小学生作文教学之我见

小学生作文教学之我见

小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。

一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。

第二，先实践后作文。亲身体验后作文。学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，

加以生动的描写人物、景物或场面。这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。

第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。

第四，教师要注重作文的评价。

教师的评价对学生是十分重要的。对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。使学生敢于作文乐于作文。评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。切忌讽刺、挖苦学生，不能给学生造成消极的影响。要用鼓励的语言激发学生写作文的兴趣。

二、开辟两种渠道，引来作文活力

开辟两种作文训练渠道：一是从生活中学习作文，引导学生写观察作文。丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉，鼓励学生把观察留意身边的人和事、花鸟虫鱼、雷鸣闪电、各种所见、所闻、所感写在日记里。这样既丰富了作文题材，解决了“无米之炊”的难题，又有效的进行了训练。二是从阅读中学习作文，解决怎么写的难题，包括：1.课堂中指导学生从教科书中学习作文，学习作者

的语言表达技巧，并结合课内作文紧扣训练重点统一要求，严格训练。2.指导学生课外阅读中学习作文。要使学生学到更多知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文水平。

三、突出三个训练提高作文能力

作文过程中突出观察、思维和表达能力的训练。观察是构成作文能力的重要因素。培养学生的观察能力，在语文教学中借助教材，指导看图、看实物带领学生参观、游览交给学生观察方法，留心生活，培养学生的观察习惯。培养学生观察能力要抓好五个训练：1.细致观察；2.有序观察；3.抓住重点观察；4.用多种感官观察；5.边观察边想象和联想。

认识事物的能力和表达能力，直接体现了作文的能力。突出进行观察、思维和表达能力的训练，对于提高小学生的作文水平是极为重要。作文训练必须充分调动学生的思维积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。低年级注重培养儿童的形象思维；中年级注重培养他们的形象思维和初步抽象思维；高年级要有意识的抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之有物、言之有序、言之有理。

总之，为实现学生作文能力的提高，要持之以恒培养学生的浓厚兴趣，使学生不断积累知识，开拓视野。口头语言和书面语言相结合，注重学生能力的培养，逐步提高学生的作文水平。