小学语文写作教学方式探讨

小学语文写作教学方式探讨

小学写作教学是小学语文教学的重点，是训练学生综合运用语言文字进行表达的实践活动。然而，写作教学却存在种种弊端，老师费力讲授的各种写作技巧在学生看来索然无味，学生害怕写作文，老师不会教作文。早在20世纪80年代中期，小学语文特级教师李吉林就率先提出“情境教学”这一概念，她认为“情境教学是通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。”i如果在写作教学中设计各种趣味情境，那学生就不会把写作当成强加的作业，而当作一场趣味的文字游戏。通过搜集优质课例，笔者发现在众多写作教学情境中，语言情境可以认为是最朴实，却十分有效的方式，但也常常被教师忽视。

一.语言情境在小学写作教学中的缺失

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对教师的写作教学有这样一条建议，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”ii然而，当前小学写作教学情况不容乐观：绝大多数学生怕写作文；作文多套话、少实话；写作教学程式化。从情境教学的角度究其原因，主要是教师并未创设真正的语言情境。不同地区和学校由于教学条件的限制，可能难以进行更高层次的情境创设，但语言情境却是任何地区、任何学校都能够完成的，教师通过语言表达便可以创设情境。不过在实际的写作教学中语言情境的运用不尽如人意。1.语言情境不是简单地布置写作任务。小学写作教学不同于中学写作教学，学生处于写作的启蒙阶段，很多学生一开始不知道如何下笔。因此，教师如果将写作当作一件任务来布置，比如最常见的写作命题《我的妈妈》，教师直接布置题目，然后给出一些写作提示：介绍妈妈的外貌；最令你感动的一件事；你想对妈妈说的话。最后，教师规定写作字数。这样的教学再常见不过，但是这样的语言表达并不是真正意义上的语言情境，仅仅是语言堆砌，对于学生写作能力的提高并无多大作用。根据教师单薄的语言表达，普通学生往往会像挤牙膏一样，按部就班地进行写作，却不能够真正带着情感对人物进行深入观察。2.语言情境不是直接规划好写作结构。当前写作教学受到考试作文的影响，教师的教学常常向考场作文看齐，形式

上追求凤头、猪肚、豹尾。教师在写作教学中会指导学生各部分应该写什么。以游记为例，教师通常会让学生第一段描写天气，如“今天天气晴朗，风和日丽，万里无云”，描写中让学生多用成语。然后，第二段开始描写游玩的地方，可以采用“首先……其次……再次……然后……最后……”等关联词语进行串联。最后，第三段让学生进行情感表达，如“真是快乐有趣的一天”。教师的直接规划对于善于写作的学生可能只是一个参考，但对于不会写作的学生却相当于写作的范本。普通学生根据教师的提示一步步写下来，的确是一篇合格的作文，但这样的作文往往缺少童趣，甚至会带有成人的味道。教师的善意指导常常使学生的写作千篇一律，缺乏新意和真情实感。3.语言情境不是单纯地激发情感。情感激发是写作教学中的重要一环，用情感写出的文章即使语言朴实也十分动人，但实际教学中教师的情感激发常常使学生过度拔高自己的生活。比如，教师让学生写一件感人的事，便会列举一系列事例，甚至会举出“感动中国十大人物”的事迹。学生听后的确深有感触，情感虽然得到激发，可是标杆式的感人事迹并不是到处都有，学生要写的感人之事应该来自于自己的生活小事。教师应该激发学生的情感去发现生活的细节，而不仅仅是单纯地让学生感动。写作教学中的语言情境创设不是简单地语言表达，而是通过语言表达使学生明确写作的目的，并能有充足的情感体会来完成写作。

二.语言情境在小学写作教学中的特征

语言情境，是指运用语言表达所创设的情境，目的在于激发学生的写作兴趣。在语文教学中，语言情境的创设十分重要，尤其在写作教学中创设语言情境可以全面培养学生的听说读写能力。于永正老师的写作课《劝告》是典型的语言情境。于老师通过讲一个故事使学生发表自己的看法，提出劝告。这样有针对性的劝告使学生不用挖空心思编造事例，而能将注意力放在劝告本身上，便于教学的集中，使学生有话可说。教学片段：于永正《劝告》师：今天早上，我发现一名四年级的小朋友把一块吃剩下的面包扔进了垃圾箱。（出示一块只咬了两口的面包）你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？———说自己的心里话。生：我准备把面包拾起来，交给校长。生：我准备写篇稿子，提出批评。生：我会告诉这们同学，农民种粮食很辛苦，不应该浪费。师：你打算当面劝告，是吗？———请大家接着说。生：我将把这件事告诉校长，并请校长在全校大会

上告诉大家要爱惜粮食。于永正老师在写作课《劝告》中创设的语言情境虽然简单，却使学生明确了写作目的，激发了写作兴趣。语言情境是一种朴实而高效的教学方法，常具有以下几种特征：1.目的性。在写作教学中创设语言情境不是为了哗众取宠，而是为训练和提高学生的写作能力为目的。以于永正老师的《劝告》为例，课堂开头所讲的一件小事就是使学生明确写作内容，针对事情主人公提出劝告。2.可知性。小学生处于具体形象思维阶段，语言情境的描述应该贴近生活，具体可感，这样学生才会产生情感共鸣。《劝告》中的对象是四年级的学生，学生在写作时可把“他”当作同学，向身边人提出劝告，符合小学生的认知范围。如果情境的描述脱离学生的认知范畴，则会使学生无从下手。3.启发性。语言情境创设不是命令式地布置任务，而是要让学生有所思考和启发。《劝告》中于永正老师说：“你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？———说自己的心里话。”于老师让学生自己思考该怎么办，这对于发展学生的思维能力具有重要的作用。4.趣味性。语言情境不是枯燥无味的，而应该具有生活趣味。小学生处于儿童向少年的转变期，教学过程不应像中学生那样富有理性，而需要充满童趣。有趣的生活场景往往会激发学生无尽的思考和想象，这对于激发学生的兴趣有着巨大的作用。

三.语言情境在小学写作教学中的发展策略

语言情境在写作教学中具有目的性、可知性、启发性和趣味性的特征，朴实而高效的教学方法赋予写作教学生命的活力。笔者根据研究制定以下几点发展策略：1.为简单的命题创设一个生活情境。语言情境的创设通常是写作教学开始，教师通过语言表达创设情境，激发学生的写作兴趣。通常情况下，教师布置写作任务总是简单严肃的，比如：写最喜欢的植物，养过植物的同学自然知道如何描写，但从未养过植物的同学却不知如何下手，是描写植物的形状？还是描写植物春夏秋冬的变化？学生在苦思冥想中将写作兴趣消磨殆尽。教师还不如为植物编造一个背景故事，给学生提供引导，使学生有话可说，比如：你最好的朋友来你家做客，他看到你家里养了好多植物，请向你的朋友介绍你最喜欢的植物。教师通过语言将描写植物的写作变为向朋友介绍植物，目的都是一样，但后者的方式更加贴近学生的生活，使学生更加明白该如何表达。2.不必拘泥于简单的记叙性散文文体。小学考试作文通常要求写记叙文（记叙性散文），但在日常的写作教