高 中 英 语 写 作 教 学 初 探
高中英语写作教学探究
高中英语写作教学探究摘要：高中英语书面表达体现了学生运用语言的综合能力，既要有丰富的词汇、坚实的语法基础，又要有较强的逻辑思维能力。
高中英语教师应立足于学生自身学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，促进高中英语写作教学。
关键词：高中英语教学写作教学书面表达作为中学阶段的基础课程，高中英语是培养学生英语语言应用及实践能力的关键环节，写作是英语学习的重要能力目标。
当前新课改形势下，高中英语教师应立足于学生的学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，加强英语阅读能力培养，发掘学生的创造性思维，提高高中英语教学的实效性。
高中英语教师可尝试从以下几个方面对学生进行引导和培养。
一、关注词汇、模块积累积累是写作的基础。
积累工作越充分，写作就越有底气，文章才能根深叶茂开奇葩。
据我了解，学生们在写作中的最大难题是词汇量最小，语言匮乏和用来积累的材料不足。
这就要求教师除了把好课本上的阅读文章和词汇量这一关外，还应该学会善用阅读材料和听力材料中好的表达方式等。
一般来说，我们现在所使用的练习资料都是和课本同步的，每一个模块都是围绕着一个话题展开的，这就为引导学生利用手中的资料来积累词汇和词块，练习写作文提供了可能和有利条件。
首先，中学生必须在具备了一定的词汇积累，才能进行英语写作，其次，通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练，允许学生自己搜寻资料，这样写作的一周一练就有了保证，平时的积累也会变得既轻松又牢固，写作能力自然能得以提高。
二、重视句型、句式训练语法规则与句型，是英语写作必备的一种重要的材料。
学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并不能很好地掌握。
因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，注重汉译英与造句练习。
句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。
成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。
所以，加强句式教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
高师英语专业写作教学模式初探
作 教 学 的 效 果 仍 不 够 理 想 。 本 文 试 图 通 过 分 析 我 国
英 语 写 作 教学 的特 殊 性 和 存 在 的 问 题 ， 高 师英 语 就
中 还有 许 多亟 待解 决 的问 题 。
一
、
引 言
三 、 语 写作 教 学存 在的 问题 英 有 学 者 借 助 ＣＬ Ｃ Ｅ 语 料 分 析 ． 当 前 中 国 学 生 对 的 写 作 错 误 和 缺 陷 进 行 了 概 括 ， 要 表 现 在 以 下 几 主 个 方 面 ：） 言 错 误严 重 ；） 汉 语 的 影 响 较 大 ； ） １语 ２受 ３
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２０ ０ ２年 １ ２月
第 １ ｏ卷
第 ４期
学 Ｓ ！ ｆ 西 安ｎｅｎ ｔ ｎ ｌ ｔｄｅ ｉ ｒ ｔ １ ＿ 外 ｒａｉ ａ 学 ｕ ｓ ｖ ｓ ｙ ｌｔ国 语 ｏ 院 报 ｉ Ｕｎ ｅ ｉ
、
Ｄ ｃ２ ０ ｅ． ０２
Ｖ ｏ１ ０ Ｎ ｏ．４ ．１
受 到 我 国 英 语 教 育 界 的 高 度 重 视 。刘 润 清 教 授 曾 经
指 出 ， 有 写 作 水 平 才 能 真 正 反 映 一 个 人 的 语 言 修 只 养 。 然 而 ． 于 外 语 写 作 教 学 的 复 杂 性 ， 国 英 语 写 由 我
上 述 几 类 写 作 缺 陷 的 长 期 存 在 以 及 中 国 学 生 英
个 值得 长期 研 究 的课题 。
不 惜 将 专 业 基 础 课 所 涉 及 的 共 核 部 分 — — 语 言 基 本
・ ８３ ・
维普资讯
１ 英 语 写 作 教 学 的 阶 段 性 目的 不 明 ．
高等教育中英汉双语教学的初步研究
中国高校 目前正在推行的英汉“ 双语” 教学 ， 实际上是 一类“ 保持型”双语” “ 教学方法 ， 是一种在教学中单独或同 时使用中文或英文的教学方法。这种教学的根本 目的是推 进素质教育实施， 即在学生掌握专业知识的同时， 通过教学
活动和一定的语言环境， 经过若干阶段的训练， 提高学生的
2.“ 双语” 教材 内容是基本因素 现代科技多数起源于西方 ， 大多数教材的编写与英文 著作有千丝万缕的联系。在某种程度上说 ， 采用全英文教 材， 特别是经典教材 ， 对于学生掌握概念 、 知识有相当大的 帮助。相对而言， 我国教材的特点是系统性强 、 叙述严谨 、
语” 教师的数量和质量， 是一个需要人才资源管理部门研究
关健词 : “ 双语” 教育 一、 引言 高等教育
用外语的复合型人才，而不是一般外语专业培养的仅具备 日常口语沟通能力的人才。“ 双语” 教学活动的开展使学生 在掌握专业知识的同时 ， 双语” 在“ 教学环境中提高阅读专 业文献的能力和口语交流能力 ，在一定程度上缓解了人才
供求矛盾。
(2 )扩大高校在专业领域的中外合作的途径之一 目前在中国高校进修和学习的留学生人数逐年增加 ，
而且选修理工科专业的留学生也越来越多。这说明中国高
校在一些理工科专业领域的研究水平处于国际领先水平， 同时也说明国际交流合作活动在我国已经广泛开展起来。 但是， 在大多数高校中， 能够为留学生提供全英文授课的学 校数量有限， 而且许多国际名校也仅仅均采用本国官方语 言进行教学， 往往要求留学生先进修一段时间的语言 ， 然后 再进入专业课程的学习。我国高校开展“ 双语” 教学活动能 够在相当程度上降低部分留学生学习的“ 人门” 难度， 而且 能够扩大留学生交流的范围，可以为将来的合作打下良好
英语写作有效教学实践初探
磋照 巡 壳
论 坛
英语写作有效教学实践初探
张海燕 如皋 市丁堰初级 中学， 江苏 如皋 ２ ６２ ２５１
摘 要 听、 、 、 说 读 写是学 习和运 用语 言必备 的四项语言基本技能。运 用书面语表 达思想 的英语写作便 一 是学生综合展 示英语 能力的最好 表现 手段 。以 全 日制义务教育英语课程 标准解读（ 实验稿 ）为指导 ， 英 开展
集体评价相结合， 对合作小组集体的评价和对小组成员个人
的评价 相结合 等 多元化 的评价 方 式 。 这 不仅促 进 学生 的学
【 曾琦 ． ２ 】 合作 学习研 究的反 思与展望 ［ ． Ｊ 教育理论 与实践 ， ］ ２ ０ ，３． ０ ３ （）
习策略， 提高学习兴趣， 增强学习动机， 还能使他们更积极投 入 自主学习、 合作学习的状态 ， 以提高学习效率； 而且还可以 激发积极的情感态度 ， 培养团结协作的精神以及合作学习的
的改进和发展。大学英语教师应树立“ 终身学习” 的理念， 不
断更新 自 的知 识结构 ， 身 勇于探 索 ， 保证 课堂 教学 的效果 ， 以 确保 大学英 语 教学质 量 的提高 。
参考文献 ：
【】 ｌ教育部． 大学英语课程教学要 求（ 试行） ． ［ 北京 ： Ｍ】 高等教
育 出版 社 ，０ ４ ２０ ．
中图分类号 ： ６ ３３ Ｇ ２． １
《 日制义 务教 育英 语课程 标准 解读 （ 验稿 ） 告诉 我 全 实 》 们 ：听、 读 、 “ 说、 写是 学习和运 用语 言必备 的四项语 言基本 技 能， 是学 生进行 交 际的重要 形式 ， 他们 形成 综合语 言运 用 是 能力 ， 即培 养用 英语这 一重 要载 体 ， 获取信 息和 处理 信息 的 在 英语课 堂分 组合作 学 习中 ， 教师应 多考 虑如何 促进和 控 制课 堂教 学 以保 证课 堂分 组活动 的 时间和 效率 。为此 ， 教 师 不仅要 帮助 学生 明确学 习 目 ； 要创 设丰 富的教 学情境 标 还 和 营造和 谐情 感氛 围 ， 鼓励 学生 主动参 与合 作学 习 ， 让他们
在诱思探究理论指导下的高中英语语法教学研究性学习初探
（ ） ｒ ｏ ｓｔｅｂ ｓ １ Ｈｅｅｃ ｍｅ ｕ ． ｈ
高
中
张 志 清
（ 阳县 一 中 ， 南 濮 阳 濮 河 ＂５ １ ０） ４７０
在英 摘 要 ： 在 诱 思探 究 理 论 指 导 下 的 高 中 英语 语 法教 学 中 ， 着研 究 性 学 习的 特 点 ， 师 应 多 尝 试 以 问题 为 栽 体 ． 本 教 引 诱语 导 学 生 的 思 维 ； 终 以 学 生 为 主体 。 始 多设 置 各 种 合 作 学 习的 活 动 ， 学 生 在 讨 论 、 作 、 究 、 验 中锻 炼 思 维 ． 养 学 英 语 让 合 探 体 培 的 兴 趣 和 自信 心 ， 学 生在 提 高 听 、 、 、 能 力 的 同时 ， 让 养 思语 创新 意识 。 说 读 写 成 自主 学 习 习惯 和 培 养 关键 词 ： 思探 究 理 论 高 中英 语 语 法教 学 研 究 性 诱 探法 据 报 道 。在 对 某 １ 所 中学 的 １ ０ 名 学 生 的 学 习 问 卷 调 查 究教 ０ ００ 表 明 ， 于 课 后 向老 师 提 出问 题 的 学 生 占６ ％ 。 于 课 堂 向 老 敢 ６ 敢 师提 出 问题 的 学生 占２ ％ ，敢 于 当 堂 纠 正 老 师 错 误 的学 生仅 １ 理学 踊 跃 提 问 呢 ？李政 道 博 士 曾说 ：我们 占５５ 为 什 么课 堂 上 不 ． ％。 “ 中 国 的传 统 是 做 学 问 。 们 为 什 么 老 是 做 学 答 ？ ” 里 士 多德 你 亚 论研 曾讲 ：思 维 是 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 的 。 ” 是 思 维 的开 端 ， “ 疑 是创 造 的 基 础 。 于 质 疑 、 于 质 疑 、 于 质 疑 是 一 种 良好 的思 维 勇 勤 善 习惯 。 因此 ， 英 语 教 学 中我 们 要 利 用 一 切 可 以利 用 的方 式 ， 指究 在 启 发 学 生 开 阔 思 路 ， 思 善 想 ， 疑 问难 。 学 须 有 疑 ， 贵有 多 质 学 疑 ， 疑则 小 进 ， 疑则 大进 ， 疑则 不 进 。 个 明智 的老 师不 小 大 一 导性 更 不 但 要 把 “ 疑 ” 为 天 职 。 要 鼓 励 学 生 大 胆 就 学 习 上 不 懂 的 释 作 问题 提 问 ， 以求 最 后 弄 懂 了只学不 任 下学 ，但 是 学 生 已 习 惯如 何 激 发 学问生，质何 问题 只求 一 个 标 准 答 案 的 思 维 方 式 ， 因此 ， 疑
关于英语自主性学习写作教学的实践探索
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关于英语自 主性学习写作教学的实践探索
■ 梁
写作是一种思维活动 ， 是学生表达思想的方式。 写作 能力训练是发展学生思维能力和表达能力 的有 效途径 ， 也是衡量教学效果 的标准之一 。新课改后 ， 高中英语教材每单元 的第 四课都 有写作 ， 高考 写作 分值也 比较大。由此可见 ， 写作 教学在 高 中英 语教 学 中占有相当重要的位置。笔者在教学 中进行 了英 语 自主性学习写作教学 的实践研究 ， 望能在 此实 希 践 中激发并促进 学生写 作兴趣 的形 成 ， 调动学 生的 主 动 性 和 创造 性 ， 学 生 进 行 自主 学 习 ， 而 使 其 掌 使 从 握有效的写作策略 ， 提高写作水平。 实 践 具 体 情 况 １介绍 ： ． 由教师 布置一 篇命题 并简短 介绍本 节 写作课所需要写 的具体 内容 和体裁 等 ， 学生有一 让 个初步的 、 致的了解。 大 ２ 讨论 ： ． 学生就教师布置的命题 自由讨沦 ， 讨论 文章的主题是什么 ， 能用上 哪些词组 、 句型表达 中心 意思 。 ３ 写作 ： ． 自由讨 论 之后 ， 由学 生独 立写 命题 作 文 。 与此 同时 ， 由一 个 学 生 在 黑 板 上 即 时 写 出 这 篇 作文 。 ４ 批改范文 ： ． 全班一起 讲评 黑板 上的文章 ， 纠正 从审题到语言表达 中词法 、 句法和拼写的错误 ， 以学 会正确使用英语表达意思 ， 起到示范的作用。 ５ 总结 与 巩 固 ： 导 学 生 列 出 表 达 同 一 个 意 思 ． 引 的不 同的英语 词组和句 型 ， 总结 出各类 体裁 中所 用 的词组和表达方法 。具 体做法 为 ： 循序 渐进。英 ① 语写作能力并 非是一蹴 而就 的， 它必 须由浅人深 、 由 简到繁 、 由易 到 难 、 序 渐 进 、 环 紧 扣 一 环 地 进 行 循 一 训 练 。教 师应 注重 基 本 功 训 练 ， 格 要 求 学 生 正 确 、 严 工整 、 熟练地书写字母 、 单词 和句子 ， 意大小写 和 注 标点符号。进行组词造句 、 组句成段练 习时， 要求 学 生写出最 简单 的短 句 ， 为以后写英语 作文 打好扎 实 的基础。另外 ， 可结合 高中英语基础知识 的复习 ， 对 学 生 写作 能力 的要 求 提 高 。② 限 时 训 练 。训 练 时 当 场发题 ， 限时交卷 ， 促使 学生 瞬间接受 信息 ， 快速 理 解信息 ， 迅速表达信息 ， 提高实 际应用 和应试 能力 。 这一 步是关键 ， 也是学生 的难关 。首先必须 使学 生 明白高考 书面表达题既不是汉译英 ， 也不是作文 ， 不 可任意发挥 ， 它要 求的是将 所规定 的材料 内容经整 理后展开思维 ， 目的 在 于 考 查 学 生 运 用 所 学 英 语 知 识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过 程 中牢牢记住 以下 口诀 ：先读提 示 ， “ 弄清要 点与格 式； 时态语态要 当心 ， 前后 呼应要 一致 ； 句子结 构和 搭配 ， 言习惯莫违 背 ； 章写好 细检查 ， 语 文 点滴 小错 别忽视。 学生明确 目的并掌 握要领 后 ， ” 要严格 在规 定时间 内完成作业 。在训练 的初级 阶段 ， 次时 间 每 可放宽一点。随着 学生写作 能力增 强 ， 时间可 相应 缩 短 ， 步 做 到 ３ 钟 内完 成 任 务 ， 能 养 成 拖 拉 逐 ０分 不 的习惯。③范 例 引路 。学 生在 进行 短文 写 作训 练 时， 教师应提供各种文体的范文 ， 明各种文体的要 讲 求 ， 日记 、 如 便条 、 书信 、 通知等 ， 并给予必要的提示 。 要掌握各种体裁 文章 的格 式 ， 如记叙文 、 明文 、 说 描 写文 、 日记 、 书信 。除 上述常见 文体外 ， 有补全 对 还 话、 电话 记 录 、 物 启 事 等 。从 基 本 句 型 、 组 人 手 ， 寻 词 任何文 章都 由句子组成 ， 子又 由词组 、 句 。若出现有 争议 的问题 ， 当场请教 可 老师 。学生得到了满意的答案 ， 心里总是挺高兴的 ， 他们的写作兴趣 自然就 会提 高。最后 ， 要求 学生再 对全文通读几遍 ， 琢磨一下是否符合要求 ， 尽量做到
初高中英语教学衔接性研究初探
１ ． １ 教学内容
初中英语在词汇量 、 教材 内容 、 语法等方面都比较简单． 每一课的知识也比较少 。因此，学生学起来 比较容易。然而 高 中英语单词量大， 课堂容量大， 知识更深更复杂， 因此学起 来也较困难 。比如： 英语从句的学习， 初中阶段只要求掌握宾
节课 的内容 不能太多 ， 这样学生接受不 了， 也不能太少 ， 这样 会让学生失去兴趣 。要始终把握一个原则—— 每一堂课，学 生 复 习 了 ４成 的 旧知 识 ，学 习 了 ６成 的 新 知识 。这样 既 能够 减轻 学 生的压 力 ， 又 能 让学 生对 下 一节 课有 所 期待 ， 周而 复始 ，
经不 能 满足 高 中知 识学 习 的需 要 。 如 果学 生 不 及 时改 变 学 习 知识， 又 能 引 导学 生 养 成 良好 的学 习习 惯 。当然 ， 最 重要 的 是 方法和习惯 ， 就会造成“ 听不懂 ， 记不住 ， 不会用” 的现象。 要及时检查和评估所布置的任务。否则， 再好精心的构思， 再 １ ． ３ 教 学方 法 有 意 义 的任 务 也 没 有 用 。 这 个 阶 段 的 学 生毕 竟 还 不 够 成熟 ， 由于初高中教师沟通不够，很 多高一教师过 高估 计了高 学 习主 动性 还 不 够 强 ， 需 要 教 师及 时督 促和 检 查 。 学生的接受能力和知识水平， 在课堂容量、 知识难度 、 课程 ２ － ３ 根 据 内容 ， 采用多种教学方法 设 计和 课 程节 奏 的 安排 上 没 有 充 分 考虑 到学 生 的适 应 能 力而 尽 管课改 已经轰轰烈烈进行了很多年 ， 但是很多高中教 实施 满 堂 灌和 题 海 战 术 ， 导 致 很 多 学 生跟 不上 ， 学 不懂 。教 师 师 仍然 在 沿 用 满 堂 灌 的教 学 方 法 。
对新课改下中学英语写作教学的探索
ａｌｕｄ， ｎｄ ｔ ｔａ ｏ ａ ｈａ ｇａｉ ｄ ｇａｉ ｉ ｙ ｎｏ ｔ ｅ ａｓ ａｇ ｂ ｎ ａｎ ａ ｎ ｔｌ ｏｕ ｋ ｗ ｈ ｐ ｓ ｅ ｙ ｌ
三、 由仿写入手 。 提高英语 写作能 力
学生是教 学的主体 ，要想教 学有效果 。必须 发挥学 生的主 动 性。 因此 在写作教 学 中， 多用鼓励 性的语言 ， 要 切忌。 写得不行 ” 你 ， 而是 应该 说 “ ， 好 这个句 子用 得好 ” “ 或 有点进 步 了 ， 续 努力 ！ 继 ” 教 师对 学生的肯 定 ， 会使他 们更有信 心去 写、 去练。 了这 种主动性 。 有
、
教学时做 到 由点到 面 ， 逐步培 养学生 的能力
文的毛 病 。 注意 哪些 问题 ， 须 该如何 改进 等 ， 而对 于教 师可 以使 我 们深入 学生的 内心 世界 ， 了解学生 的思维过程 ， 针对每个 学生 的不 同程度 对症下 药 ， 从而收 到立竿见 影的效果 。 如学 生 作文 中有 “ ｈｕｄｄ ｒ ｒｃｉ ．” 句话 。 Ｗｅ ｓ ｏ ｌ ｏｍｏｅｐａ ｔｅ 这 ｓ 对于程 度较差 的学生 ， 师只需要 告诉他 ｐａ ｔｅ 动词 。 里需 教 ｒｃｉ 是 ｓ 这 要用 它的名词形式 ｐａｔ ｅ不可 数 名词）因此这 句话 应该 为“ ｒｃｉ （ ｃ 。 Ｗｅ ｓｏ ｌ ｄ ｏｅｐａ ｔ ｅ ｈ ｕ ｏｍ ｒ ｒｃｉ ．”而对于 程度较 好 的学生教 师还 可 以 ｄ ｃ 告诉 他 这句 话也 还可 以改成 “ ｅｓｏ ｌ ｐａ ｔｅｍｏｅ 这 样 。 ｗ ｈ ｕ ｒｃｉ ｒ．” ｄ ｓ
新课标背景下对高中英语写作教学的探索
得分是学生成绩拉开距离的重要项 目。因此 ， 在高中阶段 ， 教 能而感到困惑 。 当部分学生出现畏难情绪 。 相 产生信心不足的
教学实践和体会 ，主要就新课程标准下高 中英语写作教学 的 实施及存在的一些问题作一些探索 ， 以适应新课改 的需求。
一
（ ） 二 写作 基 础 方 面
写作基础主要指遣词造句的基本功 。 在这方面 ， 学生最为 突出的问题是词汇贫乏 。为数不少的学生在需要用语言表达
（ ） 作 内容 方 面 三 写
从平时的练习和考试中看出 ．大部分学生所写的作文内
写个人简历和申请书 ， 用语基本正确 、 当；． 得 ６能做简单 的笔头 容贫乏 ， 思路不开阔。这反映 出他们思想不活跃 ， 缺乏观察和
思考。由于思路阻塞 ． 又懒 于思索 ， 写作时所用 的词语 自然是
学习英语写作的渠道 ， 导学生进行高效率的写作 练 习； 指 要着重培养学生学 习写作的兴趣 ， 养成 良好 的语 言学习习惯 ， 掌握英
语 写 作技 能 。
【 关键词】 英语新课程标准 英语 写作 【 中图分类号】 ６３ Ｇ ３． ４
教学策略 【 文章编号 】ｏ９８３（０８Ｏ一 １２Ｏ １０—５４２ｏ ）５ＯＯ一２
最保险 的词 ， 因此所写内容单调 ， 平淡。有的作文空话 同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标 最简单 、 反来复去用那么几句话 ， 显得词穷语尽 ， 没有实际内容 ， 准。其 ｌ测试方式 ：． Ｉ Ｉ １ 短文写作 （ Ｈ记 、 小故事等 ）２ ；． 实用性写作 连篇 ，
（ 卡片 、 信件 、 说明、 留言 、 填写表格等）３ ；． 图文信息转换（ 图表描 苍 白无力 。
、
新 课 程 标 准对 写 作 的新 要 求
高中英语教学初探
正确 引导 ，培养 兴趣 子 ，耐 心 地 辅 导 他 们 ，根 据其 不 同认 知 水 平 ，要 采 取 不 同教 学方 相 对其 他 学科 来说 ，英 语 学科 使学 生 学 习有 一定 难度 ：一些 学 法 ，使差 生树 立 学 习英语 的信 心 ；在 布置 英语 作业 时 ，教 师也 要针 生 在 学 习英语 时 对英 文 吃不透 ，心理 常 常恐惧 ；个 别 学生 英语 基 础 对 不 同学 生 ，分层 次 地 布置任 务 ，要 充分 呵护 学生 的 自尊 心 ，使他 差 ，学 习兴 趣 不 浓 ，信 心不 足 ；加 上 高 中英 语 课 文 长 、理 解 难 ， 们 看 到 自己取 得 的英 语成 绩 ，让他 们 心里 有一 片 阳光 照耀 的地 方 ， 学 生学 习时定 然会 感 到吃 力 。教 师如果 不 了解 学生 心 理 ，不懂 得学 即让他 们 觉得 也有 温 暖 的时刻 。只有这 样 ，教 师和 学生 的 感情 才会
一
、
生 认知 规 律 ，不对 学 生做适 当引 导 ，也 许会 使 学生 丧失 学 习英 语信 １ ３ 益加 深 ，师 生互 动 或生 生互 动 ，才 能起 到促 使课 堂活 跃 的作 用 ， 心 。在 高 中英 语教 学 中 ，教师 要选 择 多种 教学 方法 （ 如插入 英 语故 也 才能 使 学生 学 习英语 的欲望 更加 强烈 。与此 同时 ，教 师 在投 入感 事 、英 语谜 语 、英 语辩 论 、英 语表 演 、英语 发 言 、英语 音 乐 、小组 情 的 过程 中 ，也不 要 忘记 对学 生行 为作 出正确 评价 。教 师 对待 学生
基 裸参 卜 ｌ 读 教育 教 学 探 讨
高中英语教学初探
邓高升
（ 四川省眉 山市仁寿县清水 中学 ，四川 仁寿 ６ ２ ０ ５ ６ ４ ）
用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探
ｄ ｏ ｓｏ ｈ ｍ？ ｏ ｔ ｔｐｔ ｅ
Ｓ １：Ｗｅ ｃ ｎ ｓ ｖ ｈ ｎ ｓ ａ ａ ｅ ｔ ｉｇ ．
Ｔ：Ｉ ｈ ｔｅ ｏ ｇ ｈ ｔｏ ｌ ｅ ｓ ｖ ｉ ｇ ？ ｓ ｔａ ｎ ｕ ｈ ｔ ａ ｎｙ ｗ ａ ｅ ｔ ｎ ｓ ｈ
Ｓ： Ｎｏ．
部分 ， 为学生最终 完成 自己 的倡 议 书搭 建 “ 脚手 架 ”学 生 ， 就会 自然地进入 “ 我会 写 ， 我能 写” 的状态 了。但 是学生此
ｔ ｔ ／ ）Ｙ ｕｃｎｃ ｏｓ ｏｅｔ ｉ ｔ ｗｉ ｂ ｕ ｉ ｙｕ Ｖ ｉ …． ｏ ａ ｈ ｅ ｎ ｐｃ ｏ ｒｅａ ｔｎ ｏｒ ｍｅ ｏ ｔ ｏ
ｇｏ ｐ ｌ ｅ ｓ ｉｃ ｓ ｎ ｙ ｕ ｒ ｕ ｎ ｕ ｈ ｔ ｏ ｈ ｕ ｄ ｒ ｕ ．Ｐ ａ ｅ ｄｓ ｕ ｓｉ ｏ ｒｇｏ ｐ ｔ ｆ ｄ ｏ ｔ ａ ｕ ｓ ｏ ｌ ｏｉ ｗ ｙ
一
写前 阶段
以教材 中 Ｒ ａ ｉ ｅｄｎ ｇ和 ｌ ｇａｅ的教 学 内容 为依 托 ， ａ ｕｇ ｎ 进
行写前 阶段 的教学 环节设 计 ， 达到 调动学 生写 作积 极性 、 输入 写作所需语言 、 确定表 达 内容 、 收集和处 理相关信 息 、
构思文章 和拟定提纲等 目的 。
（ 学生小组讨论 ， 根据 范文篇章 结构 ， 出 自己小组 的 得
写作提纲 ）
＜分析 ＞前期 的输 入 给学生 提供 了 丰富 的写 作素 材
和可借鉴的形 式 ， 当学 生 的相关 知识被 激 活 ， 又无 法用 但
ｏ ａ ｒ ｆ ｔ ……。在 同伴互 助下 ， 生 口语 的表达 丰 富多样 。 ｗｅ 学 这样 的资源共享有利 于学生复 习和积 累知识 。
语教学 中一个必须加 强 的环 节。因此这个 学期开始 ， 我们 采用 了过程取 向写作模式来尝试这种新 的写作教学 。 以往我们 的写作教学模式几 乎都是采 用“ 师布置 写 教
就地取材——小学高年级英语写作课堂教学初探
如何在 日常 的课 堂教 学 中合 理地 利用 学生 已 有 的知识 结构 ， 合 新授 的 内容 ， 当地 对学 结 适 生进 行写 作技 巧 的训 练 ，并指 导 学生写 下符
ｔ ｅ）句 型 部分 （ａｇｔ、 章部 分（ｏｇａｄ ｉ ２、 ｃ Ｔ ｒｅ）篇 Ｓｎ ｎ ｃ ａ ｔ Ｃ ｎｅｓｔ ｎ Ａ ｔ ｉ ｏ然后 ， ｈ ｎ ， ｏ ｖｒａ ｏ ， ｃ ｖｔ ｉ ｉｙ 我将 分
要 能 够用 更 复 杂 的语 言结 构 造 句 ， 能够 写 短 的段 落和 文 章。 无论 是用 英语造 句还 是写 短文 ，对小 学 生来说 都是 件不 容易 的事情 。 限的词 汇量 ， 有
学 实践 ． 发 现原 来教 材 当 中可 以用 于作 文 我 的 素 材 到处 都 是 ，只 要 在 备 课 时候 花 些心
４ ２
苟
落
Ｃ ｎ ｅｓｔ ｎ为 学 生提 供 了语 言环 境 和 作 文 ｏ ｖｒａ ｏ ｉ 范例 。它是 用 图配 对话 的方 式讲述 一个 个 生 活 中有趣 的小 故 事 。 可 以让 学 生 立足 Ｃ ｎ ｏ．
自己的词 汇库 ． 以后 进 行 相关 题材 的写 作 为 而准 备 。 学 生 可 以 用 ｖｃ ｂ ｌｒ ｏａ ｕａｙ和 ｓｕ ｄ ｏｎｓ ａ ｄ ｗ ｒｓ的词 造 句 ， ｎ ｏｄ 然后 ， 串句成 文 。 一般 ｖ ｃｂ ｌｒ 分 的 词 汇都属 于 同一类 或 相 互 ｏａ ｕａｙ部 之 间有联 系 ， 要 有 意识地 让 学 生 围绕 一个 只
ｖｒａｏ ， 不 同的角度 去讲 述 同一件 事 。在 ｅｓｔｎ从 ｉ
充分 阅读 、 解 了 Ｃ ｎ ｅｓｔ ｎ的 内容后 ， 理 ｏ ｖｒ ｉ ａｏ 对
其 进 行 改写或 复述 ． 可 以在老 师 的指 导 下 还 进 行 续写 。 类练 习可 以较 好地 帮助 学 生从 这
高中英语写作教学探微
教 学研 究
高 中 英语 写作教 学探 微
文， 赵 敏
摘
要 ：在 高 中英语 试题 中，书面表达是 对学 生写作和表达 能力的综合考查 ，通过英语作 文可以提高学生对于 英语 的运用能
力， 掌握综合 知识 ， 但 它也 一直是学 生望而却 步的题 型。 而长期 以来 ， 如何有效地 进行 书面表达 的教 学也 一直 困扰 着广大 英语 教 学
连句 成篇 的能力之后 ， 就要 为学生设置定时训 练 ， 给定 有 标新立 异 的要 求 和段落承 接的要 求 ，有 时只是 简单 的 “ 汉译 连词成句 ，
英” 。另一方面给学生创设一个轻松 自由的写作 空间 ， 让学生 自由 题 目， 限时写作 ， 在这个过程 中 ， 锻炼学生 的接受 和分析信息 的能 同时能 够迅速地表 达 ， 从而提高学 生的实 际应用 和应 试 的能 写作 ， 先从 句子开始 练习 ， 慢慢 地变成段落 ， 再 到文章 ， 从易到难 ， 力，
教师首先 而对 英语写作产 生感 情 ， 培养写作 习惯 。这是顺 利进行英语 书面 种能力的培养也不是一蹴而就 的事情 。在这个过程 中 ，
“ 教” “ 学” 互助 ， 英语作 文教学才能 在学生 的书面表 达中 ， 常会出现 的几 种错误有 ： 写错 的单词 ， 自己。只有这样 师生共 同努力 ，
学中， 教师应鼓 励和督促学生 多读课文 ， 培养英语 语感 ， 多背 一些
［ ２ ］ 朱 崇军． 高中英语写作精典． 中国少年儿童出版社 ， ２ ０ ０ ２ ．
例如： 环境 ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ， 会写成 ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ 或是 ｉ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ， 反复 更上 一 层 楼 。
高职院校英语教学初探
＿面 中
学 习兴 趣 ，端 正学 生 的 学 习态度 ， 养 学 生 的 自学 能力 。 培 改 革传 统 的英 语 课 堂 教 学形 式 ， 消 纯理 论 课 ， 破 一言 取 打 堂 教 学方 法 ， 到 多实 践 ， 到 理 论与 实 践 相 结合 。 ） 做 达 ３ 研 究 教 材与 学生 。教 材是 教 学 的依 据 ，教 者要 掌 握学 生 的 心 理 状态 、学 习 目的 ， 了解 学生 的基 础 、智力及 分析 问题 、 解 决 问题 的能 力，掌握 教学 环 节，牢记 重 点、难 点 ， 要 解决 及
０教学 园地
李 祥 高 院 英 教 初 风 ：职 校 语 学 探
６ ７
职院校 英语教 学初探
李 风 祥
黑龙江 畜牧兽医职业学 院
义 、思路 和 方法 。 关键 词 教学 改革 ；语 法 ；教学 模式 中 图分类 号 ：Ｈ １ ３９ 文献 标识 码 ：Ｂ
黑龙江双城
１０ １ ５１１
上 改革 职 业 院 校 英 语课 堂 教学 模 式 ，克 服 传 统英 语 课 难
３２多层次教学法 ．
为 了 使 教 学 从 一 开 始 就 走 上 良性 发 展 之 路 ， 结 合
本 校 具体 实 际 ，对 学 生 的 听 、 说 、读 、写 、译 能 力进 行 综 合考 核 ，然 后 参 照 学 生 的 高考 英 语 成 绩 ，将他 们 分 为 快 、 中 、慢 教 学 班 ， 并 在 分班 后 设 置 相 应 的 适合 各 层 次 学生 的分 级教 学 目标 并组织 有 效的 教学活 动 。
学 改革性 创 新 ， 有传 统 教 学 方 法 无法 比拟 的优 势 ， 以 具 可 增 强 课 堂 教学 的 表现 力 和 感 染 力 ， 显著 提 高 教学 效率 ， 有 利 于 调动 学生 学习积 极 性 ， 高学生 的 能力 和 素质 。 提
新目标英语教学中写作教学初探及个案分析
运用 ，倡导 体验 、实践 、参与 、交流与合作 的学 习方式 ，强调 学 生能 用英语做 事情 ，结合教 学事例进行
分析 、佐 证 观 点 ，并 从 实践 教 学 中加 以反 思 。 关 键 词 ：写 作 教 学 ；课 程 标 准 ；任 务 型 教 学 法 ； 实例 讲 解
中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ．１ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ２ ～ ０ ０ ０ ６ ３４ ６ １ ０６ ２ 的英语 口、笔头 交际能 力是 整个初 中阶段英
题 。为 了提 高写作教 学效果 ，笔者依 照 “ 任务 型”的教学 模式 ，在英语 写作教 学 中进行 了尝试 与实践 ，以便与 同行 进行商榷 。
一
语 教学 的 目的之 一 。其 中 “ ”又 是 较高 层 次 的信 息 系 写
４ Ｉ ０
ｌ
害 疆 屯
２ １ ． 总 第２ ３ ０ １ ０ｇ ３ 期
新 课 堂 设 计 窒 ． 学设 计 教
也 为 课后 的 写 作 提 供 了相 关 的 写 作 素 材 及 语 言 输 入 ，学 生 写 作 的信 心 大 为 增 强 ，其 写 作 表 达 的 深 度 、广 度 明 显 有 所
、
基 本 理 念
外 语 教学 是 一 个 系统 ，写作 教 学是 其 中 的一 个 子 系
统 ， 与 听 、说 、读 等 教 学 共 同构 成 一 个 科 学 的 大 系 统 。它 是 由英 语 词 汇 、语 法 、主 题 及 其 写 作 手 法 等 互 相 依 赖 、互
相作用 的诸要素组 成的有机整体 。 １以 听导写 。过程 写作法 注重 听力在 写作 过程 中的作 ． 用 ，这是 因为 ，听力不仅 是一个理解 、记忆 的过程 ，它也 是一种 语言输 入 的过 程 ，学生可 通过原有 的语言 知识 、背 景知识 加深对 听力原 文或话题 的正确理解 ，并从 中熟悉篇 章 的结 构 、模式 ，学会 一些适 当的语言表 达方式 ，这一切 自然为 写作提供 了必要 的输入 。这种 以听导写 的方 式 ，既 巩 固了学生 的听力 ，又提高 了学 生的 口头 表达能力 ，同时
对初高中英语教学衔接的浅探
毁学田露 。
对 初 高 中 英 语 教 学 衔 接 的 浅 探
河 北省 肥 乡县 第一 中 学 董 利 芬
【 摘 要 】由初三进入 高一 的第一 学期 ，是 中学外语 教学的一 个转折点 。从语 言知识体 系和对语 言运 用能 力的要 求看 ，高
一
和初三 同属基础 阶段 ，高一年级 的教 学内容 不是新 阶段 的起点 ，而是基础 阶段 的继续 。 如何处 理好 初 、 高中英语 教学过程 中的
生 英 语 学 习 中听 力 能 力培 养 的 重 要 性 。 此 章 ，让 有 能 力 的 同学 自 由选 择 。学 生都 有 生 创造 一 个 良好 的 心理 环 境 ， 学 生 体会 让 外， 还要 帮助 他 们 分 析 学 习英 语 中遇 到 的 争 强 好 胜 的心 理 ，他 们 都 会认 真 构 思、别 到 自己是 思维 领 域 里 的一 个 劳动 者 和 收获
容难度上比初中英语教材 （ 教新 目标 ） 音 ，去 体会 教师 对 某个 问题 的理解 。 人 陡然加深 。 初高中英语教师教学方法 的差 异， 教学侧重 点的不同使一些学生进入高 二、提 高教 师的课 堂教学 艺术
以渔 ”的重 要环节 。英语 阅读是一种辨 认 文字 、理 解 语 篇 、进 行 思考 、了解
氛围， 学生可 以在心情愉快的氛围中开始 学生了解评分标准，事先采取措施避 免低
作 为英语 教师 ，不仅要 教给 学生们 学习， 而基础相对薄弱 的同学也会在这种 分的出现 ，力争全班 都高分 ，让他们感到 英语知识， 更重要 的是要引导他们会学英 氛围中逐渐提高 自己的英语水平 ， 从而可 有所收获，学习的积 极性才会提高，心理 语。 高一仍 是英语入门阶段 ， 有资料显示 ，
探究高中英语写作教学
前 ，可 以对 他们 在 表 述 中用 到 的 词 语 、句型 和结构 等做 一些 具体 要求 。 三是在他们 按照要求说 完一个话题 之 后 ，我们 可以让学生们 用几句话 写出 话 题 的 主 要 内 容 。这 样 可 以 为 学 生 们 提供 回忆 、复现和再认的机会 。
通 过 上 述 四个 阶段 的 训 练 ，学 生
、
们 的文笔会变得 自 然 流畅 ，句子 也会
变 化 有序 ，表 达也 能 更 加游 刃有 余
了。
题型 ， 让 学生们背 一些英语 范文 ，学 生们就 能取得高分 。或 者教一些 写作 中常用 的短语 、句 型 ，再给他们 一些 写作模 式 ，他们也 能取得高分 。这种 写作 的方法 ，必然会 导致学生们 在考
一
娜
二、阶段操作 １ ． 记 背阶段。学生们 在每一 个单 元所 学的单词 、短语 、句型 和课文等 当仿 写训练 。五是 倒装句与 ｉ ｔ 结构仿 等 ，都 是作文 的基 础 ，是他们 以后遣 写训 练。每一个单 元都会 陆续的 出现 些 倒装句 ，这 为学生们倒 装句 的练 词造句 不可或缺 的部分 。也就 是我们 常说 的知识储备 。这些充足 的知识准 习提供了机会 ，我们要 随着倒 装句 出
掘每一名学生 的非智力 因素 ，最大 限 度地激发学生们 自我 展示的欲望 。 ３ ． 句子接 龙成段 。这 个部 分可 以 用与以上相 同的操作方 式 ，但是必须 要求所有学生按 照指定话题 按顺序去 编写句子 。句 子完成 以后 ，一个 以话 题为 中心 的段 落就诞生 了 ，这也就是
造成 了许 多无谓的失分 。为了避免 学 句子接龙 ，它 可有效地锻炼 学生 的造 生们 出错 ，我们 要指导他 们正确地使 求学生们 编写三句左 右 ，最好不要 超 句 能 力 。 用英语谓语 动词 的时态 和语态 ，这个 过五句 ，这样 有利于教 师及时批 改或 总之 ，在 高中英语作 文教学过 程 问题如果 可以顺利解决 ，学生们 的作 者学生互 批。在改完 之后 ，我们 可以 中 ，我 们要 重视 时 间 优选 和 阶 段操 文可 以多得 ３到 ５分 。三 是复合句 仿 选 出一些优 秀的句子 ，让全班 同学一 作 ，要让 学生们学会 遣词造句 ，学 会 写训 练 。随着教 学进 度 的不 断推进 ， 起赏析 。这 样可 以激 发学生们爱 表现 写作 技能 ，让 他们 坚持 多读 、多写 、 让 他们 变得更加 自 信。 学生们会 学到许 多从 句 ，这就要求 我 的心理 ， 多练 。相信 通过这样不 懈的努力 与长 ４ ． 段 落编写 。经过 以上 三个方 面 时 间的训 练 ，学生们 的作文一定会 有 们要有计 划地根据各单 元的从 句进行
高中英语写作教学的探索与思考
ＹＮ Ｙ ｌ ｏ ｕ ＩＧ ＵＩ Ｙ Ａ
． ．． ． ．
： － 一
口
摘 要 ： 文从 本
增 添 色彩 。 总 之 ， 据 写作 要 求 ； 对 如 根 针
级 别 目标 描 述
同
中
英语写作教学的
目前 高 中 英 语 写 作 训 练 存 在 的 弊
何组织材料 、 如何表达观点 、 如何选择体 裁、 如何 开篇 和结尾 、 何提炼 主题句 、 如 如何使 用标点符号等 ，教师应做系统 的 讲解 ，促使学生在 写作 方面的知识系统
述 课 文 到范 文 模 仿 。 （ ） 一 阶 段训 练 ： １第 句型 训 练 。指 导 学 生从 词 法 、 法 知 识入 手 ， 用 五 种 基 句 利
中 英 语 小 组 合 作 式 写 作 教 学 和 小
组合 作评改 的策
略。
关键词 ： 写
并进行简单描述： ２能写 出常见 体裁 的应 用文 ， ． 例如 ： 函和一般 通知 等 ； 信 七级 ３ 描述 人 物或 事件 ， 行 能 并进 简单 的评论 ； ４ ．能填 写有关 个人 情况 的表 格， 例如： 申请表等。
２ ．能根据文字及图表提供 的 信息 写短文 或报 告 ： 八级 ３ ．能写 出语意 连贯 且结 构 完 整的短文，叙述事情或袁达观点
和态度 ；
其改写成结构复杂 的句子 。扩展甸子时
可 以 用 一 些 非 谓 语 动 词 、 句 、 装 句 或 从 倒
４ 写作 中做 到 文体规 范、 堵在
５ 能以 小组形 式根据 课 文改
编短剧 。
本 句型 ， 合课本 里的重 点单词 、 语 ， 结 短 进行组词造句 ， 组句成段练习。从写出最 简单的短句入手 ，强 化固定短语和句型 的应用 ， 会写正确的句子 ， 到学会扩展
高中新课程英语教材的写作教学探究
一
、
引言
及他人的原话 ； 能填写各种表格 、 写个人简历和 申请 书， 用语基本正确 、 得当 ； 能作非专业性 的笔头翻译 ；
在以上写作过程中做 到文 字通顺 ， 格式正确。
由此 可 见 ， 作 能 力 在 学 生 语 言 发 展 和 言 语 的 写
语言是思维 的外壳。 口语交 际与书面表达则是
７ ．刘慧君．元认知策略与英语 阅读 的关系 ［ ．外语与Ｊ ￣教学，０ ４ １． Ｍ］ ＇ － ｉ ２ ０ ．２
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — １ ２ １— ５ ３
作 者简 介 ： 杨
・
波 （ ９ ２ １ 一 ） 男 Ｉ ）ｔ 泸 州 市 古 蔺 县 蔺 阳 中 学 １７ ．Ｏ ｚ ｌ ￣ 省
函等 ； 比较详 细 和生动地 用英 语描 述情景 、 度 能 态 或感情 ； 能阐述 自己的 观点、 评述他人 的观 点 ， 体 文
做此类题上花了不少 时间 ； 而对于写作却不愿 动手 ，
甚至 害怕 写作 ， 长此 下 去 ， 一旦 碰到 写作便 元从 下 手， 或者说写 出来 的内容 多存在 词法 、 句法 问题 ， 要 么在语篇上犯逻辑性错误 。 ２ ．语 言知识 不扎 实 ， 在词 法 、 存 句法运 用上 的
一 级 教 师
１ ・ ４
高中新 课 程英语 敦 材的写 作 敦学搽 究
问题。以 ２０ ０ ７年 四川省高 考书 面表达为 例 ， 道题 这 要求学生就高考结束后 的打算给笔友 写一 封信谈谈 自己的暑期 安排 ， 中包括 ４个 内容 要点 ： 息 ； 其 休 读 书； 陪伴父母 ； 加社会活动。 参 下面我们来 看看考生在写作 中的错误 ：
高中英语写作有效教学策略的实践与研究
实 效 “ 步过程 写作 法 ”第一 步确 定文体 。第 二步确 定 时态 和 五 ： 人 称 。 三步确定 写作 框架 ， 以上“ 第 在 两确 定” 的基础上 。 该 根 应 据 文章 体 裁和 内容 逐个 地 确定 、 清 写作 要点 。 据 内容 分 清 理 根
并不 是 自己文章 的唯 一读 者 。 们会 更认 真地 写好 作文 。在讨 他
论修 改的 过程 中 ， 学生 看到 自 己的进步 ， 自信心 因此 大增 。 利 ③
于学 生思维 能 力的发 展 。学生依 据教 师和教 材提供 的材 料 ， 通 过积 极 的思 维 活动 ， 自探 索 和主 动研 究 。 自把 事 物整 理 就 亲 亲
研究有效 的 高中英 语写 作教学 策略 ，科学 系统地 培 养学 生的 写 在 反复 的 写作 与修 改 中开 拓思路 、 善文章 。 就是说 ， 师的 完 也 教 作技巧 和写作 能力 已成 为高 中英语教 学 中亟待 解决 的 问题 。本 指 导必须 贯穿 于整个 过程 直至最 后成文 。 笔者 结合 自己的实 际 文将结合 笔者 日常 英语 写作教 学工作 的实 践 ，提 出 有效提 高英 英语 教学 实践认 为。 以把过 程教学 法 改进成 为更 加简捷 而 有 可
模式 ， 生在 团结协 助 的会 话 环境 中发 挥主 动积极 性 和合 作 让学 精神 。 它激 发了学 生 自我 确认 、 自我 完善和 相互竞 赛的 动机 ． 增
强 了与人合 作的 技能 和心理 承 受能 力 ， 在此 过程 中逐渐 学会 并
思维模 式 。在英语 日记 中 ，学 生通过 英语 表达 自己的 思想 和感 学 习。 写作 小组 ” “ 教学策 略是培 养学 生创 新和 实践能 力的有效 受， 以及 自己对 自己 、 人和社 会 的看法 。这种 教 学方 式为 学生 方法 。 学 生主体 参 与 学 习的重 要 学 习方式 ， 实现 学生 在 民 他 是 是 使 用英 语提供 了广 阔 的空 间。该方 法开始 时学 生 们可 能感 到有 主、 和谐 和融 洽 的氛 围 中获取 知 识 能力 的途 径 ． 是提 高课 堂 教 很 多 困难 ， 的无 话可说 ， 的好似在 记 流水账 但 随着 时间 的推 学效 率 、 大学 习密度 、 有 有 加 培养 学生综 合素 质的必 由之路 。 移 ， 生会渐 渐养 成写 英语 臼记 的 习惯 。 学 四、 养英语 阅读 能力 和写作 技巧 培
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高中英语写作教学初探发表时间：2011-06-03T09:19:04.137Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：许传优[导读] 本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。
许传优摘要：鉴于目前高中学生存在写作上的诸多问题，本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。
关键词：写作；调控；话题；优化；讲评作者简介：许传优，任教于山东省诸城市龙城中学。
在英语语言教学中，努力使知识转化为能力，全面加强学生听说读写基本功的技训练，这一点无论在理论和教学实践中都得到了广大语言工作者和教师的充分肯定。
四种基本功中，说和写的能力是表达能力，与说相比，写可以不受时空限制而进行信息交流。
人类知识宝库绝大多数是以文字形式记下来的。
从这种意义上讲，写比说用得更广泛，显得尤为重要。
本文着重谈一下有关中学生英语写的问题。
一、中学英语写作训练存在的问题1.思路不严密，结构不严谨在平日学生写作的训练特别是考试中，经常会遇到以下几种形式。
据汉语提示作文，对话改写，描述图画和图表等形式。
但在学生写作实际中，往往把握不住文章结构，层次不清楚，语句不连贯，颠三倒四，甚至不知所云。
2.语言基础差，语法错误多这是表现最为突出的问题。
语言基本功不扎实，英语中最基本的常识，如及物动词后跟宾语、句子基本结构都含糊不清，出现令人啼笑皆非的情况。
如作文中有这样一句：“他作了一个关于美式英语的报告。
” 有的学生就这样表达：“He gave American English a talk.” 出现类似错误的原因就在于没有搞清句子成分之间的关系，以致句子成分罗列，破坏了句子结构。
3.混淆英汉文化差异，汉语式英语泛滥虽然按照人类学的观点，人类生活中共同的东西占多数，共性远远大于差异，语言方面也如此。
但是毕竟英汉差异还是大量存在的。
主要表现在语言的表面特征，这样，我们要想用英语准确表达汉语提示的意义，就必须突破语言形式上的或者说外壳的障碍，这样沟通就犹如“水到渠成”，更似“心有灵犀一点通”了，否则就会出现汉语式英语。
如作文中有这样一句“他乘车去了长城”，有的学生就翻译成“He by bus to the Great Wall.”岂不是天方夜谭？又如： “这是他第二次来我们国家”，有的译成：“This is he second comes our country.”似乎通顺，实则漏洞百出。
二、造成以上问题的原因1.学生方面⑴入学前英语基础查，即在初中基础薄弱，连最基本的时态、语态等语法常识都含混不清；⑵写作练习量少，缺乏量的积累，只有量的积累达到一定程度才能有质的飞跃。
有的学生一学期至多写两到三次作文，再加上态度不认真，所以头脑中关于写作方面的常识几乎空白。
没有实践是不会得到真知的。
2.教师方面作文教学技巧指导无方。
有的教师根本未讲过如何写作文：如何开头、连缀句子、结尾等；有的教师批改作文存在模糊认识；有的过于包办代替，抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后变成了教师自己的作品，挫伤学生语言表达的积极性；有的教师过于放纵，对学生作文失误听之任之，以为熟能生巧，只要多写，错误便能自我克服，要求学生一周写好几篇，然后收来些个“阅”字便算批改，时间一长学生就会得过且过，胡乱凑合一篇上交，质量不高，没有起到应有的作用。
英汉文化差异讲解少，学生了解少。
每种语言的存在都有自己的历史背景、社会背景，语言的发展变化也离不开其独特的社会环境，由于其环境的独特性，决定了不同语言不同文化之间的差异。
对不同语言不同文化不做较为深入的了解，就会在写作方面从思维到形式出现“两不像”现象，写出的句子英国人看不懂，中国人也看不懂。
教学过程中，有的教师缺乏对这些文化背景的介绍，如打电话、用餐、交通等方面会话，加上学生自己接触外文材料的实际情景的机会很少，对于英汉文化差异的漠视，就不足为奇了。
三、对症下药，提高写作教学水平实际教学中，笔者认为老师可以采取调控策略加强学生写作能力。
1.加强写作方法技巧的指导写作是一种书面语言，要学好写作。
首先必须具备扎实的语言基本功，包括对语法（句法和词法）及基本词汇用法的掌握。
只要写一个句子更不用说一段一篇，就得力求句法、用词、拼写、标点等等完全正确，而且与前后句联系紧密，语言连贯。
教师在教学中，就得加强这些方面的指导讲解。
可以讲解文章如何开头的几种方法，如：“引语法”、“数字数据法”、“设问法”、“时空顺序法”、“背景引入法”、“分析法”、“定义法”等。
虽不要求学生能熟练掌握这些方法的运用，但让他们多了解接触一些写作知识，也是大有裨益的。
同时对于给材料作文应指导学生抓住重点，理清文章脉络。
这是组织语言、形成短文的核心。
关键是理解材料、确定文章的体裁和格式。
只有理解的正确，才能保证书面表达不走题。
如果学生不理解材料，写出的文章自然是不符合要求的。
而组织语言、正确叙述也是整个写作过程的重要环节。
句与句之间要有连贯性，段与段之间过渡要自然，在英语语言方面尽量达到全部正确恰当、清楚连贯。
当遇到难以用某一短语直接表达的句子时，可以避难就易，化险为夷。
如“市集已散”如果不会这样表达：The market was already closed，可以变换说法如：The people in the market had gone.而不要死扣一个“散”字去绞尽脑汁，一法不成另寻他途。
英语的表达方式是丰富多彩的。
应该教会学生灵活处理，采用“用词有疑，另找代替；某句困惑，可求意和；一法不成，另寻他途”的办法。
2.强化记忆优秀篇章段落对于一些优秀简短适宜的段落，可让学生背诵乃至能够默写下来，日积月累，再写作时就不会觉得无事可写空洞无误了。
这一点可以从我们学习母语的实践中体会到。
正如美国学者格雷夫基所说：“孩子们是通过学习榜样（范文）亲自实践来学习写作的。
”我们从小学到大学，语文课上要求背诵的优秀篇章不计其数，如《岳阳楼记》《荷塘月色》《从百草原到三味书屋》等优秀文章我们都曾经背得滚瓜烂熟，这些素材积累多了，潜移默化，无疑对我们的写作大有帮助，不承认这点是不行的。
语言是相通的，汉语如此，英语亦然。
在教学中教师可以有选择的采用一些有实用价值的文章让学生背诵，其实课文就是很好的材料。
3.加大写作训练量写作能力的提高大体依靠两方面，一靠通晓写作方法，二靠大量实践练习，而更为重要的是后者，没有实践就没有提高和进步。
在日常教学中可以采用写英语日记的训练形式，让基础好的学生坚持天天写，差一点的每周一至两篇，持之以恒，加以适当的批阅和鼓励，激发激情，从最简单的记事性小段开始，”千里之行始于足下”，坚持不懈，结果不言而喻。
美国作家德尔文·G·舒伯特说，“Reading is writing.”教科书所选的阅读课文是写作素材的集散地，所以在侧重培养学生阅读能力的同时，我们应该抓住一切有利条件和因素，对学生进行写的训练，可以采用以下几种方式。
（1）对话改写。
要求学生适当增减词句，改变成陈述形式，连缀成文。
（2）课文缩写。
重点培养学生宏观总结概括的思维能力和阅读能力，在微观上遣词造句、组段的协作能力。
（3）结构分析。
通过分析课文段落，归纳出常见的表达方法与技巧；让学生模仿操练并将所说内容写下来，训练目标是力求使学生的表达层次分明、结构严谨、行文连贯。
（4）语篇改写。
如改变课文的人称，改变故事的主人翁，改换课文的时间，将对话改成故事，把故事改成对话。
此外，还应要求学生大量阅读，广泛吸收。
所谓“量于读书，宜于写作”就是这个道理。
4.优化作文批改与讲评（1）采用多种批改方式。
如重点批改与轮流批改向结合；学生互相批改；师生共同批改等。
教师具体指导，点拨关键点，及时反馈，及时订正，决不能放任自流。
（2）采用多种批改符号和评语。
传统批改作业符号一般是对号与错号，在实际批改实践中，完全可以采用其他符号，可依据个人习惯，赋予它特定的含义，师生都熟练运用并理解，节省批阅时间，提高效率。
写评语除了可以利用分数、甲乙丙丁等级外，还可以写英语评语,可写一些鼓励性话语,如：Where is a will，there is a way.Nothing is difficult if you set your mind to it.一些提示或警告性用语也可以用英语写。
如 Pay attention to your handwriting. Be careful please等，投入感情，激发学生写作热情。
（3）采用多种讲评方式。
集体讲评与个别辅导相结合。
让普遍存在的问题概括共同的优缺点，个别辅导出现问题较多的学生。
典型讲解。
选出优秀习作泛读，鼓励“发表”，以先进带后进。
病句集中讲评，设立“文章病院”，集中学生习作中出错较为集中的题目，让学生再次改正，加深印象。
通过这些讲解方式，充分调动了学生的积极性和主动性，巩固学生对新知识的理解，不断提高写作能力。
总之，学生在实际写作中存在的问题不一而足，也因人而异，在指导学生练习写作方面，也是仁者见仁智者见智。
以上只是笔者从实践中总结的几点认识，还需要做更细致深入的研究。
参考文献：[1]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1984.(作者单位：山东省诸城市龙城中学262233)On Teaching of Senior High School English WritingXU ChuanyouAbstract: Based on studies of problems in senior high school students’ English writing and analysis of its status quo, this paper talks about how to better teach writing in terms of teachers and students, hoping to improve students’ writing competence. Key words: writing; regulation; topics; optimization; comments。