《马说》教案

《马说》教学设计

教学目标

知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。

过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

教学重、难点

1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。

2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、导入：由“伯乐相马”的故事导入

二、解题及作者简介

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。）

韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

三、听课文录音后通读课文，疏通全文。

本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指导。）

总结一字多义、通假字、重要词语的含义（）

1、解释下列一字多义

能①是马也，虽有千里之能：（）

②安求其能千里：（）

食①食之而不能尽其材：（）

②食不饱：（）尽①或尽粟一石：（）

②而不能尽其材：（）

之①只于奴隶人之手（的）

②鸣之而不能通其意（助词，无意义）

策①策之不以其道（动词，驱使）

②执策而临之（名词，鞭子）其：①不知其能千里（代词，千里马）

②其真无马邪（反问词，难道）

③其真不知马也（副词，恐怕）

2、解释通假字：

食马者不知其能千里而食也：食通“饲”喂

才美不外见：通“现”表现

食之不能尽其材：材通“才”才能

其真无马邪：邪通“耶”表示疑问，相当“吗”

四、师生互动，初步探究本课

1．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

2．思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。

(2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

五、课后作业：识记实词/虚词的意义用法背诵课文

第二课时

一、复习上节课内容。

二、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。

1．指名朗读第一自然段。

2．概括本段内容并思考讨论问题：到底是先有马还是先有对马的认识?

无识马者则名马无名

有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

3．回读一自然段。

(二)学习课文第二自然段。

1．请一学生朗读第二自然段。

2．并思考讨论问题：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗?

○1识马者则千里马无法日行千里。

○2通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3．回读第二自然段。

三)学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．概括本段内容并思考讨论问题：

(1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

(2)三个“之”字，用法是否一样?

(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

要点提示：

段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(1)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

(3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

3．回读第三自然段。

三拓展探究问题（也可在课文讲解过程中提出）：

1．千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？

2．首句在文中起何作用？（充当立论依据）

3．“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？

4．由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意）

5、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？

（语速较缓，语意中透出些惋惜之情。）

6、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。

7、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？

（且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）

8．韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。）

五归纳课文

1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题的?

要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。