以绘本为载体的初中心理活动课实践与思考

以绘本为载体的初中心理活动课实践与思考作者：张盈琤

来源：《新课程·中旬》2015年第08期

摘要：绘本在心理健康教育中的价值已得到广泛认可，但采用绘本为课堂素材的心理活动课主要集中于幼儿园和小学低年级。以实践操作为依据，探讨如何借助绘本提高初中心理活动课教学效率。

关键词：绘本；心理活动课；初中

一、绘本在心理健康教育中的应用现状

绘本是指以图画为主、兼附少量文字的书籍，透过图画和文字共同讲述故事，表达情感。绘本在教育领域已得到广泛应用，但其表现形式容易被误读为“低幼读物”。目前我国应用绘本进行心理健康教育主要集中于学前或小学低年级。实际上绘本教学切合了初中生感性认知的特点和心理教学以形象、活泼的体验式教学方式。如，有一部分绘本蕴含深刻的人生体验与哲理，无论内容和表现形式都更适合初中学生，如题材适合青少年的《当颜色被禁止的时候》《大卫之星》，又如叙事手法对思维和理解能力要求较高的《人行道的尽头》。

二、绘本在初中心理活动课中的应用

1.为教师提供丰富的课堂素材

当前中小学心理健康教育教材较缺失的情况下，题材丰富的绘本能够为教师提供宝贵的课堂素材。这里就不同主题推荐几个适用绘本：

自我认识：《失落的一角》《小步走路》《画家，城市和大海》《形状游戏》

情绪情感：《味儿》《压力山大和倒霉、烦人、一点都不好、糟糕透顶的一天》

人际交往：《看！身体怎么说话》《当颜色被禁止的时候》《天使的笑脸》

青春期教育：《鳄鱼爱上长颈鹿》《活了100万次的猫》《小小恋人》

生命教育：《一片叶子落下来》《獾的礼物》《谢谢你，世界》《蝴蝶，如此耐心》

2.减少课堂的阻抗，提高学生接受度

（1）青春期教育

绘本不仅能够提高课堂趣味性，还能够使学生在不知不觉中把自己内心的观念、情绪、冲突投射到绘本故事中，将原本混沌的想法有形化，在对人物的思考过程中厘清思路。比如，针对青春期教育，我们就可以借助异性交往题材绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》进行形象解说。故事开宗明义，趣味十足，能有效引发学生的情感共鸣，启发他们深入思考“如何表达和处理好感”的问题，最终形成新的认知。

（2）生命教育

生命教育是直面生命和人的生死问题的教育，对于缺乏相关生活经验的中学生而言较为抽象，老师又往往避而不谈，或是盲目生硬的教育，反而起到反作用。

关于生命和死亡的绘本数量较多，《一片叶子落下来》尤为适合初中心理活动课，故事中的分离和死亡被描写得坦然而庄重、富于理性，虽在悲悯中却有生命的壮美。

（3）特殊话题

家庭结构和社会关系的急剧骤变对学生的心理健康产生越来越大的影响，相关题材的绘本适合在特定群体中采用。如通过《离婚快车》《爸爸的新女朋友》等直面父母离异、单亲及重组家庭的话题，使学生在表达和宣泄情绪后建立新的亲子交往模式。随着“二孩”政策出台，家庭中多个孩子间的相处同样值得探讨，相关的绘本有《小凯的家不一样了》《彼得的椅子》等。

3.以绘本为载体开展初中心理活动课的途径

（1）导入与热身环节

心理活动课的导入多采用热身小游戏的形式，绘本教学提供了一种新的导入方式，能够自然生成课堂主题，同时引起学生的兴趣和期待。如亲子关系课中选用《我的爸爸叫焦尼》，绘本仅描绘了主人公和爸爸在一起度过的快乐时刻，让学生体验到无法割断的挚爱亲情，以“马上会再见面的”自然引入学生每天生活在一起的父母。

（2）体验与分享环节

初中生读图和理解文字的能力较强，且能够以自己独特的生活经验建构绘本表达的意义，适合以自主阅读的形式，把课堂重点放在挖掘并引导学生领悟故事的深层含义上，并将故事与自己的生活经验相联结展开讨论。课堂中学生可以自由表达感受和想法，故事情节的推进和学生的生活经验相互碰撞。

（3）拓展与延伸环节

在课堂的延伸拓展环节，绘本可以采用留白的呈现方式。在课堂结尾只呈现绘本而不再做过多的语言引导和课堂讨论，使学生经由阅读细细品味，达到情感的共鸣和升华。如在“认识和悦纳自我”一课中，在理性层面对自己有了清晰认识后，呈现《失落的一角》并辅以轻柔乐曲，使学生能够综合理性认识与感性体验。

三、应用中的注意点

1.避免过分低幼化

大多数绘本对拟人、夸张、重复等元素的使用和稚拙的绘画风格都显示了相当程度的“低幼化”。应根据初中生这一主体的心理状态和观察视角，恰当地引导学生调动想象力和创造力，结合自己的生活经验主动地建构意义。

2.使用需适可而止

绘本在实际运用中需适可而止，若每一次活动中都使用，容易使学生产生厌倦情绪，将心理活动课等同于“故事课”。选择适宜初中生认知和情感体验水平的绘本，方能起到画龙点睛的效果。

3.综合运用本土及翻译绘本

绘本在西方国家和日本发展历史较长，较中国绘本更为成熟。但在选择时需偏重选择与东方文化和价值观较匹配的绘本，易于学生的感知体验。目前也有一定数量的本土优秀绘本，如《兔儿爷》《舞鹤》《安的种子》等，无论在内容、语言、画风、装帧上都更贴近本土文化。

参考文献：

吴念阳.外国中小学教育中绘本的运用[J].外国中小学教育2013（05）.

陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范大学学报，2006（01）.

编辑张珍珍