什么知识最有价值
什么知识最有价值？一致的答案是──科学！
什么知识最有价值？一致的答案是──科学！到这里，我们的问题是从指导人类活动方面来看各种知识的价值。
现在我们要从训练方面评判各种知识的比较价值。
题目的这一部分要说得比较简单些，好在也不需要长篇大论。
既然已经找到为了一个目的什么是最好的，我们就可推论到为了另一个目的什么是最好的。
我们很可以肯定，在获得那些调节行为最有用的各类知识中就包含了最适宜于增强能力的心智练习。
假如需要一种培养来取得知识，又需要另一种培养来作心智练习，那不是完全不符合自然的巧妙节约的原则的。
在整个生物界中随处我们都见到能力的发展是通过发挥原定的作用得来的，而不是通过一些为了准备这些作用而订出的练习。
印第安人在实际追击动物中获得了使他成为打猎能手的敏捷性和灵活性；而从他生活中各项活动所得到的体力平衡就比任何操练所能给的更好。
他那个从长期实践中得到的追踪敌人或野兽的本领，就包含远远超过任何人为训练所能给与的知觉敏感。
其他的情况也与此类似。
从那些由于经常辩认要追赶的或要逃避的远距离事物而获得远视眼力的布西门人，到由于日常练习而能同时加几行数学的会计员，我们都年得出熟练的技能是完成生活条件所需求的职责的结果。
我们可以预先肯定这条规律适合于整个教育。
在指导上最有价值的教育必然同时在训练上最有价值。
让我们来看看例证。
在普通课程中占显著地位的语文学习据说有个优点，就是能够增强记忆。
大家都认为审文学习所特有的优点。
但是实际上科学供给更广大的园地去练习记忆。
要记住太阳系的一切就更难。
化学中日益增加的化合物，多得除教授外很少人能数得清；而要能记住所有这些化合物，多得除教授外很少人能数得清；而要能记住所有这些化合物的原子结构和亲和力，如果不是以化学为终身职业的人就几乎不可能。
地球外壳所呈现的大量现象和其中化石所呈见的更大量的现象，就是地质学研究者多年钻研才能掌握的事。
在物理学的每个主要部分（声学、热学、光学、电学），事实多得使任何想全部学会的人都害怕。
什么知识最有价值
什么知识最有价值1859年,英国哲学家、社会学家斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中提出了一个著名的问题---什么知识最有价值?此后该问题一直成为教育理论中的核心问题之一。
斯宾塞生活于资本主义迅速发展的时期,那时由于自然科学知识的广泛应用显著改变着社会生活面貌,人们开始意识到科学知识对于社会发展的巨大促进作用。
然而当时学校里占主导地位的学科并不是自然科学,而是古典学科。
为了扭转这种局面,唤起人们对自然科学知识的学习热情,以便进一步发展和巩固资本主义制度,斯宾塞明确地提出科学知识(主要指自然科学知识)是最有价值的知识,学校教育的主要任务应当向儿童传授各种科学知识的观点。
这一观点在教育史上产生了重要的影响,一个多世纪以来,自然科学知识在学校教育中无可争辩地占据着主导地位,同时自然科学也取得了突飞猛进的发展。
我们正处在一个科技高度发达的时代,这个时代一方面拥有令人惊叹的物质文明,另一方面又面临诸多严重的自然问题和社会问题,而且这些问题已经开始威胁到整个人类的生存和发展。
在这样的时代背景下，重新思考“什么知识最有价值”对教育课程内容选择的启示具有重要的现实意义。
斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中写道，良好公民应该具备五类知识：第一，直接有助于自我保全的活动；第二，生活必需品而间接有助于自我保全的活动；第三，在抚养和教育子女的活动；第四，维持正常的社会和政治关系有关的活动；第五，生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。
第一类知识主要是让个体的生命得以延续的知识，有关生理、心理方面的知识；第二类知识应该属于能够改善个体生活质量方面的知识，诸如物理、化学方面的知识；第三类知识则是关于子女教育方面的知识，其实，按照鲁迅先生的观点，子女教育方面的知识也应该属于个体生命的延续，因为子女生命是父母生命的延续。
我们不仅要给子女一个健康的身体，更应该而且必要给子女一个健全的心智。
然而，健全的心智并不容易得到，需要父母自身学习一些方法和技能；第四类知识应该属于处理个体与社会之间关系的知识；而第五类知识则是个体在合理有意义安排自己的闲暇生活时候的知识。
什么知识最有价值
什么知识最有价值1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞提出了一个著名命题：“什么知识最有价值?”这像一颗炸弹扔在了教育阵营里，触动了占据各种立场的人士的神经，一场争论从那时至今未休。
教育关乎知识，知识关乎课程，课程研究正是在这里正式拉开帷幕。
在当时，斯宾塞对古典学科占据学校课程的主导地位极为不满，于是，针对社会上重虚饰、轻实用的知识价值观进行了批判。
他依据五种人类活动，即直接保全自己的活动、从获得生活必需品而间接保全自己的活动、教育子女的活动、与维持正常社会政治关系有关的活动、在生活的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动，确立了按价值大小排列的各类知识。
这些知识的最高目标是，有利于人的完满生活。
在此基础上，斯宾塞最后得出结论：“什么知识最有价值?一致的答案就是科学。
”在当前新的时代背景下，我们应该给出什么样的答案呢?在这里，我的任务是尝试回答这一问题：“什么知识最有价值?”在回答之前，先来确认在这个问题中，“价值”是对谁而言。
知识具有对个人和对社会的双重价值。
对于个人，知识具有心智训练价值、自我实现价值、人格发展的价值，即增加智慧、解决问题、提升人格的价值;对于社会，知识具有生产力价值和促进社会文明的价值。
鉴于社会是由个人构成的，因此，提升个人素质，社会整体素质即获得提升。
我的思路是，将知识的价值着眼于个人，才可能获得社会的长远、可持续的进步与文明。
而那种用个人幸福和社会安宁来换取社会经济的一时繁荣的，是一种急功近利式的知识观，也必然导致一种急功近利式的课程观。
我们拒绝一种线性的、封闭的、工艺学取向的课程研究，尽力把目光从教育本身投向课程以外广阔的社会文化背景，投向被课程遮蔽的每一位教师和学习者的内心。
这也正是20世纪70年代以后兴起的解释学、建构主义、后现代主义等流派所关注的焦点之所在。
在这里，“什么知识最有价值”这一经典性的课程问题，不只是一个教育上的问题，同时也是社会的、政治的问题，此时探究课程问题，就需要批判性地考察意识形态和政治、经济对人的发展的影响。
什么知识最有价值
危
（九）海洋污染
（十）危险性废物越境转移
在《卫报》的一篇评论性文章中，霍金教授解释了他对 地球未来命运的担忧。“对于我来说，最担忧的问题是，现 在比人类历史上其它时候都要危险。我们人类必须要共同努 力。我们面临糟糕的环境挑战：气候变化、食品生产、人口 过剩、物种灭绝、流行病、海洋酸化等。所有这些都在提醒 我们，我们正处于人类发展史上最危险的时刻。我们发展的 技术摧毁了我们所生活的地球，但我们还没有发展出逃离地 球的能力。也许在百年后，我们将可以在其它星球上建立起 人类殖民地，但现在我们还只能呆在地球上，因此我们必须 要团结一致保护它。”
在当时，斯宾塞对古典学科占据学校课程的主导地位极为不满，于是，针对社 会上重虚饰、轻实用的知识价值观进行了批判。他依据五种人类活动，即直接保全 自己的活动、从获得生活必需品而间接保全自己的活动、教育子女的活动、与维持 正常社会政治关系有关的活动、在生活的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动，确 立了按价值大小排列的各类知识。这些知识的最高目标是，有利于人的完满生活。 在此基础上，斯宾塞最后得出结论：“什么知识最有价值?一致的答案就是科学。” 在当前新的时代背景下，我们应该给出什么样的答案呢？
0 1
问 题 解 决 思 路
古往今来，有很多人对“什么知识最 有价值”这个问题做出过自己的回答。 对人文学家而言关于人文的知识是最有 价值的，对于生命科学家而言一切有关于 生命科学的知识最有价值，对于地理学家 而言关于地球科学的知识最有价值，由此 可以看出，对于不同的主体，什么知识最 有价值的答案是不同的，而现在我们小组 对此的回答的是另辟蹊径站在不同的历史 时期，来回答各个时期什么知识对当时的 人们最有具有价值。
GRADUATION
THESIS DEFENSE
什么知识最有价值(教师演示文稿)
科学是什么？ 科学的价值 科学技术史 科学教育 科学教育专业
科学最有价值
什么知识最有价值？这是一个古老的问题，著名的德国教育家 斯宾塞早在19世纪就提了出来并根据当时的现状作出了令人信服 的回答。在斯宾塞看来，“什么知识最有价值，一致的答案就是 科学。这是从所有各方面得来的结论。为了直接保全自己或是维 护生命和健康，最重要的知识是科学。为了那个叫做谋生的间接 保全自己，有最大价值的知识是科学。为了正当地完成父母的职 责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每 个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥匙是科学。 同样，为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科 学。而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科 学。”很明显，斯宾塞的观点中具有强烈的功利主义色彩。他的 直接结论是，在科学和工业主宰社会的时代，只有科学才是真正 有助于个人幸福和社会进步的、最有价值的知识。
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中 国 古 代 四 大 发 明
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科学教育
什么是科学 科学的价值 科学技术史 科学教育 科学教育专业 中央电视台科学·教育频道(CCTV-10)于2001年 7月开播，是因顺应国家“科教兴国”方略，以提 高国民素质为宗旨，以教、科、文为题材内容的 专业电视频道。频道始终坚持“教育品格、科学 品质、文化品位”，树立“服务社会、服务大众” 的理念，正在走向以“专业频道品牌化建设”为 核心的发展之路，已经成为中央电视台一个具有 鲜明特色的专业频道。频道的品牌栏目有：《百 家讲坛》、《探索·发现》、《走近科学》、《讲 述》、《人物》等。
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值得教和学的知识
值得教和学的知识
生活中有很多值得我们学习和传承的知识，以下是几个方面：
1. 文化知识：传统文化是每个国家和民族的精神财富，学习传
统文化能够提高我们的人文素质，了解民族精神和文化底蕴。
例如学
习儒家思想、诗词歌赋、书法绘画等都是很好的选择。
2. 科学知识：现代科学技术是促进人类进步的重要力量，学习
科学知识能够帮助我们更好地认识和利用自然界。
3. 社交知识：社交技能是我们交际中必不可少的重要因素，学
习社交技能能够提高我们的社交能力，更好地与人沟通、合作和思考。
4. 管理知识：管理能力是我们在职场以及生活中都需要掌握的
技能，学习如何管理时间、任务、资源等能够让我们更高效地完成各
种任务。
5. 自我成长知识：自我成长是我们人生中不断追求的目标，学
习如何掌控自己的情绪、调整自己的心态、培养自己的兴趣爱好等都
是能够带来自我成长的方式。
总之，学习知识是无止境的，我们需要不断地去探索和学习。
通
过学习和提高，我们可以变得更加优秀，和更多的人产生联系和互动。
最有价值的知识分享
最有价值的知识分享第一类：直接有助于自我保护的知识避免健康遭受损失，直接有助于自我保护的知识具有首要的价值。
斯宾塞建议准备一般的生理学和心理学知识。
无论何时，教人们学会如何保持健康的体魄和高昂的精神状态，永远都是教育最为重要的任务。
在信息社会，大辉认为识别虚假信息，筛选信息直接有助于自我保护，需要重视起来。
第二类：间接用于自我保护知识斯宾塞举例说，有两个人，王二掌握谋生的基本手段，并且知道如何教育孩子。
李三善于经商赚钱，其他知识都欠缺。
那么谁更有能力追求完满生活呢？答案是王二，因为他掌握了在社会上生存发展的最直接知识，而善于经商赚钱只不过是锦上添花，钱能解决很多问题，但并不能解决所有问题，比如掉到水里的人不会游泳。
第三类：为人父母的知识。
我们哺育和抚养后代，为家庭谋福祉的知识。
斯宾塞认为，儿童的身心发展遵循一定的规律，家长需要掌握生理学的基本原理和心理学的基本知识，遵循一定的规律，就更有可能帮助孩子达到一种完满的成熟。
第四类：作为社会公民的知识斯宾斯的排序跟儒家「修身齐家治国平天下」的顺序是一致的。
作为一个好公民，需要了解人类历史（始终与人类命运相关的），要学习社会学。
因为一切社会事物都是个人行动的结合，解决社会问题必须从个人行动着手。
如果不理解人性规律，就无法理解人的行为。
在这里他又强调了生理学和心理学，说它们是一切社会学习者不可或缺的知识。
要想从个人行动着手解决社会问题，学习行为设计是一条有效途径。
第五类：培养各种艺术爱好的知识斯宾塞用花和根叶来做类比，前面四类是根和叶，第五类是花。
花的价值是压倒性的，但根和叶是开花的前提条件。
所以，享受文化娱乐活动要以健康的文明生活为前提。
文化娱乐，艺术爱好是花，但不能为了得到花而置植物本身不顾，为了外在优雅而忘却内在实质。
什么知识最有价值？
什么知识最有价值？随着社会的发展，知识的重要性也越来越突出，也引发了人们对什么知识最有价值的思考。
一般来说，什么知识最有价值，取决于社会的发展程度以及当前的经济条件。
首先，我们可以从社会的发展程度来看，知识的价值也会有所差别。
目前，社会发展水平高的地区，技术含量更高的知识可以给他们带来更大的收益，而在低技术含量的地区，一些基础性的知识就有更大的收益，可以被社会大众所接受。
因此，什么知识最有价值，取决于当地的发展水平。
其次，我们还可以从当前经济条件来考虑，目前占据经济支配地位的是企业，对工作人员的需求也会根据企业的发展状况而动态变化。
比如在经济发展较好的时期，企业可能会增加投资，这时企业会更倾向于招聘有一定技术含量的人员，而当经济进入相对缓慢的期间，企业可能会减少投资，这时企业会更倾向于招聘基础性的人员。
因此，什么知识最有价值，也取决于当前经济条件。
再次，我们还可以从个人的能力来考虑，每个人都有不同的能力，每个人可以更好地学习和使用某些知识，又不太擅长学习和使用另一些知识。
因此，每个人选择的知识也不尽相同，什么知识最有价值，也要取决于每个人自身的能力。
最后，从以上讨论可以发现，什么知识最有价值，不仅取决于社会发展程度，当前经济条件，还要取决于每个人自身的能力，这三个因素要综合考虑才能确定最有价值的知识。
总而言之，只有当社会发展进步，经济条件适宜，个人能力充分发挥的时候，才能找到最有价值的知识。
总的来说，什么知识最有价值，取决于社会发展水平、当前经济条件以及个人的能力。
正是因为这些因素，知识的价值是事先不可以预见的，也就是说，某种知识在某一时期有很大价值，而在另一时期，却可能是不值一提的。
只有在适当的社会背景下，我们才能找到最有价值的知识。
什么知识最有价值
什么知识最有价值------《斯宾塞教育论著选读》要是人能稳有把握/他的岁月将会延长/就像古人千年长寿/多少事物他能通晓/多少事业他能成就/全不焦心也不用忙。
这首旧歌提醒我们学习的时间是有限的。
因此，我们应该力求把我们所有的时间用来去做最有益的事情。
由此而产生了“最有价值”这个问题。
一、有关“最有价值”什么东西最有价值？在这里，我们将这个东西特定为知识。
关于“价值”，你将持什么样的态度？在当今社会文化如此多元的时期，你认为价值有涉还是价值无涉，亦及处于有涉与无涉之间的价值中立呢？人作为一个既主观又具有“被决定性”的客体，会具有相对的价值判断能力及价值选择的权力？你何以说你的价值应该是被选择的，是正确的呢？斯宾塞在文中说：“我们每个人都不满足于安静地在各方面充分发展我们的个性，而是很焦虑地渴望使我们的个性深深打动别人，并且多少支配他们。
这个就是决定我们教育性质的东西。
所考虑的不是什么知识最有真正的价值，而是什么能够获得最多的称赞、荣誉、尊敬，什么最能取得社会地位和影响，怎样表现得最神气。
既然在整个生活中，问题不在于我们怎么样，而是人家将怎样看我们，所以在教育中问题也就不在于知识的内在价值，而多半在于它对别人的外部影响。
”这是斯宾塞在批判社会中存在的一些人学习知识仅仅用于炫耀装门面而用的不良现象，也包含讽刺了“学而优则仕”的不良风俗。
这种功利主义知识观理所当然应当受批判。
但是，对这种功利主义价值观的批判是否就是正确的呢？价值是多元的，这种功利主义知识观的存在也是合理的，它在社会中所占主导地位也说明这种观念的存在是合理的、合适的。
也许这种价值观不是好的，但却是最合适他所处的那个时代，那么它就是好的。
你何以提出最有价值这个问题呢？何以为“最”？这本身就已经包含了一种层次的或者等级的划分呢？在这种划分中，你又是凭借什么标准，站在何种角度来谈论这个“最”有价值问题呢？斯宾塞说：“我们认为最关重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值。
斯宾塞——什么知识最有价值
斯宾塞——什么知识最有价值（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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什么知识最有价值
什么知识最有价值第一篇：人文知识最有价值人类文明的进步离不开人文知识的积淀和发展。
什么是人文知识？简单来说，人文知识包括历史、哲学、文学、艺术等多个领域，是关于人类思想、生活、文化等方面的知识体系，可与自然科学知识相对应。
相较于自然科学，人文知识更重要的在于对于人类社会的理解和探究，也更加贴近人们的日常生活和精神需求。
因此，人文知识是最具有价值的知识之一。
以下是几点原因：一、人文知识可以启迪思想人文知识是学习人类智慧和经验的渠道，包含深入思考、表达和阐释。
由于人文知识更关注人类精神和文化层面的东西，更具有启迪和启发思想的意义。
比如，读一部好书可能会启发我们对人性、社会等方面的思考和感悟。
人文知识能够从更深层次上思考和探究人类思想，由此激发人们的创造性和探究欲。
二、人文知识可以增强人的综合素养不同于自然科学，人文知识对于我们的实际生活和社交场合中有着更加显著的影响。
人文知识的学习比起理性思维和计算能力更加强调人的情感和认知能力，因此学习人文知识能够增强人的情感理解能力、审美能力和道德感等综合素养，还可以提升人的人际交往和沟通能力以及社会适应能力。
三、人文知识能够增强社会凝聚力因为人文知识与文化、社会传统有着密切的联系，人文知识也更加容易在社会中引起共鸣和诉求。
具体说来，人文知识能够增加文化的认同感和社会凝聚力，促进文化传承和发展。
不仅如此，人文知识还可以让人具备共情能力，从而更加尊重和关注他人的感受和生命。
这对于公民意识的提升和社会进步至关重要。
总之，人文知识是最富有价值的知识之一。
学习人文知识不仅可以拓展我们的视野，而且能够增强我们的生活素养。
在一个科技与发明的时代，我们也需时刻牢记人文的力量，不趋炎附势，加强人文能力的发展。
第二篇：哲学知识最有价值虽然人文知识是最具有价值的知识之一，但是在人文知识中哲学知识又是最具有代表性和引领性的方向之一。
哲学为我们理解人类思想、价值、世界等方面提供了基础理论和工具。
什么知识最有价值英国斯宾塞(1)
04 教育制度中科学知识地位
教育制度现状及其问题
教育制度过于注重传统学科
当前教育制度过于强调传统学科如文学、历史等，而忽视科学知识 的重要性。
教育资源分配不均
教育资源在地区、学校、家庭之间存在严重的不均衡，导致部分学 生无法获得优质的科学教育。
教育评价方式单一
当前教育评价方式过于依赖考试成绩，而忽视对学生科学素养和实 践能力的评价。
性思维和创新能力。
03
推动教育改革
教育改革是当代社会的重要议题。借鉴斯宾塞的教育改革主张，当代教
育改革应注重培养学生的实践能力和创新精神，关注学生的全面发展，
以适应不断变化的社会需求。
未来发展趋势预测
知识经济时代
随着知识经济的兴起，知识的生产、传播和应用将成为推动社会发展的重要力量。未来社 会将更加重视知识的创新和应用，知识产业将成为经济增长的重要引擎。
05 现代社会对科学知识需求
现代社会特点及其对知识需求变化
01
02
03
信息化
现代社会信息爆炸，人们 需要快速筛选、理解和应 用信息，对科学知识需求 增加。
科技化
科技在各个领域广泛应用 ，人们需要了解科技原理 和应用，以更好地适应社 会发展。
全球化
全球交流日益频繁，人们 需要了解不同文化背景和 科学知识，以更好地参与 国际竞争。
从基础教育开始，注重科学知识的传授和实践能 力的培养。
鼓励科学创新
鼓励企业和个人进行科学创新，推动科技成果转 化和应用。
ABCD
推广科普知识
通过媒体、科普活动等方式，普及科学知识，提 高公众科学素质。
建立科学评价体系
建立科学的评价体系，对科学知识的价值进行客 观评价，引导社会对科学知识的重视。
什么知识最有价值？
什么知识最有价值？
成长需要积累知识，有价值的知识对于个人社会发展都极具重要性，而最有价值的知识包括基础本领，学习态度和社会思想。
首先，基础本领是最有价值的知识之一。
各项基础本领的学习能从根本上提高一个人的技能，有助于提高个人的综合能力，并能帮助一个人以后应对职业或者教育方面的挑战，例如英语、数学等，是培养良好素质的重要技能，是进步自己前进道路上不可或缺的要素。
其次，学习态度也是最有价值的知识之一。
学习态度是能让一个人克服困难、努力改变的延续动力，只有学习良好的态度，才能让一个人实现自我价值，从而有能力走出自己的舒适圈，来挑战世界各种挑战，甚至从未想过的机会、准备好把握机会的航程。
最后，社会思想也是最有价值的知识之一，它可以帮助一个人有正确认识，能理解自身在社会中的作用，通过不断自省，尊重他人，注重权力、责任与礼仪，放眼共同发展和未来，从而发现自身人生的价值。
总结来看，最有价值的知识包括基础本领、学习态度和社会思想，它们可以帮助我们更好地获得成功，未来将取决于我们今日所学，我们要勤于学习，积极而有知识，勇闯天涯。
你认为什么样的知识是最有价值的？
你认为什么样的知识是最有价值的？知识是我们探求真理、追求进步的武器，它使人类能不断超越自我、获得更好的生活。
然而，在如今信息爆炸的时代，我们面临着大量琳琅满目的知识，如何选择最有价值的知识成为了一个亟待探讨的问题。
那么，你认为什么样的知识是最有价值的呢？一、人文与社会科学方面的知识1. 心理学知识心理学是一门关于人类心理活动和行为的科学，它揭示了人类思维、情感、行为背后的规律。
掌握心理学知识，可以帮助我们更好地理解自己和他人，解决人际关系、情绪管理等问题。
例如，了解到积极心态对健康的积极影响，可以引导我们树立乐观的态度，积极面对生活中的挑战。
2. 经济学知识经济学是研究资源分配和价值形成的学科，它可以帮助我们理解市场机制、财富创造和消费决策等方面的知识。
掌握经济学知识，可以帮助我们更好地管理个人财富、理财规划，并对经济发展和社会现象有更深入的理解。
例如，了解通货膨胀对购买力的影响，可以指导我们做出合理的消费决策。
3. 社会学知识社会学是研究人类社会行为和社会结构的学科，它可以帮助我们理解社会组织、社会关系和社会变迁等方面的知识。
掌握社会学知识，可以使我们更好地适应社会环境，理解社会问题，并积极参与社会建设。
例如，了解到社会分工对社会进步的重要性，可以引导我们选择合适的职业，为社会做出更大的贡献。
二、自然科学方面的知识1. 生物学知识生物学是研究生命现象和生命规律的科学，它可以帮助我们理解生命的起源、进化和生态系统等方面的知识。
掌握生物学知识，可以提高我们对自然界的认知和保护意识，对健康生活和环保意识起到积极的推动作用。
例如，了解到健康饮食对身体的重要性，可以引导我们养成良好的饮食习惯，增强身体健康。
2. 物理学知识物理学是研究物质、能量和它们之间相互作用的科学，它可以帮助我们理解自然界的基本规律和技术应用。
掌握物理学知识，可以使我们对世界有更深入的认识和解释，为科技创新和解决生活问题提供支持。
例如，了解到物体运动的惯性原理，可以指导我们设计更节能高效的交通工具。
什么知识最有价值
01
知识价值的定义与评估方法
知识价值的内涵与分类
知识价值的定义
• 是知识在特定情境下的有用性 • 体现了知识对个体、社会和经济的影响和贡献
知识价值的分类
• 按知识类型分：科学知识、人文知识和实用知识 • 按知识应用领域分：科技领域、教育领域、经济领域等
知识价值的特点
知识价值评估的方法
• 定量评估：通过数据和模型计算知识的价值 • 定性评估：通过专家意见、用户反馈等主观评价知识的价值 • 综合评估：将定量评估和定性评估相结合，全面评价知识的价值
知识价值与经济、社会和环境的关系
01 知识价值与经济发展的关系
• 知识创新推动经济发展：新技术、新产品的开发与应用 • 知识传播与普及促进经济增长：提高劳动力素质，提高 生产效率
实用知识的价值及其对经济发展的影响
实用知识的价值
• 提高生产效率：生产方法、管理方法、营销策略等 • 创造经济效益：降低成本、提高质量、创新产品 • 促进社会进步：解决社会问题，提高人类生活质量
实用知识对经济发展的影响
• 产业升级：新技术、新方法的应用，提高产业结构水平 • 经济增长：人力资本、科技创新、市场环境的改善
促进经济发展
• 产业升级：通过知识创新和应用推动产业结构升级 • 经济增长：通过知识传播与普及提高劳动生产率，促进经济增长
知识价值在全球竞争与合作中的地位
全球竞争
• 核心竞争力：知识创新和应用能力是国家竞争力的核心 • 国际地位：知识价值实现影响国家的国际地位和影响力
国际合作
• 资源共享：通过国际合作共享知识资源，提高全球知识 创新能力 • 互利共赢：通过知识价值实现促进全球经济的互利共赢 发展
什么知识最有价值
什么知识最有价值1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞(H. Spencer)提出了一个著名命题：“什么知识最有价值？”这个命题触动了教育领地里占据各种立场的人士的神经，一场争论从那时至今未休。
教育关乎知识，知识关乎课程，课程研究正是在这里正式拉开帷幕。
今天我们在教师资格培训中，教授再一次给我们提出了这个课题。
作为将要成为教师，并立志成为优秀老师的我们，这个课题值得我们去深思。
赫伯特·斯宾塞是英国著名实证主义哲学家、社会学家和教育家,近代自然科学教育运动的倡导者。
他出身于教师之家,其早年教育培养了他对科学知识的兴趣和信念,养成了独立分析事物和探讨新问题的习惯。
斯宾塞生活的时期是自然科学发展日新月异的时代。
但当时的英国却是古典主义教育盛行,古典人文学科占主导地位,自然科学被排斥,实用知识的学科几乎毫无地位。
于是他发表了《什么知识最有价值》，对后人影响重大。
《什么知识最有价值》发表后，被人们翻译成多种文字发行，其思想流传于世界各地，获得了极高赞誉。
各国逐渐开始发现并重视起科学知识，各类教育机构的学校课程系统中也引入了科学知识，科学知识的地位大大上升。
由于受到了斯宾塞教育思想的影响，英国各级学校的教育开始发生根本性变化，开设并发展了科学课程。
教育理论界也开始发现科学教育对各个发展阶段儿童的重要意义。
斯宾塞课程思想对后人影响重大，关于课程价值的问题一直是教育领域的核心问题，更是我们教师应该不断思考的问题。
什么是最有价值的知识也是学校课程编制首要考虑的问题。
时代在变化，教育一直在发展，现在是信息时代，社会知识爆炸，我们更得考虑要教的知识内容。
随着时代的变化，新的思想，新的事物一直在出现，但是评判总是具有两面性，赞美和批评总是相伴相生。
斯宾塞的课程论断也是如此，在150年前他的结论极大地推动了教育的发展，现代学校的课程发展也受到了其思想的影响，但是我们需要用发展的眼光来看待这个思想，丰富这个思想。
什么知识最有价值——斯宾塞
什么知识最有价值？斯宾塞知识的比较价值我们认为最关重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值。
人们总认为只要提出某门科目给了他们某些益处能够了，而完全忘了那些益处是否充分，还应该加以判断。
人们注意到的科目或许没有一门是一点价值都没有的。
任何人记熟了英格兰所有各城镇中间的距离，也或许在一生中安排某一次旅行时发现那一千条材料中有一两条有一点点用处。
但是在这种情况下，每个人都会承认需要花的劳动和能得到的利益之间是不成比例的。
没有人会允许别人建议费一个男孩几年时间去取得这些知识，而使他可能得到的、价值更大的知识受到牺牲。
必须记住我们学习的时间是有限的。
时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁。
我们应该力求把我们所有的时间用去做最有益的事情。
在花许多年月去学习趋时尚凭爱好的科目以前，去十分审慎地衡量一下结果的价值，再比较一下这些年月如果用在其他方面会有些什么不同结果，有些什么价值，肯定地是件聪明的事。
所以这是一切教育问题中的重要问题，现在该是我们多少按步聚加以讨论的时候了。
虽然最后才能考虑到，但是十分重要的问题，是怎样在不同科目都引起我们注意的时候加以判断。
在能够制定一个合理课程之前，我们必需确定最需要知识些什么东西；或是用培根那句不幸现在已经过时的话说，我们必需弄清楚各项知识的比较价值。
衡量知识价值的尺度——完满的生活为了这个目的，首先要有一个衡量知识价值的尺度。
幸而价值的真正尺度，照一般的说法，是不可能有争论的。
每个人在提出任何一种知识的价值时，总是指出它对生活某些部分的关系。
在答复“那有什么用？”这问题时，数学家、语言学家、博物学家或哲学家都是说明他那门学问怎样对行为有好影响，怎样能避凶得吉，获得幸福。
语文教员指出写作事业的成功（即是对谋生、对美满的生活）有多大帮助，他就算已经作了充分的说明。
而一个收集古董的人（例如钱币学家）没能说清楚这些事实对人类幸福究竟有什么看得出的影响，他就只好承认那是无甚价值。
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来到大学学习知识成为人才
什么叫学习，什么叫学习有用的知识，什么叫有用！为什么近代中国会逐渐衰落？
------中国人民大学《大国兴亡》课程总结、感想
------之（人才、知识部分）参考资料~
什么知识最有价值？——东西方教育杂谈
加拿大留学生涯使我不止一次地体验到中加两种不同文化的冲击以及教育上的巨大反差，它促使我的思维转向面对我国现实的教育世界中存在的许多问题，希望能够找到答案。
其中的一类问题是：我国中小学教育给学生的知识相对于加拿大的中小学生而言，不可谓不多矣，但为什么到了大学、特别是研究生阶段以后，我们的学生并没有显示出优势来？为什么高分低能一直困惑着社会各界人士？为什么会出现在学校学了那么多知识的学生在实际生活中遇到一些简单的问题却束手无策等诸如此类的现象？为什么受过相当年限教育的人仍缺乏一些必要的遵守规范的意识？为什么一些学习成绩优秀的学生却在大是大非面前迷失方向？原因当然很多，但在我们的教学理念上一直没能解决好“什么知识最有价值”却是这些问题的关键所在。
什么知识最有价值？这是一个古老的问题，著名的德国教育家斯宾塞早在19世纪就提了出来并根据当时的现状作出了令人信服的回答。
在斯宾塞看来，“什么知识最有价值，一致的答案就是科学。
这是从所有各方面得来的结论。
为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学。
为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。
为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。
为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥
匙是科学。
同样，为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学。
而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。
”很明显，斯宾塞的观点中具有强烈的功利主义色彩。
他的直接结论是，在科学和工业主宰社会的时代，只有科学才是真正有助于个人幸福和社会进步的、最有价值的知识，因此，学校也应以科学作为课程体系的核心，以科学统治学校。
斯宾塞的这一思想毫无疑问地影响了西方许多国家。
但时代发展到今天，加拿大乃至西方学生在校学习的内容已不仅仅是科学知识，它们通常包括四个部分：事实性知识、方法论知识、规范性知识和价值知识。
对此，当代德国学者龙普和简托斯有过比较全面的总结。
他们认为，事实性知识就是理解周围世界的客观特性及其关系的知识；方法论知识就是借助有关的方法论，理解操作执行规则及策略的知识；规范性知识就是关于社会共同生活的知识；价值知识是同客体及其特性相关的社会重要性及其社会价值的知识。
虽然他们将一个学生所应掌握的知识进行这样分类是否合适可作为学术观点进行讨论，但是他们毕竟提出了一个与以往不同的教育思想。
以此对照我国学校教育的内容，不难发现，在我国各类学校的传统教学中，“事实性知识”的学习成为一枝独秀的景观，而其他性质知识的传授和培养未能给以应有的重视。
尤为严重的是，在某些很需要“方法论知识”的学科中，并不注重学生方法论知识的形成，许多学生心智操作中表现出来的缺陷的根源，就在于缺乏方法论知识。
此外，规范性知识和价值知识在我国的教学中也几乎被忽略了。
于是，我想起了大科学家爱因斯坦说过的话：科学只能告诉我们“是什么”，却不能解决“应当怎样”的问题，科学只能解决是非而不能给人以“价值”判断。
“价值”判断还要靠另一个源泉──人文社会科学。
科学技术与人文科学分离的结果，就会出现两种畸形人：只懂技术而灵魂苍白的“空心人”和不懂技术，侈谈人文的“边缘人”。
其实对于青少年来说，事实性知识固然重要，但更重要的是从小形成且终身起作用的东西，如对学习的兴趣、对新的东西的探索精神、对挑战所显示出来的勇气、耐心的观察能力和动手能力、正确的思维方式及实事求是的扎实作风等。
尽管每一位教师都知道对孩子进行事实性知识教育的重要性，但是，有很多教育者并不知道除了
事实性知识教育之外，其他类别的知识仍是不可或缺的。
所以作为教育者，“要告诉孩子这样一些道理：何谓知之？何谓不知？学习的目的是什么？何调英勇？何谓克制和正义？雄心与贪心、奴役与服从、放纵与自由之间有什么区别？什么是满足的标志？怎样避免和忍受痛苦？什么动力驱使人们前进？什么方法让人们不断变化？所有这些，都是对孩子的习惯和意识起决定作用的东西，只有当孩子懂得认识自己，教育才算教得其所”。
知识必定有价值，这一论断并不难证明。
判断一个事物有无价值，是看它是否符合个人及社会的某种需要；判断其价值大小，是看它满足个人及社会需要的程度以及这些需要本身的重要性如何。
人类的知识体系历经千百年而层层构筑起来，由经验性知识发展到理论知识，再发展到哲学。
在不同时代，由于价值判断体系的变化，各类知识的地位和作用也在发生变化。
因此，诚如斯宾塞所指出的，“最为重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值。
人们总认为只要提出某门科目给了他们某些益处就够了，而完全忘了那些益处是否充分，还应该加以判断。
人们注意到的科目或许没有一门是一点价值都没有的”。
但是，“在能够制定一个合理课程之前，我们必须确定最需要知道些什么东西；或是用培根那句不幸现在已经过时的话说，我们必须弄清楚各项知识的比较价值”。
在未来社会里，衡量一个人所受教育高低的标准，不再总而言之看其掌握“知识”的多少。
如果只掌握一套死板的知识，而不知道知识是怎样得来的，不知道怎样应用，即使得到了“完整健全”的教育，也不算是一个有学问的人。
应该既知道事物是什么样子，又知道它何以是这个样子；既拥有善于事物的真理，又拥有一套如何发现真理的真理；既懂得规范又遵守规范；既知道什么是对的，又知道什么是好的，具有判断是非善恶的能力。
只有同时具备了四种知识的人，才是符合时代发展趋势的人才，而只有使人获得这种知识和培养这种人才的教育，才是真正完整和健全的教育。
为什么会出现这种现状呢？如斯宾塞所指出的，我们灌输给学生的这些知识建立在三个传统观念基础之上。
“第一个传统观念是：一切教育，包括体育、智育和德育，必须是权威性的，无需考虑缺
乏知识和尚未发展的儿童的自然愿望、倾向和动机。
第二个居于统治地位的信念是：教学就是告诉儿童或展示儿童什么东西是他们应该看、信奉和用言词表达的。
所以，教师的讲解和书籍乃是教育的真正手段。
第三个最重要的信念是：培养教师本人以及当代或过去的学者、作家和宣传家的教育方法必然是正确的和足够的方法。
它的结果显示出它的正确性，并把它视为神圣的。
”这些原因看似简单但克服起来却非常困难。
“怎样运用我们的一切能力使对己对人最为有益，怎样去完满地生活？这个既是我们需要学的大事，当然也就是教育中应当教的大事。
为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责；而评判一门教学科目的惟一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。
”面对现实的困惑与未来的挑战，我们究竟需要教给学生哪些知识？我们还能仅仅满足于事实性知识的传授吗？我们能否在教学实践中把上述四类知识融合起来？我想，答案就在每一个教师对“什么知识最有价值”这一问题的仔细体味之中。