校本研修(教学PPT)
合集下载
校本研修[自动保存的]PPT课件
![校本研修[自动保存的]PPT课件](https://img.taocdn.com/s3/m/930e3aa8a417866fb94a8e05.png)
二、本成果解决的教育发展问题
课题中的舞龙校本课程活动，主要是 指常规课堂教学和课外舞龙活动两方面内 容。常规课堂教学主要是在校本课程中渗 透龙文化和舞龙艺术知识，培养学生的审 美情趣，舞龙意识，掌握基本的舞龙技艺。 课外舞龙活动是常规课堂教学的延伸和提 高，通过组织学生开展丰富多彩的活动， 发展学生个性，培养特长。
2、通过对研究地方舞龙的动 作编排特点，结合中小学体育目 标，以及中小学生的身体条件， 创编了符合中小学各年段的《龙 文化教材》、《舞龙教案》和与 舞龙相关的艺术体操等，形成了 一个有组织、有计划、有方案、 有教练、有教材、有队员、有活 动、有评估的完整的操作系统。
3、通过实验研究，构 建了较完善的地域特点浓郁 的学校校本教材和课程体系 ，创建了学校特色。
校本研修感悟：
❖
校本研修是现代教育发展中的重要课题，是学校校本办学的一个重
要内容。每一个学校所处的地理环境、办学条件、师资力量、学校文化、
办学理念等都不是一样，那么学校的教育、学校内涵发展、学校的行为
研究等就必然不一样。在学校发展和建设中，我们没有必要复制出同样
的江苏省洋思学校、山东省杜郎口学校、泸州市复陶学校------且这些学
面积提高。促进全体教师专业素质的提高，造就高水平的师
资队伍。
❖ 5、通过舞龙活动的开展，使学生了 解龙文化和舞龙的知识，感受舞龙艺术 的魅力，掌握舞龙的基本技能，以提高 学生的综合实践能力。
6、努力提高教师利用、开发地方文化资 源的能力，增强教师的教研水平，打造引领一 方文化的品牌课程。
1、学校把舞龙活动搬进学校课堂进行了教学实践探索：开设 舞龙教学活动，以课程形式列入学校课表；建立健全舞龙队伍，组 建舞龙工作室，选拔舞龙队员，开展学习培训；利用民族文化进课 堂活动设立课题研究，利用本地重大活动组织宣传展演，发扬了民 族体育运动，培育学生艺术素养，激发学生的兴趣、丰富学生的课 余生活，得到学生喜爱、家长赞赏。
教师的校本研修ppt课件
从形式上看从形式上看正式教研活动集体备课说课听课评课讨论考试命题试卷分析集体业务学习传达贯彻上级指示业务考核专题研讨活动或正式课题研究出外参观考察学术会议或在职进修优质课评比研讨师带徒结对子非正式教研活动围绕教学工作的随意交谈针对个别学生的集体会诊教学疑难问题的咨询商讨对学校焦点问题的自由讨论教师自发的学术沙龙或聚会围绕教师工作的网上聊天教师反思性阅读撰写专业日志教师与研究人员或校长的对话校本教学研修不仅关注文本学校本教学研修不仅关注文本学习和相互讨论而且更多地关注教习和相互讨论而且更多地关注教学行为的连环跟进
4.使学校成为学习型组织
校本研修是立足于学校，解决学校教育教学实践问题，充分发挥教师的自我 教育形式，其根本追求在于教师不断成长，学校不断发展，学生不断进步， 是目前能真正落实“终身学习、全员学习、全程学习”理念，打造“学习型 团队、学习型组织”的唯一有效途径。
学校是教育的基本单位，把学校建设成为学习型组织是教育发展的根本所在， 也是教师发展的保证，开展校本研修与建立学习型组织的理念是一致的。学 校要成为学习型组织，其本质在于学校必须要有良好的文化氛围，必须要有 发展和变化，学校中的每个成员必须以正确的方式开展学习和工作，以使学 校成为具有强大生命力的和不断进步的组织。校本研修活动的开展所强调的 对话、交流、分享，恰好建立了良好的文化氛围，促使每个教师以正确的方 式开展学习和工作，使学校成为学习型组织。
到学校发展的基准点和生长点。
一、校本研修的涵义
管理者和研究者要注意研修中出现的问题,及时进 行组织、调控、引领,从而达到教师自主发展的目 的。通过研修,创设一种教师间相互学习、相互帮 助、相互切磋、交流的学校文化环境,使学校不仅 成为学生发展的场所,也成为一个促进教师不断成 长与提高的学习共同体 。
4.使学校成为学习型组织
校本研修是立足于学校，解决学校教育教学实践问题，充分发挥教师的自我 教育形式，其根本追求在于教师不断成长，学校不断发展，学生不断进步， 是目前能真正落实“终身学习、全员学习、全程学习”理念，打造“学习型 团队、学习型组织”的唯一有效途径。
学校是教育的基本单位，把学校建设成为学习型组织是教育发展的根本所在， 也是教师发展的保证，开展校本研修与建立学习型组织的理念是一致的。学 校要成为学习型组织，其本质在于学校必须要有良好的文化氛围，必须要有 发展和变化，学校中的每个成员必须以正确的方式开展学习和工作，以使学 校成为具有强大生命力的和不断进步的组织。校本研修活动的开展所强调的 对话、交流、分享，恰好建立了良好的文化氛围，促使每个教师以正确的方 式开展学习和工作，使学校成为学习型组织。
到学校发展的基准点和生长点。
一、校本研修的涵义
管理者和研究者要注意研修中出现的问题,及时进 行组织、调控、引领,从而达到教师自主发展的目 的。通过研修,创设一种教师间相互学习、相互帮 助、相互切磋、交流的学校文化环境,使学校不仅 成为学生发展的场所,也成为一个促进教师不断成 长与提高的学习共同体 。
《校本研修培训》ppt课件完整版(2024)
案例三
3
某高中英语教师通过参加研修培训，提升了自身 的口语水平和跨文化交际能力，为学生提供了更 优质的英语教学服务。
2024/1/30
28
教师个人研修经验分享
经验一
参加研修培训有助于更新教育观念，提高教育教学能力。
经验二
通过研修培训可以结识更多的教育同行，互相学习、交流 经验，共同成长。
经验三
将研修培训所学应用到教学实践中，不断反思、总结，形 成自己的教学风格。
加强研修过程的监督与指导
设立研修督导小组，对研修过程 进行全面监督和指导
定期召开研修进展汇报会，及时 了解研修进展和成果
针对研修过程中出现的问题，提 供及时的解决方案和支持
2024/1/30
20
建立研修成果的展示与交流平台
举办研修成果展示活动，展示教师的研 修成果和进步
建立教师研修交流平台，鼓励教师之间 将优秀的研修成果汇编成册，供学校教
培训内容紧密围绕学 校教育教学实际，关 注教师的实际需求。
充分利用学校资源， 发挥学校优势，促进 教师成长。
2024/1/30
结合学校特色和发展 目标，定制个性化培 训方案。
8
教师主体，强调参与
教师是研修培训的主体，积极 参与培训的全过程。
2024/1/30
鼓励教师提出问题、分享经验 、交流观点，形成互动式学习 氛围。
学效果。
推广一
通过校内外的学术交流活动， 分享研修成果，促进教育教学 的共同进步。
2024/1/30
应用二
将研修培训所学的教育技术和 手段应用于教育管理，提高管 理效率。
推广二
将优秀的研修成果整理成册， 供其他学校和教师参考借鉴。
31
校本研修培训PPT课件
感谢观看
增强学校凝聚力
校本研修有助于增强学校的凝聚力 和向心力，促进学校内部的交流与 合作，形成良好的校园文化氛围。
校本研修的历史与发展
起源与发展
校本研修起源于20世纪60年代的美国，我国自20世纪80年代开始引入校本研修概念，经过多年的实践和发展， 已成为教师专业发展的重要途径之一。
发展趋势
随着教育改革的深入和教育理念的更新，校本研修将更加注重实践性和创新性，不断拓展研修领域和内容，提高 研修活动的针对性和实效性。同时，随着信息技术的发展，校本研修也将更加注重数字化、网络化等新型研修方 式的应用。
案例四：某高校的教师专业发展计划
要点一
总结词
要点二
详细描述
提升教师素质、促进学术交流
某高校在教师专业发展计划中，注重提升教师的学术水平 和教学能力，通过开展学术交流、课题研究等活动，促进 教师之间的合作与共同进步。同时，学校还鼓励教师积极 参与国内外学术交流，拓宽学术视野，提升学术影响力。 此外，学校还加强了对青年教师的培养和引导，为其提供 更多的发展机会和平台。
总结词
注重实践、强化反思
详细描述
某中学在校本研修实践中，注重将理论学习与实践操作相结合，通过案例分析、课堂观察、教学反思 等方式，提高教师的教学水平和专业素养。同时，学校还鼓励教师积极参与课题研究，以科研带动教 学，促进教师专业成长。
案例二：某小学的课程与教学改革
总结词
创新教学方式、优化课程结构
详细描述
学校管理与领导力
学校发展规划
制定学校发展规划，明确学校发展目标，优化学校管理机制。
领导力培养
提升校领导的管理能力和领导水平，推动学校持续发展。
教育评价与质量监控
教育质量标准制定
增强学校凝聚力
校本研修有助于增强学校的凝聚力 和向心力，促进学校内部的交流与 合作，形成良好的校园文化氛围。
校本研修的历史与发展
起源与发展
校本研修起源于20世纪60年代的美国，我国自20世纪80年代开始引入校本研修概念，经过多年的实践和发展， 已成为教师专业发展的重要途径之一。
发展趋势
随着教育改革的深入和教育理念的更新，校本研修将更加注重实践性和创新性，不断拓展研修领域和内容，提高 研修活动的针对性和实效性。同时，随着信息技术的发展，校本研修也将更加注重数字化、网络化等新型研修方 式的应用。
案例四：某高校的教师专业发展计划
要点一
总结词
要点二
详细描述
提升教师素质、促进学术交流
某高校在教师专业发展计划中，注重提升教师的学术水平 和教学能力，通过开展学术交流、课题研究等活动，促进 教师之间的合作与共同进步。同时，学校还鼓励教师积极 参与国内外学术交流，拓宽学术视野，提升学术影响力。 此外，学校还加强了对青年教师的培养和引导，为其提供 更多的发展机会和平台。
总结词
注重实践、强化反思
详细描述
某中学在校本研修实践中，注重将理论学习与实践操作相结合，通过案例分析、课堂观察、教学反思 等方式，提高教师的教学水平和专业素养。同时，学校还鼓励教师积极参与课题研究，以科研带动教 学，促进教师专业成长。
案例二：某小学的课程与教学改革
总结词
创新教学方式、优化课程结构
详细描述
学校管理与领导力
学校发展规划
制定学校发展规划，明确学校发展目标，优化学校管理机制。
领导力培养
提升校领导的管理能力和领导水平，推动学校持续发展。
教育评价与质量监控
教育质量标准制定
《校本研修培训》课件
特点
以校为本、实践导向、团队协作、持 续改进。
校本研修的重要性
提高教育教学质量
推进学校改革与发展
通过校本研修，教师可以不断更新教 育观念，提高教学技能，从而提高教 育教学质量。
通过校本研修，学校可以更好地了解 自身的实际情况和发展需求，从而制 定更加科学合理的发展规划。
促进教师专业发展
校本研修是教师专业发展的重要途径 ，可以帮助教师提升专业素养，增强 教师的职业竞争力。
趣和积极性。
课程评价与改进
对课程进行评价和改进 ，不断优化课程体系和
教学内容。
学校管理与领导力
学校管理理念与实践
通过校本研修，更新学校管理 理念，提高学校管理水平和实
践能力。
领导力培养与提升
培养和提升校领导的管理能力 和领导力，提高学校整体办学 水平和效益。
学校文化建设
加强学校文化建设，形成良好 的校风、教风和学风，营造积 极向上的校园氛围。
《校本研修培训》ppt课件
目 录
• 校本研修概述 • 校本研修的核心内容 • 校本研修的实施策略 • 校本研修的资源与支持 • 校本研修的成果与影响
01
校本研修概述
定义与特点
定义
校本研修是指以学校为单位，基于学 校自身的实际情况和发展需求，由学 校领导、教师、学生和家长共同参与 的一种教育研究和培训活动。
学能力。
教育教学评价
建立教育教学评价体系，对教 师的教学过程和成果进行评价
，促进教师反思和改进。
课程与教学研究
课程建设与开发
通过校本研修，加强课 程建设与开发，形成具 有学校特色的课程体系
。
教学方法与策略
探索有效的教学方法与 策略，提高教学效果和
以校为本、实践导向、团队协作、持 续改进。
校本研修的重要性
提高教育教学质量
推进学校改革与发展
通过校本研修，教师可以不断更新教 育观念，提高教学技能，从而提高教 育教学质量。
通过校本研修，学校可以更好地了解 自身的实际情况和发展需求，从而制 定更加科学合理的发展规划。
促进教师专业发展
校本研修是教师专业发展的重要途径 ，可以帮助教师提升专业素养，增强 教师的职业竞争力。
趣和积极性。
课程评价与改进
对课程进行评价和改进 ，不断优化课程体系和
教学内容。
学校管理与领导力
学校管理理念与实践
通过校本研修，更新学校管理 理念，提高学校管理水平和实
践能力。
领导力培养与提升
培养和提升校领导的管理能力 和领导力，提高学校整体办学 水平和效益。
学校文化建设
加强学校文化建设，形成良好 的校风、教风和学风，营造积 极向上的校园氛围。
《校本研修培训》ppt课件
目 录
• 校本研修概述 • 校本研修的核心内容 • 校本研修的实施策略 • 校本研修的资源与支持 • 校本研修的成果与影响
01
校本研修概述
定义与特点
定义
校本研修是指以学校为单位，基于学 校自身的实际情况和发展需求，由学 校领导、教师、学生和家长共同参与 的一种教育研究和培训活动。
学能力。
教育教学评价
建立教育教学评价体系，对教 师的教学过程和成果进行评价
，促进教师反思和改进。
课程与教学研究
课程建设与开发
通过校本研修，加强课 程建设与开发，形成具 有学校特色的课程体系
。
教学方法与策略
探索有效的教学方法与 策略，提高教学效果和
《校本研修讲座》课件
通过解决实际问题，改进教学方法和 手段，提高学校整体教学质量和水平 。
校本研修的历史与发展
起源与背景
校本研修起源于20世纪60年代的 美国，我国自20世纪90年代开始
引入并逐步推广。
发展历程
从最初的教师集体备课、听课评课 ，到现在的跨学科、跨校际的研修 活动，校本研修的形式和内容不断 丰富和发展。
教学策略与方法
教学策略与方法是校本研修的重要环节，旨在提高教师的教学策略和教学方法的运 用能力。
教师需要掌握多种教学策略和方法，如启发式教学、合作学习、探究学习等，并根 据实际情况灵活运用。
教师还需要关注现代教育技术的应用，将信息技术与学科教学深度融合，提高教学 效果。
教育评价与反思
教育评价与反思是校本研修的重要保 障，旨在提高教师的教育评价和反思 能力。
PART 04
校本研修的保障机制
REPORTING
组织管理
01
02
03
建立专门机构
成立校本研修领导小组， 负责制定研修计划、组织 研修活动和监督实施情况 。
明确责任分工
将校本研修任务分解到各 个部门和人员，确保各项 任务得到有效落实。
制定规章制度
制定校本研修的各项规章 制度，规范研修过程，确 保研修活动的有序开展。要点一Fra bibliotek总结词
要点二
详细描述
资源共享、自主学习
某高中利用网络平台开展校本研修，教师们可以在线学习 课程、观看教学视频、参与在线研讨等。平台还提供了丰 富的教育资源，如电子图书、教学软件等，供教师们下载 和使用。这种模式突破了时间和空间的限制，教师可以根 据自身需求自主学习和提升。同时，学校还可以通过数据 分析了解教师的学习情况，为后续的研修活动提供依据。
《校本研修》课件
详细描述
教师们可以选择自己感兴趣或教学中亟待解决的问题作为课题，通过文献综述 、调查问卷、课堂观察等方式进行研究，得出结论后应用于实际教学中，不断 反思和改进。
教学观摩与研讨
总结词
教师之间互相观摩教学过程，共同探讨教学方法和技巧，提高教学水平。
详细描述
定期组织教师进行教学观摩，可以是同一年级或学科的教师互相观摩，也可以是 跨学科或跨年级的观摩。观摩后进行研讨，分享教学心得和经验，提出改进建议 。
详细描述
教育沙龙可以围绕某一主题展开讨论，让教师们分享自己的见解和经验。讲座可以邀请教育领域的专 家学者或优秀教师进行分享，让教师们了解最新的教育理念和教学方法。
跨学科合作与交流
总结词
鼓励教师们跨学科合作与交流，共同探究学科交叉领域的问题，促进学术和教学水平的共同提高。
详细描述
组织教师们进行跨学科的合作研究，共同探究学科交叉领域的问题。定期举办跨学科的教学研讨会，让不同学科 的教师互相交流教学心得和研究成果。通过跨学科的合作与交流，拓宽教师的学术视野和教学思路，提高教师的 综合素质和教学能力。
校本研修的历史与发展
起源与背景
校本研修起源于20世纪60年代的 美国，我国自20世纪90年代开始
引入校本研修的理念和实践。
发展历程
从最初的教师个人反思、同伴互助 到现在的跨学科、跨学校乃至跨地 区的研修，校本研修不断发展壮大 。
未来展望
随着教育改革的深入和教育信息化 的推进，校本研修将更加注重实践 创新、数字化研修和国际交流合作 。
感谢观看
THANKS
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
课程与教材研究
课程资源开发
教师可以通过校本研修， 开发适合学校和学生需要 的课程资源。
教师们可以选择自己感兴趣或教学中亟待解决的问题作为课题，通过文献综述 、调查问卷、课堂观察等方式进行研究，得出结论后应用于实际教学中，不断 反思和改进。
教学观摩与研讨
总结词
教师之间互相观摩教学过程，共同探讨教学方法和技巧，提高教学水平。
详细描述
定期组织教师进行教学观摩，可以是同一年级或学科的教师互相观摩，也可以是 跨学科或跨年级的观摩。观摩后进行研讨，分享教学心得和经验，提出改进建议 。
详细描述
教育沙龙可以围绕某一主题展开讨论，让教师们分享自己的见解和经验。讲座可以邀请教育领域的专 家学者或优秀教师进行分享，让教师们了解最新的教育理念和教学方法。
跨学科合作与交流
总结词
鼓励教师们跨学科合作与交流，共同探究学科交叉领域的问题，促进学术和教学水平的共同提高。
详细描述
组织教师们进行跨学科的合作研究，共同探究学科交叉领域的问题。定期举办跨学科的教学研讨会，让不同学科 的教师互相交流教学心得和研究成果。通过跨学科的合作与交流，拓宽教师的学术视野和教学思路，提高教师的 综合素质和教学能力。
校本研修的历史与发展
起源与背景
校本研修起源于20世纪60年代的 美国，我国自20世纪90年代开始
引入校本研修的理念和实践。
发展历程
从最初的教师个人反思、同伴互助 到现在的跨学科、跨学校乃至跨地 区的研修，校本研修不断发展壮大 。
未来展望
随着教育改革的深入和教育信息化 的推进，校本研修将更加注重实践 创新、数字化研修和国际交流合作 。
感谢观看
THANKS
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
课程与教材研究
课程资源开发
教师可以通过校本研修， 开发适合学校和学生需要 的课程资源。
学校如何开展校本研修优秀文档PPT
学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学专业咨询〔座谈〕 教学现场指导--------------最受教师欢送的形式 现场观摩教学〞〔公开课〕等
……
实践证明，专业研究人员与教师共同备课〔设计〕、听课〔观察〕、评 课〔总结〕，对教师帮助最大。
校本研修三个要素之间的关系
自我反思、同伴互助、专业引领三者 具有相对独立性，同时又是相辅相成、相 互补充、相互渗透、相互促进的关系。只 有充分地发挥自我反思、同伴互助，专业 引领各自的作用并注意相互间的整合，才 能有效地促成以校为本的教学研究制度的
从教师本身的角度看
研修的前提。 实践证明，专业研究人员与教师共同备课〔设计〕、听课〔观察〕、评课〔总结〕，对教师帮助最大。
只有经过反思，使原始的经历不断地被审视、被修正、被强化，这样经历才会得到提炼、得到升华，唯有如此，经历才能成为促进教 师专业成长的有力杠杆。
3．专业引领—— 校本研修持续性开展的关键
❖ 专业人员的参与是校本研修水平提升的关键 因素。
❖ 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指 导，是理论与实践之间的对话，是理论与实 践关系的重建。从教师角度讲，主动加强理 论学习，并自觉承受理论的指导，努力提高 教学理论素养，增强理论思维能力，这是从 教书匠通往教育家的必经之路。
五、学校如何进展校本研修 教师是校本研修的主体，建立和完善教研制度落实需进一步强化。 6、校本教研制度落实需进一步强化。 1．确立教师教研主体的地位
〔一〕营造良好研修工作气氛，是搞好校本 4、制订研修步骤〔内容及时间安排〕
❖ 某问题研究根本完毕，必须进展总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。
❖
主要内容
❖一、什么是“校本研修〞
❖二、为什么要进展校本研修
……
实践证明，专业研究人员与教师共同备课〔设计〕、听课〔观察〕、评 课〔总结〕，对教师帮助最大。
校本研修三个要素之间的关系
自我反思、同伴互助、专业引领三者 具有相对独立性，同时又是相辅相成、相 互补充、相互渗透、相互促进的关系。只 有充分地发挥自我反思、同伴互助，专业 引领各自的作用并注意相互间的整合，才 能有效地促成以校为本的教学研究制度的
从教师本身的角度看
研修的前提。 实践证明，专业研究人员与教师共同备课〔设计〕、听课〔观察〕、评课〔总结〕，对教师帮助最大。
只有经过反思，使原始的经历不断地被审视、被修正、被强化，这样经历才会得到提炼、得到升华，唯有如此，经历才能成为促进教 师专业成长的有力杠杆。
3．专业引领—— 校本研修持续性开展的关键
❖ 专业人员的参与是校本研修水平提升的关键 因素。
❖ 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指 导，是理论与实践之间的对话，是理论与实 践关系的重建。从教师角度讲，主动加强理 论学习，并自觉承受理论的指导，努力提高 教学理论素养，增强理论思维能力，这是从 教书匠通往教育家的必经之路。
五、学校如何进展校本研修 教师是校本研修的主体，建立和完善教研制度落实需进一步强化。 6、校本教研制度落实需进一步强化。 1．确立教师教研主体的地位
〔一〕营造良好研修工作气氛，是搞好校本 4、制订研修步骤〔内容及时间安排〕
❖ 某问题研究根本完毕，必须进展总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。
❖
主要内容
❖一、什么是“校本研修〞
❖二、为什么要进展校本研修
校本研修PPT课件
（三）以课例为载体，提高研修的实效性 课堂是教育教学研究的基地，教学研究的重心要置于具体
的课堂教学情境中，学期初，根据学校教学计划，对所有学科 的任课教师进行校级优质课评选活动，语文、数学教师先进行 年级组集体备课，然后同讲一课，进行说课，评课，研究好的 教法。最后经过班子成员评出校级优质课人选并颁发荣誉证书。 上半年在评优课活动中，教学标兵做了校级观摩课。
第15页/共19页
学校无小事，事事有教育，教育即生活。常规活动也是校 本课程，如我们开展的开学典礼、毕业典礼、远足、成长礼、 大队委竟选、墙壁课程、楼梯等等，让孩子们在校园生活中时 时感受到教育，形成学生基本素养；也使家长能融入到学校的 教育当中，提升了家庭教育的水平。
第16页/共19页
校本课程开发初见成效 “六一”前夕，我校举办了首届艺术节，主要有：美术绘画
10月份，我校派教师到南京参加“现代与经典”教学研讨 会。参训教师回校后，针对我校实际情况，组织相关教师进行 校级汇报，为大家传授了先进的教学理念，引领教师获得有益 信息，达到资源共享。
第5页/共19页
3、利用远程教育资源进行研修 我在人教教材培训公众号看到10月份在西安召开的全国小
学数学核心素养年会上的示范课，全是计算类型的，在平时计 算型教学中看似简单，但学生做题又容易出错，针对这个问题， 我就组织全体数学老师观看了优秀课例。引领教师运用课改的 理念，对课例进行分析，模仿，借鉴，从中领悟一些新颖的教 学方式，启迪自己的课堂教学，取得很好效果。
第1页/共19页
校本研修
返观内视，练好内功，由量变到质变。围 绕课标、教材、教学方法、教学实施与评价的 研究，展开微观校本研修。 一、组建语文、数学、综合学科工作室
语文工作室
关于校本研修PPT课件
题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目
标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满
足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以
学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教
师自我反思的基础上，在教师发展共同体的相
互作用（影响）下，进而在教育专家的指导下
，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实
施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教
1、“计划”：可行、可做、可测
2、“过程”：做小事，找做法，常对表，善总结
3、“团队”：归属感精品、课成件 就感！
2、现代教学与学习方法、教学与学习模式、名家 教学艺术与风格。
3、教师教育、教学基本技能、能力 和策略 。 4、现代教育技术 和网络学习技术。 5、学科最新的学习理论及教改信息，优秀教学研 究、案例研究 、课题研究
微观上（研修一体）
科研的、教研的、培训的内容、活动……都 是……
精品课件
21
“校本研修” 操作步骤（一）
的合作基础之上，力求通过合作获得双赢，其特点是互动，
同伴自己相互影响以团队的形式进行研究。
3、教育专家：专业引领
校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于
学校，对学校问题进行研究，但研究水平的提升，需要专家
的专业指导和学术支持。 精品课件
23
校本研修方法（二）
工作手册： 重点是教师小组“校本研修”
案例
思考力、习惯性、最优化
如：文言文教学、同文教学、默会课堂
路径： 期初计划 相约星期三 同文解读、教学 梳理20分钟 评说课内课外 用笔说话
观课： 理念行为化 内容准确性 教法有情境 学法有训练 当堂有反馈
解读随笔： 文意 目标 教法 学法 作业 经验
教师培训课件：走进“校本研修”ppt课件
4.授业研究模式（Lesson Study） （1） 目标： 授业研究的目标是围绕着学校发展的
大目标设置的，是对大目标的细化。通常授业 研究的目标可能会持续几年。 （2）授业研究的组织：基于学校的组织、校际间的 交流、区域性（跨校）的授业研究小组。 （3）校外顾问：督学、刚刚离开教学的优秀教师。 顾问的任务：第一，对小组的授业研究提供不 同的观点；第二，提供有关教学内容新的思想 或改革信息；第三，提供其他授业研究小组的 工作成果。 （4）授业研究的时间和地点：学生放学后（2点40 分至3点45分），下班前（5点）。
改善行为 反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：课例讨论、情境设计、行为反省
2 “行动学习”模式
循环Ⅱ 否
循环Ⅲ
课
理
堂
论
观
学
察
习
便
建
是
立
开 始
新 课 程
新 的 行
教
为
确
选
定
择
研
研
究
究
专
课 题
题
拟 定 （ 修 改 ） 教 学 行 为
尝 试 、 观
互 动 反 思
察
提
新
高
的
认
1．谢菲尔德模式（collaborative teacher-centred training ） （1）确定需要。中小学提出教师进修意向，以便大学的培训更具针对性。 （2）谈判。根据本校教师进修的需要，中小学同大学洽谈培训计划。在此过程中，中小学提出教师 进修专业课程目录，大学尊重有关要求，配备相应的教师与中小学教师见面，了解每位将要进修教 师的需要。 （3）协议。在大学、地方教育部门、中小学等人员参与下，共同提出培训协议，待教师修改后确定。 （4）前期培训。一般在大学里进行，主要是导引课程培训，各门进修课程的方法论与原理。 （5）主体培训。在中小学进行。大学教师参与备课、上课、课外作业等活动，与中小学教师共同钻 研教学难点和关键，选择教学方法，设计教学结构，在具体教学实践中指导和帮助中小学教师提高 教学水平。 （6）总结。协议规定的项目完成后，教师在职培训告一段落。
校本教研PPT-ppt课件
• 是记忆？ • ——还是理解？ • 是解题？ • ——还是问题？
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
• 问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯
国家的反对，在美国的操纵下，通过了对 阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引 起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过 去了，经历了五次血腥战争，当初反对联 合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日， 宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原 则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一 个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这 个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争 的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯 坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”
6. 深度下降的原因
• 问题缺乏思维含金量； • 教师引导和点拨不当； • 教师对学生低层次认知结果或过程
迁就。
（三）怎样提升学习体验
（教怎样使学更趣、更乐）——温度
• 1. 基本点
• 目标维度：情感、态度、价值观 • 关注点：乐学、生命体验 • 教学维度：以人为本的教学（生命
性教学）
2. 改革维度：
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为应用为标志的发展。
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• 而无论表现为什么，它都是作为一名 教师的德性、知性和情感、意志的集 中体现。
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
• 问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯
国家的反对，在美国的操纵下，通过了对 阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引 起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过 去了，经历了五次血腥战争，当初反对联 合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日， 宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原 则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一 个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这 个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争 的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯 坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”
6. 深度下降的原因
• 问题缺乏思维含金量； • 教师引导和点拨不当； • 教师对学生低层次认知结果或过程
迁就。
（三）怎样提升学习体验
（教怎样使学更趣、更乐）——温度
• 1. 基本点
• 目标维度：情感、态度、价值观 • 关注点：乐学、生命体验 • 教学维度：以人为本的教学（生命
性教学）
2. 改革维度：
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为应用为标志的发展。
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• 而无论表现为什么，它都是作为一名 教师的德性、知性和情感、意志的集 中体现。
校本研修辅导PPT课件
相关概念：校本培训、校本管理、校 本课程、校本资源、校本科研等等
7
校本研修与校本教研、校本培训区别
目标不同
校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。 校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。 校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。
主体不同
校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式， 掌握着话语霸权，教师处于失语状态。
21
一、培养专业素养
教师的专业素养是指教师所具有的人格 修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、 专业倾向、专业伦理等非智力心理因素。 以上心理因素外显为教师的职业道德行 为。
(一)教育政策法规：《教师法》、《义务教育 法》、《未成年人保护法》等，树立依法执教 的观念。
(二)教师职业道德：《中小学教师职业道德规 范》，优秀教师典型事迹。
14
互助方法
①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、 可辩论、可质疑、可答疑。
②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同 的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的 研究任务。
③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科 带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽 快适应环境和角色的基本要求
反思不是一般意义上的回顾(或回头看)，而是反省、探究教学活动中各个 方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形 式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本教研也只是转化为 教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。
11
反思的过程
教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教
校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者， 培训者转变为组织者、引领者、服务者。
7
校本研修与校本教研、校本培训区别
目标不同
校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。 校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。 校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。
主体不同
校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式， 掌握着话语霸权，教师处于失语状态。
21
一、培养专业素养
教师的专业素养是指教师所具有的人格 修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、 专业倾向、专业伦理等非智力心理因素。 以上心理因素外显为教师的职业道德行 为。
(一)教育政策法规：《教师法》、《义务教育 法》、《未成年人保护法》等，树立依法执教 的观念。
(二)教师职业道德：《中小学教师职业道德规 范》，优秀教师典型事迹。
14
互助方法
①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、 可辩论、可质疑、可答疑。
②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同 的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的 研究任务。
③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科 带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽 快适应环境和角色的基本要求
反思不是一般意义上的回顾(或回头看)，而是反省、探究教学活动中各个 方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形 式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本教研也只是转化为 教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。
11
反思的过程
教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教
校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者， 培训者转变为组织者、引领者、服务者。
校本研修(课堂PPT)
8
陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施
❖ 2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省 教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研 修的意见》（陕教师〔2010〕69号）； 2011年初陕西省教育厅下发了《关于做好陕 西省初中校本研修“引领者”2011年省级培 训工作的通知》（陕教师〔2011〕9号）； 2011年5月陕西省中小学教师校本研修项目 执行办公室成立，同时陕西省中小学教师校 本研修“引领者”（2011）培训项目启动。
❖ ③开展校本研修有利于弥补继续教育资源的不足。 ❖ ④开展校本研修有利于学校学习型组织建设。 ❖ ⑤开展校本研修有利于缓解“工学”矛盾。 ❖ ⑥开展校本研修有助于避免培训脱节。 ❖ ⑦开展校本研修有助于减少培训费用。 ❖ ⑧开展校本研修有助于促进学校和教师的共同发
展。
13
❖ 第一，学校应该是研修的基地。
❖ 针对性。针对学生的发展，针对教师的 个体发展，针对学校的发展。
7
❖ 自主性。校本研修的主体是学校和教师， 其享有充分的研训自主权。能自主制定和实 施研训方案，自主选择研训内容和资源，自 主制定教师专业发展的计划。
❖ 灵活性。校本研修可根据学校和教师实际 ，在内容设置、方法确定、人员组合、时间 安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容 、形式、对象、时空均具有灵活性。
11
陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施
❖ 2012年6月下发了《关于成立陕西省 中小学教师校本研修专家指导委员会的 通知》（陕教师办〔2012〕16号）， 2012年6月下发了《关于开展全省中小 学校本研修工作专项督查的通知》（陕 教师办〔2012〕17号），校本研修工作 进一步推进。
12
❖ ①开展校本研修是引领教师专业发展的重要途径。 ②校本研修有利于提高中小学教师参与的积极性。
陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施
❖ 2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省 教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研 修的意见》（陕教师〔2010〕69号）； 2011年初陕西省教育厅下发了《关于做好陕 西省初中校本研修“引领者”2011年省级培 训工作的通知》（陕教师〔2011〕9号）； 2011年5月陕西省中小学教师校本研修项目 执行办公室成立，同时陕西省中小学教师校 本研修“引领者”（2011）培训项目启动。
❖ ③开展校本研修有利于弥补继续教育资源的不足。 ❖ ④开展校本研修有利于学校学习型组织建设。 ❖ ⑤开展校本研修有利于缓解“工学”矛盾。 ❖ ⑥开展校本研修有助于避免培训脱节。 ❖ ⑦开展校本研修有助于减少培训费用。 ❖ ⑧开展校本研修有助于促进学校和教师的共同发
展。
13
❖ 第一，学校应该是研修的基地。
❖ 针对性。针对学生的发展，针对教师的 个体发展，针对学校的发展。
7
❖ 自主性。校本研修的主体是学校和教师， 其享有充分的研训自主权。能自主制定和实 施研训方案，自主选择研训内容和资源，自 主制定教师专业发展的计划。
❖ 灵活性。校本研修可根据学校和教师实际 ，在内容设置、方法确定、人员组合、时间 安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容 、形式、对象、时空均具有灵活性。
11
陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施
❖ 2012年6月下发了《关于成立陕西省 中小学教师校本研修专家指导委员会的 通知》（陕教师办〔2012〕16号）， 2012年6月下发了《关于开展全省中小 学校本研修工作专项督查的通知》（陕 教师办〔2012〕17号），校本研修工作 进一步推进。
12
❖ ①开展校本研修是引领教师专业发展的重要途径。 ②校本研修有利于提高中小学教师参与的积极性。
教研活动校本教研校本研修幻灯片PPT
请谈谈贵校开展校本教研或校本研修的 现状。
1、理解开展校本教研与校本研修的重要性
2、掌握校本教研和校本研修的主要内容与方 法
3、学会设计校本研修方案
一、校本教研与传统教研的区别 二、校本教研的概念辨析 三、重建教研文化，解决课改实施中的问题 四、建立教学、研究、科研一体的工作模式 五、关于校本研修 六、校本研修方案设计
颈”。
二、校本教研的概念辨析
1、什么是校本教研？ 以校为本的教研 。按照专家的观点，校本
通俗地说就是在校本部。
1．研究的主体性。 2．研究的实践性。 3．研究目的的指向性。 4．研究过程与教学过程的相关性。
教学行动研究， 研究教学行动， 为改善教学行动而研究
什么是行动研究？
思考题
行动研究是教师在对自己教学中的问题 分析的基础之上，根据相关的理论设计问题 解决方式，然后通过具体的教学实践改进教 学的一个过程。
学校:
一次教师培训 一次业务竞赛 一次课改经验交流会
教务处: 一次课改专题讲座 一堂新课程教学观摩课 一场课改论坛
教研组： 一次主题教研活动 一堂课改研讨课 一次教法与学法研讨活动
课题组: 一节研讨课 一节汇报课 一份实验总结
骨干教师： 一名帮扶对象 一节特色示范课 一项课题实验
全体教师： 一本教育理论著作 一篇教学案例 一篇教学经验总结或教研论文
（一）校本研修的内涵与基本特征
1 、“为了学校和教师的发展” 2 、“基于学校和教师的发展” 3 、“通过学校和教师的发展”
（二）校本研修的基本理念
1、校长是校本研修的设计者和负责人 2、教师在工作中学习是校本研修的显著特征 3、教师个人主动学习是校本研修的关键 4、同事间的共同学习与研讨是校本研修的重
校本研修培训课件
教育技术
介绍现代教育技术的应用，如 多媒体教学、在线学习等，提 高教师信息化素养。
教学方法
专题讲座
邀请专家、学者进行专 题讲座，传授前沿知识
和经验。
案例分析
通过典型案例分析，引 导教师深入思考和探讨
教育问题。
互动研讨
组织教师进行小组讨论 、经验分享等活动，促 进彼此间的交流与合作
。
实践探索
鼓励教师在实际教学中 尝试新的教学方法和手 段，培养创新精神和实
培训考核：采用闭卷考试、教学实践、小组讨论等 多种方式，全面评价学员的学习成果。同时，设立 优秀学员奖励机制，激发学员的学习积极性。
以上内容仅供参考，具体安排可以根据您的需求进 行调整优化。
04
研修培训成果与评估
学习成果
知识掌握
参训教师能够熟练掌握教育教 学理论、学科知识和教育教学 方法。
技能提升
通过培训，参训教师的教育教 学技能得到提高，能够更好地 应对课堂教学中的各种挑战。
态度转变
参训教师对教育教学工作的认 识和态度发生积极变化，更加 注重学生的全面发展和个性化 教学。
培训效果评估
满意度调查
成绩考核
通过问卷调查、访谈等方式收集参训 教师对培训内容、方式、效果等方面 的反馈意见，评估培训的满意度。
对参训教师进行培训前后的成绩考核 ，对比分析培训成果。
教学效果评估
通过观察参训教师的课堂教学表现， 评估培训成果在实际教学中的应用效 果。
后续跟进与辅导
制定跟进计划
根据参训教师的实际情况和培训 效果，制定个性化的跟进计划，
明确跟进目标和时间安排。
持续辅导支持
通过定期回访、在线交流、组织研 讨会等方式，为参训教师提供持续 的辅导和支持，确保培训效果的巩 固和深化。
校本研修培训PPT课件
制定全面、客观的培训评价标准，采用定量与定 性相结合的评价方法，确保评价结果的公正性和 准确性。
强化激励措施
将教师培训成果与职称晋升、评优评先等挂钩， 激发教师参与培训的积极性和主动性。
3
及时反馈与调整
根据评价结果及时反馈培训效果，针对存在问题 进行调整和改进，确保培训质量的持续提升。
谢谢观看
兴趣和学习热情。
讲解培训内容
按照培训计划，系统讲解培训 内容，包括理论知识、实践技 能等。
组织实践活动
组织参训教师进行实践活动， 如小组讨论、案例分析、模拟 演练等，以加深对培训内容的 理解。
跟进培训效果
通过问卷调查、访谈等方式， 及时了解参训教师对培训内容 的掌握情况，并根据反馈进行
调整和改进。
培训后期总结与反思
教育质量提升
研修培训有助于提高教师的教育教学水平，进而提升学校的教育教学质量，促进学校整体 办学水平的提高。
学校特色彰显
研修培训有助于学校形成自己的教育教学特色，通过发挥教师的创造性和学生的主动性， 打造具有独特魅力的校园文化。
06
未来校本研修培训展望 与建议
加强培训内容与方法的创新
引入前沿教育理念
关注国内外教育改革动态，将最新的教育理念、教学方法融入培 训内容，引导教师更新教育观念。
强化实践环节
增加案例分析、教学观摩、实践操作等培训环节，提高教师解决实 际问题的能力。
采用多样化培训方式
运用讲座、研讨、工作坊、在线学习等多种培训方式，满足教师个 性化学习需求。
提高培训成果的应用与推广
搭建成果展示平台
学习科学理论
探讨学习科学领域的前沿 理论，指导教师改进教学 方法，促进学生学习方式 的转变。
强化激励措施
将教师培训成果与职称晋升、评优评先等挂钩， 激发教师参与培训的积极性和主动性。
3
及时反馈与调整
根据评价结果及时反馈培训效果，针对存在问题 进行调整和改进，确保培训质量的持续提升。
谢谢观看
兴趣和学习热情。
讲解培训内容
按照培训计划，系统讲解培训 内容，包括理论知识、实践技 能等。
组织实践活动
组织参训教师进行实践活动， 如小组讨论、案例分析、模拟 演练等，以加深对培训内容的 理解。
跟进培训效果
通过问卷调查、访谈等方式， 及时了解参训教师对培训内容 的掌握情况，并根据反馈进行
调整和改进。
培训后期总结与反思
教育质量提升
研修培训有助于提高教师的教育教学水平，进而提升学校的教育教学质量，促进学校整体 办学水平的提高。
学校特色彰显
研修培训有助于学校形成自己的教育教学特色，通过发挥教师的创造性和学生的主动性， 打造具有独特魅力的校园文化。
06
未来校本研修培训展望 与建议
加强培训内容与方法的创新
引入前沿教育理念
关注国内外教育改革动态，将最新的教育理念、教学方法融入培 训内容，引导教师更新教育观念。
强化实践环节
增加案例分析、教学观摩、实践操作等培训环节，提高教师解决实 际问题的能力。
采用多样化培训方式
运用讲座、研讨、工作坊、在线学习等多种培训方式，满足教师个 性化学习需求。
提高培训成果的应用与推广
搭建成果展示平台
学习科学理论
探讨学习科学领域的前沿 理论，指导教师改进教学 方法，促进学生学习方式 的转变。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本研修概述
社旗县教师进修学校 侯吉川
1 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
1.关于“校本”
孔子.ppt
2 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
1.关于“校本” 2.关于“研修”
3 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
1.关于“校本” 2.关于“研修” 3.关于“校本研修”
30 2020/5/1
三、校本研修的考核评价制度
2.评价方法
31 2020/5/1
附：
一、校本研修“十法” 二、校本研修“十忌”
32 2020/5/1
小结
校本研修必须熟悉以下基本理念： 1、校长是校本研修的设计者和负责人； 2、教师在工作中的学习是校本研修的显著特征； 3、教师的个人主动学习是校本研修的关键； 4、同事间的共同学习与研讨是校本研修的主要形
9 2020/5/1
相关概念之间的联系
校本研究
起点
校本培训
中介
校本课程
落脚
校本管理及其制度
10 2020/5/1
校本研修的基本特征
1．“为了学校和教师的发展”
11 2020/5/1
校本研修的基本特征
2．“基于学校和教师的发展”
13 2020/5/1
校本研修的基本特征
3．“通过学校和教师的发展”
“专家话语” “理论话语” “研修话语”
7 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
1.关于“校本” 2.关于“研修” 3.关于“校本研修”、“校本研究”、
“校本教研”、“校本培训”、“校本课 程”
8 2020/5/1
以校为本的高质量教师队伍是校 本研修实效性的惟一体现，对提 升学校的办学质量最具实际意义。
新理念 鲜明的主题 双边互动学习与研究并存 软硬件经费 全程监控与评估
20 2020/5/1
2.校本研修的方案设计
1.方案的基本要求 2.方案的设计过程
校长牵头建立工作组 需求评定 讨论修订
21 2020/5/1
2.校本研修的方案设计
1.方案的基本要求 2.方案的设计过程
校长牵头建立工作组 需求评定 讨论修订
“课、研、训”一体化
14 2020/5/1
校本研修三大要素
教师个人：自我反思（实践反思） 教师小组：同伴互助（共同发展） 教育专家：专业引领（专业提升）
15 2020/5/1
二、校本研修的组织与实施
原则 方案
16 2020/5/1
1、校本研修的基本原则
第一、以校为本的原则 全员研训 个别研训
以今天的培训希望每个人都发表自己的看
法。”随后，每位教师都挖空心思谈了一
点。
28 2020/5/1
镜头三：
某校在组织教师读完《帕夫雷什中 学》一书后，组织了一次交流会，让教师 谈读书的体会。但在交流会上，老师们只 从书中摘出了几个段落读了读。
29 2020/5/1
把握了解跟踪反思 带着自由来带着思考来带着问题来
17 2020/5/1
1、校本研修的基本原则
第一、以校为本原则 第二、校长负责原则
第一责任人 办学理念 参与者
18 2020/5/1
1、校本研修的基本原则
第一、以校为本原则 第二、校长负责原则 第三、教师需求原则
群体需求 个体需求
19 2020/5/1
2.校本研修的方案设计
1.方案的基本要求
式； 5、中小学校与校外机构的合作是校本研修成功的
保障； 6、校本研修是整个教师培训中的有机组成部分。 这是校本研修的认识基础
33 2020/5/1
22 2020/5/1
2.校本研修的方案设计
1.方案的基本要求 2.方案的设计过程 3.方案的基本内容
目标步骤时间活动形式 检测效果的手段与方法
23 2020/5/1
研修形式大致可分为两类共8项
第一类常规教学： 备课、教案 、公开课、听课
第二类自主研修： 反思性研修 、听课反馈式研修、案例解读式 研修、读书笔记式研修
24 2020/5/1
研修内容可分几类
1.常规课堂的校本研修（语文阅读教学，数学应用题教 学，手工课，实验课等）
2.学科小组的校本研修（科技小组，音乐、舞蹈、绘画 书法小组，体育队等）
3.道德教育的校本研修（师生共修成长记录袋等） 4.心理咨询的校本研修（青少年上网单亲留守等） 5.课外活动的校本研修（大型室外活动课间操等）
4 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
校本研修，是指立足于本校工作实 际，根据教师自身专业发展需要，开展 自主、合作、探究性学习和锻炼，提高 教师专业修养水平，促进教师专业化的 一种教师继续教育形式。
5 2020/5/1
学校
学习型组织
学生学习方式
பைடு நூலகம்
教师继续教育
6 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
25 2020/5/1
三、校本研修的考核评价制度
1.如何让校本研修与“有效”链接?
26 2020/5/1
镜头一：
“我们学校的校本研修非常好。学校 给每位教师建立了成长档案。关于校本研 修我们学校有许多档案……”这是一位校 长在交流校本研修经验会上所讲的一段话。
27 2020/5/1
镜头二：
“我们现在提倡开放、互动式培训， 所
社旗县教师进修学校 侯吉川
1 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
1.关于“校本”
孔子.ppt
2 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
1.关于“校本” 2.关于“研修”
3 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
1.关于“校本” 2.关于“研修” 3.关于“校本研修”
30 2020/5/1
三、校本研修的考核评价制度
2.评价方法
31 2020/5/1
附：
一、校本研修“十法” 二、校本研修“十忌”
32 2020/5/1
小结
校本研修必须熟悉以下基本理念： 1、校长是校本研修的设计者和负责人； 2、教师在工作中的学习是校本研修的显著特征； 3、教师的个人主动学习是校本研修的关键； 4、同事间的共同学习与研讨是校本研修的主要形
9 2020/5/1
相关概念之间的联系
校本研究
起点
校本培训
中介
校本课程
落脚
校本管理及其制度
10 2020/5/1
校本研修的基本特征
1．“为了学校和教师的发展”
11 2020/5/1
校本研修的基本特征
2．“基于学校和教师的发展”
13 2020/5/1
校本研修的基本特征
3．“通过学校和教师的发展”
“专家话语” “理论话语” “研修话语”
7 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
1.关于“校本” 2.关于“研修” 3.关于“校本研修”、“校本研究”、
“校本教研”、“校本培训”、“校本课 程”
8 2020/5/1
以校为本的高质量教师队伍是校 本研修实效性的惟一体现，对提 升学校的办学质量最具实际意义。
新理念 鲜明的主题 双边互动学习与研究并存 软硬件经费 全程监控与评估
20 2020/5/1
2.校本研修的方案设计
1.方案的基本要求 2.方案的设计过程
校长牵头建立工作组 需求评定 讨论修订
21 2020/5/1
2.校本研修的方案设计
1.方案的基本要求 2.方案的设计过程
校长牵头建立工作组 需求评定 讨论修订
“课、研、训”一体化
14 2020/5/1
校本研修三大要素
教师个人：自我反思（实践反思） 教师小组：同伴互助（共同发展） 教育专家：专业引领（专业提升）
15 2020/5/1
二、校本研修的组织与实施
原则 方案
16 2020/5/1
1、校本研修的基本原则
第一、以校为本的原则 全员研训 个别研训
以今天的培训希望每个人都发表自己的看
法。”随后，每位教师都挖空心思谈了一
点。
28 2020/5/1
镜头三：
某校在组织教师读完《帕夫雷什中 学》一书后，组织了一次交流会，让教师 谈读书的体会。但在交流会上，老师们只 从书中摘出了几个段落读了读。
29 2020/5/1
把握了解跟踪反思 带着自由来带着思考来带着问题来
17 2020/5/1
1、校本研修的基本原则
第一、以校为本原则 第二、校长负责原则
第一责任人 办学理念 参与者
18 2020/5/1
1、校本研修的基本原则
第一、以校为本原则 第二、校长负责原则 第三、教师需求原则
群体需求 个体需求
19 2020/5/1
2.校本研修的方案设计
1.方案的基本要求
式； 5、中小学校与校外机构的合作是校本研修成功的
保障； 6、校本研修是整个教师培训中的有机组成部分。 这是校本研修的认识基础
33 2020/5/1
22 2020/5/1
2.校本研修的方案设计
1.方案的基本要求 2.方案的设计过程 3.方案的基本内容
目标步骤时间活动形式 检测效果的手段与方法
23 2020/5/1
研修形式大致可分为两类共8项
第一类常规教学： 备课、教案 、公开课、听课
第二类自主研修： 反思性研修 、听课反馈式研修、案例解读式 研修、读书笔记式研修
24 2020/5/1
研修内容可分几类
1.常规课堂的校本研修（语文阅读教学，数学应用题教 学，手工课，实验课等）
2.学科小组的校本研修（科技小组，音乐、舞蹈、绘画 书法小组，体育队等）
3.道德教育的校本研修（师生共修成长记录袋等） 4.心理咨询的校本研修（青少年上网单亲留守等） 5.课外活动的校本研修（大型室外活动课间操等）
4 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
校本研修，是指立足于本校工作实 际，根据教师自身专业发展需要，开展 自主、合作、探究性学习和锻炼，提高 教师专业修养水平，促进教师专业化的 一种教师继续教育形式。
5 2020/5/1
学校
学习型组织
学生学习方式
பைடு நூலகம்
教师继续教育
6 2020/5/1
一、校本研修的内涵与基本特征
25 2020/5/1
三、校本研修的考核评价制度
1.如何让校本研修与“有效”链接?
26 2020/5/1
镜头一：
“我们学校的校本研修非常好。学校 给每位教师建立了成长档案。关于校本研 修我们学校有许多档案……”这是一位校 长在交流校本研修经验会上所讲的一段话。
27 2020/5/1
镜头二：
“我们现在提倡开放、互动式培训， 所