《明湖居听书》教案

明湖居听书教案

【教学目标】

1. 理清文章思路。

2.学习本文具体生动的感受和用形象来比喻无形事物，从而使读者能真切地领略无形事物的美的手法。

3．学习用场面烘托、人物映衬、侧面描写与正面描写相结合的写作方法。【教学重点】场面烘托和人物映衬。

【教学难点】用感受和形象来比喻无形的声音。

【教学方法】赏析式

【教学用具】多媒体

【教学课时】2课时

第一课时

一、教学目标：

1、了解作者及《老残游记》

2、理清全文的整体思路

二、教学重难点：

理清文章的思路

三、教学方法：

学生讨论

四、多媒体

五、教学过程：

（一）导入课文：直接入题

（二）简介作者

刘鹗（1857-1909），原名孟鹏，字云抟，后字铁云，发表《老残游记》时署名“鸿都百炼生”，江苏丹徒人，主张儒释道三教合一，学识博杂，精于考古，在算术、治河、医道上家学渊源。八国联军攻入北京时因为设平粜局赈济饥民被逮捕，流放新疆，后病死迪化，时年五十三岁。

（三）简介《老残游记》及四大谴责小说

1、《老残游记》：作者刘鹗，署名洪都百炼生。小说借老残之游历，记述其言论见闻，揭露晚清吏治的黑暗及生灵涂炭的社会现实。《老残游记》写一个江湖医生在各地的见闻和活动。揭露了清末吏治黑暗，涂炭生灵的社会现实，鲁迅先生评论：“言人所未尝言”、“叙事状物，时有可观”，并把它列为晚清四大谴

责小说之一。《明湖居听书》选自第二回，主要是赞颂说书艺人超群的演唱技艺的。

2、四大谴责小说：

刘鄂《老残游记》

李伯元《官场现形记》

吴趼人《二十年目睹之怪现状》

曾朴《孽海花》

（四）之前情节：

“明湖居听书”故事是这样的：老残来到济南府，在高升店住下。第二天上街游玩，见那墙上贴了一张黄纸，居中写“说鼓书”三个大字，旁边一行小字是“二十四日明湖居”，不知是什么事情。路上听得两个挑担子的说道：“明日白妞说书，我们可以不必做生意，来听书罢。”又听得铺子里柜台上有人说道：“前次白妞说书是你告假的，明儿的书，应该我告假了。”一路行来，街谈巷议，大半都是这话，心中诧异道：“白妞是何许人说的又是何等样书为甚一纸招贴，便举国若狂如此”回到店里向茶房打的此事，茶房介绍刘：这说鼓书，用一面鼓，两片梨花简，名叫“梨花大鼓”，演说些前人的故事，本也没什么稀奇，自从王家出了个白妞、黑妞两姐妹就不同了。这白妞名叫王小玉，是天生的的出奇人物，十二三岁就学会了说书的本事。他有一副好嗓子，又吸收京剧、昆腔、小调种种腔调，运用到大鼓书的调儿里，经过二三年的工夫，创造出梨花大鼓的新调，“竟至无论南北高下的人，听了她唱书，无不神魂颠倒”。明儿下午一点钟开唱，若上午十点钟去，便没了座位，要听还是早去。老残听了茶房的话，也不甚相信，次日九点多钟便便去明湖居听书。可以说，在节选的这部分文字之前，作者已在为白妞说书作了铺垫，那属“耳闻”；进入课文之后，则属“目睹”了。（五）感知课文：

1、明湖居听书，听谁说书主人公是谁

生：白妞

2、白妞出场之前都写了哪些内容运用了什么写法对写白妞有什么作用

学生讨论，教师引导：

（1）、戏园盛况

时间早: 十点钟

观众多：满满的，人缝里坐下

职业广：官员，生意人，读书人

作用：①烘托白妞说书的无穷魅力

②人声嘈杂的描写为后面的鸦雀无声作铺垫，衬托出白妞说书的超人技

艺。

③说明白妞说书雅俗共赏，衬托说书造诣深

（2）、琴师弹奏

外貌: 甚为丑陋

初奏：不甚留神

轮指：入耳动心

（3）黑妞演唱

外貌：朴素洁净

演唱：字字清脆声声宛转

作用：衬托白妞说书的不同凡响

（4）、观众的评论

作用：烘托白妞说书的高超技艺.

（六）、课堂小结：经过层层铺垫，便给读者造成了一个极大的悬念，人们不禁想探究：这尚未出场的白妞究竟是何等高人为什么她使这么多人如此沉迷下节课我们一起来探讨

（七）、作业：

完成课后练习二的表格

第二课时

一、教学目标：

1、体会特殊的比喻——通感在摹写声音上的作用。

2、理清文章的局部思路

二、教学重难点：

通感的运用

三、教学方法：

学生讨论、教师点拨

四、多媒体

教学过程：

重点探究

1、请同学们默读5、6两段，思考：说书可以分为几个环节

（请用课文中的原话来回答）

生：“初不甚大”——演唱的起始

“越唱越高”——演唱的发展

“陡然一落”——旋律的跌宕

“忽又扬起”——演唱的高潮

“人弦俱寂”——演唱的结束

2、你最喜欢哪句话为什么

学生圈划文中的语句，并在旁边加注欣赏的理由，然后读给同桌听。全班交流，要求有感情地朗读给大家听。

3、如何写声音的

生：用通感手法，赋声于形。

4、讲解生么是通感

“移觉”就是人们在描述客观事物时，用形象的语言是感觉转移，把人们某个感官上的感觉移植到另一个感官上，凭借感受相通，互相映照，以收到启发读者联想，体味余韵，用来渲染并深化诗文意境的修辞方式。

小结：作者创造性地向读者展示了一种描写声音的好方法，即以画面来表现声音。这些描写音乐的句子大多采用了比喻的修辞手法，善用比喻，往往能化枯涩为灵动，化平淡为丰富。

二、、课堂拓展：听音乐谈感受

师：我们分析了全文结构，也欣赏了作者对音乐的精彩描写。现在，让我们欣赏一首韩红的《青藏高原》吧!听后，请同学们谈谈自己的感受。

(教师播音乐，学生闭目聆听，有学生不时提笔记下瞬间感受。音乐结束后，教师不急于发问，有意留下3分钟空白，让学生沉浸在对乐曲的回味中，以期营造一种余音绕梁的氛围。)