小学科学生态课堂教学初探-最新文档

小学科学生态课堂教学初探

多年来受应试教育的影响，课程设置方面仍然存在主、副科之分，家长和教师的眼睛只盯着语、数、外三科的分数，不重视科学学科的学习。另外，科学专任教师较少，大都是主科教师兼任，教学方法的陈旧、科学知识的缺乏，很大程度上降低了学生对科学的探究欲望，让科学课堂陷于冷落、流于形式的僵局。

针对小学科学课堂教学的实际，我从关注学生生命的高度提出了“小学科学生态课堂教学”。那么，如何构建小学科学生态课堂？下面，我将结合自己的教学实践经验，谈一谈自己肤浅的体会。

一、开展多样的课前调查研究

课前的调查研究就是资料收集的过程，也是学生探究的开始。我们应指导学生围绕课题，从周围熟悉的事物入手，在已有经验的基础上，进行积极的课前调查研究。通过网络、影视、报刊、书籍等多种渠道搜集研究资料，进行课前自主调查探究。如我在三年级上册《各种各样的叶》一课时，让学生广博搜集叶子的图片和文字资料，了解自己喜欢的叶子的形状，并把它带到课堂进行研究。有的学生带来了枫叶、银杏树叶的照片，有的学生捡了田树林里的白杨树、松树、柳树等叶子，还有的学生从网上查找、下载有关叶子的图片、文字资料。因为有了课前调查研究，交流也很到位，学生不仅展示了自己自主探究的成果，对于叶子的形状这一科学知识掌握达到了预期的效果，从而营造了生动、调和的课堂气氛。

二、创设调和的问题探究情境

科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的严重性。因此，小学科学生态课堂教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生进行探究学习。如在执教《空气占据空间吗》时，我用“乌鸦喝水”的故事引入，我操作演示后，引导学生思考：“瓶中的水为什么会上升？”“如果不用石子用空气，谁会上升吗？”学生的探究欲望一下子被点燃，情绪高涨，通过“猜想――假设―――验证”，最后得出了结论：空气和其他物体一样会占据一定的空间。

三、倡导合作探究的学习方式

在小学科学生态课堂中，教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与学习的环境。探究活动大凡以6人为一个小组，根据学生个性特点，每个小组选出组长、材料保管员、实验操作员、实验观察员、实验记录员、汇报交流员，各负其责，相互补充，小组成员在探究中取长补短，让学生经历探究的过程，体验自主合作学习的喜悦，也培养了学生与他人合作的精神。

在班级交流研讨时，不能局限于教师和学生之间的交流，要把交流扩大到学生与学生之间。要让学生充分发表自己的看法和想法，允许学生犯错，当学生的实验结果出现偏差时，教师首先要肯定学生的实事求是的科学态度，再帮助学生分析原因，找出存在的问题，重做实验，从头观察现象，不能把自己的意见强加给学生。教师既是组织者，又是旁听者和参与者，教师要给创造一个调和、民主的交流平台，让尽情交流，分享他人的智慧，体验与人合作的喜悦。

四、注重将课堂学习延伸到课外

新课标指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的和产生的新的疑问与新的发展，学生可利用课余时间，因时因地取材，利用家中活自己收集的废品，开展家庭小实验、科技小制作、观察日记、小课题活动。将课内学习延伸到课外，让学生在不断探究中发现问题、解决问题，进而培养学生的创新意识，提高学生的科学实践能力。

五、采取多元化的评价方式

小学科学生态课堂的评价的内容要参考学生的科学概念、科学兴趣、与自然界调和相处的生活态度、与人交流、分享与协作的习惯以及创新精神等进行评价。通过学生的自评、小组互评和教师对学生的观察多元地进行。主要采用以下几种评价方法。

（一）行为表现评价法

教师根据平时的课堂观察和学生的作业：学生的科学记录、研究报告、作品以及成长记录袋，进行综合评定，分为A、B、C、D四个等级。

（二）纸笔测验评价法

纸笔测验评价法，指的是“单元核检表”。在学完一单元后，分三个维度三个梯度两个层面对学生进行评价。三个维度指的是：科学概念、探究能力、科学态度。三个梯度指的是：尚未发展、发展中、烂熟。两个层面是指：自我评价、小组互评。

（三）综合评价法

综合评价法是给学生一个问题，让学生自己想办法去解决。

在此过程中，学生要亲身经历探究的过程，运用已有的知识技能解决问题。教师根据学生解决问题的实际情况，给予一定的评价。

总之，在小学科学课堂中进行生态课堂的建设，具有很严重的意义，也存在很多需要改进的教学策略。因此，作为一线的科学教师，我们要有探究创新的精神和勇气，为此不断地研究和尝试，给予学生最大的发展空间。