公共大学物理课程分层次教学的研究与实践
大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文
大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文大学物理课程分类分层教学探索与实践陶薇,谢柏林(文华学院,湖北武汉430073)摘要:本文针对民办高校学生物理基础参差不齐的现象,在大学物理教学中提出分类分层教学模式。
详细分析了分类分层教学的理论基础,并以大学物理为例介绍教学过程中如何实施分类教学、取得的成效以及存在的问题等。
关键词:大学物理;分类分层;以学生为中心中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)24-0144-02基金项目:大学物理课程分类分层教学探索与实践作者简介:陶薇(1987-),女,湖北武汉人,硕士,助教,研究方向:大学物理教学研究,基于第一性原理的理论计算。
社会发展与教育是紧密相连的,教育为社会的发展提供各种智力支持和各种人才,社会发展对人才的需求又反作用于教育。
由于社会的发展要求,现在我国已经确立了创新人才培养的教育目标。
物理是大学教育学习中的一门重要学科,根据物理的特点,教师必须系统的为学生打好物理基础,培养学生树立正确的、科学的世界观和价值观,提高学生分析问题和解决的能力,着重培养学生的创新能力和探索精神。
大学物理具有其他学科不可替代的作用。
因此,大学物理教学,必须发挥大学物理的科学思维和研究方法的重要作用,培养学生的创新精神和各项能力。
我院是三本民办高校,学生物理基础普遍不高,在传统的教学过程中为了照顾大部分同学,教学内容的选取没有太深入,只注重学生对基本概念、基本定律的理解和掌握,对于知识的拓展和应用讲得较少。
这样就导致部分基础较好的学生抱怨教学内容太浅,教学进度慢,考试简单;而另一部分学生又说上课听天书,讲得太快,考试太难。
针对这一现象,在我院大学物理课程中采用分类分层教学模式,根据不同学生特点进行差别教学,提高了学生的积极性,从而使得学生在自己的能力范围内得到最优发展。
分类分层教学是依据“以学生为中心”的办学理念,承认学生身心发展的差异,有针对性的制定教学目标、设计教学内容和教学方案,控制教学进度,运用不同的教学方法和手段以及多元考核标准进行有差别教学,促使学生能在适合自己的学习环境中最大限度地发挥潜能,最终达到整体优化的一种教育或教学模式。
大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例
大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例王桂英;毛强;彭振生【摘要】The difficulties encountered in physics teaching and reform background of hierarchical teaching are analyzed at the background of popular education.The physical demands are highlighted by physical basis of different students and different professional development plans of suzhou university,the "platform" and"module" method is adopted on physical theory of course,the teaching process is used of hierarchical teaching and the teaching effects are achieved.The "platform" and "module" method by different professional development is worthy of promoting on the educational reform experience.%分析了大众化教育背景下大学物理教学遇到的困难,以及实施分层次教学的改革背景。
着重介绍了宿州学院按不同专业学生的物理基础及不同专业培养计划对大学物理的要求,采用"平台"+"模块"组成物理理论课程内容体系,实施分层次教学的具体实施过程以及取得的效果。
按专业采用"平台"+"模块"对大学物理课程实施分层次教学是一项值得推广的教学改革经验。
【期刊名称】《淮南师范学院学报》【年(卷),期】2011(013)005【总页数】3页(P101-103)【关键词】大学物理课程;教学改革;“平台”+“模块”【作者】王桂英;毛强;彭振生【作者单位】宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000;宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000;宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000【正文语种】中文【中图分类】G642.4物理学是自然科学的许多领域和工程技术的基础,是科技创新的源泉,是高等院校理工科各专业必修的专业基础课。
《大学物理》分层次教学实施办法
《大学物理》分层次教学实施办法《大学物理》是工科专业大学生必修的公共基础课,针对不同学科专业对物理教育要求的不同以及学生物理基础存在差异等情况,为了进一步增强大学物理教学的针对性,更好地实施“因材施教”的思想,决定在工科专业学生中实行《大学物理》课程分层次教学,具体实施办法如下:一、分层次办法1.工科等专业的《大学物理》(含80学时、112学时两门课程)按照教学内容、教学要求以及学生物理基础的不同由高到低分为A、B两个层次:A层次为工科较高要求层次,B层次为工科基本要求层次,A、B两个层次考试时分别命题。
2.学生根据自身实际情况,在经过申请和考核合格后进入所选的《大学物理》课程层次进行学习,所选层次一旦确定后原则上就不再允许更改。
如有特殊情况需要更改所选层次的,学期初两周内提出申请并经教务处批准后方可进入新的层次学习,否则成绩不予认可。
3.参加B层次《大学物理》课程学习的学生,在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请,经任课教师、开课学院教学副院长以及教务处相关领导签字批准后可参加A层次《大学物理》课程期末考试。
二、成绩换算参加A层次《大学物理》课程学习的学生,其考试成绩与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到学生的最终成绩;参加B层次《大学物理》课程学习的学生,其考试成绩换算成A层次课程考试成绩后与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到的总评成绩作为学生的最终成绩。
《大学物理》课程B层次与A层次考试成绩换算办法:《概率论与数理统计》分层次教学实施办法《概率论与数理统计》是工科(含管理类)专业大学生必修的公共基础课程,针对不同学科专业对数学教育要求的不同、学生存在的数学基础差异以及学生对学习数学自身要求的不同等实际情况,为了进一步增强《概率论与数理统计》课程教学的针对性,更好地实施因材施教、以人为本的教育教学理念,决定在工科(含管理类)各专业对《概率论与数理统计》施行分层次教学,具体实施办法如下:一、分层次办法1.工科(含管理类)各专业的《概率论与数理统计》课程根据学科专业对数学要求的不同以及学生存在的数学基础差异分为A、B两个层次,A层次为较高要求层次,B层为基本要求层次,A、B两个层次考试时分别命题;2.学生根据自身的实际情况,在经过申请和考核合格后可进入所选的《概率论与数理统计》课程层次进行学习,所选层次一旦确定后原则上不允许更改,如有特殊情况需要更改所选层次的,开学初两周内提出书面申请并经教务处批准方可进入新的层次学习,否则成绩不予认可;3.参加《概率论与数理统计》B层次学习的学生在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请,经任课教师、开课学院教学副院长和教务处相关领导签字批准后,可参加《概率论与数理统计》A层次的期末考试。
《大学物理》教学改革和实践研究
学, 避开复杂 的数学推 导 , 注重讲概 念 、 讲原理 、 讲思 想 、 方法 , 讲 实现经典 物理 的系统性 与近 代现代 物理
后, 都计划 有讨论复 习课 。教师在课 堂上根据事先 布 置 的讨论题 引导 学生 。设计 问题 一定要注 意新颖性
内容 的有机 融合 , 典重在讲方法 , 经 近代 、 现代重在讲
No 6 .
第6 期
《 大学 物理 》 教学 改革 和实践 研 究
刘 舜 民
( 阳理工学院 教育学 院, 南 河南 南 阳 4 3 0 ) 7 0 0
摘
要 : 大学物理) 《 是理工科各 专业的一 养 高
品位的“ 应用型人才” 目标 , 为 经多次修 订教 学大纲 , 完善课程体 系、 改进教 学内容 , 进行 了教 学过程 、 学方法与手 教 段 的改革与 实践研 究 , 并把 多媒体技 术融入 大学物理课程教 学,有效提 高了大学物理教 学的教 学质量。
典 物理学 内容 , 使学 生能够 系统地 掌握 和理解基本概
物 理教学 , 得 了 良好 的教学 效果 , 高 了大学物 理 取 提
念、 基本 理 论 和 方法 。加 强 近代 物 理基 础 知识 的教
收 稿 日期 :0 9 0 — 8 2 0 — 5 0
作者简介 : 刘舜 民(9 8 ) 男 , 15一 , 河南新蔡人 , 南阳理工学院教 育学 院副教授 。
20 年 6 09 月
常熟 理 工 学 院 学 报 ( 育 科 学 ) 教
Jun l f hn suIstt o eh ooyE uai a S i cs ora o a gh tu f cnlg(d ct n l c n e) C ni e T o e
大学物理实验教学创新模式的探索与实践
理论◆创新◆技能创新[摘要]大学物理实验是理工科学生的一门必选基础公共课程,大学物理实验的学习有助于培养学生的创新能力和科学素养。
目前大学物理实验教学中存在教学模式单一、学生重视不够等问题,针对大学物理实验教学中存在的问题进行了分析研究,对转变教学模式的方向进行了探索和研究,提出了一些有效提升教学效果的方式方法。
[关键词]大学教育;物理实验;教学模式;创新能力[中图分类号]G652[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2016)10-0116-02大学物理实验教学创新模式的探索与实践熊智慧(成都师范学院,四川成都611130)在当代社会,科学技术是第一生产力,国家之间的竞争在很大程度上是科学技术实力的竞争。
大学教育作为培养高等人才的重要途径,加强和提高对理工科学生科学素养的培养具有重要的意义。
科学实验作为自然科学发展的基础,对学生实验能力的培养一直以来都是大学理工科教育的重要方面。
物理学科作为自然科学的重要基石,对非物理专业学生进行物理学科教育有助于夯实学生的理论基础,是培养复合型、创新型人才的必然要求,因而教育部规定对非理工科类学生实施大学物理实验基础教育。
目前大学物理实验学科教育中存在教学方式死板、教学目的不明确的问题,使得大学物理实验教学在高等学生教育中不能发挥应有的作用。
一、大学物理实验课程的重要性物理学是一门重要的基础科学,加强基础物理学的普及型教育有助于理工科学生对自身专业学科的理解和掌握。
实验实证是自然科学的基础,强化物理实验教学不仅有利于提高学生的科学理论素养,还可以提高学生的动手实践能力。
自然科学的发展和创新离不开大量的实验探索和发现,任何新的理论也需要实验数据的验证和支持。
学会设计实验,完成实验并最后对实验结果进行分析处理是理工科学生进行科学探索的必备技能,也是掌握创新创造能力的重要前提。
物理实验作为理工科大学生必修的一门基础课程,对学生科学思维的养成、科研能力的培养和创新创造能力的提高具有不可替代的重要作用。
大学物理分层次教学探索与实践
分层 次 教 学是 在 秉 承 “ 以学 生 为 中 心” 口 ] 的 办学 理念 、承认 学 生身 心发展 差异 的前 提下 ,有 针对 性 的制定 教学 目标 、设计 教学 内容 和教 学方 案 、控制教 学进 度 、运用 不 同的教 学方 法和手 段 以及 多元 考核 标准进 行有 差别 教学 ,促 使每个 学 生都 能在适 合 自己的学 习环境 中最 大 限度地 发挥 潜能 ,从 而最 终达 到整 体优化 的一 种教 育或 教学
学 模 式 弊 端 的 有 效 尝 试 , 已被 广 大 教 育 工 作 者 认 可 和 接 受 。介 绍 了我校 在 大 学 物 理课 程教 学 改 革过 程 中 所 采 用的 “ 逐 级 分 层 的 多层 面 、 多类 别 ” 大 学物 理 分 层 次 教 学 模 式 ,详 细 讨 论 了大 学 物 理 分层 次教 学 的 主要 内容 以及 在 实施 过 程 中
大学物理 分层次教学探 索与实践
于 慧 ,许 丽 萍
( 中北 大 学 理 学 院 , 山西 太 原 0 3 0 0 5 1 )
摘 要 :高 校 的 扩 招 带 来自 了生 源 结 构 的 巨大 变 化 ,在 当前 “ 以 学 生 为本 ” 的教 育理 念 下 ,分 层 次教 学作 为 克 服 传 统 教
所 采 用 的具 体 措 施 ,为 实施 分 层 次 教 学改 革 提 供 了一 种 新 的 思 路 。
关 键 词 : 大 学物 理 ;分 层 次教 学 ;探 索 与 实践
大学物理实验课程建设的研究与实践
基金项 目: 吉林省教育厅重点 教改课题 (Z 0 3 0 0 2 ) *通 讯 联 系 人
大学物理实验课程建设 的研 究与实践
第2 6 卷 第 6期 2 0 1 3 年 l 2 月
大
学
物
理
实
验
Vo 1 . 2 6 No . 6
De c . 2 O1 3
PHYS I CAL EXPERI M ENT ( ) F C( ) LI E GE
文 章编 号 : 1 0 0 7 — 2 9 3 4 ( 2 0 1 3 ) 0 6 — 0 1 2 4 — 0 3
大学 物理 实验 是 理 工 科 必修 的 基础 课 程 , 是 科学实验的重要基础。它在培养学生严谨的科学 思维 和创 新 能力 、 培 养 学 生 理论 联 系 实 际 以及 与 科 技发展 相适 应 的综合 能力 方 面有着 不 可替代 的 作用 。我 校通 过 “2 1 1 工程” 、 “ 9 8 5工程 ” 、“ 世 界 银行 贷款 高 等教育 发展 项 目” 的 建设 , 对物 理实验 教 学 的课 程体 系 、 教学 理念 、 教学 方法 、 教 学 内容 、 实验方法 、 技术手段 以及教学管理等方面进行了 全 面而 系统 的改革 与建 设 , 经过 多年 的努 力 , 形 成 了 自己的特 色 。
收 稿 日期 : 2 0 1 3 — 0 8 — 1 1
理课 程 省级 优 秀教学 团 队的成 员 。这样 的教 学 团 队结构 , 显然 有 利 于将 物 理 理 论 教学 和 物理 实 验 教 学有 机 的融合 起来 。 1 . 2 健全教 学 团 队的管理 机 制 大 学物 理实 验教学 团队 由四个 校 区( 南岭 、 朝 阳、 南湖、 新 民) 的教 师和 实验技 术人 员组 成 , 团 队 组 建后 , 逐渐 完 成 了大 学 物 理 实 验课 程 体 系 的整 合, 并 按照 工科 、 理科 和 医科双轨 道 进行 统一 的教 学 。实 现 了教材 双轨 、 大 纲相异 、 学 时有别 的教学 管 理模 式 。 加 强教 学管 理 和运行 过程 的监 管 。推选 有丰 富教学 经验 的教 授 主持各 个 门类 的大学物 理 实验 课 的教 学过 程 , 成 立 了 由教 授 组 成 的 实 验课 程 督 导 小组 , 坚持 跨 校 区听课 , 并及 时进 行校 区 间的交 流 。健 全相应 的教 学 管 理 制 度 , 规 范任 课 教 师 的 教 学 过程 ; 组 织 集 体 备课 , 开展 教 案评 比 ; 定 期 召 开 学 生 和教 师 座谈 会 , 及 时 沟 通情 况 , 反馈信息 , 改 进教 学 中存在 的不 足 ; 采 用 课 堂学 生 问卷 调 查 和 网络 学 生 评 价 相 结 合 的 模 式 对 教 师 的 教 学 水 平、 教 学态度 等进 行综 合评 价 , 并 作 为教师 年 终考 核 的重 要依 据 。 1 . 3 广泛 交流 , 促进 教 学与科 研 共进 团 队以 内、 外交 流合作 为纽 带 , 促 进 团 队的发 展, 提 升 团队 的影 响力 。组 织 团队 内部 教师 定 期 座谈 , 开展教学难点研讨和教学经验交流, 进行课 题 的研 究进 展 和学术 成果 探讨 ; 同时 , 定 期邀 请知 名 教授 来校 介绍 物 理 前 沿 技 术 , 邀请 教 学 名 师 来 校 传授 先进 的教 学方 法 和教育 理念 。 为团队成员创造条件并鼓励其投入科研与教 改工作 , 支持 团队成员积极参加 国与 实 践
大学物理实验层次化教学体系与实验室开放的研究与实践
才 的培养 。开放 的实验模式, 富的综合设计型实验项 目更 丰 有利于学 生创 新能力培养 。我校 在大学物理实验 教学中进 行 了一系列改革探索, 取得了一定的成效, 笔者分析 了我校在 教学 改革 中所采取 的措施, 实验室开放所取得的成绩进 并对
等奖 。 实 验 科 学 是 开放 的科 学 , 手 段 与科 学 技术 的发 展 息 实验
息 相 关 。近 5 来 , 年 由于 科 学 技 术 水 平 的 发 展 , 验 手 段 和 实 实
验 内容也得以丰富, 一些新兴 实验项 目内容未能录入, 原有教
材 出现 了一 定 的局 限性 , 了紧 跟 实 验 科 学 的发 展 , 材 的修 为 教
订成 为必 然 。
料 、拟定实验 方案直 到完成 实验 报告, 尽量独立完成 。学生
可 以任 意 选 择 设 计 性 实验 题 目, 可 以根 据 自己 的兴 条 件 允 许 的 情 况 下, 在 自行 完成 。 教师 只 作 启 发 式
教 育 部 高等 学 校 物 理 学 与 天 文 学 教 学 指 导委 员会 2 0 08 年 出 台 了 《 物 理 类 理 工 学 科 大 学 物 理 实 验 课 程 教 学 基 本 非 要 求 (0 8 版 ) 。 在 教 材 修 订 过 程 中 我 们 引 入 了代 表 实 20 年 》 验 科 学 发 展 方 向 的 实验 项 目, 部 分 原 有 项 目进 行 了拓 展 。 对 在 空 间和 内容 上 给 学 生 较 多 的选 择 自 由, 足 各 层 次 学 生求 满 知 的 需 要 , 应 学 生 的个 性 发 展 , 到 比较 好 的 教 学 效果 。 适 得
大学物理实验分层次教学体系的探讨
因此教学体 系应该是 面向本科教学 。 在示范 中心建设 中, 确定实验教学 内容及其结构体 系 不是研究 生 , 物 理实验是大学 生开设 的第一 门基础实验课程 , 服 它 是最重要 的环节之 一。实验教学 内容及 体 系能影 响学生
工 农 药等 专业 的学生 , 有些学 校甚 至 实践 动手能 力的形成 , 学生 掌握实 验知识 、 对 方法及 技 能 务 的对 象包含理 、 、 、
1 实验 教 学体 系构 建 原 则
构建成一个主要 面 向本科 教学 的、 比较 系统完善 的 、
范 中心的建 设。在示 范中心建设过程 中 , 不仅仅 只是 实验 1 1 建 设 目标 . 实验教学理 念 , 改善 实验室 管理及 实验教 学 , 实验室 的 多层次多方 向的、 对 涵盖力 学 、 热学 、 电磁 学 、 光学 及近代 物 管理体制 、 教学模式 、 学 内容 及教 学方法 和手段 进行 全 理原理及技术 的 、 教 主要培养 应用 型人才 、 顾研 究型人 才 兼 方位的研究 与改革 。示 范 中心 建设 的最终 目的是 提高 学 的物理实验教 学体系。 生的实践动 手能力 、 培养学生 的创新 精神 和创新 能力 、 引 精神。 高校的主要任务是本科教学 , 特别是省属高校 。绝 大 建成一个研究 型的大学 , 的主要 学习对 象是本 科生 , 它 而 导学 生掌握科学 的思维方式 、 养成优 良的科学作风和协作 多数省属高校应该 是一所 学习 型 、 用 型的大 学 , 应 不可 能
起 到 至关 重 要 的作 用 。
对 文科学 生也 开设物理实验 , 考虑 到物理实验服务专业是
最广 的, 因此 , 物理实验体系应该是 多 目前 , 国内高校 中实验教学 内容体系形式上主要有二 所有实验 当中最多 、 层次多方 向的。 种 “ 。一种是分级实验体系 , 中国科 学与技术 大学 的 如
独立学院《大学物理》课程实践教学研究
独立学院《大学物理》课程实践教学的研究摘要:《大学物理》课程作为一门重要的基础课,是独立学院工科专业学生的必修课程。
本文阐述了独立学院《大学物理》课程教学中存在的问题,分析了问题产生的原因,并提出提高该课程教学质量的对策。
关键词:独立学院大学物理教学质量《大学物理》课程是独立学院工科专业学生开设的一门基础课,该课程的学习有利于学生进一步认识客观世界的本质,探究事物的发展规律,培养学生分析问题和解决问题的能力。
该课程教学质量的提高有助于工科学生加强后续专业课程的学习,使学生进一步培养良好的科学素养和科学探究能力!一、独立学院《大学物理》课程教学现状目前,独立学院的《大学物理》课程仍以理论讲授为主,主要精力放在介绍物理学的基本概念,基本理论上面。
这种学习往往沿袭了中学时代的学习套路,从而使学生的水平没有从质上得到飞跃。
大学物理的学习应该将重点放在微积分和矢量数学工具的应用上面,这样会使大学生对物质世界的认识更客观,更深刻。
力学,热学,电磁学,波动学各个部分并不是孤立的,而是具有共通的学习规律,单纯的物理理论讲授不能够让学生从整体上把握大学物理学习的核心。
二、独立学院《大学物理》课程教学现状的原因分析形成独立学院《大学物理》课程教学现状的原因是多方面的,涉及到高等教育所有的主要职能及活动。
其中高校自身的影响最为直接,主要取决于教学人员、学生质量、教学过程管理。
1.教师队伍结构不合理独立学院作为我国高等教育的新兴事物,近几年发展迅速,但从事大学物理课程教学的专职教师队伍构成不尽合理,主要是因为独立学院的科研氛围不浓、人才管理机制不健全,自己招聘的专职教师多为青年教师,他们大多是应届毕业的研究生,甚至还有一些本科生,他们并不全是师范专业出身,也从来没有参加过教学活动,因此教学经验缺乏,实践能力不足,不能很好地因材施教,无法很好地掌握教学进度和课程内容的取舍。
此外,独立学院还有相当一部分《大学物理》课程教师来源于原母体高校专职教师、退休教师和向社会公开招聘的退休教师。
物理学多层次教学模式的探索与实践
“ 学原理 ” “ 等力学 ” 三个层次 ; 力 和 高 等 将
电磁 学 、 电动 力 学 和 相 关 课 程 内 容 整 合 为
等 个层 将 、 力学 物理学 多层次教学模 式 的探索 与实践 论 ” 三程 内容次 ; 原 子 物 理 物量 子学 ”、和 相 关课 整合 为 “ 子 理 原 “ 量
一
般 而 言 , 国物 理 学 的 教 学 模 式 是 我
教学采用三层 次的教学模式 ; 好 的解决 较
了目前课程教学存在的 问题 。 并将教学科
研 成 果 写 成 教材 , 并 在 多 所 高 校 中使 用 , 取得 了 良好 的 教学 效 果 。
沿 袭 原 苏 联 的教 学模 式 , 论 课 程 设 置 还 无 是 教 学 内容 都 受 苏联 的 教 学 体 制 的影 响 。 这 种状 况在上 世纪 9 0年 代 虽 有 所 改 变 ;
力 。 尝 试 推 行“ 层 次 ” 学 模 式 , 物 理 三 教 即
内容仍然 占据着相当 的教学空 间, 而另一
方 面 又 有 大 量 实 用 的 科 技 发 展 新 成 果 无 法及 时地 介 绍 给 学 生 。 为 严 重 的是 , 育 尤 教 规 模 的扩 大 还 直 接 导致 了地 方 高 校 学 生 物 理 基 础 普遍 偏 弱 的现 实 ,这 极 大 地 削 弱 了 已采 用 多年 的 两 步教 学 ( 物 理 基 础课 加 即 专业 理 论 课教 学 ) 式 的教 学 效 果 。 为此 , 模 国 内外 都在 积 极 开 展 有 关物 理 学 教 育 课 题 一、Fra bibliotek概 述
出 了 基 础 物 理 课 程 教 学 和 理 论 物 理 课 程
分层次递进式物理实验教学新模式的实践
THE CoNS TRUCTI oN AND PRACTI CE oF NEW oDEL A M FoR UCCES I S S VE PH YS CS EXPERI ENT I M TEACHI NG
oN FFERENT DI LEVERS
Ji n y n LiXi ng i Xபைடு நூலகம் Yo g i ng a g Li o g a yn n xa
科 类 大 学 物 理 实 验 课 程 教 学 基 本 要 求 》 指 导 , 们 提 出 了分 层 次 递 进 式 的 实 验 课 程 为 我
教 学 新 模 式 , 多 年 实 践 证 明 , 模 式 有 利 于 激 发 学 生 的 实 验 兴 趣 和 拓 展 实 验 研 究个 经 该
性, 满足 不 同层次 、 同专 业学生 对实验 能力 和创 新 能力培养 的需要 , 不 为全 面提 升物理 实验课 程在 人才培 养 中 的作 用和地 位发 挥 了积极 的作 用. 关键词 分层 次递进 式 ; 理 实验教 学 ; 生能力 培养 物 学
物理 与工 程
Vo. 0 No 2 2 1 12 . 0 0
; 理基 物 础课程 教学1 分 层次递进 式物理实 教学 模式的 验 新 实践
5 基 本 要求 专栏 ;
2 一… ; : … ; ; 一 一 一 一 蒋 李 立勇 相银 徐 永祥
( 京 理 工 大 学 物 理 实 验 中心 , 苏 南 京 2 0 9 ) 南 江 1 0 4
( y isEx ei e tCe t ro nig Un v riyo ce c n c n lg Ph sc p rm n n e fNa jn ie st fS in ea dTe h oo y,Na jn in u 2 0 4) n igJa gs 1 09
分层次开放性大学物理实验教学模式的探讨
在 教 师 的指 导 下 , 由学 生 自 己制 定 计 划 , 同 或 分 工 完 成 整 个 项 共
一
、
实 施 三层 次 开 放 性 实 验 教 学模 式 的 意义
理实验 、 合性实验 、 计性实验 , 综 设 旨在 对 学 生 实 验 技 能 、 析综 分 合 能 力 和设 计 能 力进 行 训 练 。 些 实 验 的 原理 较 为 复杂 , 验 内 这 实 容 较 新 颖 , 验 操 作 步 骤 较 多 , 要 的 时 间 也较 长 , 学 生 通 过 实 需 但
e e h a c E c on R s r du i a t
,
~ …
…
【 要】 摘 以培 养高素质且具有创 新能力人 才为出发 点 , 实践
三层次开放性 实验教 学模式 ,并对三层 次开放 性 实验教 学模 式 的 实施 意义、 策略及主要特点进行 了分析探讨 , 总结 了三层次开
朗 克常 数 的 测 定 、 振 光 的 研 究 等 。 该 层 次 实 施 的 特 点 是 , 立 偏 建 以 学 生 为 中 心 。 现 以学 生 自我 为 主 的 实 验 教 学 模 式 , 学 生在 实 让 老 师 的 启发 和 指 导 下 , 过 自己 的 思 考和 研 究 来 完 成 实 验 , 的 能 力 和 综 合 设 计 的 能 力 。
3 创 新 研 究性 实验 层 次 、
本 层 次 内 容 以 创 新 实 验 和 科 学 研 究 性 实 验 为 主 , 突 出学 生
创 造性 、 索 性 的 能 力 培 养 , 探 旨在 发 现 和 培 养 拔 尖 人 才 。主 要 是 指 导教 师给 出 研 究 小 课 题 的 形 式 , 由学 生 用 半 年 到 一 年 的时 间 完成 。 题 来 源 有 全 国 大 学 生 “ 战 杯 ” 课 挑 比赛 、 验 室仪 器 的研 制 实
大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例
2 世纪 是 我 国高 等教 育转 型并 逐 步与 国际接 1
物理 基 础参差 不 齐 . 给 大学物 理 教学带 来前 所 未 轨 的 重要 时期 。 已从 昔 日的 “ 这 它 精英 教 育 ” 化 为 转 有 的 困难 事大 学物 理教 学 的教师 都在 思索 着对 “ 众化 教 育 ”进 入 了 一个 高 速膨 胀 、 面 快速 发 从 大 , 全 大学 物理 课程 教 学进行 改革 . 少 院校尝 试着 对 大 展 的历 史 阶段 。 随 着 高校 办 学 规模 的迅 速 扩 大 . 不 学物 理课 程实 施分 层次 教学 . 用 的模 式 有如 下几 大学物 理课 程 的教 学质量 不 断面临 新 的挑 战 方 采 一 大学 物 理课 程 是 工科 、 理科 等 学 科各 专业 学 生 种: ①打乱原班级 , 按学生 的物理基础实施分层 次 面 , 教学 。 比如 。 宁 工业 大学把 学 生分 为 A、 、 辽 B C三个 重 要 的必修 基础 课 。 按照 大学 物理课 程 的定 位 和任 层 次【, 南 大 学 把 学 生 分 为 甲 、 二 个 层 次 [ 黑 务 , n江 乙 2 ] , 大学 物 理课程 是 素质 教育课 、 础课 , 基 它的任 务 是 培养 学生 的素 质 和能力 。 理课程 的教学 质量 对 物 龙江八一农垦大学把学生分为 A B二个层次[ ② 、 3 1 : 依 据 不 同专业 的专 业课 对物 理基 础 的要求 . 专业 于学生 的发 展空 间有 着很 大 的影响 . 按 高校 的多元 化 创 分 层 次教 学 。 比如 , 丽水 学 院把 全 院 8个 本科 专业 发 展 、 新性 教育 的快 速推 进 以及研 究生教 育都对 分为 A、 、 B C三 个层 次 嗍 学 时 分别 为 14 1 8 9 , 大 学物 理课 程教 学质 量提 出 了更 高 的要求 。 。 4 、 0 、0 另一 方 浙江 海 洋学 院 按 专业 设 计 四个 不 同平 台 实施 分 层 面 , 持续 扩招 以来 , 学对 象发生 了很 大 的变 化 , 教 学 次教 学[. 5 河南 黄 淮 学 院按 学 生 物理 基 础 分 小班 实 生 的物 理基 础存 在很 大差 异 . 生学 习的积极 性 与 1 学 学生 的 目标 追 求 、 习 学 施分层次教学问 ③ 在同一个班级里实施分层 次教 主动性 也 存 在很 大 的 差 异 , : 学 。 比如 , 盐城 学 院以班 级为 单 位 , 用班 级教 学 、 热情 、 习能 力 、 习成 绩 分化严 重 。 照多 年来形 采 学 学 按 分 组 教 学 、 别 辅 导 相 结 合 实 施 分 层 次教 学网 中 成 的教 学 管理 模 式 , 同一 门课 程 的教 学 中 . 常 个 , 在 常
大学物理课程分层次教学的教学大纲研究
考 试 不 及 格 的学 生 人 数 增 多 ,使 许 多学 生 产 生 厌
科技创新 的源泉。 大学物理课程是高校理工科各专 学 , 甚至畏惧情绪 , 成影响课 堂教学 的气氛和效 形 业 必修 的一 门重 要基 础课 。然 而 , 一方 面 由于 物理 果 的恶性 循环 。
学 知 识 内容 丰 富 , 及 领域 和范 围较 广 , 且 在 基 涉 而 础 物理 的学 习过 程 中对 高等 数学 有 较高 的要 求 , 学 习难 度 大 ;另 一 方 面 由 于扩 招 带来 的生 源 质 量 下 降 , 理 基 础参 差 不 齐 , 就 造 成 了 部分 学 生 学 习 物 这 如何 解 决 好这 一 矛 盾 呢? 这 就 需 要 高校 深 化 教学 改革 , 因材 施 教, 提高 教 育质 量 , 大众 教育 的 在
目前 , 非物理专业大学物理理论教学 中 , 不少 院校采用同学时 , 同要求、 同考核的方式 , 未具体考 虑 到不 同学 生 的物 理 基 础或 不 同专 业 培 养 计 划对 大学物理的需求 , 造成有些专业 的学生 “ 吃不饱”,
觉 得 上课 没 有 新 的收 获 ; 有些 专业 的学 生 “ 而 消化
背景下, 为社会输送合格 的实用 型人才, 这也是提 倡分层 次 教学 的出发 点 。
大学物理有畏惧 的心理 ,对大部分学生来说 , 学 “ 不得 法 ”导致教 与 学陷入 困境 。在 高 等教 育 由精 英 教 育转 向大众 教 育 的今 天 ,如何 有 效地 组织 教 学 ,
2 大 学物理课程分层次教学 的教 学大 纲
(. 1 宿州学院 物理与电子工 程系 , 安徽 宿州 2 4 0 ;. 3 0 02东华理工大学 核工程技术学 院 , 江西 抚州 3 4 0 ) 4 00
“大学物理实验”课程多元化教学模式的改革与实践
“大学物理实验”课程多元化教学模式的改革与实践作者:杨铁柱周帅来源:《黑龙江教育·理论与实践》2022年第07期摘要:文章以应用型人才培养为出发点,以学生为中心、以产出为导向,持续改进。
围绕“学生能力本位”的教学理念,结合当前应用型本科院校教学中师生角色的新特点,探索实施了“四层次、三环节、两体验”的多元化课程教学模式,以期给应用型本科院校的课程改革提供一些建议。
关键词:应用型人才;“大学物理实验”课程;教学模式改革中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2022)07-0088-03在我国高等教育大众化的背景下,应用型地方本科院校已经成为为地方发展培养高级应用型人才的主体,承担着培养服务地方经济和社会发展高级技能人才的重任。
然而,近年来有关媒体不断报道:高校毕业生大量走向社会,而用人单位亟需的应用型人才却不能顺利招到,这无疑给高校的人才培养提出了思考。
作为具有鲜明特色的地方应用型本科院校如何做好“专业对接就业、课程对接岗位、教学凸显实践”等工作就显得特别重要。
“理实一体化”的多元化课程教学模式改革必将成为地方应用型高校在人才培养模式改革、专业课程建设和教师教学模式深刻变革的重要方向,并将成为有力推动应用型本科人才培养改革的关键点[1-4]。
“大学物理实验”课程是面向理工科学生开设的一门重要基础实践课,不仅能使学生在实验方法与实验技能方面得到系统的训练,更重要的是培养了学生的观察、思考、动手、分析和解决问题的能力,在培养高级应用型人才的科学实验素质与素养方面有着十分重要的作用,而传统的实验教学明显不能满足当今社会对应用型人才培养的需求。
因此,作为应用型人才基本环节的课程教学改革已经引起了广大教育工作者的重视[5-9]。
文章在前期物理实验课程建设成果的基础上,主要针对“大学物理实验”课程教学模式改革与实践进行阐述。
一、正确面对“大学物理实验”教学中师生的特点针对当前教学中教师抱怨学生不爱学、课堂玩手机,学生抱怨教师授课内容陈旧、教学方法单一、授课没有吸引力等现象,以广西科技师范学院为例,分析当前教师和学生的特点。
浅析工科大学物理分层次教学
大以及物理课 程 自身的特点 , 学生 学习的难度 增大 , 这 导致不能再采 用传统 的教 学模 式进行 教学 , 而应 融入 因 材施教 的思想 , 针 对
不 同层次的 学生进行分层次教 学。 根据 目前理工科 高等 院校 大学物理课程的教 学状况 , 实践分层 次教 学有其理论与 实践必要性 。 依 据学生不 同知识水平与专业特点 , 在 大学物理课程教 学中实施分层次教学具有可行 『 生 。分层次教学需要探讨教 学内容、 考核方式等方面。 [ 关键词 ] 分层次教 学 大学物理 [ 中图分类号 ] G 6 4 2
数学 要求较高 的特 点 , 这就要求 学习者必须 具备较 强 的
能取得优 异成绩 ,主要 问 到 适 当 的教 学 条 件 和 合 理 的 帮 助造 成
的。 ” 这里所说 的教学条件 , 就是指适合学生学 习并达到
掌握所 学 内容所必需 的知 识基础 以及 合适 的学 习机会 与针对性 的指导等 。 分层次教学就是要最大 限度地为不
次 教学 的教学模式 , 源 于孔子提 出 的“ 因材施 教 ” 思想 , 是“ 因材施教 ” 教 育思想 的具体 体现。 美 国心理学 家布鲁
姆 在“ 掌握 学 习理 论 ” 中也指 出 : “ 许 多学生 在学 习 中未
重要 的基础课程 之一 , 所 以该 课程 的教学 质量 与学 生对 其他 专业课 的学习密切相关 。 然而物理学科 又具有知识 内容 丰富 、 涉及领域 和范 围较 广 、 学习难度较 大 、 对 高等
独立学院普通物理课程分层次教学方法的探索与研究
n 蕾 —vi d nan 田 ot o
独 立 学 院普 通 物 理 课 程 分 层 次 教 学 方 法 的探 索 与研 究 ①
张璐 刘灿 明 邹锐标 ( 湖南 农业大 学理学 院 长沙 41 1 8 ) 02 摘 要: 本文分 析 了当前 形势下 独立学院普 通物理课 程分层 次教 学的意义 , 对独立 学院普通 物理课 程分层次教 学的实施进行 了探讨 。 关 键 词 : 立 学 院 普通 物 理 分 层 次 教 学 独 中 图分 类号 : 2 G4 4 文 献标 识 码 :A 文章编 号 : 7 —9 9 ( 0 ) 9 a一0 6 —0 1 3 2 1 0 () 0 1 6 7 5 0 7
随着 高等教 育事业 的不 断深入 发展 , 我 国高 等 教 育 已从 精 英 教 育 进 入 了 大众 化 教 育 的发 展 阶 段 , 立 学 院 近 年 来 不 断 扩 独 招, 源不断扩大 , 有 的专业文理兼收 , 生 且 学生 课 程 基 础 差 异较 大 , 学 后 根 据 专 业 入 的不 同 , 同 专 业 的 学 生 对 普 通 物 理 课 程 不 教 学 内 容 和 难 度 要 求 不 一 样 , 照 传 统 的 按 教 育 模 式 进 行 教 学 已 不 能适 应新 的 教学 环 境 。 立 学 院 普 通 物 理 课 程 实施 分 层 次 教 独 学 , 充 分 体 现 教 学 中 “ 学 生 为 本 、 学 能 以 以 定教” 的原 则 , 利 于 调 动 师生 教 与学 的积 有 极性, 充分 发 挥 “ 生为 主 体 , 师 为 主导 ” 学 教 的 作 用 , 而 实 现 独 立 学 院 培 养 具 有 较 强 从 实 践 应 用 能 力 、 会 适 应 能 力和 一 定 创 新 社 能 力 高 素 质人 才 的 培 养 目标 。
大学物理分层次教学模式浅探
改进 教学方法
一 一
提 高课 堂效率
对实行 有效教学 的感悟
刘 胜 (I i 都区实验 中学 ,江 苏 扬 州 25 0 ) I i 2 2 0
摘 要 :如何用好新教材 , 提高课堂教学效率,达到大面积提高教学质量的 目的,笔者通过摸 索、实践,发现激励教育、 赏识教育、竞争教育在物理教学中,尤其是对初中生学好物理能起到很好的效果。 关 键 词 :改革 启发 式 激 励性 方 法和 技巧 师生情 感 赏 识 竞争
一
[] 里 荃. 培养 方 案下 大 学物 理分 层 次教 学 模式 的研 究 与 1张 新 实 践 [] 中国 电力 教育 .0 1 1) J. 2 1 (9. [] 海燕 . 2唐 孙宝光 . 秦先 明. 启意. 张 应用 型 本科 大学物 理课 程 教 学 建 设 与 实 践 [] 重 庆 科 技 学 院 学 报 (社 会 科 学 J.
适应新教材的改革 ,初 中是物理学科 的起点,更是 在素质教育的改革大潮 中,我们教师首先应该
一个 关键 点,如何用好新教材 ,提高课堂教学效率, 达到大面积提 高教学质量 的 目的 ,笔者通过摸索、
・33 ・
效途 径 。 关键 词 :大 学物理 ;分层 次教 学模 式; 因材施 教
大学物理是各大高校 中较为重要 的一 门基础性 学科 ,其在培养学生创新意识方面有着其他学科无 法 比拟 的作用和优势 。然而 ,由于高校近些年来不 断扩 大 招 生 量 ,使 得 学 生 物 理 基 础 方 面 的差 异 不 断 增大 ,针对这一情况 ,必须一改 以往传统 的教学模 式 ,采用分层 次教学模式进行大学物理教学 已经成 为各大高校 的必然选择 。借此本文就大学物理分层 次教学模式进行浅谈。 大学物理开展分层次教学模式的重要意义 ( )能够充分体现因材施教 的教育理念 一 从某种意 义上讲 ,教学 效果 的高低 ,一方 面来 自于教师 的教 学水 平,另一 方面 则取 决于学生的理 解 能 力和 接 受 能 力 。 由于大 学物 理涉 及 的 知 识 面较 广,其中需要 用到抽象 思维 的地 方较 多,而且有些 物理概念 及原理的推理过程 还需要用 到数 学方 面的 知识,这 一情 况使 得基础较 差的学生对物 理知识的 接受和理解较 为困难,所以传统的教学模 式很难达 到预期的教学效果。而采用 分层 次的教学方法 进行 物理教学,能够有效地 增强教学过程 的针 对性,这 样有利于激发学生学习物理的兴趣,同时也可 以调 动他们的学习积极性,使因材施教的教学理念得 以 充分体现 ,这种教学模式完全符合我 国现阶段提倡
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
公共大学物理课程分层次教学的研究与实践摘要:本文从高等教育培养高素质复合型人才的要求出发,分析了公共大学物理课程的教学体系、教学模式、教学内容、教学手段等方面的问题;探讨了公共大学物理课程与其他专业课程的衔接途径;对公共大学物理课程分层次教学进行了研究与实践。
关键词:课程;大学物理;分层次教学;教学研究物理学是自然科学的基础,是探讨物质结构和运动基本规律的前沿学科。
物理学的发展是许多新兴学科、交叉学科和新技术学科产生、成长和发展的基础和前导。
随着高科技的迅速发展,电信、材料、数学、化学、生物、教育、环境,乃至文科各专业均设大学物理课程为必修基础课。
大学物理课程涉及的学科专业广,人数众多,且后续对接的课程面宽,在公共必修课的教学中具有重要的教学地位。
目前我国的大学物理课程的教学内容,仅是本学科本课程的传统内容,在物理学分层次教学、物理学跨学科教学、物理学与其他学科的综合教学诸方面较弱。
学生对物理与其他与学科间的联系了解得较少。
面对科学技术的迅猛发展,高新科学技术产业的不断涌现,社会需求人才的模式日新月异,我们必须与时俱进地去研究和探讨符合新世纪人才培养要求、符合各不同专业、不同层次需求、具有自身特色的大学物理课程体系与内容。
大学物理课程要符合培养高素质的复合型人才的要求,以适应现代科学技术的迅猛发展及学科的综合化整体化趋势[1]。
一、大学物理课程分层次的教学体系大学物理课程教学内容应形成纵向以物理学知识为轴线,横向向边缘、交叉学科辐射的树形知识结构与科学知识体系,加强学科间的渗透、交融及综合。
物理教育的内容既要具有扎实的基础性,又要体现明显的时代性[2]。
我们借鉴现代教育学理论和认知心理学的研究成果,构筑适合现代大学生认知特点的大学物理课程结构与科学知识体系。
结合各专业的实际,建立公共大学物理课程三个层次、六个类别的教学体系,即144学时、128学时、88学时三个层次,电信类专业、材料类专业、生物类专业、化学类专业、数学类专业、教育技术类专业六个教学类别。
注重理工科各类专业物理学知识共同要求的构建和特殊要求的兼顾,采用分层次教学,分类修订大学物理教学计划和编写教学大纲。
依据“宽口径,厚基础,重能力,求创新”的培养人才基本原则,在教学中保持物理学知识的系统性,培养学生的物理学科学思想和科学方法,并结合理工科各专业的实际,进行大学物理课程分层次、跨学科教学研究及实践;将物理学的教学内容与现代科技知识紧密联系起来,让学生切实感受物理学与本专业学科的密切关系。
注重培养学生的现代科技意识,提高学生的人本素质,拓宽学生的知识面,关注当今科学发展的前沿课题,提高学生的科技创新素质,增强他们对新形势的适应能力和知识的更新能力,为学生后续的专业课程学习和毕业后进行工程实践创新奠定良好的基础,培养符合新世纪要求的复合型人才。
首先我们选用由高等教育出版社出版的面向21世纪高质量物理学教科书作为基本教材。
该教材对普通物理学的力学、热学、电学、光学、原子物理进行了较为全面系统的论述,特别注重理工科各专业物理学知识共同要求的构建,对各类专业的特殊要求也有所兼顾。
在全面讲解物理学知识的同时,又强调重点,即对力、热、电、光等基本物理内容均进行系统的讲授,又针对不同学科、不同专业对物理学的不同要求,对相关的内容有所侧重。
如电信类专业,重点内容为力学、电磁学、光学;化学类专业,重点内容为热学、电磁学、光学;生物类专业,重点内容为热学、光学;数学类专业,重点内容为力学、电磁学。
此种大学物理分层次教学体系针对性强、便于具体操作实施。
对于生物类专业的大学物理课程,可指导学生在大学物理教学网站上学习生物物理学的有关内容。
如,分子生物物理学、细胞生物物理学、复杂系统的生物物理学。
学习物理学及物理化学技术在生物学中的应用,如电子显微镜、X射线衍射技术、发光光谱分析法等的物理学原理。
结合加速度概念的学习,可了解加速度引起的生理反应;身体加速运动时,血液与人体内部组织引起的位移使人有不适感;人能忍受加速度的能力与加速度的大小及持续的时间有关等。
教师可以针对人的这一生理反应,要求学生计算飞机在竖直圆周上飞行时人能承受的极限加速度。
这样,教学将物理、生物、生活紧密联系了起来,激发了学生的兴趣,使学生了解了生活常识,针对生物专业的特点补充了新的内容,物理知识也得到了强化。
对电信类专业的大学物理课程,可指导学生在大学物理教学网站上学习光纤技术、微波技术、电子束技术、超导电技术、发展中的光计算技术、功能材料等内容。
将物理学原理在电子信息技术中应用的有关内容,融入大学物理的教学之中。
对材料类专业的大学物理课程,可指导学生在大学物理教学网站上学习物理学原理在材料科学中的应用等内容。
如材料的结构及性能,力学性能、热学性能、电学性能、磁学性能、光学性能等。
介绍物理学原理在材料性能测试的仪器中的应用。
并让学生适当了解新材料,如超导体材料、纳米材料等。
对数学类专业的大学物理课程,可指导学生在大学物理教学网站上学习数学建模中有关的物理问题,如开普勒第三定律的发现、场的特性与建模,强调物理内涵、物理思想和物理方法。
该教学体系有利于解决理工科各专业大学物理教学普遍性与特殊性的矛盾。
二、大学物理实验模块分层次的教学模式基础物理实验在大学物理教学中有着非常重要的地位,对培养理工科学生的工程实践能力影响至深。
我们对公共大学物理实验课程体系和实验内容进行改革、整合和优化,打破传统的大学物理实验原有的力、热、电、光、近代物理实验分科教学的模式,建立相关内容融合、贯通和渗透,形成科学的相互联系的实验教学课程新体系。
新的教学模式将物理实验分为基础物理实验、演示仿真实验和近代物理实验三大相对独立模块,按基本实验、综合实验和研究创新实验三个纵向层次递进实施。
在保证基础训练的前提下,精选基础实验内容,适当减少验证性实验,增设提高型、应用型、综合型、设计型和研究创新型选做实验,将现代科技成果融入基础物理实验教学。
形成从低到高,从简单到复杂,从基础到前沿,从接受知识到培养综合能力、创新能力步步提高的“模块分层次”实验教学新模式。
此模式突出基础性,强调综合性,加强创新性,使实验教学上了一个新台阶,易于教学实践操作,有利于学生个性发展,让学生切实感受物理知识与当代工程技术之间的紧密联系,切实感受物理学与本专业学科的紧密联系,促进学生个性发展,为全校理工科各专业学生学习基础课程、培养创新能力提供了实验场所,教学成效显著。
该教学模式有利于解决理工科学生工程实践基础与创新能力培养的矛盾。
三、自编系列补充教材讲义充实教学内容受专业教学差异性和教学学时的限制,通用教材难以全面满足不同的理工科各专业在“重能力、求创新”方面的培养要求。
针对上述情况,我们在选定基本教材的基础上,将科研成果引入教学,转化为教学资源,针对不同学科专业的要求,自编相应专题的系列补充教材讲义:《物理学与生命科学》、《物理学与信息科学》、《物理学与材料科学》。
系列补充教材的主要内容涉及物理学与相关学科专业的交叉、物理学原理在相关专业中的应用、物理学与相关专业在前沿科学的新发展、新知识。
这些内容是对基本教材的充实,填补了各专业之间的“空白”区,开阔了学生的视野,形成了以物理学基础知识为纵向轴线,横向与交叉学科辐射相连的树形知识结构与课程体系。
各层次类别的教材将理工科通用大学物理基础知识与各专业所需的对口内容较好地协调起来,有利于拓宽学生的知识面,使学生在系统地了解和掌握经典物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本方法的同时,结合各专业的实际,充实现代物理学、交叉学科以及高科技知识,提高学生的科技创新素质,培养符合新世纪要求的复合型、创新型人才。
系列补充教材的章节目录体系如下:系列补充教材1物理学与生命科学第一章力与机械运动第二章生命科学与热物理第三章生物电磁学及其应用第四章无处不在的波第五章光在生物和医学中的应用系列补充教材2物理学与信息科学第一章光纤技术第二章微波技术第三章电子束技术第四章超导电技术第五章发展中的光计算技术系列补充教材3物理学与材料科学第一章表面探索技术和力学第二章微观热学与热分析第三章光与材料的相互作用第四章能带理论和导电性第五章材料与电磁场系列补充教材充实了基本教材的内容,加强了学科间的渗透、交融及综合。
四、运用现代信息技术更新教学手段计算机技术对教育手段的变革已产生十分重要的影响。
我们为解决大学物理学时少与物理学内容容量大的矛盾,为解决大学物理教学公共性与各类专业特殊性的矛盾,针对大学物理课程的特点,建成并开放大学物理课程教学网站。
有效利用教学资源,推进现代信息技术与物理教育课程的整合。
大学物理课程网站教学资源丰富,有教学大纲、授课计划、授课教案、习题解答、实验指导、教材及参考书目、课程描述;课程负责人简介、主讲教师简介、教学队伍结构简介;自主学习、教学评价、教学录像等,运行良好。
不断维护更新大学物理课程教学网站内容,每年更新率大于20%。
根据实际自行设计制作了高质量的多媒体课件,使用高水平多媒体教学课件,针对所采用的不断更新的教材,及时更新、修改、充实大学物理电子教案。
现代信息技术具有对视频、动画等多种媒体信息的高超编辑功能。
在大学物理电子教案中,我们通过将微观过程实施宏观模拟、将瞬变过程转为定格分析,进而使某些物理问题变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动,使物理演示实验、图示说明、物理模型、物理过程等方面的教学在感知上更加形象生动,其意象内涵更加丰富深刻,弥补了单纯用粉笔在黑板上板书的不足,帮助学生完成对所学知识的感知、抽象、建模和应用。
针对各专业的特点,将学科专业知识和现代高新科技知识融入物理教学之中,倡导课外阅读与课堂教学相结合。
积极组织引导学生开展课外的自主研究性学习,利用现代网络教育技术和多媒体教学功能,将自行编写的《物理学与生命科学》、《物理学与信息科学》、《物理学与材料科学》系列补充教材讲义在大学物理教学网站运行,将理工科通用的大学物理基础知识与各专业所需的对口内容结合起来,扩大学生的知识面,提高学生的科技创新素质。
学生可根据自己专业的特殊性要求,在课外自由链接浏览与自己专业密切相关的大学物理补充教材内容和重点教学内容,课外阅读与课堂教学相结合。
在开放和直观的学习环境中,激发学生的学习兴趣,培养学生的科学思维方法,更牢固地掌握科学知识,促进大学物理分层次、跨学科的学习。
该教学方式有利于解决大学物理学时少与教学内容容量大的矛盾。
五、育人成效显著实践表明,公共大学物理课程分层次、跨学科的教学,激发了学生学习物理的兴趣,使学生能具体体会到物理学在其自身所学专业中的重要性,并将物理学的学习与所学专业的发展需要密切联系起来,极大增强了学习物理的主观能动性,有效地提高了大学物理课程的教学质量,成效显著。