人民版高中历史三《理性之光与浪漫之声》教学设计
理性之光与浪漫之声——启蒙运动人民版课件(1)
理性之光与浪漫之声——启蒙运动人民版课件一、教学内容本节课我们将学习教材《历史》人民版高中必修一第三章“理性之光与浪漫之声——启蒙运动”部分。
详细内容包括：启蒙运动的发生背景、主要思想及其代表人物，同时分析启蒙运动对欧洲以及世界历史进程的影响。
二、教学目标1. 让学生了解启蒙运动的发生背景、主要思想及其代表人物。
2. 使学生理解启蒙运动对欧洲以及世界历史进程的积极意义。
3. 培养学生的思辨能力和历史素养，激发他们对历史事件的探究兴趣。
三、教学难点与重点难点：启蒙运动的主要思想及其对历史进程的影响。
重点：启蒙运动的背景、代表人物及其主张。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、教材、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅启蒙运动时期的画作，引发学生对这一历史时期的思考，进而导入新课。
2. 讲解：讲解启蒙运动的背景、主要思想及其代表人物，如伏尔泰、卢梭、狄德罗等。
3. 实践情景引入：设置一个关于启蒙运动的辩论赛，让学生分组讨论，增强他们对启蒙运动思想的理解。
4. 例题讲解：分析一道关于启蒙运动的典型题目，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：布置一道简答题，要求学生结合所学内容回答，巩固课堂知识。
六、板书设计1. 理性之光与浪漫之声——启蒙运动2. 主要内容：启蒙运动背景代表人物及主张启蒙运动的影响七、作业设计1. 作业题目：（1）简述启蒙运动的发生背景。
（2）分析启蒙运动对欧洲以及世界历史进程的影响。
2. 答案：（1）启蒙运动背景：宗教改革、科学革命、欧洲各国的政治、经济变革等。
（2）启蒙运动影响：推动欧洲民主、法制、科学的发展，对世界历史产生深远影响。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，注意观察学生的反应，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读相关资料，深入了解启蒙运动时期的代表性著作，如《论法的精神》、《社会契约论》等，以拓宽知识面。
人民版高中历史必修三6.4《理性之光与浪漫之声》集体备课教学设计
集体备课教学设计高二年级历史学科班级层次主备人：年月日课题理性之光与浪漫之声总课时数第 1 课时课型新学习目标知识与能力：卢梭和康德的思想主张及其人文内涵。
和希腊的智者运动、文艺复兴有和不同之处。
18、19世纪欧洲浪漫主义创始人 ,及包含的人文精神；理解浪漫主义对西方人文精神的奉献。
过程与方法：根据教科书和相关资料 ,围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题 ,通过教师讲述和学生讨论相结合的方式 ,使学生掌握两者在性质上的差异。
情感态度与价值观：懂得人文精神在社会变革中所具有的独特功能。
他们的思想主张也有明显的缺乏之处 ,如伏尔泰并不反对财产上的不平等以及公开赞成实行“开明专制〞。
教学重点卢梭、康德的思想主张及其中所包含的人文精神；18、19世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想、作用。
教学难点概括启蒙运动对人文主义思想的开展教学过程备注导入：温故而知新启蒙运动内容反封建专制主义、教权主义 ,都主张“主权在民〞、“天赋人权〞；追求政治民主、权利平等和个人自由；强调人的价值和尊严；主张实行法治核心思想理性主义目的消灭封建专制王权 ,宗教特权和等级制度 ,追求政治民主 ,权利平等和个人自由。
性质欧洲资产阶级反封建的思想文化运动2、如何理解启蒙运动与文艺复兴之间的关系？启蒙运动是文艺复兴运动的继承和开展1.继承:(1)表达在反封建、反教会斗争。
(2)继承了人文主义的思想,要求从教会束缚下解放个性。
2.开展:(1)把斗争矛头直接指向封建社会的全部上层建筑。
(2)由“人文主义〞开展为“人本主义〞思想。
(3)为未来的“理性〞社会设计了一幅蓝图。
如设计与提出了整体改造社会的方案、人权与法制等。
设问：如何理解启蒙运动的价值？一、“设疑自探〞环节 ,根据教材的内容及学情对学生可能提出的问题进行预设 ,并附答案。
1、康德对“启蒙〞做了哪些探究？2、卢梭与浪漫主义之间的关系？3、如何理解浪漫主义和启蒙运动？4、启蒙运动对人文主义有哪些开展？德道出启蒙的真谛——在于人的解放1、主旨：对人身自由和思想自由深刻探讨。
2017-2018学年高中历史人民版3教学案：六四 理性之光与浪漫之声含答案
四理性之光与浪漫之声一、康德道出启蒙的真谛1．主张（1)人是自由、平等的。
（2)提出了思想的自由:人不是他人的工具,人应该运用自己的理智,独立思考，理性判断。
2．影响：康德对理性做了哲学的探讨，确立了人类的主体地位,道出了启蒙的真谛。
二、卢梭对“理性”的质疑1．卢梭的质疑(1）主张：①卢梭认为崇拜理性、把理性视为人类行为和真理的向导是不可靠的。
②卢梭认为，人类天性本善，知识的进步有害于人类的幸福。
（2）影响：欧洲形成了一种浪漫主义思潮，卢梭因此成为浪漫主义之父。
2．浪漫主义思潮的评价(1)积极意义：①指出了人类理性的局限性，揭示了科学对人类的生活是一把“双刃剑”的道理。
②极大地丰富了人文精神的内涵，凸显了人的情感和个性;让人重新体会生命的价值和生活的意义.③密切了人与自然的关系,帮助人类重新确立了对自然的尊重态度.④它让人们对不同文明保持一种宽容的心态.（2)消极后果：①它使个人主义膨胀，为张扬个性而造成混乱和无序。
②排斥和拒绝现代科技。
三、启蒙运动对人文主义的发展1．启蒙运动时期的人文主义(1）发展：人们已从对人的崇拜发展到对理性的崇拜。
（2）内容：①以人类的共同属性为前提，指出人类社会应该满足人对自由和平等的要求。
②要求对人本身的彻底解放，包括人身的解放和人的思想的解放两个方面，也就是要使人获得人身自由和思想自由.③充满个性的浪漫主义。
2．启蒙运动的影响(1)启蒙运动是17世纪和18世纪在欧洲知识界获得广泛拥护的思想解放运动.（2）在启蒙运动之后,西方的人文精神不断地发展、丰富和成熟，对后来欧洲和世界的历史发展进程产生了重大影响。
（3）为批判封建专制制度提供了有力的思想武器，为人的解放创造了宝贵的精神财富.［概念阐释] 理性主义理性即人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力。
启蒙思想家认为理性是判断是非的唯一标准。
其旨在反对专制主义、教权主义和封建特权,追求政治平等和经济自由,构建一个更符合理性和人性的社会。
高中历史 64 理性之光与浪漫之声教案 人民版必修3
6.4理性之光与浪漫之声【课标要求】简述卢梭、康德等人的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展一教学目标（一）知识与能力了解卢梭康德的思想主张及其所体现的人文内涵，了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的始创人，及其中包含的人文精神。
（二）过程与方法运用历史比较法把康德卢梭的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴运动时期的思想相互对比，从而找出三者思想主张的不同；通过阅读启蒙运动时期的文学作品，了解18、19世纪欧洲的浪漫主义及其中所包含的人文精神，从而理解浪漫主义在欧洲的贡献和作用；通过对启蒙运动思想的了解，学生应明白欧洲的第三次思想解放运动使得人文主义进一步获得发展，开辟了一个非宗教的理性时代，从而培养学生的民主、科学的态度。
情感态度与价值观伴随着启蒙运动的高涨，浪漫主义思潮应运而生。
这一思潮从某种意义上来说，是对启蒙运动的反叛，因为正当理性高昂的时候，他指出人类理性的有限性。
通过了解这些，使我们更加清楚地认识到，凡事都不可走极端，否则定会出现与其不想和谐的音符。
二教学重难点教学重点：卢梭康德的思想主张及其中所包含的人文精神；18、19世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想作用教学难点：欧洲的启蒙运动的对人文精神的发展。
三教学过程设计中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
高中历史 6.4 理性之光与浪漫之声教案 人民版必修
高中历史 6.4 理性之光与浪漫之声教案人民版
必修
6、4 理性之光与浪漫之声
【课标要求】
简述卢梭、康德等人的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展一教学目标
（一）知识与能力了解卢梭康德的思想主张及其所体现的人文内涵，了解
18、19 世纪欧洲的浪漫主义的始创人，及其中包含的人文精神。
（二）过程与方法运用历史比较法把康德卢梭的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴运动时期的思想相互对比，从而找出三者思想主张的不同；通过阅读启蒙运动时期的文学作品，了解
18、19 世纪欧洲的浪漫主义及其中所包含的人文精神，从而理解浪漫主义在欧洲的贡献和作用；通过对启蒙运动思想的了解，学生应明白欧洲的第三次思想解放运动使得人文主义进一步获得发展，开辟了一个非宗教的理性时代，从而培养学生的民主、科学的态度。
（三）情感态度与价值观伴随着启蒙运动的高涨，浪漫主义思潮应运而生。
这一思潮从某种意义上来说，是对启蒙运动
的反叛，因为正当理性高昂的时候，他指出人类理性的有限性。
通过了解这些，使我们更加清楚地认识到，凡事都不可走极端，否则定会出现与其不想和谐的音符。
二
教学重难点教学重点：
卢梭康德的思想主张及其中所包含的人文精神；
18、19 世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想作用教学难点：
欧洲的启蒙运动的对人文精神的发展。
三
教学过程设计。
人民版必修三《理性之光与浪漫之声》说课稿
人民版必修三《理性之光与浪漫之声》说课稿一、教材概述《理性之光与浪漫之声》是人民版必修三中的一本语文教材。
这本教材通过多个文本主题，引导学生从理性思维与情感体验两个维度，以培养学生的文学修养和情感表达能力为目标。
本教材旨在帮助学生发展批判性思考能力，同时注重培养学生的情感、审美和表达能力。
二、教材组织结构《理性之光与浪漫之声》共分为8个单元，每个单元围绕一个主题展开。
教材将学习内容分为阅读与写作、美人文和传统文化三个部分，以满足学生全面发展的需求。
1. 阅读与写作这一部分主要通过文本阅读和写作练习来培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
学生将接触不同类型的文章，包括散文、小说、诗歌等，通过阅读和分析来理解作者的感情、观点和写作技巧。
同时，学生将进行写作训练，包括文言文、议论文和记叙文等，以提升他们的写作能力。
2. 美人文这一部分选取了一些优秀的文学作品，通过学习文本背后的人物形象和情感抒发，引发学生对人性、生活和社会的思考。
学生将通过学习这些文学作品，培养对美的鉴赏能力，体验作者所传递的情感和价值观。
3. 传统文化这一部分主要介绍中国传统文化的精髓和价值观，以培养学生对传统文化的认同感和学习热情。
学生将学习中国传统文化的经典著作、民间故事和名人轶事，了解中国古代文化的特点、影响和历史背景。
通过学习传统文化，学生将培养对传统价值观的理解和尊重，以及对传统文化的传承意识。
三、教学目标《理性之光与浪漫之声》的教学目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的阅读理解能力，包括对文本内容和情感的理解。
2.培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够欣赏并理解不同类型的文学作品。
3.培养学生的批判性思维能力，帮助他们分析和评价文学作品。
4.培养学生的写作能力，使他们能够准确表达自己的观点和情感。
5.培养学生对传统文化的理解和尊重，以及对传统文化的传承意识。
四、教学内容与方法《理性之光与浪漫之声》的教学内容丰富多样，采用灵活多样的教学方法，以培养学生多方位的能力。
理性之光与浪漫之声 教案 (2)
四理性之光与浪漫之声一、内容及其解析本节课要学的内容理性之光与浪漫之声，指的是人民版历史必修三专题六第四节的内容，其核心是启蒙运动的新发展,理解它关键就是要结合康德和卢梭的思想主张，以及理性主义的局限，理解启蒙运动是对人文主义的发展：它是文艺复兴以来人文精神进一步发展的结果，把对人的崇拜发展到对理性的崇拜，满足了人对自由和平等的要求，是对人本身的彻底解放，浪漫主义丰富了人文主义精神的内涵。
学生已经学过第三节专制下启蒙，本节课的内容理性之光与浪漫之声就是在此基础上的发展。
由于它还与资产阶级政治革命有一定的联系,所以在本学科有比较重要的地位,是本学科一般内容。
教学的重点是启蒙运动对人文主义的发展，解决重点的关键是结合启蒙思想家康德和卢梭的主要观点是“人生而自由”和“思想自由”，卢梭地“理性”的质疑等来理解。
二、目标及其解析1、教学目标：（1）了解康德，卢梭的基本主张；（2）理解启蒙运动是对人文主义的发展。
2、目标解析：（1）了解康德，卢梭的基本主张就是要了解康德道出启蒙的实质的真谛，卢梭的浪漫主义思想；（2）理解启蒙运动是对人文主义的发展就是要理解它是文艺复兴以来人文精神进一步发展的结果，把对人的崇拜发展到对理性的崇拜，满足了人对自由和平等的要求，是对人本身的彻底解放，浪漫主义丰富了人文主义精神的内涵。
三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义与浪漫主义的联系与区别认识不清，产生这一问题的原因是启蒙运动是对人文主义的发展，而理性主义与浪漫主义看起来是对立的，学生无法抓住其本质进行理解。
要解决这一问题，就要引导学生从人文主义这一高度，理解两者都是人文主义的发展，是人文精神内涵的体现，其中关键是要透过现象看到本质。
四、教学过程设计问题一：康德道出启蒙的真谛，请问启蒙的真谛是什么？设计意图：了解康德的思想主张及启蒙的真谛师生活动：问题1：康德对启蒙的思考？（主张）（1）人是自由、平等的，“生而平等”。
《理性之光与浪漫之声》 教学设计
《理性之光与浪漫之声》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标让学生理解理性与浪漫的基本概念和特点。
能够辨别文学、艺术、哲学等领域中理性与浪漫的表现形式。
2、过程与方法目标通过阅读、分析、讨论等活动，培养学生的批判性思维和创新能力。
引导学生运用比较、归纳等方法，深入理解理性之光与浪漫之声的内涵。
3、情感态度与价值观目标激发学生对理性思考和浪漫情感的尊重与欣赏。
培养学生在生活中平衡理性与浪漫的意识。
二、教学重难点1、教学重点理解理性之光与浪漫之声的核心概念及其在不同领域的体现。
掌握分析和评价理性与浪漫作品的方法。
2、教学难点如何引导学生辩证地看待理性与浪漫的关系。
帮助学生将理性与浪漫的理念应用到实际生活中。
三、教学方法1、讲授法讲解理性之光与浪漫之声的基本概念、发展历程和重要代表人物及作品。
2、讨论法组织学生分组讨论相关案例，促进学生之间的思想交流与碰撞。
3、案例分析法选取典型的文学、艺术、哲学作品进行深入分析，帮助学生理解理性与浪漫的表现形式。
4、多媒体辅助教学法运用图片、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程1、课程导入（5 分钟）播放一段充满理性逻辑的演讲视频和一段充满浪漫情感的音乐，让学生直观感受两种不同的风格。
提问学生对这两段素材的感受，引导学生思考理性与浪漫的区别，从而引出本节课的主题。
2、知识讲解（20 分钟）讲解理性的定义、特点和在哲学、科学等领域的重要表现。
例如，介绍古希腊哲学家亚里士多德的逻辑思维和牛顿的经典力学体系所体现的理性精神。
讲解浪漫的定义、特点和在文学、艺术等领域的重要表现。
例如，解读英国诗人拜伦的诗作和法国画家德拉克洛瓦的画作中所蕴含的浪漫情感。
3、小组讨论（15 分钟）分组讨论以下问题：在生活中，理性和浪漫分别在哪些方面发挥作用？能否举例说明理性过度或浪漫过度可能带来的问题？每组选派代表进行发言，分享讨论结果。
4、案例分析（20 分钟）展示文学作品《简·爱》和《巴黎圣母院》，引导学生分析其中的理性与浪漫元素。
2019-2020年高中历史 专题六 第4课 理性之光与浪漫之声教案 人民版必修3
2019-2020年高中历史专题六第4课理性之光与浪漫之声教案人民版必修3教学过程设计导入：运用《大国崛起》中的一段解说词进行导入，逐渐引出一个主题：思想……一个懂得尊重思想的民族，才会诞生伟大的思想。
一个拥有伟大思想的国家，才能拥有不断前行的力量。
……通过美国独立宣言中的一段话，体会当年美国开国者的民主思想及其内容，并进一步认识美国政治及其开国者思想间的关系，再通过美国联邦政府结构让学生了解民权思想在美国政治中的实际体现。
最后通过问题“谁为美国提供了智慧的源泉？”将美国当年的立国理念与欧洲启蒙思想相联系。
“一切人生来就是平等的，他们被造物主赋予他们固有的、不可转让的权利，其中有生命、自由以及追求幸福的权利。
”“为了保障这些权利，人们才共同设立政府，政府之正当权力，来自被治理者的同意。
而任何形式的政府，一旦有损于此目的，人民就有权予以变更或废除，并建立新政府。
新政府的所依据的原则和用以组织其权利的方式，必须使人民认为只有如此才最能臻于安全和幸福”。
——美《独立宣言》问题：材料认为人有哪些基本权利？它与政府是一种怎样的关系？独立后的美国是如何在制度上对人权加以保障的？接下来通过学生对雨果《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》的大声的朗读，从中获得一种情感体验，特别是后人对这些思想家的敬仰之情和对后人产生的巨大魅力。
并认识这些思想家的思想所产生的历史作用。
……到伏尔泰，一个新的纪元开始了。
我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。
……也就是说权威变成自由。
再也没有别的最高权力，人民只有法律，个人只有良心。
……让我们转身望着这个死者，这个生命，这个伟大的精神。
让我们在这令人肃然起敬的墓前鞠躬。
……他的作品是不朽的。
让我们向其他强有力的思想家讨教，向这些光荣的伏尔泰的助手们讨教，向卢梭、向狄德罗、向孟德斯鸠讨教。
……我们的先驱哲学家们是真理的倡导者，……公开宣布人的生命权，良心的自由权，理性的最高权威，劳动的神圣性，和平的仁慈性。
人民版高中历史三《理性之光与浪漫之声》教学设计
人民版高中历史三6教学设计教学目标内容标准:明白启蒙运动的差不多含义,概括启蒙运动对人文主义思想的进展所起到的作用。
知识与能力:在专题回忆的思路里,认识到西方人文精神在经历了对人的崇拜到对理性的崇拜。
概括出人文精神在不同历史时期的具体表现过程与方法:围绕“启蒙运动进展时期”“气门运动对人文精神的进展”等问题的探讨,使学生明白得历史比较和归纳方法。
情感态度价值观:使学生树立对人的独立判定的理性精神学情分析本课与第三课《专制下的启蒙》为相同内容,但有所侧重,第三课是对启蒙运动进行全面的介绍,本课是对启蒙运动的方向进行进一步的阐述。
若不厘清两课的关系,学生容易引起认知上的纷乱。
再者,由于理性主义,人文精神是抽象的事物,学生的认知有限,专门难明白得其内涵,因此在教授过程中应该加入与之相关的校故事,关心学生明白得。
重难点重点:完整地明白得启蒙运动中的人文主义,明白得启蒙运动的性质。
难点:明白得启蒙运动的真谛——理性主义教学过程导入：对标题提问:为何在课文的原标题上再加上光荣夺目的西欧启蒙运动?提示:1.幻灯片有多位启蒙运动的代表人物。
2.对启蒙运动中的“启蒙”两字解读。
在法语中为明亮,照耀之意。
英语中启蒙是enlightment是光的结果。
爱琴海引申为去蔽除晖,即通过思维认识进入光明。
生:1.说明启蒙运动时期涌现出专门多思想家,他们的思想光荣照人,百家争鸣。
2.启蒙运动看起来某种光明去照亮蒙昧,这种光在黑暗的蒙昧中是光荣夺目的。
教授：过渡:启蒙运动给我们带来了光明,那么这节课让我们迎接聪慧之光,感受聪慧之光。
(启蒙运动思想家的主张,用表格形式出现)摸索:观看该表,启蒙思想家的共同主张是什么?生:天赋人权,主权在民,平等,自由师:自由指的是没有阻碍的状况。
假如一个人要自由,应该从哪几个方面获得?阅读书本114页,回答。
生:人身自由思想自由师:什么是思想自由?请同学阅读材料。
材料:1784年9月30日,康德写了一篇题为《回答那个问题:自己什么是启蒙运动?》的文章,为当时正在德国蓬勃开展的启蒙运动做辩护。
重庆市江津五中高中历史《6.4 理性之光与浪漫之声》教案 人民版必修3
《6.4 理性之光与浪漫之声》【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【教学重点】孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的思想及他们对人文主义的发展。
【教学难点】孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德思想的影响。
一、独学指导：1.知识指导：2.独立学习：3.抛砖引玉：三、活学辅导：1、举一反三：1）.(2011·潍坊）康德被誉为“人类哲学界的哥白尼”，他崇尚头上的星空和心中的道德，一辈子过着刻板的生活。
关于他的说法，不正确的是（）A.他提出的基本问题是人的认识问题B.代表作为《纯性理性批判》C.认为人非工具，应当以人为本D.他使哲学真正成为一门研究“人”的学问2）.（2010·淄博统考）古罗马奴隶曾喊出过“不自由，毋宁死”的豪言壮语，中国农民起义的领袖也曾有过“王侯将相，宁有种乎”的大胆诘问，这都是人类为争取和实现人权的斗争。
启蒙运动中在人权问题上取得最高成就的思想家是（）A.伏尔泰B.孟德斯鸠C.卢梭D.洛克3）.“人可以说是自由的动物……如果有人不取这天所赐予的自由，那就是对天犯了大罪，对自己又是莫大的耻辱。
”卢梭这句话强调的是（）A.三权分立B.天赋人权C.社会契约D.人非工具4）.康德的去世使柯尼斯堡全市居民陷入巨大的悲恸中，人们连续十六天自发前往吊唁。
直到现在，加里宁格勒的年轻人结婚时，也不忘带上一束花放到康德的墓前。
下列不属于康德的主要贡献有（）A.崇尚思想自由B.抨击愚民政策C.提出人生而自由的观点D.主张言论自由5）.法国大革命思想的先驱卢梭在文学等方面也有建树，其浪漫主义主张是（）①把理性视为人类行为和真理的向导是不可靠的②原始人是“高贵的野蛮人”③社会契约A.①②③B.②③C.①②D.①③2、疑难解惑：1).阅读下列材料，回答问题：材料一他们（启蒙思想家）不承认任何外界的权威，不管这些权威是什么样的。
宗教、自然观、社会、国家制度，一切都受到了最无情的批判；一切必须在理性的法庭面前为自己的存在作辩护或者放弃存在的权利……以往的一切社会形式和国家形式，一切传统观念，都被当作不合理的东西扔到垃圾堆里去了……从今以后，迷信、偏私、特权和压迫，必将为永恒的正义、为基于自然的平等和不可剥夺的人权所排挤。
理性之光与浪漫之声
9、启蒙学说发展了人文主义，这主要表现在 A、反对教权和蒙昧主义 B、宣传天赋人权 C、主张建立法治社会 D、提倡自由平等 10、欧洲启蒙运动的主要内容是 A、复兴希腊、罗马文化 B、全面否定罗马天主教会 C、提倡理性精神 D、争取实现普选 11、伏尔泰说“我不同意你说的每一个字，但是我誓 死捍卫你说话的权利。”这表明他 A、反对君主专制 B、反对教会控制 C、提倡政治民主 D、提倡权利平等 12、卢梭提出“在国家里没有什么基本上不能废除， 社会契约本身也不例外，因为假如所有公民一致同意 破坏契约，无疑地这将是合法的破坏。”主要反映的 是 A、社会契约论 B、人民主权说
物质文明 客体 文明 文明的 分类
主体 即人的文明，表现为人的自觉、成熟程度。 文明 也即人文精神的觉醒程度。
精神文明
制度文明
人文精神成为了主体文明的一种直接测量器，同 时也成为了客体文明的一种间接测量器。正是从这个 意义上说：只有成熟的人才能创造出“成熟”的客体 文明，只有人文精神高度发达的民族、国家，才能创 造出伟大的客体文明。
探为何有这些新的发展， 根本原因是什么？
①文艺复兴：反对教会对人的束缚； 启蒙运动：批判天主教会和封建专制制度。 ②文艺复兴：借助古希腊罗马文化披着宗教外衣。 启蒙运动：用无神论完全否定任何宗教与神学 ③文艺复兴：集中于文学艺术领域。 启蒙运动：集中在政治思想领域中进行。 ④ 文艺复兴只反对禁欲主义； 启蒙运动：描绘了未来“理性王国”的蓝图。 根本原因是资本主义进一步发展的要求，资 产阶级要求进一步提高经济和政治地位。
二、卢梭对“理性”的质疑
复习目标
1、阅读第一段，归纳并识记卢梭对理性、情感和知识 的态度。 2、阅读第二段，归纳并识记浪漫主义对西方人文精神 的贡献、影响和局限性。
2022年【课件】《理性之光与浪漫之声》的教学设计
?理性之光与浪漫之声?的教学设计三门中学陈大军教学目标：进一步掌握利用史料获取历史信息的方法；理解卢梭、康德的主要思想主张；概括启蒙运动对人文主义思想的开展；探究启蒙思想开展的原因；领会启蒙思想家的进步主张及引领社会进步的原因。
学情分析：高三选考学生因为在高一学习的内容以学考和根本要求局部为主，到高二再学习开展要求等内容，所以，学生虽然对教材内容比拟熟悉，但知识的碎片化情况还是比拟突出，历史学科核心素养有待提高；高三历史选考局部学生学习根底相对较好，但因已参加过一次选考，对学习历史的积极性不高，重视不够；高三学生学业负担较重，忙于日常的学习作业等，往往不能对学习内容、身边事物甚至自己需要有深入的思考。
重点难点：重点：概括启蒙运动对人文主义的开展；探究启蒙思想开展的原因。
难点：理解卢梭、康德的主要思想观点；探究启蒙思想开展的原因。
教学过程：一、导入：图片中的人文精神。
通过读图答题活动，调动学生学习的积极性，了解学生的学习情况，提高学生的答题能力和历史学科的核心素养。
古人读书强调左图右史，历史学家说图像是“可视的历史〞。
文化史学家布克哈特把图像称作“人类精神过去各个开展阶段的见证〞，认为通过图像可以加深对历史变迁的理解。
图片题在近年的高考中也经常出现，那怎样从图像中获取历史？大家请看题目：〔2021·上海单科·13〕绘画是历史的一面镜子，能够折射出思想文化的变迁。
右侧绘画最早可能作于()A．古典时代B．中世纪前期C．文艺复兴时期D．启蒙运动时期二、启蒙运动对人文主义的开展1、启蒙运动的指导思想——理性主义。
我在教材中找到这样一幅图片，并补充注释等材料，大家能否判断是哪一时期的什么思想？利用材料信息判断：17-18世纪，理性主义，启蒙运动。
〔板书〕牛顿通过他的思考，提出了经典力学体系，揭示宇宙万物的运动规律。
启蒙思想家也要运用理性给人类社会带来自由与光明，用理性之光点亮人类社会，就掀起了一场启蒙运动。
人民版必修三《理性之光与浪漫之声》教案及教学反思
人民版必修三《理性之光与浪漫之声》教案及教学反思一、教学目标知识目标•理解文学作品的文学价值，通过阅读这篇小说，对小说家毛姆的创作思路和技巧有进一步的了解。
•了解作者对教育的看法，对比中西方教育，提高对自己的学习态度，增强自信心。
•掌握文学分析的基本方法和技巧，提高审美和阅读能力。
能力目标•培养学生的分析、解读和创新能力，特别是对文学领域中的思考、感悟和表达能力的拓展。
•培养学生的口头表达能力与写作能力。
二、教学重点与难点教学重点•理解小说家毛姆的创作思路和技巧。
•分析小说的文学价值，并对教育问题进行探讨。
•根据文中的内容提出个人的看法和观点，培养学生的表达能力。
教学难点•学生理解文学作品的技巧和分析方法。
•培养学生对教育的看法。
三、教学内容课堂内容1.引入引入针对课堂核心，以唤醒学生的兴趣和探究欲望。
•观看与教学内容相关的视频或动画片段，让学生预估故事情节并介绍电视作品。
•列举《理性之光与浪漫之声》名作的顶级大师，如奥斯卡王尔德，并讨论他在文学上的贡献。
2.教学主体•阅读《理性之光与浪漫之声》选段。
讲解小说的背景和主要人物，引导学生探索和思考其中的难题。
•展开教学分析。
分析小说中的人物形象，阐述作者的创作思路和技巧。
•对比中西方教育，提出个人看法和思考。
•课堂讨论。
建立多个小组，让学生展示对小说的理解，并且提出更多建议和看法，加深对教育问题的探讨。
•分析文学作品。
探讨文学作品的文艺性和文学价值，培养学生对文学作品的欣赏能力。
•导入“浪漫主义和现实主义”主题，介绍不同主题的相关内容，提升学生的审美和阅读能力。
3.课堂练习•学生个人阅读并写出文学分析，提出个人看法。
•学生根据教学内容撰写短文，表达自己的看法和观点。
•在小组内运用所学知识完成分析总结。
4.课堂总结•教师与学生共同总结今天的课堂内容。
•为下一堂课提供预期。
课后作业•阅读文学作品并写出分析。
•根据教学内容撰写短文。
•翻译降低抗拒。
四、教学反思本次教学反思：1.教师认真准备备课。
《理性之光与浪漫之声》 教学设计
《理性之光与浪漫之声》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标让学生理解理性思维和浪漫情感的概念及其在文学、艺术和生活中的表现形式。
能够区分理性与浪漫的特点，并能够运用理性和浪漫的思维方式进行简单的分析和创作。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论、欣赏和实践等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
引导学生学会从不同角度去思考问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对理性和浪漫的欣赏与尊重，培养学生平衡理性与浪漫的意识，使他们在生活中能够更好地处理情感与理智的关系，形成积极向上的人生态度。
二、教学重难点1、教学重点理解理性之光和浪漫之声的内涵及特点，掌握其在文学、艺术作品中的表现方式。
2、教学难点如何引导学生在实际生活中灵活运用理性和浪漫的思维，实现两者的平衡与融合。
三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、欣赏法、实践法四、教学过程1、课程导入（约 5 分钟）通过播放一段充满理性逻辑的演讲视频和一首浪漫抒情的诗歌朗诵音频，引发学生对理性与浪漫两种不同风格的初步感受，从而引出本节课的主题——理性之光与浪漫之声。
2、知识讲解（约 20 分钟）（1）分别讲解理性思维和浪漫情感的定义、特点和表现形式。
理性思维强调逻辑、分析、推理和客观事实，常见于科学研究、哲学论述等领域。
例如，牛顿的万有引力定律就是通过严谨的观察和推理得出的。
浪漫情感则侧重于情感表达、想象、直觉和主观感受，在文学、艺术创作中表现得尤为突出。
像李白的诗歌，充满了丰富的想象和豪迈的情感。
（2）结合具体的文学作品、艺术作品，如《几何原本》和梵高的《星月夜》，分析其中所体现的理性与浪漫元素，让学生更直观地感受两者的差异和特点。
3、小组讨论（约 15 分钟）将学生分成小组，讨论以下问题：（1）在生活中，何时需要运用理性思维，何时需要发挥浪漫情感？（2）能否举例说明理性与浪漫相互结合所产生的积极效果？每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。
理性之光与浪漫之声》教学设计
历史必修三专题六第四课《理性之光与浪漫之声》教学设计一、教材分析1、教学定位分析Array本课是高二历史必修三专题六的第四课，主要讲述启蒙运动中关于康德的理性主义和卢梭的浪漫主义思想，一次升华人文主义的内涵，同时阐述启蒙运动的历史意义。
高中新课标内容简述卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、教学内容与结构分析本课第一目“康德道出启蒙的真谛”，讲述自由的两个层次以及康德关于启蒙运动中理性和思想自由的观点。
第二目“卢梭对‘理性’的质疑”，涉及卢梭对理性的反思和提出浪漫主义的观点。
第三目“启蒙运动对人文主义的发展”，讲述启蒙运动将对人的崇拜发展到对理性的崇拜，确立了人的主导地位的同时，又使得人文精神得到深刻圆满的体现，从而对世界历史产生深远影响。
《理性之光与浪漫之声》在专题六中上属于总结性的章节，是对启蒙运动和人文主义的发展的较为简单的总结。
在其他版本教材中，这个章节内容是并入前面启蒙运动的知识的。
同时，本课阐述的关于“理性”和“浪漫”的知识又与上一课启蒙思想家们关于“政治理性”的知识关联较小，所以显得有些突兀。
需要教师在教学过程中有效把握，并通过适当的教学设计将两课做自然的衔接。
另外，本课的理论性较强，知识缺乏一定的趣味性，需要在教学过程中适当增添内容以激发学生的学习积极性。
3、教学重难点（1）重点：康德思想自由的含义；启蒙运动对人文主义精神的发展。
（2）难点：浪漫主义的评价；浪漫主义与理性主义之间的关系。
二、学情分析本课授课对象为高二年级文科学生，在高一阶段的学习过程中，学生已经掌握部分高中阶段的学习方法，具备一定的学习思考能力和哲学思辨思维，因此对于本课的知识比较容易接受。
但学生自主学习方式、对理论深度的把握和材料分析能力、多层次多角度分析人文主义的能力需要培养，因此需要教师掌握好知识容量和知识层次。
三、教学目标（1）知识与能力：简述卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
人民版高中历史必修三6.4《理性之光与浪漫之声》教学设计(00001)
人民版高中历史必修三6.4《理性之光与浪漫之声》教学设计人文精神得到深刻圆满的体现，从而对世界历史产生深远影响。
《理性之光与浪漫之声》在专题六中上属于总结性的章节，是对启蒙运动和人文主义的发展的较为简单的总结。
在其他版本教材中，这个章节内容是并入前面启蒙运动的知识的。
同时，本课阐述的关于“理性”和“浪漫”的知识又与上一课启蒙思想家们关于“政治理性”的知识关联较小，所以显得有些突兀。
需要教师在教学过程中有效把握，并通过适当的教学设计将两课做自然的衔接。
另外，本课的理论性较强，知识缺乏一定的趣味性，需要在教学过程中适当增添内容以激发学生的学习积极性。
3、教学重难点（1）重点：康德思想自由的含义；启蒙运动对人文主义精神的发展。
（2）难点：浪漫主义的评价；浪漫主义与理性主义之间的关系。
二、学情分析本课授课对象为高二年级文科学生，在高一阶段的学习过程中，学生已经掌握部分高中阶段的学习方法，具备一定的学习思考能力和哲学思辨思维，因此对于本课的知识比较容易接受。
但学生自主学习方式、对理论深度的把握和材料分析能力、多层次多角度分析人文主义的能力需要培养，因此需要教师掌握好知识容量和知识层次。
三、教学目标（1）知识与能力：简述卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
（2）过程与方法：通过材料解读，培养学生解读教材、有效获取历史信息和历史归纳能力。
通过对卢梭浪漫主义观点的课堂讨论，培养生哲学思辨能力和辩证分析问题能力通过图片文字材料，分析浪漫主义产生的背景，培养学生用历史唯物主义考察历史现象能力。
（3）情感态度与价值观：体会理性主义和浪漫主义都是人文精神的重要组成部分，加深学生对“人”本身的深刻认识，让学生体会到思想解放和社会发展的密切关系，从而树立学以致用的正确的价值观。
四、教学策略备注（1）教学思路：本课以教材顺序为主，通过材料、图片等材料，让学生逐层理解理性主义和浪漫主义的内涵，深化对人文主义的认识。
《理性之光与浪漫之声》 教学设计
《理性之光与浪漫之声》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解理性主义和浪漫主义的核心概念和主要特点，能够区分理性之光与浪漫之声在文学、艺术、哲学等领域的表现形式。
2、过程与方法目标通过阅读、分析、讨论相关的文学作品、艺术作品和哲学论述，培养学生的批判性思维和独立思考能力，提高学生的文学鉴赏和艺术欣赏水平。
3、情感态度与价值观目标引导学生感受理性与浪漫的魅力，培养学生对真、善、美的追求，激发学生对人类文明和文化的热爱和尊重。
二、教学重难点1、教学重点（1）理性主义和浪漫主义的核心概念和主要特点。
（2）理性之光与浪漫之声在文学、艺术、哲学等领域的代表作品和代表人物。
2、教学难点（1）理解理性主义和浪漫主义的内在联系和相互影响。
（2）引导学生在现实生活中正确处理理性与浪漫的关系。
三、教学方法1、讲授法讲解理性主义和浪漫主义的基本概念、发展历程和主要特点，为学生的学习奠定基础。
2、讨论法组织学生讨论相关的文学作品、艺术作品和哲学论述，激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
3、案例分析法通过分析具体的案例，如文学作品、艺术作品等，帮助学生深入理解理性之光与浪漫之声的表现形式和内涵。
4、比较法引导学生比较理性主义和浪漫主义在不同领域的表现和影响，加深学生对两者的理解和认识。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段充满理性思考和浪漫情感的音乐，如贝多芬的《命运交响曲》，让学生在音乐中感受理性与浪漫的交织。
（2）提问学生对理性和浪漫的初步理解，引导学生思考理性之光与浪漫之声在生活中的体现。
2、知识讲解（1）理性主义介绍理性主义的起源和发展，强调其强调逻辑、推理和经验证据的重要性。
举例说明理性主义在哲学领域的代表人物和观点，如笛卡尔的“我思故我在”。
分析理性主义在科学领域的影响，如牛顿的经典力学体系。
（2）浪漫主义阐述浪漫主义的兴起背景和主要特点，突出其对情感、想象和个性的重视。
列举浪漫主义在文学领域的代表作品和作家，如拜伦的《唐璜》、雪莱的《西风颂》。
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人民版高中历史三《理性之光与浪漫之声》教学设计广安友谊中学李文波【一】教材分析1、教学定位分析2、教学内容与结构分析«理性之光与浪漫之声»在专题六中上属于总结性的章节，是对启蒙运动和人文主义的发展的较为简单的总结。
在其他版本教材中，这个章节内容是并入前面启蒙运动的知识的。
同时，本课阐述的关于〝理性〞和〝浪漫〞的知识又与上一课启蒙思想家们关于〝政治理性〞的知识关联较小，所以显得有些突兀。
需要教师在教学过程中有效把握，并通过适当的教学设计将两课做自然的衔接。
另外，本课的理论性较强，知识缺乏一定的趣味性，需要在教学过程中适当增添内容以激发学生的学习积极性。
3、教学重难点〔1〕重点：康德思想自由的含义；启蒙运动对人文主义精神的发展。
〔2〕难点：浪漫主义的评价；浪漫主义与理性主义之间的关系。
【二】学情分析本课授课对象为高二年级文科学生，在高一阶段的学习过程中，学生已经掌握部分高中阶段的学因此对于本课的知识比较容易接受。
但学生自主学习方式、对理论深度的把握和材料分析能力、多层次多角度分析人文主义的能力需要培养，因此需要教师掌握好知识容量和知识层次。
【三】教学目标〔1〕知识与能力：简述卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
〔2〕过程与方法：通过材料解读，培养学生解读教材、有效获取历史信息和历史归纳能力。
通过对卢梭浪漫主义观点的课堂讨论，培养生哲学思辨能力和辩证分析问题能力通过图片文字材料，分析浪漫主义产生的背景，培养学生用历史唯物主义考察历史现象能力。
〔3〕情感态度与价值观：体会理性主义和浪漫主义都是人文精神的重要组成部分，加深学生对〝人〞本身的深刻认识，让学生体会到思想解放和社会发展的密切关系，从而树立学以致用的正确的价值观。
〔1〕教学思路：本课以教材顺序为主，图片等材料，让学生逐层理解理性主义和浪漫主义的内涵，深化对人文主义的认识。
再结合本专题前面三节课的内容，梳理人文主义发展历程，让学生认识到启蒙运动对人文精神的发展和对社会的〝启蒙〞。
〔2〕教学方法：以多媒体为辅助，教师采用问题探究、讲授法、演示法、讨论等法。
〔3〕教学用具：多媒体〔4〕教学时间：一课时【五】教学过程导入新课师：在上课之前，先给大家分享一个老师前几天读到的一段历史。
〔展示〕图片〝天津仁慈堂〞、〝传教士与中国孤儿〞师：1870年夏天的天津，天气炎热，疫病流行，仁慈堂〔法国传教士在中国创办的收养孤儿的慈善机构〕中有相继有孤儿患病而死。
与此同时，天津不断发生有人用药迷拐幼孩事件。
于是民间开始传言怀疑外国修女以育婴堂为幌子，实那么绑架杀死孩童作为药材之用。
〔展示〕〝传教士杀儿童做药材〞师：同学们，你们看到这个传言，有什么想法？师：是的，都不相信。
然而，然而，我们接着看……〔展示〕〝火烧望海楼〞、〝杀害传教士〞师：于是民情激愤，士绅集会，书院停课，反洋教情绪高涨，天津市民先后杀死了10名修女、22名法国领事馆人员、2名法国侨民、3名俄国侨民和30多名中国信徒，焚毁了望海楼天主堂、仁慈堂、位于教堂旁边的法国领事馆，以及当地英美传教士开办的其他4座基督教堂。
破坏行动持续了3小时。
〔展示〕天津市民先后杀死了10名修女、2名神父、2名法国领事馆人员、2名法国侨民、3名俄国侨民和30多名中国信徒。
师：不可思议，是吧？！同学们，看清楚了，这个著名的〝天津教案〞中。
这能说是那时的天津市民愚蠢吗？显然，不是！那么，到底是什么原因让他们相信了这样的无稽之谈，做出这样荒诞而悲惨的事呢？〔学生思索，或有回答〕〔当学生回答没有抓住要点时〕师：同学们很有发散思维和创新能力。
老师也来谈谈我的看法。
我们来看看这一道高考试题。
〔展示〕2019年全国一卷试题：在近代中国，民众与外国传教士及信徒的冲突称为〝民教冲突〞，据记载,冲突最多的三个年份分别为1884年、1898年、1900年，这说明()A、中西文化冲突不可调和B、传教活动均以武力为后盾C、清政府对传教活动态度强硬D、民教冲突随民族危机加深而突显于民族情感，有了这样不理智的行为。
理智和情感，这跟着两位启蒙大师的步伐，我们共同来感悟〝理性之光和浪漫之声〞。
师：〝自由〞是一个多么崇高，多么美好的一个词啊！千百年来，对自由的追求就是无数人民不懈努力的目标。
然而，人们对自由的定义却也不尽相同。
下面来看看这两段对自由的定义。
〔展示〕材料、图片〝人生而自由，但却无往不在枷锁之中。
〞--------卢梭〝除了自由而外，并不需要任何别的东西……在一切事情上都有公开运用自己理性的自由。
〞-------康德〔学生讨论作答〕师：卢梭的人身自由，在我们上一节阐述其政治理性的时候已经有了确切的了解。
那么康德的思想自由又是何意呢？〔展示〕材料〝康德文章«答复这个问题：〝什么是启蒙运动？〞»〝启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。
不成熟状就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。
师：我们用问题史学理论来探讨康德的思想自由。
师：康德认为，什么是启蒙运动？师：那么，什么是〝不成熟状态呢〞？师：所以，一个人启蒙的标准就是……师：而〝自觉地运用自己的理智，自由地表达自己的思想和言论〞，这就是一种自由——思想自由。
师：所以，启蒙的真谛就是用理性之光达到思想自由的目的。
〔展示〕〝【一】康德道出启蒙的真谛：运用自己的理智，独立思考，理性判断，追求思想自由！〞师：康德认为：〔展示〕人，实际上一切有理性者。
所以存在，是由于自身是个目的，并不是只供这个或那个意志任意利用的工具。
——康德：«伦理学的形而上学的基本原理»师：20世纪的思想怪杰福柯是这么解释〝思想自由〞的……〔展示〕〝不成熟状态〞就是人们不敢运用自己的天赋理性而乞求于权威的意愿，而〝成熟状态〞就是摆脱对权威的依赖而敢于运用自己的天赋理性的意愿，也就是使人从被动状态变成主动状态。
师：从康德的〝人不是他人的工具，而是自身的目的〞，到福柯的〝人从被动状态变成主动状态〞。
我们可以明确知道，康德〝理性之声〞的意义是什么？〔展示〕〝康德对启蒙的贡献：把对人的崇拜上升为对人的理性的崇拜，确立了人类的主体地位。
〞师：独立自主运用自己的理性，不屈服于权威。
这就是启蒙的真谛。
那么，同学们，你们〝思想自由〞了吗？试举生活中的例子加以说明。
〔学生讨论回答〕师：个人尚如此，社会何以堪？〔展示〕图片〝文革相关图片〞师：这就是，理性屈从于权威。
或许你要说这是几十年前的事，中国的启蒙不足。
那么，现在呢？〔展示〕图片〝抢盐事件〞与相关材料。
师：中国人〝启蒙〞了吗？〔学生思考〕师：是的。
启蒙永无止境，理性之光才显得弥足珍贵！而启蒙，不仅仅是个人的觉醒，更是社会的觉醒，是社会的〝理性〞的形成。
师：理性是如此的重要。
那么，我们是否只需要〝纯粹的理性〞呢？师：举个例子。
当你晚自习，行走在一泠清辉中，抬头，一轮圆月悬于天边。
此时，你想到的月亮是这个吗……〔展示〕〝丑陋〞的月亮师：还是这个……〔展示〕海上生明月，天涯共此时图片师：须知，在理性之外，我们还要有〝感情〞。
〔展示〕〝【二】卢梭对〝理性〞的质疑〞师：卢梭质疑〝理性〞的什么？〔展示〕认为崇拜理性、把理性视为人类行为和真理的向导是不可靠的。
师：理性不可靠，依靠什么呢？〔展示〕依靠情感、听任本能和情绪。
师：卢梭还提出什么主张？〔展示〕人性本善，原始社会最美好。
知识进步有害于人类的幸福。
师：卢梭质疑〝理性〞是对理性的否定吗？〔展示〕对理性的反动和补充。
〔展示〕〝1、卢梭的浪漫主义主张：①理性是有限的，崇尚感情②人性本善，原始社会最美好。
③知识的进步有害于人类的幸福。
〞师：同学们，卢梭可以质疑理性，我们也来对卢梭的观点质疑一二。
你们赞成卢梭的上述观点吗？〔学生分组讨论发言〕师：很好，同学们能各抒己见，达到了一定程度的思想自由了？师：那么，我们对卢梭观点的质疑能不能等同于否定浪漫主义？师：所以，卢梭对理性的质疑也不是否定理性。
而是〔展示〕〝浪漫主义是对理性主义的补充〞师：只是，卢梭的浪漫主义是绝望的呐喊呢还是破晓的高歌？〔展示〕绝望的呐喊？OR 破晓的高歌？师：是的，破晓的高歌，因为它震动了整个欧洲思想界，形成了浪漫主义思潮。
请大家结合教材144页的〝知识链接〞理解一下。
政治、经济的反映〞，据此，浪漫主义思潮为何会在当时的欧洲产生呢？〔展示〕结合17——18世纪欧洲的时代背景，找出〝浪漫主义〞兴起的原因。
〔学生讨论〕〔展示〕〝艰难的法兰西共和之路〞、视频〝恐怖专政〞师：正是当时社会各阶层对法国革命的后果以及启蒙思想家提出的〝理性王国〞普遍感到失望诞生了这种思想。
〔展示〕〝工业革命后的图片〞〔朗读〕〝当蒸汽的白雾升腾之时，我们的天空却被抹黑了；当物质财富增加的时候，我们的精神生活却空虚了；当机器轰鸣而过时，我们的宁静的庄园却没有了；当大腹便便的资本家灯红酒绿之时，我们却在工厂的这边，凝望着……〞师：所以，浪漫主义思潮的兴起，正是当时法国大革命、工业革命引起社会剧变，资产阶级需要强烈抒发个人情感的一种必然。
〔展示〕〝3、浪漫主义思潮兴起的原因：法国大革命、工业革命引起社会剧变，资产阶级需要强烈抒发个人情感。
〞师：是的，对理性绝对追求，使〝人征服了自然，却成了自己创造的机器的奴隶。
他具有关于物质的全部知识，但对于人存在之最重要、最基本的问题——人是什么、人应该怎样生活——却茫然无所知。
——弗洛姆〞〔展示〕而浪漫主义那么弥补了这一不足。
〔展示〕〝2、评价：〔1〕进步性：①指出了理性的局限性，揭示了科学是一把双刃剑②凸显了人的情感和个性，丰富了人文精神的内涵：A.让人重新体会生命的价值和生活的意义B.亲近自然、尊重自然C.让人们对不同文明保持一种宽容的心态。
师：但是，我们也要看到，浪漫主义也有其局限性。
〔展示〕〔2〕局限性：①个人主义膨胀，为张扬个性造成混乱无序。
②排斥和拒绝现代科技。
师：我们看看伏尔泰先生又是如何评价的呢？〔展示〕伏尔泰的评价？师：虽然不赞成卢梭的这个观点，但是，当卢梭的著作要被当局禁毁的时候，伏尔泰却有挺身而出：〔展示〕〝我不赞成你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利〞——伏尔泰师：这就是启蒙，这就是思想自由，这就是人文主义！无论是理性之光还是浪漫之声，最终的归宿都是——自由！师：请大家阅读教材最后一个子目，找出启蒙运动对人文主义的发展表现在哪些方面。
师：让我们回顾西方人文精神的发展历程。
〔展示〕史海钩沉：西方史上三次思想解放潮流古希腊时期：从研究〝神〞到人；强调人的尊严和价值〔萌发人文主义〕文艺复兴和宗教改革：人的地位从宗教的束缚中解脱出来〔发展了人文主义〕自由〔完善了人文主义〕师：三次思想解放，终于在启蒙运动中使人文精神得到深刻圆满的表达。