大学生学业不良归因研究及教育对策

2012年第02期

吉林省教育学院学报

No.02，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE

Vol .28（总302期）

Total No .302

收稿日期：2011—12—02

作者简介：郭翠霞（1973—），女，江苏盐城人，南京农业大学，讲师，硕士，研究方向：学生教育管理。

马先明（1982—），男，山东日照人，南京农业大学，讲师，硕士，研究方向：心理咨询与治疗。

注：本课题为南京农业大学工学院2011年党建与思政课题

（SZ201102）。大学生学业不良归因研究及教育对策

郭翠霞，马先明

（南京农业大学，江苏南京210031）

摘要：本文阐述了大学生学业不良的概念及学业不良的各种表现，对大学生学业不良的原因进行了分析，并提出相应的教育对策。

关键词：大学生；学业不良；教育对策中图分类号：G642．42

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）02—0020—02

随着高考制度的改革，高等教育逐步进入了大

众化教育阶段。部分学生因对专业缺乏兴趣、自控能力较差等因素导致了大学生学业不良，学业不良可能导致大学生休学、不能获得学位证书、甚至退学等等，

对学生个人和家庭造成了极大的伤害，对学校和社会也造成了一定的负面影响。本人作为高校的教育管理人员，结合工作实际，对大学生学业不良的成因进行分析，并提出相应的教育对策。

一、学业不良的概念及表现所谓的学业不良，在我国教育实际中主要是指学生智力正常，学习成绩未达到自身潜能应该发挥的能力，即成绩未达到各年级各学科教育所规定的及格标准者。

大学生学业不良的表现主要有：（1）在某一个学期，所修课程成绩不合格，造成所修学分未达到规定要求；（2）在规定的学期，

所学必修课程或选修课程的学分达不到规定要求；（3）修业期满，所修课程学分达不到应修课程的总学分数或学位课程的平均绩点未达到规定要求；（4）修业期满，国家大学英语四级考试成绩或计算机水平没有达到规定要求，等等。

二、大学生学业不良的成因分析

（一）缺失学习目标

在迈入大学校门之前，学生的学习目标非常明确，从小学到高中的追求目标非常单一，就是考大

学，

奋斗了十几年进入大学后，忽然发现失去了奋斗目标，显得无所适从，对大学里的一切充满好奇，把学习搁置一边，无意间荒废了学习，考试后才发现成绩很不理想。

（二）对所学专业缺乏兴趣

日本学者加藤幸次认为

，“兴趣是学习活动的全部，有了学习的兴趣就能超越一切困难去完成学

习的目标。”研究表明，大学生对所学专业缺乏兴趣主要有以下原因：很多学生报考时对专业并不了解，

进入大学后发现所学专业与自己所学的大相径庭，对所学专业不感兴趣，学习成绩自然不理想；有些学生所报考的学校和专业是父母包办的，认为他们指定的专业有利于大学生毕业以后的发展，根本没有考虑大学生个人的志趣所在，使大学生产生逆反心理；部分大学生在填写志愿时目标非常明确，学校专

业是自己一直梦寐以求的，

但在录取过程中因为服从调剂而被录取到个人不喜欢的高校或不喜欢专

业，内心总是对所学专业不满意而不释怀。（三）自我控制能力差

高校的学习、生活方式都和高中有着很大的区

别，大学里主张“引导性”和“自主性”，高中阶段是

“填鸭式”和“陪同式”，部分学生不能很快适应大学的教育方式，紧绷的神经一下子松弛，加之大学里自

主学习的空闲时间明显增多，

自我控制能力又较差，学习成绩直线滑坡。

2

（四）沉迷于网络游戏

经与学业不良的大学生访谈，学业不良的大学生有85%沉迷于网络游戏不能自拔，为了游戏，经常迟到早退、甚至于旷课，更有甚者在网吧通宵达旦地包夜上网，导致生物钟紊乱，有些学业不良的大学生就是晚上精神亢奋，躺在床上怎么也无法入睡。他们有时也想改变这种现状，但往往因为意志力和自我控制力薄弱而无法从网络游戏中自拔，被学业警告的大学生绝大多数都是因为沉迷于网络游戏造成的。

（五）家庭教育

通过访谈，摸索到每位大学生的成长与家庭教育有着紧密的联系，家庭的教育方式基本上决定了大学生的性格特征：（1）有些家庭对学生过分溺爱，从小到大，所有的事情都是父母包办，学生习惯了“衣来伸手饭来张口”，同时习惯了父母的陪同式教育，但进入大学后，父母的爱鞭长莫及，大学生感觉到自身不够受重视，心理上落差很大，无疑很难适应大学的学习生活；（2）有些家庭对孩子的期望值过高，学生在家长身边时一直迫于家庭的压力而踏实勤奋地学习，进入大学后，一方面紧绷的弦终于有了放松的机会，放松了对学习的要求。

三、对学业不良的大学生的教育对策

（一）入学教育

大学生入学初，专业教育通常由本专业的资深专家进行指导，内容包括专业介绍、学习方法、就业方向等等，使大学生能够充分认识到本专业的优势，激发大学生学习本专业的兴趣，进而明确奋斗的方向；网上心理测评和心理学讲座，有利于第一时间充分了解大学生的心理状态，对心理上存在障碍的大学生进行及时有效的疏导，有助于大学生积极地调整心态，克服自卑、怯懦、懒惰等消极的心理倾向；入学初开设就业指导课，引导大学生尽快地适应大学生活；职业生涯规划课程的开设，能够帮助大学生确定人生的奋斗目标，有了目标，大学生才可以根据自身的实际状况不断制定并调整个人短期和长期的计划，使行动有的放矢。

（二）家庭教育

发现大学生学业不良，一般都是先找学业不良的学生谈心，说服教育本人鼓足信心和勇气面对目前的学习情况，然后动员学生本人先把自身的情况向家长作汇报，体现子女对父母的尊重，在学生个人与家长联系后，辅导员或班主任再与家长联系，如实反映大学生在学校的各方面的表现，争取家长的配合教育，家长毕竟了解自己的孩子，家长对孩子的期望与认可是孩子学习信心的源泉。关键是学校与家庭联合对学生进行教育，有针对性地制定大学生的学习计划。

（三）心理教育

大多数学业不良的大学生都有一定的心理问题，尤其存在一定的自卑感，他们在很多时候显得很无助，想向老师和同学寻求帮助又缺乏勇气。在学业不良的大学生决心重新走进课堂时，心理辅导非常关键，需要让大学生认识到认真学习是个明智的抉择，让他知道除了学习成绩以外，他的其他方面的素质和能力都得到了同学们的认可，同学们特别欢迎他走进课堂，走进同学们当中，充分调动学业不良的大学生的学习积极性和自信心，使其迅速回归学习的轨道，只要成功地迈出了步伐且坚持下来则成功了一半。当然，克服自卑心理走回课堂只是心理教育的一个小部分，需要透彻了解学业不良的大学生的心理状态，积极地予以全方位的指导。

（四）帮扶政策

对于学业不良的大学生，除了对大学生进行思想教育和心理辅导外，还需要进行学业上的帮扶。以南京农业大学工学院为例，帮扶一般包括三个方面：一是辅导员或班主任根据学生的现实表现，定期或不定期地和学业不良的大学生进行交流，学生才能把内心的真实感受说出来，这样才能有针对性地开展思想教育；二是由思想素质好、成绩优秀的同学帮扶学业不良的大学生，由该生带领学业不良的大学生上自习，包括学习方法等的辅导，同时要负责督促学业不良的大学生养成良好的学习习惯，如果学业不良的大学生学习生活等方面有所懈怠则及时向班主任汇报，由班主任再做思想工作；三是开展由教工党员帮扶学业不良的大学生的政策，这种帮扶是教工党员自愿的，一个教工党员可以自愿帮扶一至两个学业不良的大学生。

每个学业不良的大学生的表现及原因不同，相应的教育对策针对不同的学业不良的大学生的教育结果也各有差异。只有不断地探讨研究，才能更加全面地了解大学生学业不良的问题，从而找出更直接更有效的解决办法。

［参考文献］

［1］刘学智．日本中小学教育中的个性化学习：经验与启示［J］．比较教育研究，2006，（2）：13－17．

［2］沈烈敏．学业不良的相对性涵义及测定的实证研究［J］．心理科学．2004，27，（1）：88－91．

［3］李玉环．大学生学业不良的归因分析与对策探究［J］．山西财经大学学报（高等教育版）．2007，10，（1）：173－174．

［4］李雅．国内外学业不良形成的原因及干预措施的研究状况［J］．吉林省教育学院学报，2008，（6）：3－4．

12