小学数学优秀说课稿ppt
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为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过 程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体 验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后 归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)，为 什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位（平方厘米、 平方分米、平方米）。
（三）结合实践，综合运用 1. 第74页“做一做”第1题。 2. 第76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑 板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？ 3. 估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你 是怎么想的？ 4. 小资料：有关各国首都人均绿地面积表。说一 说，你有什么感想？由此想到了什么？ 『练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、 说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合 生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到 数学来源于生活并服务于生活。』
教学重点、难点 重点：理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建 立正确的表象。 难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
四、说教学准备： （1）教具：米尺、1平方厘米、1平方分米、1平 方米的教具。 （2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方 形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形 纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。
『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有 的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验 由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观 察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习 长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』
5. 认识常用的面积单位。
（1）要求自学第73、74页的内容并思考下面问题： ①常用的面积单位有哪些？ ②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？ ③要求：把重要的语句用笔勾画出来。 （2）检查自学情况。 ①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、 平方米） ②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。 （出示面积单位教具） ③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1 平方米吗？ ④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？ ⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？ 『“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。” 面积单位的制定不需要 学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。 进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并 和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。』
面积和面积单位
一、说教材
Biblioteka Baidu
二、说学生
三、说教学目标
四、说教学准备
五、说教法学法 六、说教学过程
一、说教材
本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。
教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。 这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单 位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教 与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长 计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空 间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学 习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。
三，说教学目标
（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，理解面积 的含义，认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平 方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形 成正确的表象。 。 （2）在解决问题的过程中，感受建立面积单位的必要性， 初步理解面积单位的建立规则。 （3）培养观察、操作、概括能力，体验到数学来源于生活 并服务于生活。
二、说学生
关于面积和面积单位学生知道些什么呢？据统计表明：
关于面积，大部分的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，很 少的学生表示从未听说；少数的学生对“面积”的含义有错误认识，大部 分的学生认为“面积”和物体的大小有关，较少的学生表示说不清楚。 关于面积单位，大部分的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单 位一词”，少部分的学生表示从未听说；极少的学生对面积单位的含义有 错误认识，一小半的学生认为面积单位和物体的大小有关，少部分的学生 表示说不清楚。 据此，我制定了以下教学目标：
（四）回顾全课，小结延伸： 今天这节课你学到了什么？有什么收获？关 于面积和面积单位你还想知道什么？ 『面积和面积单位是概念课教学，全课小结时我 采用总结式，在回顾所学知识的同时，学生可以 对这节课有完整的认识，并加以延伸。』
感谢大家的观看
六、说教学程序 （一）创设情景，初步感知。 （二）充分感知，引导建构。 （三）结合实践，综合运用。 （四）回顾全课，小结延伸。
（一）创设情景，初步感知。
1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的 结果：长短不同，大小不同。 2. 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什么？ （尺子的面） 3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物 体表面）
（二）充分感知，引导建构。
1. 通过物体的表面感知面积：
指一指、摸一摸、比一比
指出：物体表面的大小就是它们的面积。 （板书：的大小就是它们的面积。） 2. 通过封闭图形认识面积 :
认一认、指一指、比一比
『数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比 的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。学生认 识封闭图形的大小就是它们的面积。』
3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭 图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单 说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它 们的面积。（板书） 『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通 过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是 什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一 摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、 实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』 4. 体验统一面积单位的必要性。 『我国着名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退， 退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激 发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题 的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示 面积单位的过程。』
五、说教法和学法
活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例， 创设数学情景，提出数学问题。 学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法， 解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。 直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观 是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让 学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受 中获得实实在在的直接经验。 自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引 导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的 含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念， 具有重要的意义。
（三）结合实践，综合运用 1. 第74页“做一做”第1题。 2. 第76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑 板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？ 3. 估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你 是怎么想的？ 4. 小资料：有关各国首都人均绿地面积表。说一 说，你有什么感想？由此想到了什么？ 『练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、 说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合 生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到 数学来源于生活并服务于生活。』
教学重点、难点 重点：理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建 立正确的表象。 难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
四、说教学准备： （1）教具：米尺、1平方厘米、1平方分米、1平 方米的教具。 （2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方 形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形 纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。
『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有 的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验 由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观 察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习 长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』
5. 认识常用的面积单位。
（1）要求自学第73、74页的内容并思考下面问题： ①常用的面积单位有哪些？ ②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？ ③要求：把重要的语句用笔勾画出来。 （2）检查自学情况。 ①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、 平方米） ②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。 （出示面积单位教具） ③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1 平方米吗？ ④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？ ⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？ 『“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。” 面积单位的制定不需要 学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。 进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并 和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。』
面积和面积单位
一、说教材
Biblioteka Baidu
二、说学生
三、说教学目标
四、说教学准备
五、说教法学法 六、说教学过程
一、说教材
本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。
教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。 这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单 位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教 与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长 计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空 间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学 习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。
三，说教学目标
（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，理解面积 的含义，认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平 方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形 成正确的表象。 。 （2）在解决问题的过程中，感受建立面积单位的必要性， 初步理解面积单位的建立规则。 （3）培养观察、操作、概括能力，体验到数学来源于生活 并服务于生活。
二、说学生
关于面积和面积单位学生知道些什么呢？据统计表明：
关于面积，大部分的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，很 少的学生表示从未听说；少数的学生对“面积”的含义有错误认识，大部 分的学生认为“面积”和物体的大小有关，较少的学生表示说不清楚。 关于面积单位，大部分的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单 位一词”，少部分的学生表示从未听说；极少的学生对面积单位的含义有 错误认识，一小半的学生认为面积单位和物体的大小有关，少部分的学生 表示说不清楚。 据此，我制定了以下教学目标：
（四）回顾全课，小结延伸： 今天这节课你学到了什么？有什么收获？关 于面积和面积单位你还想知道什么？ 『面积和面积单位是概念课教学，全课小结时我 采用总结式，在回顾所学知识的同时，学生可以 对这节课有完整的认识，并加以延伸。』
感谢大家的观看
六、说教学程序 （一）创设情景，初步感知。 （二）充分感知，引导建构。 （三）结合实践，综合运用。 （四）回顾全课，小结延伸。
（一）创设情景，初步感知。
1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的 结果：长短不同，大小不同。 2. 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什么？ （尺子的面） 3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物 体表面）
（二）充分感知，引导建构。
1. 通过物体的表面感知面积：
指一指、摸一摸、比一比
指出：物体表面的大小就是它们的面积。 （板书：的大小就是它们的面积。） 2. 通过封闭图形认识面积 :
认一认、指一指、比一比
『数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比 的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。学生认 识封闭图形的大小就是它们的面积。』
3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭 图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单 说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它 们的面积。（板书） 『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通 过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是 什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一 摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、 实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』 4. 体验统一面积单位的必要性。 『我国着名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退， 退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激 发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题 的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示 面积单位的过程。』
五、说教法和学法
活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例， 创设数学情景，提出数学问题。 学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法， 解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。 直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观 是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让 学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受 中获得实实在在的直接经验。 自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引 导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的 含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念， 具有重要的意义。