学生分类及应对(课堂PPT)

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问题学生的类型特点及行为矫正PPT课件

问题学生的类型特点及行为矫正PPT课件

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(一)问题矫正前充分考虑七要素
1.频率:此种行为是否经常发生; 2.维度:此种行为是否影响了其他学生的正常学习, 影响面有多大; 3.强度:该种行为对个体及他人的干扰到了何种程 度; 4.时间:该种行为持续多长时间; 5.态势:该种行为有无自然消失的可能; 6.刺激源:是否来自课堂当中; 7.离差:该种行为是否偏离初中生的年龄特征。
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参照要素(一)
1.年 龄:该行为是否与其年龄相符; 2.教育背景:学生的行为是否与其以往行为相一致; 3.其他行为:学生是否在别的课上或家中同样如此; 4.生理问题:是否有阻碍或干扰学习的生理因素; 5.文化差异:文化与语言是否有差异性; 6.学习潜力:IQ及其他检测结果如何; 7.现有水平:学科成绩是否较班级整体水平落后。
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(二)避免对问题学生认识上的偏差
一是避免将偶发问题行为的学生错划为问题学生。 二是以学习成绩来划分,甚至对学习成绩优秀学生 的问题行为持谅解态度,为之开脱,结果是失去教 育的机会。 三是用成人化的标准来衡量中学生的行为。 四是忽视存在退缩压抑型问题学生的教育。
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4. 培养良好的兴趣,使其实现 兴奋点的转移
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(三)课堂上的矫正方法
1. 回避 :即发现某位学生在课堂上产生了 有碍于教学活动优化进行的问题行为之 后,教师不针对这一行为做任何反应。
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2. 暗示。指教师针对学生的问题行为不作明 确的反应,而是借助适当的方法取得与行为 发生者相沟通,从而达到制止的目的。

教师如何应对特殊学生PPT课件

教师如何应对特殊学生PPT课件

原来,昨天在吃午饭的时候老师叫她多吃 点饭可她不怎么情愿吃,回去就跟妈妈说老师骂 她。老师都已经跟妈妈说了原因,可妈妈一直在 问;“真的没发生什么事吗?可是她回家一直哭 说再也不去幼儿园。” 有一次在组织《大树妈妈找孩子》活动, 给幼儿发树叶的时候,佳佳看到身边的乐乐拿了 一个与他不一样的树叶,她就跑过去,二话不说 就想抢夺乐乐手里的树叶,这边的乐乐当然不乐 意了,于是两人就争夺了起来,这时佳佳为了拿 到树叶二话不说的就煽了一把掌,并把树叶抢到 手。当妈妈来接的时候,老师把今天发生的事情 的时候,妈妈却说:“不可能,我女儿从来不打 人的啊,都很听话啊。在家里我说什么她就做什 么,一直都很乖的啊,怎么会打人呢?
• 4、应对多动症孩子过多的精力给予出路。 多动是儿童神经化学物质传递异常的表现, 其根本原因是由于早期运动不够、能量释 放不足,如果给儿童一定的时间和空间任 其自由运动,待其能量宣泄之后,儿童必 然会安静下来。 • 5、减少多动症孩子过多过密的活动,提高 他们的注意力。
三、孤僻儿童
表现: • 1、言语及认识方面异常。 • 2、社会交往能力和行为异常。 • 3、不关心别人。
可采取的对策
• 1、使用平稳温和的语气, 不要用太大的声音说 话。 • 2、在说明你想表达的事情时, 使用简明的字句。 • 3、对于无法安坐的学生,做作业时,允许他们在 手上拿着一些不太显眼的, 有操作功能的物品, 比如可以挤压的橡胶球,或一小块布料。 • 4、尽量减少教室里的干扰, 并维持低干扰的环 境。 • 5、允许学童坐在前排的位置, 以降低干扰。
对策
• 对策:1、自然后果法。 • 就是让幼儿承担自己的行为后果,要求幼儿亲自消除自己 的行为给别人带来的影响。如攻击者把别的小朋友的胳膊 咬出了血,就应承担后果,不能置之不理。 • 2、不理睬。 • 对于幼儿来说,最大的愉悦莫过于他人对他的关注。所以, 不理财孩子,是一种特别敏感的惩罚。当孩子做出攻击性 行为时,暂时对孩子不理睬,对他表示冷漠。在一段时间 内不理他,而对被攻击的对象给予充分的关注,用温柔、 亲切的态度去安抚被攻击的对象。用这种方法来“惩罚” 他的攻击性,直到他自己平静下来,认识到自身的错误为 止。

学生的心理特点及对策PPT课件 (32)

学生的心理特点及对策PPT课件 (32)

五年级学生心理特点:
视觉和听觉的感受性已发展到一定水平
感知事物的目的性比童年阶段明确
感知事物的精确性也有所改善
感知觉属于少年阶段的特点
集中注意能力有所发展,集中注意、专心致志的时间 可达25分钟左右。
注意分配能力也有提高,在注意腿的动作同时,还能 注意到手或脚的动作,注意上下肢动作的同时,还能 注意到重心的变换。
你赞成小雅的做法吗?为什么?
世界是由男女两种性别构成的,男女各顶半边天。青少年之间 的异性交往,不仅可以,而且是正当的,也是健康的。 中学生和异性交往,是适应社会、认识世界和自身的一种必不可少 的方式,对于完善自身、取长补短是有益的。
四年级学生应对对策:
无意记忆还占相当优势,因此,讲 解不宜过长,叙述动作要领和练习方法 要提纲挈领。 情感容易外露,爱争论问 题,容易激动,动不动就提出批评意见, 但仍愿意依靠老师,希望老师来做主。
四年 级男 女 生
男女生之间开始出现界限,男女生之间容易保持一定的距 离,站队时的间距都比低年级大了,不愿意站的很近。 自我评 价意识开始形成,担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中 影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好 坏。愿意听表扬,要求老师采取公平态度,老师批评不当,就 不乐意,特别是女生。
在学习和活动中,男女同学界限分明,相互很少往来,即使因活 动需要也尽量避免接触,以至于有的男女同桌,在课桌中间还要画一 条“三八线"。即使需要互相接近和交谈,双方也都感到羞涩而保持一 定的距离,在家里也表现出男生喜欢与父亲接近,女生愿意跟母亲说 悄悄话的现象。这一时期的交往特点,主要表现在小学阶段。
探索学习
教学合作
他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高,
二 年 级 学 生 应 对 对 策 : 表现为既爱说又爱动。

学生心理问题识别及应对策略讲座 课件

学生心理问题识别及应对策略讲座 课件
记录。
若情况较为严重,建议家 长转介到专业的心理科医
院进行治疗。
常用方法--共情
共情就是在与学生互动的过程中,站在学生的角度理解学生的想 法和情感,并通过适当的言语技巧有意识地将这种理解反馈给学生, 促进学生心理成长的一种策略。
• 在该案例中,求助者的苦恼是由现实刺激引起的,持续时间为两周,生理功能和社会 功能受到轻微影响,但不良情绪并没有泛华,属于一般心理问题。
案例一分析
• 很显然,人的心理是一种动态平衡的过程,在常规条件下,是主体与内外环境的 相互作用中实现的,然而,人类及其个体不是静止的,无论是自身状态,还是生存 环境,都是处在不断变化之中。倘若主体自身,或者内、外环境发生了激烈的变化, 那么,这种动态平衡就可能被打破,心理活动就可能偏离群体心理健康常模,这是 心理活动就会变成一种相对失衡的状态和过程。 • 因此,每个人都可能随时会从心理健康状态转化为心理不健康状态,我们要学会 关注自己的心理状态,当出现不健康状态时应及时调节,或寻求外界的帮助。
是否有重大事件发生 是否有绝望 是否出现明显的性格变化
四、正确应对青少年的心理问题
四、正确应对青少年的心理问题
针对重点学生和特殊学生
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关注学生平时情况,如 有异常及时与学生沟通, 了解学生情况。
及时家访,了解学生成长 的家庭背景,并告知家长 学生情况,进行有效的家
长沟通工作。
将个案报备至学校心理老 师及相关部门,联合共同 关注,并领取心理辅导本 对学生在校表现情况进行
学生的心理问题识别及应对策略
目录
1.对青少年心理问题的理解 2.心理问题的诊断标准 3.识别心理问题的五种“密码” 4.正确应对青少年的心理问题

《学生类型分析一》课件

《学生类型分析一》课件

促进个性化教育
学生类型的分析有助于实 现个性化教育,使教育更 加符合学生的特点和需求 。
优化教学方法
根据学生类型选择合适的 教学方法,可以提高教学 效果和学生的学习体验。
02 常见的学生类型
学术型
总结词
重视学术,追求知识
详细描述
这类学生对学术研究有强烈的兴趣,喜欢深入探究某个领域,并乐于学习新知 识。他们通常对理论和实践有较高的要求,注重学科的内在逻辑和理论体系。
挑战应对
活动型学生有时会过于追求表面热 闹而忽视实质内容,建议引导他们 注重活动的深度和实际效果。
社交型的适应性与发展建议
适应环境
社交型学生善于与人交往,喜欢 在人群中表现自己。他们通常在
社交场合中感到自在和自信。
发展建议
鼓励他们参与社团活动、志愿服 务等社交性强的活动,培养他们
的团队合作和领导能力。
学生类型的影响因素
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遗传因素
学生的遗传背景会影响其 学习风格和特点。
环境因素
家庭、学校和社会环境对 学生类型的发展也有重要 影响。
学习经历
学生过去的学习经历和习 惯也会影响其学习风格和 类型。
学生类型的意义与作用
提高学习效果
了解学生类型可以帮助教 师更好地指导学生学习, 提高学习效果。
挑战应对
创造型学生有时过于理想化而忽视现实条件,建议引导他们在发挥 创造力的同时注重实际可行性和实用性。
实干型的适应性与发展建议
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适应环境
实干型学生注重实际行动和成果,善于解决问题 和完成任务。他们通常在有明确目标和具体任务 的环境中表现最佳。
发展建议
提供实际操作和实践机会,如实验、项目实施等 ,让他们在实际操作中锻炼技能和能力。同时鼓 励他们注重细节和执行力。

机构培训——学生类型及应对方法、各年级学生心理及教育方式

机构培训——学生类型及应对方法、各年级学生心理及教育方式

解决
方案
学会预习,专心听讲,变被动为主动,趁热打铁,及时复 习,巩固已学知识,认真作业,强化训练,温故而知新, 活学活用,提高效率,步步为赢。
思维呆板型
有的平时挺勤奋好学的学生,学习的效果却不是很显著,他们可能更 多的是被动、机械的接受知识的灌输,比如:笔记记的很好,老师讲 什么就记什么,规定学什么就做什么,规定怎么做就怎么做,等等。
沟通方法
鼓励孩子坚持去做一件事情,帮助孩子建立进取的人生态度,促进 自我意识发展。 孩子已经开始进入小升初的储备期,家长要开始关注小升初信息。 为孩子提供一些接触自然、社会的机会。学习中遇到的自然和社会 的观察问题,没有实践操作能力,很难准确理解其中内涵,接触社 会对培养学习兴趣、保持主动学习的态度、迎接更复杂的挑战有积 极作用。
小学三年级
心理特征
A
N 此阶段是孩子情感发生变化的转折时期。从情
D 感外露、浅显、不自觉,逐渐变得内控、深刻、
自觉。但在学习和人际交往中,情绪控制能力
沟通方法
由于交往范围扩大,认识能力不断提高,孩子遇 到的各种困扰也随之而来,开始产生不安情绪, 需要家长悉心陪伴和耐心引导,及时帮助孩子解
还是有限。普遍出现马虎大意,做作业磨蹭等
问题表现
课堂上不知道要干什么,只是随了别人在学 习,老师叫干什么就干什么,没有自主意识, 没有明确的目的,没有计划,很少能完成学 习任务。
原因分析
家庭教育方式让孩子自主意识缺失,教学中学 生处于被动、消极的地位。
解决
方案
激发学习兴趣,重塑学习动力,培养主动探索获取知识的 能力。
眼高手低型
有的学生基础知识掌握得还不错,回答问题和课堂讨论时,思路似乎也挺 清晰,但是一到做题和考试时,不是看漏了解题条件,就是看错了题目要 求,不是写错小数点,就是拼错单词。

学生问题行为及应对ppt课件

学生问题行为及应对ppt课件
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感到没面子、下不了台、权威受到威胁
争取权利 处理原则:
控制怒气、避免陷入权利斗争 让学生个人承受不良行为的后果 找机会从旁支持、协助,提供意 见与建议,争取合作
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感到痛心、伤心
报复 处理原则:
先照顾好自己,避免过分难过 不要以牙还牙 保持冷静、善意与耐心 了解学生的真正需求
不良的沟通关系
心理辅导员
热情真诚地接纳 交友 同感 倾听、鼓励
良好的沟通关系
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良好的沟通从倾听开始
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就像我们记住自己的老师一样,我们有能 力让学生记住一辈子
我们可以选择
让学生因为感受到痛苦而记住你 让学生因为温暖、感动、敬仰……而记住 你
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当你有了孩子,你就有了问题 没有人比你更爱你的孩子 也没有人比你的孩子更爱你 爱之深 伤之切 和你的孩子一起成长
当我们了解了这些:
我们会 更加理解学生 更愿意接纳他们 更愿意靠近和帮助他们
这些知识也将帮助我们 预测不良行为,作好防范 辨别不良行为,恰当应对
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孩子偏差行为类型与走向
有用的
无用的
主动建设 被动建设 主动破坏 被动破坏 行为目的
成就 乖巧可爱 骚扰
懒惰 获得注意
反叛
固执 获得权利
行为不当 抗拒 报 复
隐藏的问题: 要是一个孩子任务完成的不好的话,会不会挨骂?
老师微笑着说:”在这里你不需要画很漂亮的画,你可以画 很坏的画,只要你喜欢,想怎么画都可以.”
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随后,甜甜拿起一辆坏了的玩具汽车,很有正义感地问:”谁弄坏了这 辆汽车?” 妈妈回答:”这跟你有什么关系?这里又没你认识的人.”
隐藏的问题: 弄坏玩具的孩子会得到什么结果?

学生和家长类型培训ppt课件

学生和家长类型培训ppt课件
第三讲
常见的学生及家长分类及相 应阻抗问题的梳理与解决对策
解决阻抗
学生和家长 常见的阻抗问题
提前预见问题
学生和家长 的不同类型
老师的沟通方式
按家长自身特点分类
政治型
知识型
唠叨型
理智型
家长 类型
无奈型
冷漠型
贫困型
敏感型
学生年级特点所产生的家长特点
以此来提前预 见阻抗
初一家长——时间够用型,缺少紧张感 初二家长——着急无法型,无奈型,唠叨 初三家长——理智型,以学校为主 高中家长——大多以学生思想为中心
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领式探询,目的 排,应预测出学 要占用很多时间。
是探询出我们所 生没时间(技巧:2、让家长参与 需要的信息,并 讲我们学生的故 进来、要注意挖
且在这个过程中 事) 预测家长的需求。
痛,讲没有总结 学生学习的危害。
(举例:初中第
一,高中下马。)
常见阻抗解决对策(二)
提前预测常见 阻抗的方法
捕捉信息 的方法
重要的是自主学习能力。
常见阻抗解决对策(三)
提前预测常见 阻抗的方法
捕捉信息 的方法
三、探询 学习过程
在探询学习过 程时提前了解 学生时间的问 题,利用得是 否科学,提前 预见时间的问 题。
举例讲解顾虑提前 排除的方法
注意事项
与促成的衔接
举例:
比如发现学生学习 过程有缺失,缺少 复习的环节,这时 不要着急给孩子下 诊断,立刻就给学 生讲了复习的重要 性,而要向学生不 做的主要原因,是 不会做还是缺少做 的方法,这里主要 是铺垫网校工具的 重要性。

垃圾分类学生教学课件(共23页PPT)

垃圾分类学生教学课件(共23页PPT)

废旧汽车
废旧汽车是指报废或不再使用的车辆。这些汽车 中含有大量的金属材料,如钢铁、铝和铜等。废 旧汽车的回收不仅可以提取有价值的金属,还能 减少对新资源的需求。废旧汽车的处理过程通常 包括拆解、压缩和熔炼等步骤。通过回收废旧汽 车,企业可以降低生产成本,同时减少对环境的 影响。
金属工具
金属工具是指在生产和日常生活中使用的各种工具,如锤子、扳手、刀具等。 随着使用时间的增加,这些工具可能会磨损或损坏,成为金属垃圾。金属工 具的回收利用可以减少资源浪费,降低生产成本。许多金属工具可以通过熔 炼后重新加工成新的工具或其他金属制品。
安全隐患
垃圾中的易燃物质可能引起火灾,垃圾中的化学 品可能引发爆炸,带来安全隐患。特别是某些化 学垃圾,如废电池、废塑料等,处理不当会对环 境和人体造成严重伤害。
Hale Waihona Puke 污染水体2. 垃圾污染水体问题严重。垃圾中不仅含有病原微生物,在腐败过程中还 会产生酸性、碱性有机污染物,并可能将重金属溶解出来,形成有机物、重 金属和病原微生物于一体的污染源。雨水淋入垃圾堆产生的渗滤液,将对地 表水和地下水造成严重污染。
废旧机械设备
废旧机械设备是指不再使用的工业设备,如 机床、压缩机等。这些设备中含有大量的金 属材料,具有很高的回收价值。废旧机械设 备的回收过程通常包括拆解、分类和熔炼等 步骤。通过回收废旧机械设备,可以减少资 源浪费,降低生产成本,同时减少对环境的 影响。
04 第四部分
垃圾分类倡议书
拒绝一次性用品
个人没有养成习惯
垃圾分类其实是一个很好的习惯,但如果突 然想改变一部分人的想法是很难的。 特别是很多人都已经这样生活了一辈子,突 然告诉他们要垃圾分类,还有分得如此细致, 大部分人都是应付不来的。

学生类型分析与应对的策略PPT课件

学生类型分析与应对的策略PPT课件
极性比较高。教师在辅导的时候,可以从 学习方法入手,多一些学科知识和学习方 法上的沟通。沟通中,把知识点和学习技 巧放在比较主要的位置,沟通技巧和耐心 次之,兴趣喜好放在最后。
中等生、中下等学生
• 与不努力型学生的Байду номын сангаас通: • 这类学生不努力,成果还可以居于中游,
阐明还是很有潜力的。教师在辅导过程中 ,要以培育学习兴趣为主,注重学生的兴 趣喜好,引导他们提高学习兴趣。面对这 类学生时,家长的作用不可忽视,家长往 往情愿配合教师,提供线索,采获得当的 措施,改善沟通效果,提高学习成果。
特殊学员处置
• 就是不听型〔可采取极端手段〕 • 对教师逆反型 • 迫于家长压力型 • 1对1能睡着型 • 蔑视教师型〔学习好和学习不好〕 • 贪玩型〔除了学习什么都会〕 • 自自信心缺乏
总结
• 教师个人魅力:幽默感、学术内涵 • 处置好师生关系,不能与学生走的太近,
一直有新颖感、间隔感、亲密感 • 从情感方面入手获得学生信任 • 让学生佩服本人,做学生的“偶像〞〔钦其
学生类型分析与应对战略
主讲人:陈豪杰
学生类型分析
• ① “优等生〞——拔高型〔优等生和中上等生〕: 此类学生数量较少;
• ② “中等生〞——稳定型〔中等生和中等生以下〕 :此类学生参与课外辅导的数量最多;
• ③“根底型学生〞——学习成果和学习方法都存在 问题、需求打根底的学生〔在学校里排名比较靠 后,但是尽量要避开“差生〞这个字眼儿〕,此类 学生数量也比较少。
• 〔1〕该会的知识都曾经会了; • 〔2〕不会的知识不断不会; • 〔3〕不会用的知识照旧不会用。 • 这类学生想提高,却苦于找不到适宜的突破口。
他们来参与课外辅导,对教师比较挑剔。假设教 师的沟通才干不够,不能尽快找到学生学习中存 在的主要问题,“被下课〞的风险较大。

学生特征分析(课堂PPT)

学生特征分析(课堂PPT)
学起点)
初始能力:学生在学习某一特定的
学科内容时,已经具备的有关知识 与技能的基础,以及他们对这些学 习内容的认识和态度。
了解学生初始能力的意义:确定 正确的教学起点,有助于调整教 学内容和目标;有助于选择教学 方法和教学媒体。
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学习者分析
预测分析的作用
• 对目标进行调整; • 教学起点;
• 目标测试还可用于教学实验数据
让学习者完成预测中的评定条目
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学习者特征分析的操作实践
抓住学习者分析的要点、重点,通过 调研方法(访问、征答、测试、查阅 文献),从而获得有关资料
需掌握各项目的调研方法
综合分析各调研结果,归纳出对 设计影响教大的学习者特征要点 要调查的信息>>所需的信息
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作业1:分析自己学习《教学设计课程》的 学习者特点,写成一篇约800字的短文。
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法。
预测法:在一般性了解的基础上,通
过编制专门的测试题,测定学生掌握预 备技能和目标技能情况的方法。
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先决技能分析图
学习者分析
起点线
以起点线以下的知识、
技能作为先决技能,
并以此为依据编写预备技能
的预测题。
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目标技能分析图
学习者分析
起点线以上的知识 和技能为目标技能 ,编制目标技能的 预测题
起点线
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四、学习者初始能力分析的理论基 础——奥苏贝尔的认知同化理论
1、有意义学习的实质:是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立实质性的、非人为的联系。 受制于1)学习材料的逻辑意义 2)有意义学习的心向 3)学习者认知结构中必须具有适当的 知识,以便与新知识进行联系
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谢谢倾听
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ห้องสมุดไป่ตู้ 叛逆不听话
•结果:家长着急,怕孩子犯错误 •原因:青春期,成人感,带沟 •我能做:多督促,多提醒,多关注 建议家长和孩子多沟通,和孩子找共同的话题,监督孩子学习,并 给孩子讲一些名人名事、状元的例子,让孩子体会到学习的重要性 咱们也多关注孩子的学习情况,建议家长和咱们多沟通,咱们也可 以和孩子聊他的共同话题,来增加他对咱们的信任
保持一个戒骄戒躁的心态,保持优势科目,提升劣势科目,让学生 精益求精。
让学生在做题时计,看看做10道选择题需要话费多少时间,下次 在做题时争取快点做,提高解题速度。
让孩子自己通过学习老师的解题方法和思路,归纳出来,总结在一 起,以后在遇到这一类题时,直接就用这中方法,这样就提高效率
了。
巩固基础的前提下,进行拔高,适当接触中考题,做一些经典好题。
学生分类及应对
1
学生学习情况
学霸
学弱
学渣
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学渣
答题方法 务实基础 查漏补缺 应试技巧 归纳总结
选择、填空、计算:平时练习时能把步骤写出来就写 出来:不要丢步骤
实验:先把课本实验原理弄清楚、多看标准答案、尽 量用原题相似语言描述、答题要规范
我们可以给孩子发送知识导图和重难点,给孩子找一 些基础性的题目,注意适量,学生只有把基础知识学
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学生常见情况
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听讲不专心
•结果:上课内容吸收不好,效率低 •原因:注意力不集中,没兴趣,听不懂 •我能做:多关注,让学校老师多关注 因为听不懂所以建议孩子们上课前要进行预习讲义,看不懂的地方 先标记,上课时注意听老师讲这部分内容 建议孩子预习时要注重概念 建议孩子上课时记笔记,记提纲、记问题、记疑点、记方法、记总 结 建议孩子多和老师眼睛交流,不要一直看书本,跟着老师的思路走
上课时,将老师讲的解题思路和方法记录下来,课 下将同类题型的思路和方法对比总结。
可以和孩子约定做题时间,用秒表或者手机计时。 例如用10分钟做5道选择题。
4
学霸
提升目标 稳定分数 解题速度 归纳方法 压轴突破
帮孩子选定一个更好的高中、了解录取分数,算出每门课需要考到 的平均分,根据平均分判断自己优势和劣势科目需要考到多少分。
学弱
夯实基础 重点串讲 综合运用 归纳方法 提升效率 技巧点拨
我们可以给孩子发送知识导图和重难点,给孩子找 一些基础性的题目,注意适量,学生只有把基础知
识学扎实,掌握了,才能进行运用。 弄清每章节中的重点和考点,将这些知识点联系起
来,形成知识框架。
看到一道综合题,首先要明确结果要求什么,然后 罗列题中涉及到的知识点,然后往前推。
扎实,掌握了,才能进行运用。
让学生整理错题本,将这道题的考点写出来,将他们 整理到一起,以后在看这个知识点的时候将这几道题
一起看。
先易后难;审题要慢、做题要快;做小题有技巧方法; 先跳过不会做的题;会的题要拿满分,中档题拿足分,
难的题争取得分。
先看一遍基础知识,合上书本,自己在总结本章的重 难点。
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差生自暴自弃
• 结果:家长操心,升学难 • 原因:没有成就感,期望高 • 我能做:多沟通,多鼓励 • 和孩子沟通成绩没有提升的根本原因,基础知识不会,还是做题
没有思路,还是不想学 • 针对这种孩子要多多鼓励,不能放弃,现在要好好学,现在还有
半年时间,科学安排时间,高效学习基础,可能就能考上好的高 中。我们可以帮着他制作一个学习计划,经常给孩子发一些学习 技巧、重难点之类的资料。
7
做题没思路
•结果:难题不会做,很少得分 •原因:基础知识不扎实,缺方法,缺练习,缺总结 •我能做:多督促,找资料,多鼓励 建议孩子把基础知识学扎实,学懂了,自然就会运用了 建议孩子写错题本,要利用起来,将同一考点的题目归类复习 建议孩子多做题,做一些经典好题,我们可以给孩子找一些题或者 平常有些学习重点、方法给孩子发过去 建议家长多鼓励孩子,孩子考试成绩有提升或这做出难题或将某个 重难点知识搞得特别懂
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