教室，通过课例的学习，对其进行研究，通过分析课程的内涵与学科核心素质的关系，挖掘出其核心素养的价值，从而增强对主题的理解，达到对问题的理解，运用恰当的教育战略。
在化学教学中，老师必须加强学生的化学思维，加强学生的化学素质。
二、全方位培养学生化学学科核心素养-以“离子反应”教学设计1.选择蕴含多样的化学核心素养发展价值的课例“离子反应”是高中必修课的核心内容，它是一门概念性的理论课，能在以后的教学中引导学生分析溶液中的反应，使其在“离子反应”这个核心理念有着一定的教学价值。
从微观角度来看，可以让同学们了解水溶液中各种微粒反应的实质，而离子反应不仅可以培养他们的元素观点，还可以培养他们分析化学反应的能力。
此外，透过了解离子反应方程的过程，使同学们对溶液中的化学反应有了一个基本的认识，包含离子来源和数量，离子在溶液中的相互作用。
高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易
课例研究综 忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，
述
以达到提高课堂效率的目的。本节在全书占有重要地
位,是整个高中化学教学的重点之一,概念多且抽象难
懂,为避免枯燥,从实验入手,通过对实验现象的。
高中化学教学课例《离子反应》教学设计及总结反思
学科
高中化学
教学课例名
《离子反应》
称
《离子反应》是本章教学的一个重点，本节内容主
要是电解质、非电解质的概念，电离方程式的书写。其
教材分析 中，电解质、非电解质的概念是研究离子反应的基础，
也是第二册《电离平衡》的基础。因此，能否理解基本
概念将直接影响以后的学习。
理解分析起来并不容易；实验现象容易观察到，但为什 力分析
么会观察到这样的现象，根据现象得到怎样的结论，学
生不能全面地分析问题，对“从现象到本质”的理解也
不够深刻。
本章位于第一册第一章，本节知识源于初中化学又
高于初中化学，学生能站在更高的起点上学习化学。从
而进一步增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习
反应 ①Na2CO3+CaCl2②Ba(NO3)2+CuCl2③K2CO3+HCl [教师]上面能发生的离子反应离子方程式怎样书
写呢？ [板书]三、离子方程式书写的一步骤 ①“写”，例：BaCl2＋CuSO4BaSO4↓＋CuCl2 ②“拆”，Ba2＋＋2Cl－＋Cu2＋＋SO42－BaSO4↓
＋Cu2＋＋2Cl－ 注意：易溶于水且易电离的物质写成离子形式，其
化学的兴趣，使他们更加热爱科学、崇尚科学。
1.本节以掌握基本概念为主要目的，采用实验探究
高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
生思维的灵性。 二、教师要构建一个活跃的课堂状态，充分调动学
生的学习热情。教师作为课堂的组织者、参与者、合作 者，要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学 习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思 考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和 抑制的状态，使课堂活而不乱，让学生充满求知的愉悦 感，调动起学生的良好情绪，限度激发学生的主题意识 和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要 随着学生学习节奏变化而变化。
高中化学教学课例《离子反应》教学设计及总结反思
学科
高中化学
教学课例名
《离子反应》
称
离子反应是重要的化学术语，在中学阶段的基本概
念基础知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学
教材的始终，是中学化学教学的重点和难点。
教材分析
重点和难点
1、电解质、非电解质的概念。2、电离方程式的书
写。
3、探究碱和盐的定义。
三、课堂教师参与要当、准、精在整个教学过程中， 教师要以学生为本，依学定教，引导学生用自己的心灵 去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，
让课堂成为学生自主发展的舞台。教师课堂参与时机要 恰当，切入要准确，内容要精准，不可将结论托盘于学 生；要启发学生思维、激发学生兴趣、调动学生参与热 情；教师要精准的指导基本知识，控制教学过程，并进 行课堂反馈与总结。教师的引导贯穿于课堂教学的始 终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩， 指到关键处，指到有用之处，设疑要设到到学生心里去， 设出水平来，才能更好地提升教学质量，利于学生的发 展。教师在课堂教学中，要通过指导与设疑的技巧，体 现出教学新理念。设疑要有一定的思考价值，能调动学 生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的 学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从 而提高分析问题解决问题的能力。问题的难易要适合不 同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应 在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随 意性。要做到数量适中，提问太多，学生没有思考回旋 的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授 太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。设 疑提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。 学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追 问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。 这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学
《离子反应》教学设计（通用9篇）
《离子反应》教学设计（通用9篇）《离子反应》教学设计（通用9篇）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
以下是小编帮大家整理的《离子反应》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《离子反应》教学设计篇1教学目标概览（一）知识目标使学生了解电解质、强电解质、弱电解质的含义。
（二）能力目标1、培养学生实验能力和观察能力。
2、培养学生通过实验现象分析、探究化学反应实质的能力。
3、培养学生全面认识事物、分析事物的逻辑思维能力。
（三）情感目标1、通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感。
2、培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度。
3、对学生进行透过现象看本质的辨证唯物主义教育。
教学重点：强电解质、弱电解质的含义教学难点：强电解质、弱电解质的含义教学方法：设疑、实验、讨论、讲解相结合教学过程：[引言]上节课学习了氧化还原反应，是根据反应中是否有电子转移进行分类的，化学反应还有一种重要的分类方法，即将有离子参加的反应统称为离子反应。
下面我们就来学习这种反应。
[板书] 第二节离子反应[设问]①根据初三所学知识，哪些物质在什么情况下可以电离出自由移动的离子呢？②可以通过什么方法检验这些物质是否电离？③它们电离过程可用什么式子表示？分析得出电解质的概念。
[板书] 一、电解质和非电解质电解质：在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物。
[练习] 下列物质能导电的是属于电解质的是：HCl气体、 Ca(OH)2 固体、KNO3固体、CO2 、Hg 、 NH3 、KOH溶液、金刚石、石墨、蔗糖、酒精、硫、铝由上答案分析出非电解质的概念。
[板书] 非电解质：在水溶液或熔融状态下都不导电的化合物。
（学生讨论出答案后，师生共同小结理解电解质、非电解质概念应注意的问题）[板书]（1）电解质、非电解质应是化合物。
基于化学核心素养下的教学设计的思考以化学新教材必修一第一章第二节《离子反应》为例
基于化学核心素养下的教学设计的思考以化学新教材必修一第一章第二节《离子反应》为例一、本文概述本文旨在探讨基于化学核心素养下的教学设计，并以化学新教材必修一第一章第二节《离子反应》为例进行深入分析。
随着教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。
在化学教学中，如何结合化学核心素养进行教学设计，提高学生的学习效果，是当前化学教育面临的重要课题。
本文将从化学核心素养的内涵出发，分析其在《离子反应》教学设计中的应用，以期为提高化学教学质量提供有益的参考。
本文将阐述化学核心素养的基本概念和内涵，包括化学知识、化学思维、化学技能、化学态度等方面。
然后，结合新教材必修一第一章第二节《离子反应》的内容，分析如何在教学设计中融入化学核心素养的培养。
接着，通过具体的教学案例和实践经验，探讨如何在课堂教学中落实化学核心素养的培养目标。
对基于化学核心素养下的《离子反应》教学设计进行总结和反思，以期为未来化学教学提供有益的借鉴和启示。
通过本文的研究，希望能够为化学教师提供一种新的教学设计思路和方法，促进化学教学的创新与发展，同时也为学生的全面发展提供有力支持。
二、化学核心素养在《离子反应》教学中的体现在《离子反应》这一章节的教学中，化学核心素养的体现尤为明显。
化学核心素养中的“宏观辨识与微观探析”能力在离子反应的概念引入和离子方程式书写过程中得到了很好的锻炼。
学生需要通过观察宏观的化学反应现象，理解并分析微观的离子变化和相互作用，从而形成对离子反应本质的认识。
“变化观念与平衡思想”也是本章节教学的重点。
离子反应作为一种特殊的化学反应类型，其发生条件和平衡移动原理的理解都需要学生具备变化观念和平衡思想。
例如，通过改变反应条件（如浓度、温度、压强等），学生需要预测离子反应的方向和程度，理解离子平衡移动的原理。
再者，“证据推理与模型认知”也是本章节教学的重要任务。
学生需要通过实验观察和数据分析，验证离子反应的存在和规律，理解离子反应的实质和机制。
基于化学核心素养的高一《离子反应》教学设计
基于化学核心素养的高一《离子反应》教学设计作者：何唱郑明花来源：《科教导刊·电子版》2018年第19期摘要我国提出的教育方针“立德树人、素质教育”和《普通高中化学课程标准（2017版）》中提到的化学学科核心素养都体现出以学生为本、提高学生全方位发展的目标。
本文从培养学生五个维度的化学核心素养出发，分析新课程标准中核心素养发展点和高中教材中对《离子反应》内容的处理，并在此基础上进行了《离子反应》教学设计。
关键词化学核心素养离子反应教学设计0引言核心素养是我国开展基础教育的关注热点。
普通高中化学课程作为基础教育课程，是落实立德树人根本任务、提升学生核心素养的重要载体；化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是发展学生必备品质和关键能力的重要基础。
《普通高中化学课程标准（2017版）》中提到化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识” “科学态度与社会责任”五个维度的素养。
本文以化学核心素养为抓手，对高中化学《离子反应》教学内容进行教学设计。
1教学背景分析1.1课程标准分析以核心素养为出发点分析课程标准内容要求：“微观探析”素养发展点：从微观的角度即离子和离子反应角度，认识酸、碱、盐的化学性质及其在水溶液中的反应。
“变化观念”素养发展点：发展对化学反应实质的认识，知道酸、碱、盐在水溶液中电离成离子，它们之间的反应是离子之间相互作用的结果。
“模型认知”素养发展点：建立电离、离子反应的概念模型和符号表征，对常见的反应进行分类和分析说明，对典型物质的主要化学性质正确表示。
“科学探究与创新意识”素养发展点：通过学生实验发展其物质性质及物质之间转化的科学探究能力。
“科学态度与社会责任”素养发展点：在实验探究活动和实际问题的解决中，学生自主地将可持续发展、绿色化学观念融入其中。
1.2学生分析首先，就学习内容而言，学生已拥有的离子及酸、碱、盐相关知识是在初中阶段。
基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施
基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施引言：随着科学技术的不断进步和社会发展的需求，化学学科已经成为中学必修科目之一。
化学学科的核心素养包括理解化学概念、掌握实验技能、运用科学方法以及培养科学思维等方面。
离子反应是化学学科中的重要内容之一，它涉及到离子的生成、消失以及化学方程式的书写与平衡等知识点。
本文针对离子反应的教学设计及实施进行探讨，通过培养学生的实验能力、观察力和逻辑思维，提高他们的化学学科核心素养。
一、教学目标1. 理解离子和离子反应的基本概念。
2. 掌握离子反应中离子的生成、消失以及化学方程式的书写与平衡。
3. 运用离子反应解答相关化学问题。
二、教学内容离子反应是基于离子生成和消失过程的化学反应。
理解离子的生成与消失过程对于掌握离子反应以及化学方程式的书写与平衡至关重要。
因此，本课程将重点介绍离子和离子反应的基本概念，并通过实验和练习来强化学生的理解和应用能力。
三、教学重点与难点1. 离子和离子反应的基本概念。
2. 化学方程式的书写与平衡。
四、教学方法与教学过程1. 利用生活实例引入离子反应的概念。
通过与学生生活息息相关的实例，如溶液中的盐和水反应生成离子等，引入离子和离子反应的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 教师示范实验和引导学生观察。
通过教师示范实验，引导学生观察离子反应的现象，例如溶液中盐的离解过程和金属离子的反应，加深学生对离子反应的理解。
3. 引导学生实施实验，并观察记录实验结果。
学生们根据老师的引导，自行设计并实施离子反应相关实验，观察并记录实验结果。
通过实际操作，提高学生的实验技能、观察力和逻辑思维。
4. 学生合作讨论实验结果，并总结离子反应规律。
学生在完成实验后进行小组讨论，归纳总结离子反应的规律，并运用所学知识解答相关问题。
通过合作学习，培养学生的团队合作能力和科学思维。
五、反思与评价离子反应是化学学科中的重要内容，通过本次教学设计与实施，学生们在实施实验、观察记录、合作讨论等方面得到了锻炼，提高了他们的实验能力、观察力和逻辑思维能力。
基于核心素养下的教学设计“离子反应”
基于核心素养下的教学设计“离子反应”
离子反应（第二课时）
教学流程：
教学过程
板书设计:
二、离子反应及其发生的条件
<一>、离子反应：有离子参加或生成的化学反应，称为离子反应。
<二>、离子方程式：
1、用实际参与反应的离子的符号来表示离子反应的式子。
2、离子方程式的写法：
步骤：写、拆、删、查
守恒：元素守恒、电荷守恒
3、离子方程式的意义：
（1）揭示反应的本质；
（2）不仅表示一定物质间的反应，而且可以表示所有同一类型的反应。
4、离子反应的条件：有沉淀生成、气体产生、难电离物质（如：水、弱酸、弱碱）产生。
小试牛刀：判断正误：
(1)氢气在空气中燃烧生成水属于离子反应
(2)离子反应H+＋ OH－＝ H2O能表示所有的中和反应
(3)离子反应Cu2+＋ 2OH－＝Cu(OH)2↓只能表示氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应
(4)离子反应中参加反应的全是离子。
基于化学学科核心素养培养的教学设计--以人教版必修1“离子反应”为例
离子反应的整体目标旨在促进学生在对宏观现 象的感知中，学会从微观的 视 角 认 识 物 质 在 水 溶 液 中 的 行 为，形 成 从 微 观 角 度 分 析 化 学 反 应 的 思 路 和 方 法．在这一内容整体目标的 基 础 上 设 计 ３ 个 阶 段 的 课 时 目 标 ，如 图 １ 所 示 ．
·备 课 助 手·
离子的来源和相互作用． ３）形成分 析 电 解 质 在 水 溶 液 中 行 为 的 思 路 和 方
法，并能应用 于 分 析 和 解 决 物 质 制 １）宏微结合，从定量层 面 分 析 离 子 的 来 源 及 相 互 作用．
２）形成分 析 电 解 质 在 水 溶 液 中 行 为 的 思 路 和 方 法 ，建 立 微 粒 观 ．
６ 教 学 过 程
阶 段 １ 电 离 概 念 建 构 ． 环 节 １：情 境 引 入 ． 教师 引 导：夏 天 天 热，出 了 很 多 汗 （主 要 成 分 ＮａＣｌ）的手不能 去 接 触 电 器 或 擦 拭 电 器，否 则 容 易 发 生 触 电 事 故 ．请 结 合 初 中 已 学 知 识 ，解 释 原 因 ． 学生活动：以 小 组 形 式 进 行 讨 论，请 小 组 代 表 总 结回答． 设计意图：由 生 活 情 境 引 入，容 易 激 发 学 生 的 学 习兴趣，从实际问题出发，引 发 学 生 思 考，体 现 化 学 学 科的价值． 环节 ２：基于导电性实验，从微观角度探究物质导 电 的 原 因 ，建 立 电 离 概 念 ． 教师 引 导：观 察 氯 化 钠 固 体、蒸 馏 水、氯 化 钠 溶 液、熔融氯化 钠 的 导 电 实 验，描 述 现 象，得 出 结 论；用 化学用语表示电离的微观过程． 学生活动： １）讨 论 导 电 的 条 件 ． ２）观 察 导 电 性 实 验 ，描 述 现 象 ，得 出 结 论 ． ３）用微观 示 意 图 画 出 氯 化 钠 固 体、氯 化 钠 溶 液、 熔融氯化钠的存在形式． ４）得 出 电 离 、电 解 质 等 概 念 ． ５）书 写 电 离 方 程 式 ． ６）以 Ｎａ２ＣＯ３、ＭｇＣｌ２ 等 类 型 的 物 质 进 行 拓 展 练习． 设计意图：通 过 分 析 实 验 现 象 培 养 学 生 “证 据 推 理”的学科 素 养．将 学 生 思 维 借 用 微 观 示 意 图 外 显 出 来，提升学生 宏 微 结 合 的 学 科 素 养．加 强 学 生 用 化 学 用语准确表 达 的 训 练，设 计 针 对 性 的 练 习，让 学 生 注 重 定 量 角 度 的 认 识，同 时 对 之 前 的 学 习 进 行 反 馈 评价． 教师引导：离子是通电 后 才 产 生 的 还 是 电 解 质 溶 于水自动解离形成的？ 学生活动： １）提 出 假 设 并 寻 找 证 据 ．
基于核心素养下教学设计“离子反应”
离子反响（第二课时）第二章第二节离子反响（第二课时）课型新讲课课题上课地址金沙中学上课时间2018 年 10 月 16日讲课教师杨锋教材版本人教版一般高中课程标准实验教科书：化学必修1单位金沙中学本节课的内容是在学生认识电解质观点及酸、碱、盐在水溶液中电离的基础长进行深入，主要要修业生学会自主研究来获取悉识。
本节设计目的是使学教材剖析生认识电解质在溶液里所起反响的本质状况，并在此基础上指引学生透过实验认识离子反响的本质，经过课件及实验从微观上更进一步加深理解离子反响的观点和发生条件，学习离子方程式的书写方法，经过练习由浅入深掌握离子反应的内容。
学生在学习本节课以前，对溶液的导电性, 复分解反响的知识有必定的认识，知道电解质溶液为何能够导电，知道什么是复分解反响。
在此基础上，组织并指引学生经过实验研究：电解质在溶液中的反响本质——离子之间的反学情剖析应。
在进行教课方案时，充足利用实验研究的作用，采纳实验、察看、练习等方式，帮助学生在讲堂学习中掌握好这些内容。
这样做，一方面经过实验能够更好地激发学生学习的兴趣，调换学生的主体作用，另一方面经过实验使学生对离子反响的认识可由感性认识上涨到理性认识，进而使学生对离子反响的认识有一个质的飞腾。
1.认识生活中存在离子反响。
2.经过演示实验认识离子反响的本质，初步成立起离子反响的认识教课目的模型。
3. 经过演示实验认识复分解型离子反响发生的条件。
教课要点离子反响方程式的书写，复分解型离子反响发生的条件教课难点写出对应的化学方程式，离子反响方程式书写时的“拆”，正确书写离子方程式教课方法1、实验研究法：经过教师的演示，察看剖析实验现象，理解并掌握离子反响的本质和发生的条件。
2、概括、总结练习法：经过指引学生对问题的研究、议论、演示实验、概括、练习。
最后掌握如何去正确书写离子方程式仪器：试管、滴管药品： Na2SO4溶液、 KCl 溶液、 BaCl 2溶液、 NaOH溶液、盐教课媒体酸、 CuSO4溶液、 Na2CO3溶液设施：多媒体教课流程：药品说明书引入实验探究（2-1 ）点题：离子反响向盛有 2mLNaSO4溶液的试管里加入 2mL稀 KCl 溶液。
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离子反应（第二课时）
教学流程：
教学过程
板书设计:
二、离子反应及其发生的条件
<一>、离子反应：有离子参加或生成的化学反应，称为离子反应。
<二>、离子方程式：
1、用实际参与反应的离子的符号来表示离子反应的式子。
2、离子方程式的写法：
步骤：写、拆、删、查
守恒：元素守恒、电荷守恒
3、离子方程式的意义：
（1）揭示反应的本质；
（2）不仅表示一定物质间的反应，而且可以表示所有同一类型的反应。
4、离子反应的条件：有沉淀生成、气体产生、难电离物质（如：水、弱酸、弱碱）产生。
小试牛刀：判断正误：
(1)氢气在空气中燃烧生成水属于离子反应
(2)离子反应H+＋ OH－＝ H2O能表示所有的中和反应
(3)离子反应Cu2+＋ 2OH－＝ Cu(OH)2↓只能表示氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应
(4)离子反应中参加反应的全是离子。