《白鹅》教学实录(全国一等奖)
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生:因为它很可爱。
师:哦,可爱的小白兔。看来啊,同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗,这次我到武汉来呀,它好像看出我要出远让,咬住我的裤腿不松口,我说你这讨厌的小东西快走开,过几天我就回来了,同学们我讨厌我家小狗吗?
生全说不讨厌。
师:哦,明白了,你们真会听,听出我的言外之意,听出了我的话外之音。读书也应该这样,可以上课了吗?
生:不能!
这就是——
生:三眼一板。
师:再风趣的读一读这句话。
生读。
师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。
出示:因为附近的狗„„空空如也。
生读。
有学生举手。
师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了?
生„„
师:他专心致志的读书没有看大屏幕。你来。
2.突出一个实字
语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂,这节课以实实在在读书为主线,在读书的过程中,识字、写字、学词、培养学生的语感,如“三眼一板”的教学,先引导学生读书,得出鹅吃法的“三眼一板”,教师讲解其本来的意思,然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容,老师与学生同感共悟,体会情趣,实实在在理解语言、积累语言。
生解放读。师:谁来读,你来,大家期待着关注着。
生带动作读(不断有掌声)
师:叫我说什么好呢,就一个佩服,你说,你想读,那你读。
生读得非常精彩掌声不断。
师:我发现我再也不能读书了。同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗?
生:喜欢!
生:深深喜欢这只白鹅。
生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情。
抓住两个关键
一、正确理解教材,把握作者作者明贬实褒的语言风格,表面是写白鹅的娇傲,字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感,努力实现工具性和人文性的统一。
体现三个追求
1.追求一个真字
这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个娇傲的动物!”又读成了一个词语“娇傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“娇傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅娇傲中透露出的风趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。
指导步调从容。
师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?课件演示净角出场。
师:准备好了吗?我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么?
生:我觉得净角很娇傲。
师:恩净角很娇傲。
生:出场大模大样的。
生:出场还像个老爷一样。
师:哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍。
再看。
师:看到了吗,那你怎么读这句话?
生:„„
师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说。生:多加了一个白字。
师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗?生:不一样!
师:有什么不一样吗?
生:换成白鹅就体现不出他的脾气。
生:白鹅感觉不到娇傲,鹅老爷可以让人知道他的娇傲。
师:你真高!
生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了。
生:说了白鹅的娇傲。
生:他是一只娇傲的白鹅。
生:这只白鹅有老爷的脾气。
生:这只白鹅架子十足。
师:还有吧?说的可以,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物,说。
生:好一个娇傲的动物。
师:一起说。
生读。
师:一起读,好一个。
生齐读。
师:聪惠的孩子可以把它读成一个词语。
生:好一个娇傲的动物。
师:读成词语,这是句子聪惠的孩子可以把它读成一个词语。
生打。
师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么?
生:做某种事不打乱顺序。
师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听。
生读。
师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听。
生读。
师:明白三眼一板了吗?
生:明白!
师:风趣吗?
生:风趣!
师;吃饭的东西能少吗?
生:不能!
师:顺序能打乱吗?
师:反语你都读出来了,我真佩服。
生读。好一个娇傲的动物!
师;这么一个令人喜欢如此风趣的家伙,谁能把它忘了呢,难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到:
出示:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分的留恋。
师:他在留恋什么呢?
生举手。
师:同学们,把手放下,作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中,如果此时你就是作者那远方的友人,他会留恋些什么呢?
师:窥伺是偷着看,你这么大声鹅就来看着了。
生小点声读。
师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊?
生加快读。
师:扬——长——而——去,多得意啊!
生读扬长而去„„空空如也!
师:噢吼,完了。
鼓掌。
师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。
老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声。
师:风趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。
师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真风趣,好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面,能吗?
生:能!
师:赶快练一练。
生读。
师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练。
师:可以试试了吗?谁来?
生读,师指导(都知道的读法)读到窥伺处。
板书。
一起读。
齐读课题。
师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读。
生自读生字,师指导读音。
出示。
窥伺、大模大样、供养不周。
指名学生读词相机指导字音。
师:差不多了吗?我们一起来读一读。
指名读(特别指导供养不周,供的读音)
出示:
净角脾气。
师:谁来读?
指名读。
师:真好,都读对了,知道净角是什么吗?
师:写好了吗?我们把这些字再读一遍。
齐读所有词语。
师:真好,把这些生字新词放在文中还会读吗?
生:能!
师:谁愿意读读课文?
指名几个学生轮读课文。
师:其他同学跟我一起听他们听,听他们把字音读准了没有。一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号。
生2读。
生:可以!
上课!
师:同学们,请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊崇,人和鸟儿是同等的,已经被废除了,规范写法是法是这样的,伸出手来跟我一起写。(板书:鹅)师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅。
师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的例外来吗,练习练习,我把它请出来。
生读。
师:准备好了,你来读。
生读。
师:这是一只老实的鸭子,你再来。
生读。
师:再快一点。
生读。
师:鹅的呢?
读鹅。
师:老实的鸭子,小气的鹅。你读。
生读师指导读。
师:手势打出来。
生读。
师:这才有味。你读。
生读:鹅的步调。
《白鹅》教学实录
全国第六届小学语文青年教师阅读教学竞赛一等奖第一名
课前交流
师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很吃紧,吃紧吗?看到我不要吃紧。
师:同学们我们又见面了,打个招呼。
生打招呼。
师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗?
生:愿意。
师:大点声啊,伸出你们的小手。
生大声。
师:没听到啊。
师:哦我听出来了有水有泥还有其他的吗?
生读:先吃一口冷饭,再„„
师:明白了先吃一口冷饭,再吃„„然后再到别处吃„„,这种吃饭的方法作者用了一个词语是。
生:三眼一板。
板书。
师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,会吗,伸出小手打。
生打。师:真好再来一遍。
生:净角是京剧里一个角色。
指导角的读音。
师:净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子。
出示净角画面。
师:这就是净角,浓郁的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗?生:喜欢!
师:脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。
指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)
3.贯穿一个趣字
兴趣是最佳的老师。这节课,教师创设风趣的情境,运用风趣的课堂语言,发掘文中步态和吃相的风趣点,走样的趣,激趣、情趣昂扬,让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候,我把这白鹅送给了大家,心中存有许多留恋和些许遗恨。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟,遗恨的是这白鹅还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。
生更大声。
师:喜欢小动物吗?
生:喜欢小猫!
师:小猫要是听到肯定很高兴。
生:我喜欢小鸡。
生:我喜欢乌龟。
生:鲤鱼。
生:白鹅。
师:哦。
生:我喜欢小狗。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
师:为什么?
生:因为它很可爱。
师:哦,你家有只聪惠的小狗儿。
生:我喜欢乌龟。
师:为什么?
生:它很可爱。师:它也能成为你兄弟。
生:我喜欢小白兔。
师:为什么?
生读。
师:颇,很的意思,再读。
生再读。
师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了。生再读。
师:看来一旦形成一个问题很难改变,范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变他吗?再给你一次机会。
生读。
师:还有谁要读?
生读。
师:别着急孩子,你从容一点。
生练读。
师:从容多了,你再读。
生读。
师:一起来,鹅的步调。
生齐读。
生读:鹅的吃饭常常使我们发笑„„
师:哦,这么多花样啊,还谁读,你说怎么吃的?
生读:鹅是吃冷饭的„„
师:哦,这么吃的,你说。
生:这样从容„„
师:堂官一样,这样读。
生读。
师:好多了,鹅就是这样吃饭的。
出示鹅吃饭片段。
师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。
生读:先吃一口冷饭,再喝一口水„„
指导读音及句子。
生3读。
指导局促不安。
生4读。
指导读音。
生5读
师:同学们,这篇课文很长,不好读,能读成这样不简单,相信多读几遍你们一定会读得更好,有信心吗?
生:有!
师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象,想一想。
生1:读完之后我觉得这个白鹅很娇傲,课文写了它三个特点。
师:哦,写出了三个特点,你很会读,这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅?
生:娇傲。
师:一起读。
生齐读娇傲。
板书
师:看清了吗?知道什么是娇傲吗,不知道,你知道,你说。
生:就是倨傲的意思。
生:就是说白鹅很骄慢。
生:娇傲就是架子十足。
师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄慢,就是娇傲,把这个词用在你身上愿意吗?
生:我觉得我不愿意。
师:都不愿意,那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗?
生:不讨厌。
师:哦,真是这样,再读读书,把你最感兴趣的画一画。
生读画。
师:你来读。
生读:它若生起气来„„
师:你对这感兴趣,你读。
生2:我就躲在一边。
师:哦,你对这感兴趣。
生3读:
生4读
师:哦,这感动了你。
生5:鹅老爷„„
生6:鹅的步调更是„„(指导读音)
师:我们一起来读读这个句子,谁来读?
生读:鹅的步调从容„„出场。
吹哨了。
师:这节课就上到这,下课。
台下掌声!
(一些学生不肯走)
附说课
尊敬的各位评委、各位老师:
大家上午好!
丰子恺先生的这白鹅,是我和我的老师从贵阳抱回来的,我们精心调养,用心侍候,现在已与这个娇傲、风趣的家伙结下了深远的情谊,一如这课堂。
回首这堂课,感悟有三:
牢记一个宗旨
语文教学应该从学生的“学”出发,全面培养学生的语文素养。
师:鹅呀(生大笑)你太激烈了!
生读。
师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读。
生读(鼓掌)
师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?
生:有意思。
师:他的吃饭更风趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么风趣的?
生读。
师:找到的举手。
生举手。
师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来,哦,你先来,给你机会。
师:哦,可爱的小白兔。看来啊,同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗,这次我到武汉来呀,它好像看出我要出远让,咬住我的裤腿不松口,我说你这讨厌的小东西快走开,过几天我就回来了,同学们我讨厌我家小狗吗?
生全说不讨厌。
师:哦,明白了,你们真会听,听出我的言外之意,听出了我的话外之音。读书也应该这样,可以上课了吗?
生:不能!
这就是——
生:三眼一板。
师:再风趣的读一读这句话。
生读。
师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。
出示:因为附近的狗„„空空如也。
生读。
有学生举手。
师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了?
生„„
师:他专心致志的读书没有看大屏幕。你来。
2.突出一个实字
语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂,这节课以实实在在读书为主线,在读书的过程中,识字、写字、学词、培养学生的语感,如“三眼一板”的教学,先引导学生读书,得出鹅吃法的“三眼一板”,教师讲解其本来的意思,然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容,老师与学生同感共悟,体会情趣,实实在在理解语言、积累语言。
生解放读。师:谁来读,你来,大家期待着关注着。
生带动作读(不断有掌声)
师:叫我说什么好呢,就一个佩服,你说,你想读,那你读。
生读得非常精彩掌声不断。
师:我发现我再也不能读书了。同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗?
生:喜欢!
生:深深喜欢这只白鹅。
生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情。
抓住两个关键
一、正确理解教材,把握作者作者明贬实褒的语言风格,表面是写白鹅的娇傲,字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感,努力实现工具性和人文性的统一。
体现三个追求
1.追求一个真字
这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个娇傲的动物!”又读成了一个词语“娇傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“娇傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅娇傲中透露出的风趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。
指导步调从容。
师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?课件演示净角出场。
师:准备好了吗?我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么?
生:我觉得净角很娇傲。
师:恩净角很娇傲。
生:出场大模大样的。
生:出场还像个老爷一样。
师:哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍。
再看。
师:看到了吗,那你怎么读这句话?
生:„„
师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说。生:多加了一个白字。
师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗?生:不一样!
师:有什么不一样吗?
生:换成白鹅就体现不出他的脾气。
生:白鹅感觉不到娇傲,鹅老爷可以让人知道他的娇傲。
师:你真高!
生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了。
生:说了白鹅的娇傲。
生:他是一只娇傲的白鹅。
生:这只白鹅有老爷的脾气。
生:这只白鹅架子十足。
师:还有吧?说的可以,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物,说。
生:好一个娇傲的动物。
师:一起说。
生读。
师:一起读,好一个。
生齐读。
师:聪惠的孩子可以把它读成一个词语。
生:好一个娇傲的动物。
师:读成词语,这是句子聪惠的孩子可以把它读成一个词语。
生打。
师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么?
生:做某种事不打乱顺序。
师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听。
生读。
师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听。
生读。
师:明白三眼一板了吗?
生:明白!
师:风趣吗?
生:风趣!
师;吃饭的东西能少吗?
生:不能!
师:顺序能打乱吗?
师:反语你都读出来了,我真佩服。
生读。好一个娇傲的动物!
师;这么一个令人喜欢如此风趣的家伙,谁能把它忘了呢,难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到:
出示:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分的留恋。
师:他在留恋什么呢?
生举手。
师:同学们,把手放下,作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中,如果此时你就是作者那远方的友人,他会留恋些什么呢?
师:窥伺是偷着看,你这么大声鹅就来看着了。
生小点声读。
师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊?
生加快读。
师:扬——长——而——去,多得意啊!
生读扬长而去„„空空如也!
师:噢吼,完了。
鼓掌。
师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。
老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声。
师:风趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。
师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真风趣,好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面,能吗?
生:能!
师:赶快练一练。
生读。
师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练。
师:可以试试了吗?谁来?
生读,师指导(都知道的读法)读到窥伺处。
板书。
一起读。
齐读课题。
师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读。
生自读生字,师指导读音。
出示。
窥伺、大模大样、供养不周。
指名学生读词相机指导字音。
师:差不多了吗?我们一起来读一读。
指名读(特别指导供养不周,供的读音)
出示:
净角脾气。
师:谁来读?
指名读。
师:真好,都读对了,知道净角是什么吗?
师:写好了吗?我们把这些字再读一遍。
齐读所有词语。
师:真好,把这些生字新词放在文中还会读吗?
生:能!
师:谁愿意读读课文?
指名几个学生轮读课文。
师:其他同学跟我一起听他们听,听他们把字音读准了没有。一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号。
生2读。
生:可以!
上课!
师:同学们,请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊崇,人和鸟儿是同等的,已经被废除了,规范写法是法是这样的,伸出手来跟我一起写。(板书:鹅)师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅。
师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的例外来吗,练习练习,我把它请出来。
生读。
师:准备好了,你来读。
生读。
师:这是一只老实的鸭子,你再来。
生读。
师:再快一点。
生读。
师:鹅的呢?
读鹅。
师:老实的鸭子,小气的鹅。你读。
生读师指导读。
师:手势打出来。
生读。
师:这才有味。你读。
生读:鹅的步调。
《白鹅》教学实录
全国第六届小学语文青年教师阅读教学竞赛一等奖第一名
课前交流
师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很吃紧,吃紧吗?看到我不要吃紧。
师:同学们我们又见面了,打个招呼。
生打招呼。
师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗?
生:愿意。
师:大点声啊,伸出你们的小手。
生大声。
师:没听到啊。
师:哦我听出来了有水有泥还有其他的吗?
生读:先吃一口冷饭,再„„
师:明白了先吃一口冷饭,再吃„„然后再到别处吃„„,这种吃饭的方法作者用了一个词语是。
生:三眼一板。
板书。
师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,会吗,伸出小手打。
生打。师:真好再来一遍。
生:净角是京剧里一个角色。
指导角的读音。
师:净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子。
出示净角画面。
师:这就是净角,浓郁的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗?生:喜欢!
师:脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。
指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)
3.贯穿一个趣字
兴趣是最佳的老师。这节课,教师创设风趣的情境,运用风趣的课堂语言,发掘文中步态和吃相的风趣点,走样的趣,激趣、情趣昂扬,让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候,我把这白鹅送给了大家,心中存有许多留恋和些许遗恨。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟,遗恨的是这白鹅还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。
生更大声。
师:喜欢小动物吗?
生:喜欢小猫!
师:小猫要是听到肯定很高兴。
生:我喜欢小鸡。
生:我喜欢乌龟。
生:鲤鱼。
生:白鹅。
师:哦。
生:我喜欢小狗。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
师:为什么?
生:因为它很可爱。
师:哦,你家有只聪惠的小狗儿。
生:我喜欢乌龟。
师:为什么?
生:它很可爱。师:它也能成为你兄弟。
生:我喜欢小白兔。
师:为什么?
生读。
师:颇,很的意思,再读。
生再读。
师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了。生再读。
师:看来一旦形成一个问题很难改变,范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变他吗?再给你一次机会。
生读。
师:还有谁要读?
生读。
师:别着急孩子,你从容一点。
生练读。
师:从容多了,你再读。
生读。
师:一起来,鹅的步调。
生齐读。
生读:鹅的吃饭常常使我们发笑„„
师:哦,这么多花样啊,还谁读,你说怎么吃的?
生读:鹅是吃冷饭的„„
师:哦,这么吃的,你说。
生:这样从容„„
师:堂官一样,这样读。
生读。
师:好多了,鹅就是这样吃饭的。
出示鹅吃饭片段。
师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。
生读:先吃一口冷饭,再喝一口水„„
指导读音及句子。
生3读。
指导局促不安。
生4读。
指导读音。
生5读
师:同学们,这篇课文很长,不好读,能读成这样不简单,相信多读几遍你们一定会读得更好,有信心吗?
生:有!
师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象,想一想。
生1:读完之后我觉得这个白鹅很娇傲,课文写了它三个特点。
师:哦,写出了三个特点,你很会读,这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅?
生:娇傲。
师:一起读。
生齐读娇傲。
板书
师:看清了吗?知道什么是娇傲吗,不知道,你知道,你说。
生:就是倨傲的意思。
生:就是说白鹅很骄慢。
生:娇傲就是架子十足。
师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄慢,就是娇傲,把这个词用在你身上愿意吗?
生:我觉得我不愿意。
师:都不愿意,那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗?
生:不讨厌。
师:哦,真是这样,再读读书,把你最感兴趣的画一画。
生读画。
师:你来读。
生读:它若生起气来„„
师:你对这感兴趣,你读。
生2:我就躲在一边。
师:哦,你对这感兴趣。
生3读:
生4读
师:哦,这感动了你。
生5:鹅老爷„„
生6:鹅的步调更是„„(指导读音)
师:我们一起来读读这个句子,谁来读?
生读:鹅的步调从容„„出场。
吹哨了。
师:这节课就上到这,下课。
台下掌声!
(一些学生不肯走)
附说课
尊敬的各位评委、各位老师:
大家上午好!
丰子恺先生的这白鹅,是我和我的老师从贵阳抱回来的,我们精心调养,用心侍候,现在已与这个娇傲、风趣的家伙结下了深远的情谊,一如这课堂。
回首这堂课,感悟有三:
牢记一个宗旨
语文教学应该从学生的“学”出发,全面培养学生的语文素养。
师:鹅呀(生大笑)你太激烈了!
生读。
师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读。
生读(鼓掌)
师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?
生:有意思。
师:他的吃饭更风趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么风趣的?
生读。
师:找到的举手。
生举手。
师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来,哦,你先来,给你机会。