大学教考分离实施规定

合集下载

高等数学课程教考分离的考核模式探究

大学校园160美眉·教研与美育 2022.07高等数学课程教考分离的考核模式探究侯蒙蒙(河南经贸职业学院，河南郑州 450000)引言高等数学是很多专业考研的必考科目，在高校的教学当中占据着极高的地位。

但是在现实学习过程中，很多学生无法摆正对待高数的态度，不认真学习，导致了学生整体的学习效果不佳。

以往的考核制度不严格，考试难度较低，学生在平时不用多努力的学习通过考前几天进行突击就可以达到过关的成绩。

长此以往既打消了教师的教学激情，也影响了学生学习的积极性。

因此在教学过程中，需要创新考核制度，才能提高高数的整体教学质量。

一、高等数学课程教考分离模式存在的问题（一）出题教师创新不高，试卷存在较多重复的试题在各高校的高等数学的教学中，都会制定一些考试的重点以及热门考点，热门试题，通过这些大纲里的内容编制成试卷，成为最终考查学生学习成果的内容。

但是学校的题库长时间不更新，甚至好几年不动，考试的大纲比较老，导致最后抽取出来的试题重复率较高，难度较低，考察的范围比较窄，有些题目甚至会连续好几年出现在期末考试的试卷当中。

例如函数y=| x |，则函数在x=0处，A可导且连续，B 连续但不可导，C可导但不连续，D不连续且不可导。

这道题主要考察的是函数的可导性，是高等数学中最基本的内容，可以通过画图象解出应该选择B项。

这道题作为高等数学中的热门试题，经常连续多年出现在期末试卷当中，像是这样的试题还有很多，最终使得学生只需要记住选项，不用去真正的理解这道题的内涵即可获得较高的分数。

这样就使期末考试成了形式主义，失去了原本的意义，因此在应用教考分离制度时，应该注重试题的创新。

（二）教师缺乏与学生的沟通，导致试卷难度掌控不好教考分离最主要的就是让出题组与教学组分开，让出题组严格参考课程教学大纲出题，通过考试的方法检验学生的学习成果与教师的教学成果。

但是分离并不是真正意义上的分离，分离是要保证试卷的相对严密性，避免教师出现透题的现象。

关于教考分离的暂行规定

关于印发《XXX学院关于教考分离的暂行规定》等文件的通知各教学院（部）：为进一步建立健全教学管理制度，规范管理，加强教学质量监控，提高人才培养质量，我处在广泛调研的基础上，结合学校实际，对部分教学管理文件进行了修订，现将修订后的《XXX 学院关于教考分离的暂行规定》、《XXX学院教学检查管理办法》、《XXX学院关于试卷质量分析的管理规定》、《XXX学院关于毕业生课程质量满意率调查的管理规定》、《XXX学院教学优秀奖评选办法》等文件印发给你们，请认真贯彻执行。

特此通知。

XXX学院关于教考分离的暂行规定为进一步加强我校教风、学风建设，充分发挥考试的应有功能，强化任课教师的责任心，营造公平、公正的学习环境，特制订本规定。

一、教考分离是指承担考试课程教学任务的教师不为自己授课的学生出考试试题，而由有关部门指定教师出题或从试题（卷）库中抽题（卷）的一种考试形式。

二、实施范围1、凡按教学计划规定开设的必修课程，要逐步实施教考分离。

2、公共基础课、专业主干课等课程要在近两年内全面实施教考分离。

3、优秀课程、精品课程必须实施教考分离。

三、实施要求1、原则上每门必修课程均应建立试题库，根据目前学校实际情况，暂建立试卷库。

2、试卷库至少建5套试卷，3年内增加至8－10套试卷。

课程内容变化较大且不稳定的课程，暂试行A、B卷。

3、试卷命题人必须具备讲师以上职称。

4、任课教师不得以任何理由打听考题内容，命题教师要严守秘密，杜绝泄题事故的发生。

否则，将按照《XXX学院教学事故认定与处理办法》处理。

四、试卷库建设与管理1、试卷库建设由教学院（部）统一领导实施。

每门课程的试卷库均要由两名以上专家出题，并附参考答案，由系（教研室）组织论证（论证内容主要为：试题是否体现大纲要求，试题覆盖面是否全面，试题难度是否符合教学要求等）。

经教学院（部）组织审定后存档。

2、如教学计划、教学大纲、教材内容等发生变化，有关课程的试卷库应及时进行调整更新。

教考分离的文件

关于“教考分离”工作的规定考试是检验教学效果，评价教学质量的重要手段，也是评定学生学习成绩的主要方法。

为了客观公正地反映出教与学的质量和效果，实施“教考分离”对于促进教与学，从而提高教学质量，具有积极的作用。

实施教考分离，要求教学工作完全按照教学大纲进行。

考试不是按照教师和学生的主观意志进行，真正使考试成为强化教与学双方追求教学目标和培养目标意识的手段，促使师生努力实现大纲规定的教学目标。

教考分离的主要环节是命题、施考、评卷三个过程。

一、命题（一）命题原则1、首先要根据教学大纲要求，找出教学内容中的所有考点，编制出考试大纲。

2、坚持考试的全面性，在教学大纲规定的范围内，命题既反映重点，又照顾全面，既检查其掌握基础知识的程度，又考核其运用知识、分析问题、解决问题的能力。

3、按照标准化考试的基本要求命题，逐步提高考试的信度和效度。

试题的难度要形成一定的梯度，使考试具有较高的区分度。

试题的深度和广度，应根据各个教学环节的内容要求和学生实际接受能力而定。

深浅难易要适中，以利鉴别学生的真实水平和水平差别。

4、试题的表述要简明扼要，语意清楚；试题之间应彼此独立，不能相互包含、相互牵连；题量要适中，试题份量应以大多数学生能在规定的时间内正常完成试卷为宜。

5、命题要求用试题库命题。

无试题库的课程，要把试题库建设列入规划。

考试可用试卷库或用临时人工组卷。

（二）试题库（试卷库）命题要求1、题量、题型要合理。

视课程特点确定题型。

一张试卷要求有两类试题：客观性试题和主观性试题。

客观性试题主要考查学生的基本知识、理论和技能，主观性试题着重考查学生分析问题、解决问题的能力、综合运用所学知识的能力。

客观性试题占试卷总分的60%左右，主观性试题占40%左右。

一张试卷的总题量要求文科达到35道以上，理科达到40道以上，题型4种以上（如填空，单、双、多项选择，判断，简答，计算，图解，论述题等。

规定考试用时100分钟，每份试卷满分为100分。

教考分离管理办法

教考分离管理办法为了完善教学管理制度，加强教风、学风建设，严格考试管理，客观、公平、公正地评价教学效果，提高教学质量，特制定本办法。

一、实行教考分离的意义：实行教考分离，能够使教师自觉地按照既定计划方案和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得好的教学效果。

同时从员工的角度，能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验。

从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。

实行教考分离也是规范教学工作和适应教学管理制度改革的需要。

以培养方案为依据进行教学和考核，建立题库、上机考试，以及邀请校外行业专家进校组织考核的教考分离制度，有利于充分发挥考试在教学工作中的作用，使教学工作规范有序地进行。

二、实施教考分离的课程（一）课程范围教学计划中规定的法律法规、专业技能课、安全管理课。

（二）教考分离课程的确定由公司安全科在同类专业，学时相近，教学进度基本一致，多名教师讲授的课程中确定实行教考分离的课程，于每年初公布。

每班每学期实行教考分离的课程自2016年原则上不超过三科。

实行教考分离的课程，由各科室负责人对教学内容、时间、要求及考核形式做出统一规定，并形成书面方案。

三、教考分离的实施过程（一）命题与组卷1．课程考试命题必须依据人才培养方案要求进行，各科应不定期组织教研室重新检查审定培养方案，使之适应专业发展的要求。

考试命题要按照便于组织计算机考试的原则，尽量使用试题库命题。

试题库内容包括专业技能内容、各专业职业资格证考核标准，各等级专业技术资格证对应的知识点内容，以及任课教师认为学生应该必须掌握的知识点内容。

贯彻理论联系实际的原则，注重考核学生对基础知识、基本技能的掌握情况，侧重实际应用，尽可能避免死记硬背和较为复杂的理论计算，覆盖面要广，力求简单。

2．已建立试题库的课程，由教务处根据培养目标组题。

各科室应组织教研室对试题库定期充实、调整和更新，并根据专业发展以及教学要求不断创新。

教考分离制度

教考分离制度教考分别制度1.“教考分别”制度的考试方式1.1考试方式实行笔试1.1.1笔试一般实行闭卷、开卷两种方式，根本学问与力量、根底理论的考核实行闭卷，运用根底学问、根底理论和根本技能解决实际问题的试题，则采纳开卷考试方式。

1.1.2亦可采纳闭卷考试一种方式，由分管领导依据实情统一确定。

1.2笔试时间一般为120分钟，详细考试时间规定视培训专业内容和对学员的要求而定。

1.3考试内容为教学大纲规定的范围，并以统一使用教材为依据进展命题。

命题详细要求如下：1.3.1命题范围：教学大纲或所需专业要求的范围。

1.3.2命题形式与内容：闭卷试题与开卷试题；前者内容包括应理解和把握的根本理论、根本学问与力量，留意考核根底学问把握程度与根本力量到达的水平。

后者主要考核学员理论联系实际，运用根本理论分析问题和解决问题的力量。

1.3.3命题题型：以上级要求的五大类命题为标准。

（填空，选择，推断，名词解释，问答题）1.3.4命题由教研组长组织命题实施，任课教师不能担当本培训班的命题工作。

2.命题预备与试题治理：2.1教研组长要依据教学规划和专业学问要求，组织拟定命题题型、试卷要求，并上交分管领导。

2.2分管领导组织对命题人所拟出的试卷进展审查。

（审查内容主要为：试题是否符合教学大纲要求，试题掩盖面是否全面，试题难度是否适合成人教学的要求，若有修改意见，可对试题进展修改）2.3试卷确定后，由教研组长统一存档（电脑存档）加密和印刷（保密存放）。

3.考试实施3.1由分管领导统一安排考试时间及监考教师，监考教师负责清点、挟带、分发和带回试卷，并做好监考记录。

3.2分管领导负责安排巡察员(一般1至2人)督查考试。

3.2.1检查《考场纪律》执行状况。

3.2.2记录作弊或违规状况。

3.2.3订正监考不严或违规行为。

3.3教研组长组织教师阅卷并记录总成绩，整理好培训班资料后存档案室备案。

教考分离实施方案

教考分离实施方案
一、实施背景
随着教育、教育深化的实施，传统的教育模式受到一定的挑战。

教育
的最终目的是使学生打下坚实的知识基础，加深学习的理解，提高学习效率，进而提高学生的智力水平，激发学习兴趣，提高学习能力。

为此，教
学能力考试应运而生，其目的在于检测教师的教学能力，进而促进教师提
高教学水平，从而提高教育的整体质量和教学效果。

二、实施方案
（1）建立相应的表格和文件
为了实施教学能力考试，首先需要建立相应的表格和文件，包括考试
项目及分数表、考试时间表、教师参加考试资格检查表、考试准备表等。

这些表格和文件可以有效地保证考试的顺利进行，并为教师和学生提供参考。

（2）安排教学能力考试
在考试前，校方应认真检查考试准备工作、设置考试项目、考试时间
表等，并在指定日期对考生进行考试准备。

在考试中，除了要求考生遵守
考试纪律，还应按照考试规定进行考试。

（3）评定考试结果
考试结束后，校方应对考试结果进行评定，分别评定考生的得分情况，具体可以考虑通过百分制、优秀、良好、中等和及格等方式给出考试结果。

（4）指定教师参加教学能力考试
根据考试结果，结合学校考试的目的。

关于开展教考分离工作的通知

关于开展教考分离工作的通知各学院：为进一步贯彻落实省教育厅和学校有关考试改革的精神，切实落实《绍兴文理学院考试工作实施细则》第二条“凡课时、大纲相同的课程实行统一考试；采用试卷考试的课程，在条件允许的情况下，实行教考分离”的规定，巩固试卷（题）库建设以及各级各类精品课程教考分离工作的成果，促进教风、学风和考风建设，全面提高教学质量，经研究决定，从本学期开始，陆续实施必修课的教考分离工作。

具体实施意见如下：一、本学期实施教考分离的课程教考分离工作实行校、院两级管理，教务处负责教考分离的整体管理工作。

本次教考分离实施的主要对象是已有试题（卷）库的课程、各级各类精品课程、校级优秀课程，原则上1-3年级每个专业必须有一门必修课程实施教考分离。

各学院（部）根据各专业、学科的差异和必修课的特点，结合本学院试题（卷）库建设的实际情况，在附表1中定出本学期实施教考分离的具体课程和形式，并于2007年11月16日前把附表1交教务处教务科。

二、实施教考分离的具体方案1．已参加省教育厅委托某高校组织的教考分离的课程按照全省统一要求实施教考分离。

2．自建或购买试题（卷）库的课程、各级各类精品课程必须实施教考分离，请各学院在自查使用情况的基础上，结合实施过程和教学内容的改革对试卷（卷）库进行补充、调整和完善，必须在11月30日前将符合要求并经过审查（附件2：审查表）的10套试卷及其参考答案的纸质及电子文档提交教务处教务科以备统一抽调试卷。

优秀课程也作为本次教考分离的主要对象，具体安排由学院决定。

3．已确定教考分离但没有现成的试卷（题）库的课程，可委托当学期未承担该课程教学的校内教师或校外专家承担A、B卷（包括参考答案）的命题工作。

专业课由学院负责，公共课由教务处负责。

三、时间安排11月20日前，确定并上网公布教考分离课程及对象；11月30日前，将规定的课程试卷（题）库提交教务处教务科；12月5日前，委托校内外专家命题。

四、考试及阅卷1．考试时间的安排教考分离的课程考试时间必须统一安排，公共课由教务处确定，专业课由学院确定并报教务处备案。

教考分离管理办法

教考分离管理办法（试行）为了完善教学管理制度，加强教风、学风建设，严格考试管理，客观、公平、公正地评价教学效果，充分调动广大教师的工作积极性，促使学生刻苦认真地学习，提高教学质量，特制定本办法。

一、实行教考分离的意义实行教考分离，能够使教师自觉地按照人才培养方案和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得好的教学效果。

同时从学生的角度，能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验。

从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。

实行教考分离也是规范教学工作和适应教学管理制度改革的需要。

二、实施教考分离的课程（一）课程范围教学计划中规定的公共基础课、专业理论课、专业实践课。

（二）教考分离课程的确定由教务处在同类专业或同一年级，学时相近，教学进度基本一致，多名教师讲授的课程中确定实行教考分离的课程，于每学期开学初向任课教师和学生公布。

每班每学期实行教考分离的课程自2014年原则上不超过两科，在试点基础上，逐步过渡到其他学科。

实行教考分离的课程，由各教研室主任负责对教学内容、时间、要求及考核形式做出统一规定，并形成书面方案，经系部主任审核确定后在每学期第六周之前把教考分离课程培养方案报教务处。

三、教考分离的实施过程（一）命题与组卷1．课程考试命题必须依据人才培养方案要求进行，各系部应不定期组织教研室重新检查审定培养方案，使之适应专业发展的要求。

考试命题要按照便于组织计算机考试的原则，尽量使用试题库命题。

试题库内容包括技能大赛内容、各专业职业资格证考核标准，各等级专业技术资格证对应的知识点内容，以及任课教师认为学生应该必须掌握的知识点内容。

教考分离实施办法

教考分离实施办法教考分离实施办法各教学系（部）、各部门：为了完善教学管理制度，加强教风、学风建设，严格考试管理，客观、公平、公正地评价教学效果，充分调动⼴⼤教师的⼯作积极性，促使学⽣刻苦认真地学习，提⾼教学质量。

特制定本办法。

⼀、教考分离制度的意义实⾏教考分离，能够使教师⾃觉地按照课程教学⼤纲和教学基本要求组织教学活动，更加注重教学研究，不断改进教学⽅法，⼒求最佳教学效果。

同时从学⽣的⾓度，能明确学习⽬的、端正学习态度，促进良好学风的形成。

通过师⽣互动的教学活动，使学⽣掌握课程的基本内容、重点内容，从⽽形成重教重学的良好氛围，营造教师认真教，学⽣⽤⼼学的良好教风和学风，不断提⾼教育教学质量。

实⾏教考分离是建⽴科学、规范教学质量评价体系的重要组成部分，是教学管理制度改⾰的重要内容。

建⽴以教学⼤纲为依据的教学考核评价体系，统⼀命题，计算机⾃动阅卷或集体流⽔评卷的教考分离制度，有利于发挥考试在教学⼯作中的促进作⽤，使教学⼯作规范有序地进⾏。

⼆、实施教考分离的课程（⼀）课程范围学期教学计划中规定的公共课、专业基础课、专业课和校内实习、实训课。

（⼆）教考分离课程的确定1、同⼀学期开设的同⼀门公共基础课程，有三名以上（含三名）教师讲授的课程，在统⼀《学期授课进度计划》基础上，由所属教研室根据同课程，学时相近，教学进度基本⼀致的原则，确定实⾏教考分离的课程，报教务处审定。

2、同⼀学期开设的专业基础课和专业课，⼆名以上（含⼆名）教师讲授的课程，在统⼀《学期授课进度计划》基础上，按照教学内容、教学进度基本⼀致的原则，由系部确定实⾏教考分离的课程，报教务处审定。

3、实习、实训课由实训中⼼从实习课题计划中任选⼀个课题作为“教考分离”试题或从国家职业技能鉴定题库中抽取。

4、各课程试题库建⽴后，理论课、校内实习实训全⾯实⾏教考分离。

由系部根据教学⼤纲和《学期授课进度计划》组合试题。

报教务处审定。

三、教考分离的组织要求为保证学校教考分离⼯作的顺利推进，对实⾏教考分离的课程，应做到“三个统⼀”的基本要求。

外国语学院英语专业“教考分离”实施办法26-最新版

外国语学院英语专业“教考分离”实施办法（2016-2017学年上学期开始试行）考试是教学活动的重要组成部分，也是评价学生学习情况和教师教学效果的有效手段。

为进一步贯彻落实学校有关考试改革的精神，加强教学质量的宏观监控，规范考试，实现考试命题科学化与规范化，更好地发挥考试有效检验和提升教学质量的杠杆作用，促进外国语学院英语专业教风、学风和考风建设，并全面提高英语专业的教学质量。

经研究，外国语学院英语专业决定依据学校教务处2016年9月22日下发的《玉溪师范学院“教考分离”实施办法（2016年9月试行）》的文件精神，并结合外国语学院英语专业的实际情况，制定《外国语学院英语专业“教考分离”实施办法》。

一、组织机构为顺利启动并有力推进外国语学院英语专业教考分离活动项目，外国语学院设立英语专业“教考分离”工作小组。

组长：朱黎勇郭跃东副组长：周朝润付丽彬组员：邢曼男刘菊华饶赵平二、“教考分离”阶段性目标根据学校文件精神，结合英语专业目前的教学计划和开课实际情况，外国语学院决定用2年的时间内分四个阶段合理有序地开展教考分离活动。

具体地说，就是利用2016至2017学年及2017至2018学年两个学年共四个学期的时间，每个学期为一个阶段逐步开展教考分离活动。

四个阶段的具体目标见下表：特别说明：1、外国语学院英语专业的教考分离活动严格按照表中所列的四个阶段进行。

被列入第一阶段的课程务必在2016-2017学年第一学期就开始实施教考分离；2、开课时间只需一个学期的课程，在课程对应的阶段实施教考分离。

如《语言学导论》只开设一个学期，该课程被列在第三阶段，在2017-2018学年上学期实施教考分离即可；3、开课时间需两个学期的课程，则需在课程对应的不同阶段实施教考分离。

如《英语语法》开设两个学期，分为《英语语法I》、《英语语法II》，而《英语语法》被列在第二阶段，那么该门课的教考分离就需要在2016-2017学年下学期开始实施，即从《英语语法II》开始。

陕西师范大学教考分离考试实施办法

陕西师范大学教考分离考试实施办法师教发［2000］41号发布人：管理员发布时间：2010-08-22 阅读次数：8教考分离考试在我校实施以来，取得了良好的效果，有力地促进了考风和学风建设，学校决定将继续实行校、院(系)两级教考分离考试(实施细则详见附件一、附件二)。

1．教考分离考试课程是指教学计划安排的公共必修课和专业必修课。

2．我校所有必修课程考试都必须实行教考分离。

学校每学期确定20门作为校级考试科目，其余作为院(系)级考试科目。

3．第八学期所有课程，因提前结束，不实行教考分离考试。

4．考生确因特殊原因不能参加考试，必须履行请假手续，经教务处批准后方可按缓考对待，随下一年级参加重考。

否则，视为旷考。

5．考试不及格学生按有关规定实行重修重考、重读或留校试读。

（详见附件三）6．重修一次视为补考一门次，重修后仍不及格者，视为补考两门次，不再重修，可参加毕业补考。

毕业补考由教务处组织，从试题卷面库中抽题，毕业补考不及格者，按结业处理。

7．旷考、违纪、作弊者必须重修重考，按不及格两门次计。

8．体育课不计入重修、重读、试读门数，若有不及格者，在毕业前给予一次补考。

9．重读、试读者在开学后一周内在教务科办理学籍变动手续，并在财务处缴纳费用，否则，将予以退学。

10．各院(系)应在下一学期开学第一周内将重修学生名单报教务处教务科。

重读、试读者在上年级已修课程除考试成绩在80分以上的课程免于重修外，其余课程必须重修重考。

11．民考民学生不实行重修，继续实行补考；体育特招生、艺术特招生英语课实行补考。

附件一：校级教考分离考试实施办法附件二：院、系级教考分离考试实施办法附件三：关于对《陕西师范大学学生学籍管理规定实施细则》部分条文进行修改的通知二○○○年十二月二十五日附件一：校级教考分离考试实施办法一、组织机构学校成立考试领导小组，由主管教学校长任组长，教务处正副处长任副组长，各院、系主管教学院长(主任)及教务、教学科科长任组员。

教考分离办法pdf

齐齐哈尔大学教考分离办法（试行）第一章总则第一条为保证人才培养质量，营造公平、公正的学习环境，提高考试的效度和信度，更好地反映我校的教学水平，达到以考促教的目的，根据《齐齐哈尔大学考试管理实施办法（试行）》的有关规定，特制定本办法。

第二条教考分离是指承担考试课程教学任务的教师不为自己的授课对象出考试试题，而由有关部门指定的教师出题或从题库（国家题库、校级题库）组题的一种考试形式。

经有关部门批准，也可由任课教师组成出题小组出题。

第三条教考分离形式上是教学与考试分离，实质是教学质量控制的一种保障制度，该制度的主要作用有：一是规范并检查教师根据人才培养计划、课程大纲以及人才培养目标要求，系统、全面讲授基本理论、基本知识和传授运用基本理论、基本知识、基本技能解决实际问题的能力；二是促使学生系统学习和巩固已学知识，检查和评定学生对基本理论、基本知识和基本技能的掌握程度与运用能力。

第二章组织与实施第四条凡课时、教学大纲相同、有两名以上（含两名）任课教师的全校性的普通教育必修考试课程、专业基础必修考试课程均应实行教考分离，有实施条件的专业方向选修考试课程也应实行教考分离。

第五条全校性的普通教育必修考试课程、跨学院开设的专业基础必修考试课程的教考分离工作，如出题教师（组）的选派、试题的难度系数控制等，由教务处会同开课学院（部、中心）组织实施，。

第六条开课学院负责本学院内开设的专业基础必修考试课程以及有条件进行教考分离的专业方向选修考试课程的教考分离组织、实施工作，如出题教师（组）的选派、试题的难度系数控制等。

第七条教考分离的课程一般应采用题库（国家、校级）组题的方式命题。

根据需要，也可采用题库（国家、校级）组题与出题教师（组）自主命题相结合的方式，自主命题量应控制在30%以内。

无题库（国家、校级）或不适合建题库的课程，由出题教师（组）自主命题。

第八条出题教师（组）需根据遵循教学大纲、客观命题、统一试题的原则做好命题工作，并对试题质量负责。

中医药大学关于教考分离的实施意见

中医药大学关于教考分离的实施意见考试是定量、定性地核实教学效果、检测学生通过教育教学活动后各方面发展结果的过程。

考试既是一种检测教与学的手段，又是督促、刺激教师、学生教与学的积极性的方法，同时也是提高教学质量的重要环节。

在教学中要想发挥正常的考试功能，一方面要严格按“考试规范”命题，即在命题中要全面反映绝大多数学生的认知水平,反映教学内容，考试的重点分布应反映考试的目的,试题的难易程度，以及足够的效度与信度。

另一方面，实行教考分离也是最有效地发挥考试功能的重要措施。

因此，在我校全面实行教考分离势在必行。

一、实行教考分离的基本原则1、各专业必修课、任选课原则上均要实行教考分离。

2、教考分离将分级实行,逐步过渡，逐渐提高,从简单的命题式、套题式,最终达到计算机题库式教考分离。

3、根据不同课程的情况、地位、性质，决定教考分离的等级和进程。

(1)必修课的一般课程可根据情况从选择简单的教考分离形式着手,逐渐过渡，鼓励尽快建立计算机试题库。

(2)各专业主干课程要求高标准、高起点，尽快建立计算机试题库。

4、建立试题(卷)库的有关工作量等问题，将另行作出规定。

二、教考分离的分级实施1、命题式教考分离命题式教考分离,即任课教师与命题教师分离,上课的教师不参与命题，由其他非任课教师按课程教学大纲要求命题，或互相交叉命题。

2、套题式教考分离(试卷库)套题式教考分离，由各个教研室拟定10-15套试题，具体要求按《XX中医药大学考试管理工作管理办法》和《XX中医药大学考试与试卷规范意见》实施。

3、题库式教考分离题库式教考分离,是教考分离的最完美形式,选择适宜的考试软件，按要求输入，建立正规试题库。

三、教考分离的管理1、命题式教考分离由学科组组长（教研室主任）负责，在学科组（教研室）内组织实施,切实做到讲课与命题教师分离。

2、套题式教考分离,教研室按规定组织命题,完成规定的套题后，交院（部）审查，院（部）汇总后上报教务处终审,并由教务处保存备用,期末考试时教务处抽定。

关于课程考试实行统一命题,考教分离的规定

合肥工业大学化工学院关于课程考试实行统一命题、考教分离的规定（试行稿）为规范本科教学，加强教学过程管理，提高教学质量，化工学院拟对基础课与专业必修课的考试实行统一命题、考教分离，具体规定如下：1、学时相同的同一课程（不论专业是否相同）实行考试统一命题、统一改卷、统一评分，或在统一评分标准后由任课教师判卷、评分。

2、实行考教分离，由命题组使用试题库出卷（暂无试题库的，由命题组出卷）。

同一课程且考试时间相同，则使用同一份试卷；若考试时间不同，则应拟出难度系数相同的各份试卷。

命题组由各系主任负责组织，由至少3名教师（含任课教师）组成。

主考教师仍为原任课教师。

3、试题内容分布：基础知识占60~70分，综合知识占20~30分，提高知识占10~15分，让学习状况不同的学生均可发挥出自己的实际水平。

试卷题量要适中。

4、对于相同学时不同专业要求侧重点不同的试卷，可采取试卷内容70~80%相同，20~30%不同，但试题难度应相同。

5、各门课程总评成绩中，试卷卷面成绩占比例≥70%，平时成绩占比例≤30%。

平时成绩由任课教师按学生考勤、作业、测验和实验等方面综合给定，每门课程必须统一，并于该门课程首次授课时向学生宣布。

任课教师必须了解自己所授班级学生的平时学习状况，每次改作业应做出记录，作业量必须适量，不可太少，以避免降低学生学习效果。

平时成绩的给定依据由任课教师保存3年备查。

6、命题教师必须严守命题机密。

7、对于由多名教师授课的同一门专业选修课程，参见上述条款。

8、每次考试结束后，要认真做好考试情况分析，总结提高。

9、对于进行考试改革的课程，其考试方式与成绩确定的方法必须事先写出专门的报告，经学院报请教务处同意后方可实施。

10、对于不按上述规定执行课程考试的系及教师，学院将视情节给予批评教育直至纪律处分。

11、本规定自下发之日起执行。

2004-11-26关于印发《合肥工业大学化工学院关于课程考试实行统一命题、考教分离的规定》的通知各系、中心：《合肥工业大学化工学院关于课程考试实行统一命题、考教分离的规定》经过学院领导班子多次研究，又反复吸纳广大教师的意见和建议，并征求学校教务处和评建领导组专家的指导意见后，已经修改定稿。

辽宁省教育厅印发关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案的通知

辽宁省教育厅印发关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案的通知文章属性•【制定机关】辽宁省教育厅•【公布日期】2020.11.13•【字号】辽教发〔2020〕36号•【施行日期】2020.11.13•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文辽宁省教育厅印发关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案的通知省内各普通本科高等学校：现将《辽宁省教育厅关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案》印发给你们，请认真贯彻实施。

辽宁省教育厅2020年11月13日辽宁省教育厅关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案为贯彻落实全省普通高等学校本科教学改革推进高质量发展工作会议精神，深入实施《中共辽宁省委教育工委辽宁省教育厅进一步深化本科教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》（辽委教通〔2020〕47号），完善立德树人体制机制，系统推进教育评价改革，推进普通高校教考分离工作，提高人才培养质量，制定本实施方案。

一、工作原则（一）坚持多样性。

以题库制为主要形式，实行多种教考分离命题方式，建立符合课程特点、形式多样的考试评价制度，进一步提高教育评价的科学性、专业性和客观性。

（二）坚持全覆盖。

进一步深化普通高校考试评价制度改革，加快推进教考分离工作，基本实现主要考试课程教考分离全覆盖。

（三）坚持质量标准。

完善考试命题工作机制，严格按照课程教学标准，制定考试大纲，切实增强课程目标达成度。

（四）坚持规范管理。

抓住关键环节，加强过程管理，进一步完善包括试题库建设、阅卷、评分、考试分析等完备的考试管理流程。

二、工作目标从2020年11月开始，在10所左右高校开展教考分离试点，并于2021年1月在试点学校全面实施教考分离；从2021年2月底开始，在全省普通高校全面推进教考分离改革，并于2021年7月基本实现主要考试课程全覆盖。

三、主要工作任务（一）明确命题形式。

各高校要结合学校实际，根据课程内容特点和有关要求，采取试题库生成命题、课程团队集体命题、校际联合命题、省级统考等形式，认真做好教考分离命题工作。

教考分离制度

教考分离制度考分离制度是指在考试过程中，将考试与分数的评定过程分离开来，旨在保护考试的公平性与公正性，同时减少评卷师与考生之间的干扰。

接下来，我将为大家介绍一下考分离制度的具体内容以及实施方法。

首先，考分离制度的具体内容主要包括两个环节，分别是考试环节与评分环节。

考试环节是指考生按照规定的时间和地点参加考试，而评分环节是指由专门的评卷师进行评分操作，不受到考生身份的影响。

考分离制度通过将这两个环节分开来进行，可以确保评分过程的客观性和公正性。

实施考分离制度的方法主要有以下几种。

首先是采用匿名考试方式，即将考生的个人信息在答卷上屏蔽，只标注编号，这样评卷师在进行评分时无法得知答卷的主人是谁，确保评分的客观性。

其次是采用双向传递考试卷的方式，即将考试卷先由考生交给监考人员，然后由监考人员将考试卷交给评卷师，无缝传递，避免出现干扰和篡改的可能性。

再次是采用评卷组制度，即由多位评卷师组成评卷小组，相互监督，确保评分结果的准确性和公正性。

考分离制度的实施对考试制度有着积极的影响。

首先，它可以保护考试的公平性，避免因为评卷师个人偏见等原因对考试成绩产生不公正的影响。

其次，它可以提高考试的客观性，评分结果不受到考生的身份和背景等因素的干扰，确保评分的公正性。

此外，它还可以增加评分的可靠性，评卷师之间相互监督，降低评分错误和漏评的概率。

然而，考分离制度的实施也存在一些挑战和困难。

首先，匿名考试可能会增加阅卷的难度，评卷师无法根据考生的个人信息理解答案的意思，可能导致评分不准确。

其次，评卷组制度可能会增加组织和管理的难度，需要额外的人力和物力资源进行评卷师的培训和协调工作。

综上所述，考分离制度是一种保护考试公平与公正的重要措施，通过将考试与评分过程分离来确保考试结果的客观性和公正性。

实施考分离制度需要采取相应的方法和措施，确保评分的准确性和可靠性。

尽管存在一些挑战和困难，但考分离制度的实施对于提高考试质量和评价体系的公正性具有积极的影响。

浅论浙江音乐学院教考分离模式

浅论浙江音乐学院教考分离模式【摘要】浙江音乐学院采用教考分离模式，将教学和考试分离开来，旨在提高教学质量和学生成绩。

本文分析了该模式的概述、实施情况、教学成果评估以及优势和挑战。

通过深入研究发现，教考分离模式有助于教师更专注于教学内容，学生更注重知识学习，提升了教学效果。

也存在着教学评估不够全面、实施难度较大等挑战。

展望未来，可以进一步完善该模式，充分发挥教学和考试的作用，提高教育质量，促进学生全面发展。

【关键词】浙江音乐学院教考分离模式、教学、考试、分离、概述、实施情况、评估、优势、挑战、展望未来。

1. 引言1.1 背景介绍浙江音乐学院是一所以音乐教育为特色的高等学府，学院秉承着“天籁之音，育人为本”的办学理念，致力于培养优秀的音乐人才。

近年来，随着教育教学模式的不断创新和发展，学院逐渐引入了教考分离模式。

在浙江音乐学院，教考分离模式得到了积极的推广和应用。

学院不仅完善了教学体系和评估机制，还加强了师资队伍的培训和教学方法的改进，致力于为学生提供更优质的教育资源和学习环境。

通过引入教考分离模式，浙江音乐学院正在不断探索教育教学改革的新路径，为培养更多优秀音乐人才打下坚实基础。

2. 正文2.1 浙江音乐学院教考分离模式概述浙江音乐学院教考分离模式是一种新型的教学管理模式，旨在分离教学和考试的环节，以提高教学质量和学生学习效果。

该模式在教学过程中，教师主要负责教学内容的传授和指导，而考试工作则由专门的考试部门负责组织和评估。

这种分离模式的出现，不仅极大地减轻了教师的负担，使其更专注于教学活动，也提高了考试的公平性和客观性，确保了评估的准确性和公正性。

在浙江音乐学院，教考分离模式已经得到了成功的实施。

教师们在教学过程中更加注重培养学生的音乐素养和综合能力，而考试部门则负责制定科学合理的考核标准，并严格按照规定的程序进行考核工作。

通过这种分工合作的方式，学生的学习效果得到了显著提高，教学质量也得到了有效的保障。

课程考核管理办法

课程考核管理办法课程考核是教学工作的重要环节之一，是评价学生掌握所学知识、检查教学效果的重要手段，也是评定学生学习成绩的主要方法。

抓好课程考核工作对于提高教学质量，形成良好的教风和学风具有重要的意义。

为进一步规范课程考核管理、健全考试制度，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》（中华人民共和国教育部令第41号）《学生学籍管理规定》的规定和要求，特制订课程考核管理办法（以下简称办法）。

第一章总则第一条本办法所指课程包括全日制专科专业人才培养方案中所有计算学分的课程及教学环节，其中专业见习、实习、毕业论文（设计）等实践教育类课程在执行本办法的同时，还应执行该教学环节所对应的实践教学管理办法。

第二条本办法所指考核分为考试和考查两种类型，由校级考试、院级考试、校级考查和院级考查四类构成。

第三条学生参加所修课程的考核，考核合格者可获得相应学分。

学生若出现下列情况之一，不得参加期末考核：（一）累计缺课超过该课程学期计划学时数的1/6。

（二）学生无故未按任课教师要求按时、按质、按量完成课程作业。

（三）考试违反考试纪律，被取消考试资格。

（四）未在规定时间内完成选课或办理补修重修选课手续。

第四条任课教师必须根据课程教学大纲的要求，秉持客观公正的原则对学生修读的课程进行考核评价。

教务处和开课学院须切实履行职责，加强对课程成绩评定与管理的监督检查，将学生修读课程的考核结果如实载入学生成绩单和学籍档案，切实维护学生和教师的权利。

第五条任课教师应树立“以生为本、突出应用、方法多样、注重过程、能力导向、鼓励创新”的课程考核理念，积极开展课程考核改革，在“产出导向、学生中心、持续改进”的“OBE”教育理念指导下，通过课程考核改革，进一步实现“三个转变”，即从以考查知识为主向学生应用能力提升的转变、从注重结果向引导学生重视过程学习的转变、从考核精细化知识点向考查综合素质发展的转变。

第二章课程考核组织管理第六条学生每学期修读的课程均应参加考核，课程考核成绩完整记入学生档案。