习作指导之我见 赵心娟
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见作者：任芙蓉来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2014年第12期【摘要】作文一直以来都是语文教学的重点，其水平高低关系着教师语文教学的水平；小学作文以其深刻的人文性吸引着师生的目光，也以其高超的工具性让师生挠头，它是学生认识世界的窗口，对学生以后的学习、工作和生活交际起着非常重要的作用，探讨新课程标准下的作文教学方法因此尤为必要。
【关键词】小学语文作文人文性中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.074新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”“写作能力是语文素养的综合体现。
”也就是说教师的任务是教授学生运用文字表达自己的所见所闻，使之达到认识自我的目标。
但是从小学作文的教学现状来看，实际教学中还存在着各种各样的问题，具体分析如下：在教学方式上，重技巧轻情感。
鲁迅先生有言：“好的文章应该有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
小学生刚开始学习写作，如果教师一味的强调写作技巧不但让学生学起来吃力，更不利于学生思维的发散、情感的培养。
小学生对于世界的认识多是感性的，在他们眼中，一切事物都是那么新鲜有趣，他们有自己的观察视角和表达方式，虽然缺乏所谓的技巧，但却都是独一无二的存在。
有些老师在教学中过多的强调了语法规则、名词佳句，恨不得所有的学生都能写出一篇篇范文拿去发表，这种做法只不过是泯灭一个个的创作天才，培养出了一些写空话、套话、大话的“小机器”。
在课堂上，教学主体出现错位。
新课标更加注重学生自我能力的提升，作文课堂是孩子们展示自我的舞台，教师起到的是辅导作用而不是主体作用。
比如老师在课堂上展示一幅图片，让学生看图写话，不同的学生会产生不同的理解，我们不能说看到“橘子”就是对的，看到“灯笼”就是不对的，作文没有对错之分，只有视角差异。
蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上尽一分子的责任，而不是把被教育的人造成一种特别器具。
如何指导小学生写好作文之我见
如何指导小学生写好作文之我见发表时间：2014-07-10T09:50:33.513Z 来源：《中小学教育》2014年9月总第183期供稿作者：侯兴艳[导读] 小学生是祖国的未来和希望，培养和提高他们听说读写的能力是每一位语文教师义不容辞的职责。
侯兴艳四川省宣汉县黄金镇中心校636176 作文向来是语文教学的重头戏，对于起步作文的小学生而言，写作文也一直是他们最头痛的问题。
面对孩子们写出来的东西不是记流水帐就是空洞无物、千人一面的现状，作为一个语文教学工作者，如何指导小学生写好作文，克服畏难心理，让他们主动拿笔，表达所见所闻、所思所感呢？这是当前语文教师首先要考虑的问题。
当然，让小学生一开始就写好作文是不现实的，需要老师和学生持续不断地努力才可能达成这个目标。
那么，如何指导小学生写好作文呢？针对这个问题，我结合最近几年教小学语文的经历和学生的一些实际情形，在此略谈个人浅见。
一、激发学生的写作兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作文教学要变“要我写”为“我要写”。
兴趣是最好的老师，是促进学生写作的动力源泉，是学生乐于写作的最好催化剂。
只要让学生积极了、主动了、乐写了，那么写作也就不再成为他们的学习负担，而是一种习惯、一种兴趣、一种挑战。
因此，如何激发学生写作兴趣这一教学环节，尤显重要。
教学中我主要抓住了以下三个方面来激发写作兴趣：第一，利用学生的“表现欲”和“成就感”激发写作兴趣。
现在的学生好胜心强，且善于表现自我。
作文课上我放手让他们畅所欲言，随心所欲，不放过每一个闪光点，及时进行表扬，以此激发他们敢于写作、乐于写作。
第二，让学生亲自体验生活。
教育家叶圣陶曾说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然流个不歇。
”生活是写作的源头，只有走近生活，亲身体验生活，才能体会到真正意义上的生活，也才能写出更真实、更多姿多彩的生活来。
第三，将新资源请进课堂，激发写作兴趣。
随着科技的迅速发展，课堂上各种各样的新资源如雨后春笋般涌现。
让“春”的气息用文字弥漫开来——低段写话指导之我见
10让“春”的气息用文字弥漫开来——低段写话指导之我见沈 娟（浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学）许多年来，作文教学的屏障一直未曾被一种有力的力量打开，虽没有停滞不前，但在教师绞尽脑汁的努力下收效甚微。
传统作文教学以课堂作文教学为中心。
这一模式在作文教学过程中表现为：布置题目—写作指导—学生写作—教师改评。
这一单一教学的模式成就的必然是单一的作文形式，于是种种弊端日益凸显。
如果我们本着“以人为本”的教学原则，从小学低段开始，有意识地帮助孩子们在日常学习生活中，在身边的所见所闻中去留心观察、用心积累，从“每天”“每一次”开始去开发学生的写作主体意识，把写作从教师还没开始“要你写”时，学生却有“我要写”的需求，从教师还没来得及说“你要这样写”时，学生却已经说出“我想这样写”，从学生这些“倒逼”的行为开始，是否可以让作文教学有一线生机呢？我们试着利用我校占地14亩的“红领巾开心农场”，在这一片欢乐的海洋中，开始尝试一种全新的作文教学模式。
一、走进农场，给倾泻的情感安个“家”（一）“说话”为起点一年级小朋友在刚刚入学的一个月左右，甚至是整个学期中，都在不断地认识自己的校园，熟悉新环境。
当我们带领孩子们走进偌大的“红领巾开心农场”，小朋友们的目光顿时生动起来。
小眼睛看这里、看那里，不知道该先看哪里，激动得不知如何是好，许多孩子按捺不住激动的心情，到处“指指点点”，“哇哇”地叫出了声。
摘 要：针对传统作文教学：布置题目—写作指导—学生写作—教师改评，这一模式的弊端日益凸显。
我们试着利用我校占地14亩的“红领巾开心农场”，开始尝试一种全新的作文教学模式。
本文试图通过“走进农场，给倾泻的情感安个‘家’”“活动参与，让灵动的语言展示出来”和“观察日记，让清晰的思路呈现出来”这三方面呈现我们日常作文教学的一些有效策略，为低段写话能力的培养提供一些新思路，开辟一些新途径，切实而有效地提升低年级学生的写话能力。
关键词：情感 语言 表达11“这里有沙滩，那里有秋千！啊！还有小羊！”孩子们忽闪着大眼睛，流露出异常激动的心情。
小学语文作文教学策略之我见 Microsoft Word 文档
小学语文习作教学策略之我见东杨庄小学赵艳青这么多年的语文教学，其实我们一直都把作文的教学当作一个重点，也更是小学语文教师的难点。
语文成绩绝大部分取决于作文。
学生的作文成绩，不客气的说，好与坏，和老师有一半的关系。
不同的学生对作文的写作有不同的感受。
一是那种喜欢看书的学生。
喜欢看书，大脑就变得灵活，脑袋里存的东西就多，写起作文来。
有话说，而且多半会有自己的思想。
读得多了，也就在潜移默化中学会了一些老师不能传授的写作的秘籍。
这些只是可以意会的东西。
这样的东西写出来才有生命，才会更具有欣赏的价值。
在班里或者学校展示的机会更大。
渐渐地形成一个良性的循环，作文的水平也就进步更快，得到的表扬也更多。
这样的学生机会更加喜爱读书，喜爱写东西。
文章也会越来越好。
接下来就是老师也不用发愁啦，它们的语文成绩肯定不会低。
这部分学生没问题了，那另一部分学生呢？没有主题，没有结构，没有内容，只是简单地叙述，还是干巴巴的没有灵魂的文章。
再有，看他的卷面，也只是半篇的文字，错字，不通顺的句子很多。
这才是老师面临的真正难题.放弃吧，可他们也是班级的一员啊!怎么办？没办法，只能是从头开始，教她们基本的写作知识，带他们亲自实践，从写事开始。
比如，让学生亲自经历事情，然后让他叙述，从句子到连成段落，再从段落练到篇章。
当然这只是理论，实践起来有多难，还需要老师和学生共同的努力。
不怕苦，不怕累，也不怕失掉信心。
漫长而艰巨的任务，要经历很长的时间才会有很小的进步，但毕竟努力不会白费，因为学生会看见写作的大门。
教学策略很多，但不适应所有的学生。
比如，那些有自己思想的学生，和对写作一窍不通的。
我后面的教学策略也只是针对我班的一些经验，但毕竟是我作文教学实践的经验，我们班的大部分学生也对写作增加了兴趣。
相信只要老师不断地努力，学生的写作能力一定会有进步的。
小学语文作文写作训练之我见
小学语文作文写作训练之我见作者：彩连，韩飞来源：《语文学刊》 2014年第5期○ 武彩连1韩飞2(1.内蒙古呼和浩特市清水河县城关镇第一小学，内蒙古呼和浩特011600；2.内蒙古呼和浩特市清水河县城关镇第三小学，内蒙古呼和浩特011600)［摘要］笔者认为提高小学语文作文的水平应该从以下几个方面入手：1. 激活学生的个性思维；2. 培养学生的口语交际能力；3. 提高学生对生活的观察能力；4. 加强学生对写作素材的训练。
［关键词］小学语文；作文写作；个性思维；写作素材［中图分类号］H193.6［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)05-0174-01小学阶段的语文作文写作是语文学习的重要部分。
语文作文写作要求学生的语言功底要扎实，学生要具备一定的审题、想象和表达能力。
因此，在小学语文教学过程中，教师要有意识地训练学生，让学生在练习中爱上写作并学会写作。
为了提高学生的写作能力，笔者认为小学语文作文写作可以从以下几个方面入手：（一）激活学生的个性思维小学生的思维是直观的。
无论写什么，他们都是凭借自己的直观感受进行描写，而且他们的词汇量比较少，所以写出来的文章不理想。
因此教师要不断扩展学生的思维空间，培养其独立思维的能力。
世界上没有完全相同的两片叶子，自然也就没有完全相同的两个人。
这就要求教师在作文教学过程中要激活学生的个性思维和发挥学生写作的创造性。
1. 创设写作情境，激发学生的写作欲望。
教师在教学过程中可以根据学生爱听故事的特点创设一种情境。
教师可以讲述一些故事来感染和引导学生。
如：在写《我的爸爸/妈妈》这样一个题材时，笔者首先讲述了自己与爸爸/妈妈之间发生的一个故事，教师这样做是为了重拾学生的记忆，对学生进行一定的启发和提示，让其发挥自己的想象，根据写作素材的要求写出具有真情实感的文章来。
2. 让学生留心生活中发生的事，把观察到的事物写下来，这些事物可以是写作的最好素材。
如：朱自清的《背影》和鲁迅的《社戏》都写的是身边发生的小事。
习作指导课之我见
习作指导课之我见作者：赵雨香来源：《小学教学研究·理论版》2013年第08期在习作教学中，大部分教师在习作指导方面有四个环节：指导、习作、批改、讲评。
还有的教师在习作指导方面只有三个环节，而这三个环节也没有真正落实到位。
那么要指导学生写一篇习作究竟有哪些环节呢？一次完整的习作指导过程应该包括八个环节：作前预习—作前指导—学生初写—初次修改—教师批改—讲评赏析—再次修改—定稿誊写，大概要3～4个课时完成。
一、作前预习作文预习和课文预习同样重要。
那么，教师们又是怎样指导学生进行作文预习的呢？教师在上这个单元之前，就要求学生读一读习作提示，弄清习作的要求，看一看习作有哪些方面的要求，是写人还是记事，是抒情还是写景，以及遣词造句和布局谋篇等方面的要求。
然后放手让他们到生活中搜集习作素材进行构思、酝酿。
在上这个单元的课文时，教师们就要引导学生认真阅读课文，用心揣摩课文的写作方法，想一想课文写了什么，作者是怎样写的，以及课文又是怎样选材立意、布局谋篇的，有哪些优美的语言值得积累等等，再看一看课文是怎样落实习作要求的。
这样，学生在写作文之前，就知道从哪方面入手，而且掌握了一定的表达方法，写起来自然心中有数，胸有成竹。
二、作前指导习作指导课没有固定的模式，我们可以让学生先说后写，根据习作要求，教师引导同桌互相说或4人小组说，让学生畅所欲言，表达真情实感。
在习作指导课上教师就像在和学生聊天，这个“聊”，教师心中是有目的、有计划的，在聊天中让学生正确把握习作的主题，打开学生的思路，启发学生的想象，激发学生写作的欲望，让学生明白要写什么，知道怎样写。
教师在习作的技巧方法不要指导过细，习作的形式可以多种多样，主要是让学生敢想敢说敢写，一句话：放手让学生写。
指导学生习作也没有固定的方法，要根据不同的习作内容，采取不同的指导方法。
三、学生初写提示学生按要求写，一气呵成。
如果是写事情，就要按事情的先后顺序来写，要把时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果交待清楚。
写出心中的图画——低年级作文教学之我见(教师中心稿)
写出心中的图画——低年级作文教学之我见(教师中心稿)读写听说是语文的基本任务，作文是交际的需要，是说的需要，是抒发内心情感的需要。
要与别人交流什么，要抒发自己怎样的情感，就要写怎么样的文章。
而我们的孩子就是追梦的蝴蝶，他们渴望了解天空到底有多大，幻想有一天飞上太空，小白兔、小狗能站起来和自己交朋友。
新《语文课程标准》明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的联系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”，就充分体现了这一点。
作文教学一开始就应把学生作为活生生的人来看待，承认每个学生的差异，以及各自独立的个性；教师要着力营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空间，从而让学生在作文里抒发他们感受到世界的丰富和瑰丽，自己心灵的真实，以及自由和乐趣。
从而使孩子也真正为他们，为大家描述这个世界的万事万物。
著名学者、北师大教授王福仁先生曾经在论及儿童文学作家与儿童的关系时说：“儿童文学作家就是一个语言游乐场的建造者。
”如果说，儿童文学作家是为孩子找到心灵栖息所的话，而我们广大小学语文教师则是孩子们通向游乐场的摆渡人。
当前的教育理念已经从“老师怎么教”转到“学生怎么学”上面去，老师只有首先研究“学生怎么学”，才能因材施教，对症下药决定“老师怎么教”，因此在作文教学中，老师和学生都不应被忽视。
在教学中，虽然“以学生为主体”这个理念已经逐渐被认识，但是实际操作起来，很多老师依然象小脚女人一样，裹足不前。
明明告诉自己要在课堂上耐心听学生自由谈论，又怕学生不着边际会影响自己的教学进度；明明告诉自己要让学生写出自己心中所想，但有怕学生的作文得不到普遍认可，还是要一改再改，最终还是逃不出俗套；明明知道作文不能离开生活，却又不能原谅学生生活经验的缺乏……这些都会不自觉的影响我们真正从“学生如何学”的角度去决定教学，最终还是会按照自己的思路去设计教学，以自己为主去指导、去修改、去讲评。
这个观念在真正运用上会存在这样那样的不足，我们还不能完全驾驭“主导”和“主体”的关系。
让学生对作文爱起——中学作文教学之我见
教学篇•教学反思作文教学是语文教学的重要环节，是语文教学效果的综合性体现，它既是难点又是重点。
正如张志公先生所说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’。
”换而言之，作文教学是“老大难”中的“老大难”。
对教师来说，作文教学难，对学生来说，作文写作苦。
那么，在作文教学中教师应如何引导学生去突破这一重难点呢？就我个人拙见，教师应该设计多样化的作文练习方式，以激发学生的写作兴趣，让学生对作文爱起来！叶圣陶先生说:“惟初学作文，意在练习，不得已而采命题作文之办法。
”叶老的话告诉我们，命题作文这种模式还是一种旧的作文概念：教师命题，学生写；学生写完，教师改。
这种单一的作文练习方式常常限制学生的思路，不同程度地禁锢了学生的思维，甚至消磨了学生的写作兴趣与激情。
所以，我认为要提高学生的作文水平，必须正视现行作文练习的弊端，即冲破封闭的因循守旧的作文练习方式，设计多式多样的作文练习方式。
一、随笔、札记叶圣陶先生说：“随时随地留意观察，是扩大经验的不二法门。
”写作者“只要从他们所熟悉的生活中形成题材，从生活这一唯一源泉中发现题材，而不可能去选取自己不知晓的，也不准备知晓的生活事件为创作题材”。
因此，对学生来说，随笔、札记、日记等都是他们最有效的训练方式。
叶圣陶先生把它们叫做“文学的木炭习作”，作家们把它们叫做“文学的跑马场”。
教师要善于把学生引向这“跑马场”，引导他们在“跑马场”上自由观察生活，观察各种景物，观察各种人和事，并细心体会个人感受，及时把它们整理加工成文，记录下来。
这样让学生“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，可以激发他们的写作兴趣与激情，使他们的写作得到锻炼，同时也可以增加他们的写作素材。
二、各抒己见中学生喜欢“自我表现”的心理特征决定了他们喜欢针对社会上的新鲜敏感事物大发议论，喜欢对某些已经形成定论的问题发表自己的见解。
根据中学生的这一心理特征，我们可以引导、鼓励学生针对他们感兴趣的、有所争论的话题从不同角度、不同层次展开讨论，各抒己见。
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见作者：黄月娟来源：《教书育人·教师新概念》2019年第08期[摘要] 作文是小学语文教学的重要部分，培养学生良好的作文素养需要教师根据小学生的心理特点和认知水平创新作文教学策略，引导学生通过广泛阅读积累作文素材和习作训练逐步提高作文水平。
[关键词] 小学作文;阅读;积累;兴趣作文是小学语文教学的重点，也是难点。
面对学生涂涂画画，东找西找，无从下笔……作为语文教师心里分外着急，此时应创新作文教学方法和手段，着力提高学生的作文能力，进而改变学生写作文难的窘境。
那么，怎样引导小学生参与到习作训练中呢？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这句话用在学生习作方面，很有道理，即提高学生作文能力需加强阅读，拓展作文视野，加强素材积累，为作文有话说提供支撑。
作文实践教学中，要引导学生多读，从而开阔学生眼界，接触文章多了，自然而然可用的语句就多了，写起来便得心应手。
同时，要让学生做“有心人”，在生活中注意观察身边的事物，感受大自然的美丽;与家长一起做家务，并把家务实践记录下来;感受人际关系，记录师生、生生之间发生的事等，积累作文素材。
积累素材的同时，教师要引导学生用好素材，让学生在具体语言环境中运用积累的词语、句子和表达方式，训练学生的表达能力。
引导学生理解作文条理清晰的重要性，要写好文章的主体，突出写人叙事的“要素”，写景状物时的“特征”，注意段与段的衔接。
要写好文章的开头和结尾，好的开头和结尾能让文章增色，要注意内容与题目的照应，首尾照应，使作文结构合理，脉络清晰，浑然一体。
1.运用生活实践活动激发习作兴趣。
教师要引导学生走进生活中的习作乐园，让习作变成一种自觉行为。
例如，引导学生就学校的花草树木进行观察，了解植物的生长情况，增加学生观察兴趣，陶冶了学生的情操，较好地丰富了花卉方面的知识。
小学生对实践活动充满好奇，通过组织学生开展各种实践活动，让学生获得了快乐，再引导学生进行作文训练，逐步培养学生对作文写作的兴趣。
习作教学之我见
习作教学之我见作者：岳晓丽来源：《课外语文·上》2017年第07期【摘要】习作教学是语文教学的半壁江山，也是破冰之旅。
激发兴趣，破除“怕”字是关键。
有意识地组织活动、有意识地引导和训练口述、笔写是教学的重头戏。
此外，还要抓住积累这根弦不放，再辅以方法的掌握并灵活运用，习作成矣！【关键词】破冰之旅；兴趣；习惯；短句；随课微写；生活【中图分类号】G622 【文献标识码】A小学生习作是语文教学的一大难点，甚至令一些学生谈作色变，也是一件令老师头疼的事。
习作教学就是语文教学的半壁江山，也是语文教学的破冰之旅。
作为语文教师，我只能迎难而上，深入探索，不断研究，逐渐积累了一些习作经验，以供同行借鉴。
一、激发学生的习作兴趣和表达欲——破除习作的当头“怕”（一）有意识组织游戏、培养兴趣游戏激趣，屡试不爽。
在习作启蒙教学中，努力消除学生“怕”作文的心理，一开始回避提及“作文”二字，是有效方法之一。
我在第二轮教学生启蒙作文时，就尝试了这一方法，效果颇佳。
例如教写《有趣的课间活动》时，我就有意识地组织学生在课间时分组开展不同的游戏活动：女生踢毽子、跳皮筋、丢手绢；男生打乒乓球、拍皮球、掰手腕……一时间，课间活动热闹非凡，其兴趣不言而喻，为下节课的习作教学做好了有效的铺垫。
（二）有意识引导口述游戏过程、训练语言表达上课时间到了，我就顺水推舟，组织学生分组进行有序的口述课间活动的经过练习，同组伙伴相互补充细节，然后再上升到全班进行展示性讲述，并评分激趣。
既循序渐进地培养并丰富学生的语言表达，也顺理成章地培养了表达能力。
（三）有意识指导笔录游戏过程、培养习作能力完成了口头表达的分步目标之后，这一堂习作课就有了成功的保障。
接下来只需顺势要求学生“我手写我的口述”，把刚才口述的课间活动经过详细地写下来，就可以了。
二、写短句，以避免语义含糊不清——习作的奠基（一）从遣词连句开始，写完整而多变的语句启蒙作文并非三年级才开始，作为有经验的语文教师，习作教学从学生的遣词连句就起步了。
作文教学之我见_1
作文教学之我见发布时间：2022-02-22T07:49:42.274Z 来源：《教育学》2021年10月总第263期作者：王玲玲[导读] 习作是孩子们认识事物,认识自我的一个表达过程,习作能力是语文综合素养的重要体现。
所以,作文教学在语文教学中具有十分重要的地位。
万丈高楼平地起,可见无论做什么事情,打好基础是至关重要的,作文教学也是如此,必须抓好启蒙关。
王玲玲黑龙江省依兰县第一小学154800习作是孩子们认识事物,认识自我的一个表达过程,习作能力是语文综合素养的重要体现。
所以,作文教学在语文教学中具有十分重要的地位。
万丈高楼平地起,可见无论做什么事情,打好基础是至关重要的,作文教学也是如此,必须抓好启蒙关。
作文如何起步、如何培养非常重要，如果抓好契机、做足功夫、全面渗透，将为孩自作文能力的提高打下扎实基础。
下面就谈谈我在工作所发现的问题以及我所运用到的解决方法，希望能够与大家多做交流以待进一步的提高。
一、在课堂中的发现“兴趣是最好的老师”这句话在习作课上得到了很好的认证。
通过几次的习作课我发现，每个孩子的习作水平除与本身素质差异有关外，更与学生的学习兴趣息息相关。
对于他喜欢的内容、感兴趣的内容能够句子通顺、顺序恰当，用词合理。
但如果对作文题目不感兴趣或不甚理解，他所写的作文乏味可陈，且杂乱无章。
所以教师要激发学生对作文的好奇心、求知欲，就需在教学过程中创设诱人的情景，使学生身临其景，跃跃欲试地表达自己的所见、所闻、所思、所感。
除兴趣习作外,看图写话、情景写话，学生们也能够得到很好的发挥，因看图写话用图片为学生指引了写作顺序，情景写话又能够联系到实际的生活所以学生都能够比较好地发挥。
但在描写人物、与景物时可以明显地看出孩子的写作思维受限、用词匮乏。
综上所述发现的问题经过多方的摸索与实验，我采用了如下的解决办法。
二、采用解决的办法1.学写之前先会说。
在写作之前由原来的老师说变成学生说，并且是畅所欲言的说，不要怕说错。
初中语文作文指导教学之我见
初中语文作文指导教学之我见
张秀娟
【期刊名称】《中华少年(研究青少年教育)》
【年(卷),期】2011(000)006
【摘要】作文指导是语文教师的一大难题,也是学生望而生畏的科目.在平时教学中,老师和学生往往花了很大的力气,但常常收效不大.教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,从各方面引导学生激发兴趣,提高作文的效率,让学生放下包袱,轻松上阵,写好作文,才能于学生有所裨益.本文结合自己的教学实践谈谈对初中作文教学的认识.
【总页数】1页(P167)
【作者】张秀娟
【作者单位】河北省涉县河南店中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.初中语文作文指导与阅读教学的有机结合研究
2.初中语文作文指导的有效开展之我见
3.如何开展初中语文作文指导教学
4.探讨初中语文作文指导与阅读教学的有机结合
5.初中语文作文指导与阅读教学的有机结合研究
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指导小学生习作之我见
[摘要]学生对写作有畏难心理,多半是因为缺乏写作兴趣,为此,培养学生的习作兴趣,就该从激发学生的写作动机入手。
[关键词]广积累勤动笔多鼓励众所周知,小学习作教学是语文教学的难点之一。
许多学生对写作有畏难心理,平日习作多应付了事。
学生习作假话连篇,让人读来哭笑不得。
然而,在与学生的交谈中,我发现有一些习作困难的学生,在平时说话中语言表述并不困难,一件事往往讲得绘声绘色。
究其原因,学生缺乏的是习作的心理需要,心理欲望。
常言道:兴趣是最好的老师,要想培养习作的兴趣,就要从激发学生的写作动机入手。
在习作教学中,我摸索出以下几种方法。
一、阅读、积累,为习作做好铺垫在语文教学中,让学生从阅读的文章里摘录好词佳句、精彩的语段便成了我所采用的阅读方法之一。
我让每个学生准备一个摘抄本,把阅读中的好词佳句摘录下来,一年下来,学生摘录了许许多多的好词佳句,并用于自己的习作中,使学生的习作水平有了一定的提高。
当然,“十个指头不可能一般齐”。
学生习作水平参差不齐,不能一概而论,对于习作水平较高的同学,我会适当提高要求,要求他们参加课外写作小组,参加各类作文大赛,还可以向杂志报刊投稿,对于基础差的学生,我则降低要求,在平时的习作中多鼓励他们,逐步培养他们的习作兴趣。
另外,我所教授的小学地处西部农村,这里有丰富的民族风情和人文掌故,我常常利用这一资源,经常组织学生开展综合实践活动。
开展的这些活动,我都让学生自己组织、自己排练,让学生参与活动的过程中,获得了一种愉悦的体验。
这既培养了学生团结协作的精神,又使学生习作有话可写了。
多年的经验告诉我,只有学生生活丰富多彩了,作文才有事例可写,有话可说。
二、让童心说真话我们知道,新课程理念下的习作教学应当引导学生作原始生命形态的充分显示,提倡“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
”一次,我让学生写《_____的手》,学生进行认真思考后补充题目。
再说为什么要写这样双手?这双手有什么特点?让学生自由表达:有的说爸爸妈妈的手粗糙但勤劳;有的说爷爷、奶奶的手充满慈爱、无微不至地照顾我;有的说爸爸妈妈的手不讲文明爱打我、贪玩爱打麻将……学生说得多好呀。
巧抓特点,乐中写作——小学作文教学之我见
巧抓特点，乐中写作——小学作文教学之我见福建省泉州市永春县达埔中心小学 王桃英【摘 要】 要提高作文质量，就必须引导学生爱上作文，这一课题是当前语文教师应舍得花力气的，使小学生在作文的过程中变得快乐起来，“如何写”、“写什么”的问题要帮助学生解决。
作为语文教师，要时时“露一手”，给学生一些启发或激励，新的方法要不断尝试，让学生快乐作文变成现实。
【关键词】 阅读；想象；点评常言说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”可见学习方法是非常重要的，所以在作文教学中，应立足于培养学生的写作能力。
作文除了能够提高学生运用语言的能力外，对促进他们独立思考和解决问题的能力，促进他们对生活的观察和知识的增长也是一种非常有效的手段。
学生作文时，把获取的知识、技能、技巧，例如识字能力、词语的积累、文法知识与修辞技巧等应用于实践之中，这些足以说明作文水平是衡量语文教学质量的重要标志，重视学生作文能力的培养已经成为广大语文教师的共识，在语文教学中必须注重作文教学。
那么如何提高学生的写作能力？我们发现应重视以下几方面，最终提高作文教学的有效性。
一、注重阅读，积累素材在实际教学中，大部分学生能找到作文素材，但是当学生要进行叙述时又因表达不准确或腹中无词，使得文章语句不通、没有文采，出现这种现象的主要原因是学生语感差，平时的语言积累不够。
这就要求教师在长期的语文教学中要重视学生阅读能力的训练。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”大量阅读课外书既可以逐步丰富他们的语言词汇，又可以拓展学生的生活视野，扩展知识面，掌握和领会一些基本的写作技巧。
当然，提高与培养阅读能力是一项见效慢、时间长的工作，需要学生与老师双方共同长期坚持。
在实际教学中，可以尽量控制每天写的作业的量，规定学生必须完成读书作业，篇目可以是老师推荐的，自己感兴趣的也行。
如果担心学生把这项作业当成任务，流于形式，可以要求学生每天在所看的文章中摘抄一句佳句、一个好词，第二天的早读课上，给5分钟时间让学生之间互相交流所摘抄的好词佳句，并大声诵读。
作文教学之我见
作文教学之我见作者：保正鹏来源：《课外语文·教研版》2012年第07期【摘要】引导学生多读书，读好书；指导学生多观察，会观察；教育学生多练笔，练好笔是提高学生写作能力的有效途经。
【关键词】作文教学；引导；观察；练笔【中图分类号】G623 【文献标识码】A说到写作文，有的同学就头痛，总认为没有内容可写，不知道先写什么，后写什么，即使写出作文，也是牛头不对马嘴，语言平淡，内容空洞，造成这种现象的主要原因，我认为有三个：一是书读少了，二是观察少了，三是练笔少了。
为此，我认为在作文教学过程中要力求做到以下三点：一、引导学生多读书写作文要想“下笔如有神”，必须“读书破万卷”，只有有了长期的积累，才能有灵感的发生；有了不断的积累，写作能力才能不断提升。
书读多了，文章的优美词句，文章的表现手法，文章的布局谋篇就会在大脑里形成印象，在平时作文中潜移默化地运用进去，久而久之，写作能力也就得到了提高，所以，我在教学实践中，从不同角度，采用不同方法引导学生多读书、读好书。
首先，让学生养成多读书、读好书的良好习惯。
让学生知道书中自有黄金屋、拓展视野多读书的道理。
但是，也有少数学生把许多宝贵的时光荒废在电脑游戏、游走闲逛、娱乐消遣上，由于他们读书少，导致他们缺少进取心、缺少智慧、写作能力差，于是，我以班上的图书角、学校的图书馆为主阵地，充分发挥榜样的力量，让学生在早读时间、课外活动时间多读书、会读书，在榜样学生的带动下，不愿读书的学生会改变不良习惯，全班会慢慢形成了多读书、读好书、乐读书的热烈氛围。
其次，让学生撑握读书的方法。
读书有法，但无定法，贵在得法，读书的方法通常有精读和略读两种，什么书精读，什么文章略读，要根据读者自身的素质和书的具体内容确定。
比如，中学生对语文课本必须精读，对语文课本中的讲读课文更要精读，而对课外学习资料可以有选择性的略读。
最后，写读书笔记。
把精读的书、精读的文章、精读的片段根据自己的感悟做好批注，写入读书笔记，把所写的读书笔记反复地读，细细地品，慢慢地想，这样，书中的精彩内容在大脑里就形成了深刻印象，写起作文来就能运用自如了。
作文教学之我见
作文教学之我见作者：赵书景来源：《小学教学参考(综合)》2007年第05期怎样提高学生的作文水平，是语文教师备受关注的问题。
在我二十多年的语文教学中，体会到作文教学应重点突出以下几个方面：一、培养学生善于观察和思考的能力作文源于生活，生活是作文的基础，而作文又是社会生活在作者头脑中反映的产物。
要正确地“反映”就要认真观察。
我们的双眼真实地记录下观察到的一切事物，然后经过大脑的储存、分析、加工，借助文字表达出来。
可以说，没有观察就没有写作的素材，没有思考就没有深刻隽永的文章。
比如《麻雀》一课中，作者把老麻雀为救小麻雀的那种勇气、果敢和胆量写得非常真实、感人；《猫》一课中，老舍把猫的性格写得那么具体：《雪猴》一课中，作者把猴子的神态描述得栩栩如生……这些都是作者细心观察、动脑思考的结果，启发我们平时要养成仔细观察与善于思考的良好习惯。
教师在教学中应以此为范例，引导学生有目的、有条理地观察，教会学生不仅要用眼看、用耳听、用手触摸，还要用脑子思考、用心去理解。
这样才能准确地把握事物的特征，写出来的文章才言之有物，生动感人。
二、培养学生拓展空间和大胆想像的能力亚里士多德说过：“想像力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”在作文教学时，教师要善于保护并激发学生的想像力，拓展学生的思维空间，激发其创新思维的火花。
如教师提出问题：“雪融化后，变成了什么?”如果按照思维定势来答就是“雪融化后变成了水”。
而有个学生却说“雪融化后变成了春天”。
在他的脑海中迸发出一个奇妙而充满诗意的想像，这样的回答教师不但要给予肯定，还要趁机鼓励、表扬。
又如习作练习以《假如我是……》为题，教师在指导写作时，为激发学生的兴趣，可先请学生讲《神笔马良》或其他类似的故事，然后问学生：“如果你得到一支神笔，你会画什么?”让学生畅所欲言，展开想像。
这时，教师可再问学生：“如果你将来当上教师、市(县)长、理发师……或你有一个听话的宝葫芦，你会干什么?”引导学生展开讨论。
作文教学之我见 赵文娟
作文教学之我见赵文娟摘要：面对在作文面前身心疲惫的学生，我陷入了思考：怎样一改学生写作的死气沉沉，给学生作文加点油呢？总结了教学中的一些经验教训，我尝试了下列两条途径来发掘学生的个性，激发学生的写作积极性。
关键词：作文教学积极性摘要：关键词：一、作文题目的吸引力在次快速作文中，我我和恩师这目，很多一布置了《》个题同学都把师描绘成瘦弱，，温暖像母，最在老精干得一位亲终倒了讲台上。
似乎不在上的师就不是好师。
这似乎是倒讲台老老同一模式的成，面律腔的，制品千人一、千篇一、千一调标准件俗不。
思维内容的守思维空间的狭窄思维质量的下，可耐保、、低已是作文中俯拾皆是的象。
但在次偶然发的学生的现一现信件中，下的文字让我奇，文字性，生他们留却拍案惊个鲜明鲜活动，语结实腻而有深度，简直是若两。
这不能不让我言细富判人反思课堂写作的何在来，尽中考和高考的作文评误区？长期以管分中写“有新意”的要求，但在具体的评估中往往标准明明着因弹性较见仁见某种深层次“思想禁”等的作祟大、智甚至区原因而落空。
“新意说”已成作文教学中久攻不的点。
这就导为克盲致学生不但在写作体裁形式和方法上“ 写”，而且在思维运、仿作上亦不脱“ 写”之窠臼，习于亦亦趋后尘。
仿惯步、步人经过我的观，我发学生在写作的目上各有取舍，发挥察现题的不样。
去看下学生的作文本，发学生不水平大一翻一会现对同的目发挥的有所异。
这样呢这学生不的题水平差为什么会？跟同环境，经历等有密切的系。
于是我给学度身量，着关每一位同衣给学各出道的生很或很兴趣的每一位同了一跟他活熟悉他感话题，让学我发挥。
比如：我有男生是迷，我给同们自班一个网络他一个题目我的世。
然学拿的作文《网络界》果同们一到自己题目后，都不已，改拿作文目的沮丧。
当这批欢欣一以前到题时一作文送我的中，我也非常讶，来让学生开到手时自己惊原打自己的思维，写出在学校不敢写的文，表的正是思了平时里章达自己维的实面，它而。
真们因显得神采飞扬每一个学生都有它的性特征，作教师，应注学个为该随时关生的性特征，它的写作创造好的条，在写作的目上，个为良件题教师应下些苦功，使学生在此中能由徜徉，如此使学生确该夫自立实和诚的情态度，不但正写作中心不欺真真感可以纠口一、自欺的恶劣倾向，而且能借文字而尽情“袒裸” 种心迹，形人凭万成姿态的情形态和类型。
浅谈对学生习作指导的几点体会—— 真诚的写作天空
阅读写作课程教育研究164 学法教法研究前几日去妹妹家，妹妹满腹牢骚地对我说：“姐，你说让我姑娘看书，多看书就能提高写作水平，你瞧瞧，她写的那几篇作文，快帮着改改吧！”妹妹一边说，一边用一种无可奈何的眼神瞅着外甥女，而外甥女却满脸不在乎地瞥了她妈妈一眼。
我笑了笑说：“没那么严重吧，才上四年级，别要求太高！”于是，坐下来，认真地读起外甥女的小作文来。
读罢，坦白地说，五篇小作文，情之外，理之内。
一看便知外甥女是以应付检查的心理写的，写事的、写信的、写人的三篇作文，先不谈语句通顺与否，表达有序与否，书写工整与否之类的话，缺少一个“真”字。
真是睁着眼睛唱高调！倒是两篇想象作文，还算不错。
对于一名四年级的学生来说，能写出这样五篇作文，不仅合格，我认为相当不错了。
但有一点让我担心，就是孩子不爱写作文，写作文时胡编乱造，想到哪写到哪。
为文不诚，是最让我担心的。
而这个现象又仅仅表现在外甥女一个孩子身上吗？不然，是中小学生写作文最为普遍的现象。
这几日看宋运来老师写的《魅力语文教师的修炼》一书，在看到教师“不可不知的十件作文难心事”这一组文章时，宋老师指出当前作文存在的问题引起了我许多的共鸣，不能不引起我们的思考和重视。
一、习作目标好高骛远宋老师在“真不明白，为何总把作文目标定在天上”一文中举了中美两道作文题，美国是高考作文题，但看上去像是中学生作文，题目简洁明了，且写作要求让人一看就明白。
而中国的作文题是写感受最深的一件事，三四五六哪个年级都可以，但实际是三年第一学期的期中作文测试题。
从这个案例中，我们思考：其一，一篇类似的作文一名小学生可以在小学阶段写N 遍，这实际是在扼杀学生的习作兴趣；其二，感受最深的一件事，是不是太空泛了，我们能否在习作要求上给予一些帮助，达到一个什么样的水平。
让学生看了要求之后，认为有抓手，我能达到；其三，我们在考试中能否按着课标的要求进行片段的测试。
考试就是教师的指挥棒，考什么，教师练什么。
习作指导课之我见
习作指导课之我见
赵雨香
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2013(000)008
【摘要】在习作教学中,大部分教师在习作指导方面有四个环节：指导、习作、批改、讲评。
还有的教师在习作指导方面只有三个环节,而这三个环节也没有真正落
实到位。
那么要指导学生写一篇习作究竟有哪些环节呢？一次完整的习作指导过程应该包括八个环节：作前预习—作前指导—学生初写—初次修改—教师批改—讲
评赏析—再次修改—定稿誊写,大概要3-4个课时完成。
【总页数】2页(P22-23)
【作者】赵雨香
【作者单位】江西新建县教研室
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“精”——习作指导课的秘诀——特级教师吴勇习作指导课《童年“偷”着乐》评课沙龙纪实
2.《推荐一本书》习作指导课堂实录
3.习作指导课勿让“雷同”二
字绑住手脚4."三三三制":指向写作素养的自然生长
——例谈习作指导课效益的提升5.小学语文习作指导课程的教学策略
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小学作文教学之我见
小学作文教学之我见
韩瑞鹃
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2008(000)003
【摘要】常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。
”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”而乐于表达。
那么，如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？那就是激发学生的写作兴趣。
【总页数】2页(P51-52)
【作者】韩瑞鹃
【作者单位】内蒙古锡林郭勒西乌旗第一小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
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习作指导之我见赵心娟
习作是运用语言把自己所看到的事件具体地记录下来或是把具体的实物形象地描写出来，再把自己对事物的看法和感受真实地表达出来。
一篇好的作文不但会使读者有种赏心悦目的
感觉，而且还会给人带来心灵上的震撼。
写作文不但能提高学生的习作能力，更重要的是能
培养学生的观察能力、总结概括的能力，还能培养他们良好的艺术情操。
那么如何才能写出
一篇好的作文呢？在此本人就作文教学的“作后指导”谈一点粗浅的体会：
一、找准学生作文中的主要问题，确定作后指导的要求
作后指导是作文“全程指导”过程中的一个重要环节，它是作前、作中指导的继续和完善，又是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。
因此作后指导必须
有明确的目的要求，在确定作后指导要求的过程中，要正确处理好作前、作中和作后指导的
关系，必须依据大纲和方案及作前指导的要求，结合学生作文实际和学生的认知水平来确定
作后指导的要求，进行作后指导。
确定作后指导要求关键是找准学生作文中的主要问题，而
学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中有意识地发现。
所以我们不能把
批改作文当成例行公事，然后就事论事地随便拿几个问题来评评讲讲。
全班学生一次作文反
映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。
所以每次
作文批改后，要把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，着重捉摸存在问题中哪一个是
关键性的，确定为本次作后指导的突破口。
例如学生写“记一位熟悉的人”的作文，有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统，没
有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。
针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。
于是，我抓住
这一点进行指导，其它问题只是顺带。
这样的作后指导，要求明确单一，重点突出，避免了
泛泛而谈和吃不透、嚼不烂的情况。
二、选取典型作文进行作后指导，长善救失
作后指导效率的高低与选择的作文是否典型有直接关系，所以在批改作文后，应该针对
学生的主要问题，把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题的作文，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。
如《课间十分钟》这篇作文，学生写得不具体的例子较多，我就选了这一节：“拔河比
赛开始了，轮到我们和第三组争夺冠军了。
同学们手抓住绳子，脚抵住脚，第一局我们赢了。
第二局继续进行，由于我们没有配合好，被对方拉过去了。
第三局我们一起用力，终于赢了。
”这一段前后写了三局，没有具体情节，是内容不具体的典型。
我又选了一段作为写得具体的典型：“比赛开始，双方把绳子拉得紧紧的，起初是相持不下，很快绳子便渐渐向三组移动。
在这一时刻，我们暗暗地喊：‘加油，加油！’大家咬紧牙关、屏住气拼命地拉绳子，一
鼓作气又把绳子拉了回来。
这时同学们的助威声此起彼落，鼓掌声增添了我们的信心，大家
劲头更大了。
每个同学双手紧抓住绳子，齐心合力，用全身力气使劲一拉，啊！三组的同学
全部仰天一摔，跌倒在地，终于胜利了，我们高兴得跳起来！”这段作文具体在它围绕拔河的特点，从双方相持不下到绳子向对方移动到使劲一拉，最后取得胜利，还描绘了拔河和观看
同学的动态，比较全面。
用这样两段学生作文做对比，能充分说明问题，使学生如同和自己
的作文见面，收到了较好的效果。
当然，作后指导应当避免程式化，不能僵化学生的思维。
为此，我们在作后指导时选取典型作文还要注意多样性，即使选用同一内容，也应从表达方
法等不同的侧面进行比较指导。
例如“写一种自己熟悉的植物（或动物）”的作文，我们要求抓住事物的特点，有详有略
地记叙。
我们可以选几种不同写作方法的作文来进行作后指导，或者选细致描写外形的，或
者选种植（饲养）感受的，或者选两者相结合的方法来反映事物特点的。
这样一来，学生的
思路打开了，写作文的积极性也大大地提高了。
三、培养学生积累素材的好习惯
习作教学要紧紧地与中学生实实在在的生活结合在一起，习作训练要扎扎实实地建立在
学生丰富多彩的现实生活的基础之上。
首先要引导学生参与生活、观察生活，让学生们了解
人生百态，尝到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悦、失败的痛苦，窥视生活的真实面目，使
他们对生活有一定的了解、对人生有一定的认识，因此习作就有了丰厚的生活基础，也就有
了丰富的写作材料资源。
特别是丰富的生活给了学生们多姿多彩的精神体验，这都为习作这
种精神活动打下了情感基础与动力基础。
其次要引导学生们积累真实的生活。
这里面，第一
是材料的积累、生活实例的积累，第二是思想的积累，指导他们尊重事实、客观地记下事实，使这些事实“凝固”下来、储存起来。
同时要引导学生进行适当的思维，发表真实的思想及对
事物的看法，抒发真情实感。
值得一提的是，通过参与生活、体验真情不但积累了丰富的生
活素材，更重要的是改变了学生，使学生受到了良好的思想道德教育，使他们思想趋向成熟，也使他们的心灵得到了升华。
最后把习作建立在生活这个坚实的基础上，让真实的生活为习
作提供源源不断的新鲜血液，让学生们叙真事、说真话、抒真情。
这样才能摒弃习作上“拐、作、造、假”甚至“克隆”的歪风，才会更充实，思想更真实，才能写出我们期望的实实在在的
文章来。
如果说真实的生活赋予了作文躯体的话，那么真实的感情才给作文赋予了灵魂。
源
于生活又渗透了思想感情的作文既赐于了作文强健的躯体，又赋予了生命！。